2007年7月高等教育自學考試全國統一命題考試課程與教學論試卷課程代碼:0467一、單項選擇題(本大題共30小題．每小題1分．共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1．20世紀50年代末60年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動，這場運動被稱為（）A．進步主義運動B．教育心理學化運動C．課程開發科學化運動D．學科結構運動2．最早提出curriCulum"f課程)一詞，并將其界定為“教學內容的系統組織”的教育家是（）A．洛克B．斯賓塞C．杜威D．克伯屈3．在泰勒看來，課程開發的出發點是（）A．確定教育目標B．選擇教育經驗C．組織教育經驗D．評價教育計劃4．“把一切事物教給一切人類”．體現的是（）A．“經驗論，，思想B．“興趣論”思想C．“文化論”思想D．“泛智論”思想5．以下判斷正確的是（）A．“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”B．“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領域要來得空泛C．“工作分析”和“活動分析’’在基本精神上是完全相通的，但"SE作分析”所指的領域要來得空泛D．“活動分析”和“工作分析”完全不同6．布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（）A．相關課程B．融合課程C．廣域課程D．輪形課程7．“教學過程是教師與學生以課堂為主渠遭的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是（）A．教師主體學生客體的關系B．學生主體教師客體的關系C．教師主導學生主體的關系D．教師與學生是交互主體的關系8．課程實施有三種基本取向，其中之一是（）A．哲學取向B．心理學取向C．相互適應取向D．背離取向9．從研究方法上來看，行動研究屬于（）A．量的研究B．質的研究C．課堂研究D．實驗研究10．“概念重建主義課程范式，，的本質是追求（）A．活動興趣B．技術興趣C．解放興趣D．實踐興趣11．斯金納的程序教學模式的理論基礎是（）A．經典性條件反應和強化原理B．經典性條件反應和平衡原理C．操作性條件反應和強化原理D．操作性條件反應和平衡原理12．柏拉圖把“有德性的生活，，視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認為“受過教育的人”’的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的（）A．普遍性目標取向B．生成性目標取向C．行為目標取向D．表現性目標取向13．帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業安排、實驗室和（）A．及時反饋B．個別指導C．成績記錄D．合作學習14．在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態的評價是（）A．形成性評價B．終結性評價C．診斷性評價D．發展性評價15．“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化”，都可稱為（）A．課程變革B．課程采用C．課程計劃D．課程實施16．建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、協作、會話和（）A．主體B．資源C．腳手架D．意義建構17．在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）A．獨立論B．統一論C．平行論D．超越論18．“隱性課程”這一概念最早出現在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A．《老師，再見!》B．《愛的教育》C．《班級生活D．《隱性課程論》19．“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）A．學習準備B．學科結構C．中間語盲D．發現學習20．理論化、系統化教學論確立的標志是（）A．《普通教育學》的出版B．《實驗教學論》的出版C．《大教學論》的出版D．《愛彌兒》的出版21．首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A．皮特斯B．麥克尼爾C．斯騰豪斯D．斯皮伯格22．有效組織學習經驗的標準有三個，其中之一是（）A．隨機性B．活動性C．連續性D．積極性23．通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（）A．示范B．呈示C．展示D．口述24．代表了評價發展方向的評價模式是（）A．目標達成模式B．過程模式C．差別模式D．回應模式25．1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）A．學科課程B．STS課程C．經驗課程D．選修課程26．認為“好的教學應當先于發展、引導發展”的教育家是（）A．布里格斯B．麥克尼爾C．維果茨基D．裴斯泰洛齊I27．帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和I【】IA．個性原則B．合作原則C．自然原則D．興趣原則28．“經驗自然主義經驗課程論”認為“經驗課程”的終極目的是（）A．自我完善B．興趣發展C．德性養成D．持續生長29．“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學生有機會學習的東西”；“課程是由師生交互作用而產生的一種不斷生成的建構”。以上觀點強調課程是一種（）A．制度課程B．體驗課程C．理想課程D．正式課程30．法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是（）A．《愛彌兒B．《愛的教育C．《教育漫話D．《理想國》二、簡答題(本大題共5小題．每小題6分．共30分)31．簡述“課程審議”的基本內涵。32．簡述科學、藝術、道德整合的基本內涵。33．列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。34．簡述學術中心課程的基本特征。35．簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內涵。三、論述題(本大韙共2小題，每小題12分．共24分)36．授課組織有什么樣的優勢和不足?37．結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。四、材料分析題(本大題共16分)38．以下是一則“荷花淀”的教學設計：第一步，學生自讀《荷花淀》奎文，總體了解本文內容和藝術特色。第二步，學生讀后思考：本文哪些方面可作為學習主題?本節課又可以哪一方面為學習主題?自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何只是和暗示，做作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內容和形式兩方面部值得學習，其中形式更變出一些，所以本節課以藝術特色為學習主題。藝術特色中，又以帚物描寫，語言描寫為研讀主題，學生中個性化的研讀主題則有細節描寫、選材構思、全文風格等。第三步，引導。由于本節課是學生進入高中后第一次學習小說，所以教師作些研讀方法上的引導：1．研讀時要找一盛典型的句段，深入地品味欣貫，不能蜻蜒點水，浮光掠影；2．欣賞后要能表迭出感受，不能‘‘只可意會，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表迭，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自已閱讀本文是一種享受，家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。第四步，學生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學研究的方式主動地進行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間，讓他們細細地品味欣賞。第五步，每位同學在小組內介紹自己的研讀感受，然后相互計論補充。各組同時進行。第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發言結束后，班里任何一住同學都可自由發言，或點評，或補充，或糾正。教師只作為認真的傾聽者。對任何發言都表現出鼓勵和贊賞的神情，以讓學生的表現力、想象力和創造力