復習教師知識的傳授者、灌輸者轉變學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者學生知識灌輸的對象知識意義的主動建構者轉變復習教師知識的傳授轉變學生主動建構意義的學生知識灌輸的對象知第四章以學為主的教學系統設計第二節以學為主的教學設計

的原則、方法與步驟第四章以學為主的教學系統設計第二節以學為主的教學學習目標理解以學為主的教學設計的原則掌握以學為主的教學設計的方法與步驟掌握以學為主的教學設計教案模板的組成了解以學為主的教學設計理論研究中易出現的幾種偏向學習目標理解以學為主的教學設計的原則案例：《動物的種類脊椎動物》案例：《動物的種類脊椎動物》一、單元概述教師先以魚類為例開始本單元內容的教學，提示學生本單元的學習重點以及要達到的目標。使學生通過查閱老師提供的資料并根據要求上網搜索相關的資料，了解5大類脊椎動物的特征，并通過同學之間的互相討論，自己總結哺乳類、兩棲類、魚類、爬行類的外形特點、生活習性等。資料搜索及小結的過程分組實現，每組負責一類動物。一、單元概述

各組將自己找到的有關資料及總結的動物特征制作成電子講稿或網頁。最后把各組修繕后的電子講稿或網頁，組合成一個完整的總結性的有關脊椎動物的電子講稿或網站。本單元內容需要利用課余時間，此時各組可以通過e-mail加強之間的聯系，還可以與老師進行溝通。各組將自己找到的有關資料及總結的動物特征二、單元目標：掌握脊椎動物各大類的特征，包括體表、生活環境、呼吸、繁殖方式等。成功地收集Internet上的相關資料。對所收集到的資料進行歸納、整理，并制成電子講稿或網頁來共享。學會用計算機進行學習。加強協作學習的能力。

返回二、單元目標：返回三、所需時間：

2課時，及若干課余活動時間四、必備技能：

Windows98操作、上網查詢搜集資料的操作、PowerPoint的操作、FrontPage的操作。

返回三、所需時間：返回需要的材料和資源：（1）技術方面：2至3人共用1臺計算機（要求：與Internet相連、具有多媒體軟件、字處理軟件、圖像處理軟件、網頁制作軟件、Internet瀏覽器和收發e-mail的軟件），投影儀。（2）印刷材料：小學自然常識四年級教材，各類動物畫冊或百科全書。（3）所有的Internet資源返回需要的材料和資源：返回五、學習過程：本計劃適用于已掌握各種所需技能的學生，包括收集Internet中資料、用PowerPoint制作電子講稿、用FrontPage制作網頁等。學生結成2至3人一組，共同使用1臺計算機進行學習及操作，（1）教師以魚類為例，播放電子講稿范例或網站范例，介紹魚類的體表、呼吸、繁殖、運動等特征，學生通過觀察得出魚類的特征，總結出什么是魚類，并籍此了解電子作品制作的基本要求。（2）學生利用網絡或教師所提供的各類動物的資料，進行其他幾類動物的學習。每個小組分配一類動物進行搜索，收集各類動物的具體例子，總結出各類的特征。主要包括外形特點、生活環境、呼吸、繁殖方式等。返回五、學習過程：返回

（3）確定一個主題，學生把收集到的資料利用PowerPoint或FrontPage整理成電子講稿或網頁。（4）將各個小組制作的電子作品進行交流、展示，由此得出各個大類的正確定義。（5）把各個小組的電子講稿或網頁組合，得出一個完整的動物的種類脊椎動物的調查結果電子講稿或網站。（6）交互性的練習，對學生的學習效果進行考核。返回（3）確定一個主題，學生把收集到的資料利用Po

六、學習內容和方法的調整（1）對有特殊需要的學生：化解一定的難度，給予更多的關心。制作電子講稿及網頁的要求可以降低。分組時將有特殊需要的學生與合適的伙伴結成小組。（2）對有天賦的學生：對有天賦的學生發揮他們的主導能力，在學習小組中起中心及組織作用，并作為技術后盾。使其能制作演示文稿或網頁與其他學生共享學習成果；創建相關的網站，與各地學生交流對動物的認識。六、學習內容和方法的調整七、學生評價

詳見評價量規返回七、學生評價返回

一、以學為主的教學設計原則

（一）強調以學生為中心

1、要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

2、要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學的知識；

3、要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

一、以學為主的教學設計原則

（一）強調以學生為中心（二）強調“情境”對意義建構的重要作用實際情景具有生動性、豐富性，有利于學習者對知識的意義建構。可以通過視頻、動畫或通過實地的觀察給學習者創設有利于學習者進行意義建構的接近于現實生活的情景。

（二）強調“情境”對意義建構的重要作用（三）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同完成對知識的意義建構。（三）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用（四）強調對學習環境(而非教學環境)的設計

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。（四）強調對學習環境(而非教學環境)的設計（五）強調利用各種信息資源來支持學生的“學”(而非支持“教”)

媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

（五）強調利用各種信息資源來支持學生的“學”(而非支持“教”（六）強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)

建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

（六）強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標二、以學為主的教學設計的方法與步驟（一）學習目標的分析進行教學目標分析的目的，是為了確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容(即知識點)之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經列出為達到該教學目標所需的全部知識點，據此即可確定當前所學知識的主題。二、以學為主的教學設計的方法與步驟（一）學習目標的分析教學內容分析運動特征脊椎動物魚類爬行類鳥類哺乳類體表特征呼吸特征繁殖特征兩棲類教學內容分析運動特征脊椎動物魚類爬行類鳥類哺乳類體表特征呼吸(二）學習者特征分析學習者特征分析重在分析學習者在進行新內容的學習之前已經具備的知識和能力。以學為主的教學設計的方法和步驟課件（三）情景創設創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。情境創設應分兩種情況：

1、學科內容有嚴謹結構的情況(數學、物理、化學等理科內容皆具有這種結構)2、學科內容不具有嚴謹結構的情況(語文、外語、歷史等文科內容一般具有這種結構)（三）情景創設（四）信息資源設計信息資源的設計是指∶確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。（四）信息資源設計（五）自主學習策略設計自主學習策略設計是整個以學為中心教學設計的核心內容。常用的自主學習策略有：

1、支架式學習策略

2、拋錨式學習策略

3、隨機進入式學習策略

4、啟發式學習策略（五）自主學習策略設計（六）協作學習策略設計協作學習設計目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。常用的協作式學習策略有：課堂討論、角色扮演、競爭、協同、伙伴等。

（六）協作學習策略設計（七）學習效果評價設計包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。

（七）學習效果評價設計（八）學習過程設計要根據教學單元或某節課的知識內容設計出能符合基于建構主義的以學為主的學習過程，又能夠滿足對知識進行意義建構的學習過程。（八）學習過程設計謝謝！謝謝！復習教師知識的傳授者、灌輸者轉變學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者學生知識灌輸的對象知識意義的主動建構者轉變復習教師知識的傳授轉變學生主動建構意義的學生知識灌輸的對象知第四章以學為主的教學系統設計第二節以學為主的教學設計

的原則、方法與步驟第四章以學為主的教學系統設計第二節以學為主的教學學習目標理解以學為主的教學設計的原則掌握以學為主的教學設計的方法與步驟掌握以學為主的教學設計教案模板的組成了解以學為主的教學設計理論研究中易出現的幾種偏向學習目標理解以學為主的教學設計的原則案例：《動物的種類脊椎動物》案例：《動物的種類脊椎動物》一、單元概述教師先以魚類為例開始本單元內容的教學，提示學生本單元的學習重點以及要達到的目標。使學生通過查閱老師提供的資料并根據要求上網搜索相關的資料，了解5大類脊椎動物的特征，并通過同學之間的互相討論，自己總結哺乳類、兩棲類、魚類、爬行類的外形特點、生活習性等。資料搜索及小結的過程分組實現，每組負責一類動物。一、單元概述

各組將自己找到的有關資料及總結的動物特征制作成電子講稿或網頁。最后把各組修繕后的電子講稿或網頁，組合成一個完整的總結性的有關脊椎動物的電子講稿或網站。本單元內容需要利用課余時間，此時各組可以通過e-mail加強之間的聯系，還可以與老師進行溝通。各組將自己找到的有關資料及總結的動物特征二、單元目標：掌握脊椎動物各大類的特征，包括體表、生活環境、呼吸、繁殖方式等。成功地收集Internet上的相關資料。對所收集到的資料進行歸納、整理，并制成電子講稿或網頁來共享。學會用計算機進行學習。加強協作學習的能力。

返回二、單元目標：返回三、所需時間：

2課時，及若干課余活動時間四、必備技能：

Windows98操作、上網查詢搜集資料的操作、PowerPoint的操作、FrontPage的操作。

返回三、所需時間：返回需要的材料和資源：（1）技術方面：2至3人共用1臺計算機（要求：與Internet相連、具有多媒體軟件、字處理軟件、圖像處理軟件、網頁制作軟件、Internet瀏覽器和收發e-mail的軟件），投影儀。（2）印刷材料：小學自然常識四年級教材，各類動物畫冊或百科全書。（3）所有的Internet資源返回需要的材料和資源：返回五、學習過程：本計劃適用于已掌握各種所需技能的學生，包括收集Internet中資料、用PowerPoint制作電子講稿、用FrontPage制作網頁等。學生結成2至3人一組，共同使用1臺計算機進行學習及操作，（1）教師以魚類為例，播放電子講稿范例或網站范例，介紹魚類的體表、呼吸、繁殖、運動等特征，學生通過觀察得出魚類的特征，總結出什么是魚類，并籍此了解電子作品制作的基本要求。（2）學生利用網絡或教師所提供的各類動物的資料，進行其他幾類動物的學習。每個小組分配一類動物進行搜索，收集各類動物的具體例子，總結出各類的特征。主要包括外形特點、生活環境、呼吸、繁殖方式等。返回五、學習過程：返回

（3）確定一個主題，學生把收集到的資料利用PowerPoint或FrontPage整理成電子講稿或網頁。（4）將各個小組制作的電子作品進行交流、展示，由此得出各個大類的正確定義。（5）把各個小組的電子講稿或網頁組合，得出一個完整的動物的種類脊椎動物的調查結果電子講稿或網站。（6）交互性的練習，對學生的學習效果進行考核。返回（3）確定一個主題，學生把收集到的資料利用Po

六、學習內容和方法的調整（1）對有特殊需要的學生：化解一定的難度，給予更多的關心。制作電子講稿及網頁的要求可以降低。分組時將有特殊需要的學生與合適的伙伴結成小組。（2）對有天賦的學生：對有天賦的學生發揮他們的主導能力，在學習小組中起中心及組織作用，并作為技術后盾。使其能制作演示文稿或網頁與其他學生共享學習成果；創建相關的網站，與各地學生交流對動物的認識。六、學習內容和方法的調整七、學生評價

詳見評價量規返回七、學生評價返回

一、以學為主的教學設計原則

（一）強調以學生為中心

1、要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

2、要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學的知識；

3、要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

一、以學為主的教學設計原則

（一）強調以學生為中心（二）強調“情境”對意義建構的重要作用實際情景具有生動性、豐富性，有利于學習者對知識的意義建構。可以通過視頻、動畫或通過實地的觀察給學習者創設有利于學習者進行意義建構的接近于現實生活的情景。

（二）強調“情境”對意義建構的重要作用（三）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同完成對知識的意義建構。（三）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用（四）強調對學習環境(而非教學環境)的設計

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。（四）強調對學習環境(而非教學環境)的設計（五）強調利用各種信息資源來支持學生的“學”(而非支持“教”)

媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

（五）強調利用各種信息資源來支持學生的“學”(而非支持“教”（六）強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)

建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

（六）強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標二、以學為主的教學設計的方法與步驟（一）學習目標的分析進行教學目標分析的目的，是為了確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容(即知識點)之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經列出為達到該教學目標所需的全部知識點，據此即可確定當前所學知識的主題。二、以學為主的教學設計的方法與步驟（一）學習目標的分析教學內容分析運動特征脊椎動物魚類爬行類鳥類哺乳類體表特征呼吸特征繁殖特征兩棲類教學內容分析運動特征脊椎動物魚類爬行類鳥類哺乳類體表特征呼吸(二）學習者特征分析學習者特征分析重在分析學習者在進行新內容的學習之前已經具備的知識和能力。以學為主的教學設計的方法和步驟課件（三