攀枝花市教育科學研究所湯德坤新教師的專業化成長攀枝花市教育科學研究所湯德坤新教師的專業化成長一、故事的啟示

1、什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由幾年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們幾年后的生活。

一、故事的啟示1、什么樣的選擇決定什么樣的

2、學歷代表過去，只有學習力才能代表將來。尊重經驗的人，才能少走彎路。2、學歷代表過去，只有學習力才能代表將來。尊重經驗

3、擁有夢想：為工資而工作的人終生無果，為了生計而工作的人勞累辛苦，只有為了夢想而工作的人才能夠功成名就。3、擁有夢想：為工資而工作的人終生無果，為了生計而二、認識教師職業

教師是“向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成為一定社會所需要的人才的專業人員”。——1985年《中國大百科全書教育》二、認識教師職業教師是“向學生傳遞人類（一）關于教師職業特點的理解

《尚書》：“天佑下民，作之君，作之師”。

楊雄：“務學不如務求師。師者，人之模范”。

韓愈：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。

孫中山：“教育者，乃引導人群進化者”。

陶行知：“鄉村教師與未來的鄉村教師，心中都應當有一個‘理想的社會’”。

夸美紐斯：教師是太陽底下最光輝的職業

培根：教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。

第斯多惠：教師需要將培養和教育的事業作為自己一生的使命。

凱洛夫：教師必須具有可作為學生模范的高尚的個人道德意志品質。

威爾遜：教師是道德教育的中心人物。（一）關于教師職業特點的理解《尚書》：“（二）傳統教師角色幾種隱喻的評析

一是關于教師倫理道德的隱喻——蠟燭論二是農業模式下的教師角色隱喻——園丁論三是工業模式下的教師角色隱喻—工程師論四是應試教育模式下的教師角色隱喻——“一桶水”論（二）傳統教師角色幾種隱喻的評析蠟燭：

肯定：

奉獻與給予

不足：

忽視教師的持續學習和成長

淡漠教師的內在尊嚴和勞動的歡樂

傳統教師角色的隱喻分析蠟燭：

肯定：

奉獻與給予

不足：

忽視園丁：

肯定：

田園式的寬松環境

重視學生的成長歷程

注意學生發展的個性差異

不足：

固定性、不可修復性（季節與時令）

存在淘汰制（間苗）

有人為的強制性（剪枝）

園丁：

肯定：

田園式的寬松環境

重視學生的成長靈魂工程師：

肯定：

關注學生心靈的發展

不足：

固定、統一標準，忽視學生的差異性

批量生產，形成新的機械化運動

靈魂工程師：

肯定：

關注學生心靈的發展

不足：

一桶水：肯定：有一定的知識和能力儲備不足：

灌輸式的教學，學生視為容器簡單的“倒給”，忽視了教學的創造新教師專業化成長課件（三）現代教師角色被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。（三）現代教師角色被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的三、現代教育對教師專業素養的要求

專業是指由相對穩定的社會群體實行、必須經過專門教育或訓練、具有比較高深的和獨特的專門知識和技術、按照一定的專業標準進行的特定的社會服務活動，在社會上享有相應的專業聲譽。相對于行業，專業更富于學術性質，而不僅僅是一種工匠的技藝；相對于職業，專業是專門的職業，具有特定的社會功能、服務領域、專業知識，需要接受長期的專業教育并且具有研究意識。1、什么是專業三、現代教育對教師專業素養的要求專業是指由相對穩定2、什么是教師專業化

教師專業化,是教師經過嚴格的專業訓練和自身的不斷學習,逐漸成為一名專業人員的發展過程,也是教師職業真正成為一種專業,教師成為社會承認的專業人員的發展結果。教師專業化發展的過程是教師在專業知識、專業能力和專業品質三方面不斷實現專業化的過程,也是教師不斷認識自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行現實要求,實現人生價值的過程。

2、什么是教師專業化教師專業化,是教師經3、中國現狀：半專業化（準專業化）1）知識結構比例失調，從教能力顯得不足；2）專業道德危機淺伏，師德建設仍需加強；3）教師學歷明顯偏低，專業訓練亟待強化；4）在職進修形式緊迫，專業發展任重道遠；5）專業自主受到限制，專業權利名不副實；6）教師組織力量薄弱，活動時空余地有限。3、中國現狀：半專業化（準專業化）1）知識結構比例失調，從教口號：培養“專家型、學者型”教師。命題：“教師不僅是一種行業，更是一種專業，就像醫生、律師一樣具有專業不可替代性”。定位：教師專業化的核心內涵是“上好課、教好書、育好人”。任務：讓所有教師走向“專業化”4.教師專業化發展方向：口號：培養“專家型、學者型”教師。命題：“教師不僅是一種行業5、教師專業發展的構成葉瀾：專業理念、知識結構、能力結構；林瑞欽：所教學科的知識（能教）、教學專業知識（會教）；教育專業知識（愿教）“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的激情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”——朱永新5、教師專業發展的構成葉瀾：專業理念、知識結構、能力結構；

教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。它體現在：教師課堂工作中表現出來的知識、技能和判斷力的提高；教師對學校所作出的貢獻；教師的教學工作在其個人生活中的意義。因此，教師專業發展取決于以下幾個主要維度：（1）教育信念。（2）教師知識。（3）教師專業能力。（4）專業態度和動機。（5）自我專業發展需要和意識。教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在四、新教師如何適應角色，實現專業成長（一）必須明確自己的上崗態勢1.要改變自己的思維定式。2.要知道自己的比較優勢。3.要正視自己的相對弱勢。四、新教師如何適應角色，實現專業成長（一）必須明確自己的上崗（二）盡快轉變自己的角色意識1.從“別人教我”向“我教別人”轉變，樹立責任意識。2.從“學業有成”向“事業有成”轉變，樹立成材意識。（二）盡快轉變自己的角色意識1.從“別人教我”向“我教別人（三）努力提高自己的專業素質

1、要與時俱進弘揚專業精神。

（1）熱愛教育，充滿生命激情

生命意識：一位教師如果終身從教，那么他（她）的人生歷程是由一天天日常的教育職業生活連接起來的。如果教師對日常職業生活感受到的是痛苦，充滿著平庸，那么其人生顯然是暗淡無光的。讓教學過程充滿著工作的美麗；讓教師的職業每一天都充滿著愛、挑戰與創造，并從中獲得自我成長、內在尊嚴和職業生命的歡樂。

生命質量：在研究中創造、在反思中實現教師專業發展；在創造和專業發展中獲得教師職業的內在歡樂，提升教師個體生命質量，使人生充滿著色彩和美麗。

生命價值：教師職業生命價值應根植于日常的教育活動過程之中，來自于被你的教育智慧與藝術而激活后呈現出的學生生命的澎湃涌動、對自己教育智慧的迸發閃現與內在發展的自我滿意的體驗，而不僅僅是對已走上社會的幾名有成就的畢業生的自我陶醉。（三）努力提高自己的專業素質1、要與時

“老師是蠟燭，當我照亮了孩子時，也請為我自己留下一截，讓我照亮自己回家的路，從而使教書對于教師而言，不僅是一種謀生的需要，更是一種生命的追求，是人的追求：老師既是好老師，也是好母親，好父親。”

——藍繼紅（成都草堂小學校長）“老師是蠟燭，當我照亮了孩子時，也請為我自己留下（2）智慧地愛學生

教師勞動是一種特殊的精神生產勞動，其勞動對象是人，勞動產品是人。要培養學生的優秀品質，教師首先要具備良好的思想品德，因此社會對教師比其它專業、比一般的社會成員具有更高的道德要求。這種要求首先體現在真愛學生。愛是要有智慧的，要讓學生感受到你的愛，對你的愛有回應。（避免暴力型的、保姆型的“愛你沒商量”式的“愛”）（2）智慧地愛學生教師勞動是一種特殊的精神生“皮革馬里翁效應”

源于古希臘神話，皮革馬里翁是一個雕塑家，他雕塑了一尊美女并愛上了她，年復一年，日復一日，祈禱娶這位美女為妻，果然，有一天美夢成真，石雕美女變成了活人，她嫁給了皮革馬里翁。西方心理學界稱這種“美夢成真”的現象為“皮革馬里翁效應”。

巨大的愛心和期望，使不具生命的雕像都能復活，更何況教師面對的是活生生的，具有巨大生命潛力的學生呢？因此，教師一定要用愛心和期望來對待每一個學生，教師在心里對學生抱有的期待會影響對這個學生的教育結果。

“皮革馬里翁效應”源于古希臘神話，皮革馬里翁是一個雕如何智慧地愛學生？

首先，愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。其次，愛學生就要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的弟子。公正，這是孩子信賴教師的基礎。第三，愛孩子，要學會寬容，學會賞識，學會等待。孩子們是抱著對未來的憧憬和夢想來到學校的，“學校是心靈接觸最微妙的地方，教師需要用心靈去工作。”第四，就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知欲和創造欲。如何智慧地愛學生？首先，愛學生就要了解

“60年來我沒丟下一個學生，全部成才了。我相信沒有教不好的學生。”——霍懋征新教師專業化成長課件2、要與時俱進更新專業知識

（1）廣泛讀書，更新知識蘇霍姆林斯基:一位優秀的教師,都是用一生的時間去備課.而直接去準備一堂課的時間其實很短.怎樣進行這種準備呢?那就是讀書,每日不間斷地讀書,跟書籍結下終身的友誼.潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河.讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.”教書人首先必須是讀書人！2、要與時俱進更新專業知識（1）廣泛讀書，更新知識教書人首（2）勤于思考，不斷創新

教師應該是個思想者。讀書滋養“底氣”，思考帶來“靈氣”，寫作造就“名氣”。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結教育的得與失。

提高教育創新能力，可從以下三個方面去發展：

1）隨時記下自己的創意，把每天在教學活動中想到的新點子記下來；2）定期反思自己的創意，從中尋找靈感；3）培植完善自己的創意，增加創意的深度和廣度，與教學實際相聯系進行深度研究，開展教育科研，可以是微型課題，也可以申報各級課題研究，在研究后進行提升，形成一種新的教育教學模式或方法，一旦時機成熟便運用到教學實際中。（2）勤于思考，不斷創新教師應該是個思想（3）多練、多聽、多講，實踐→反思→再實踐

教師開展教學反思的四個“著眼點”

第一點：反思“成功點”——“預設”是怎樣“生成“的？第二點：反思“失誤點”——“預設”為什么“未生成”？第三點：反思“創意點”——怎樣促使“非預設生成”？第四點、反思“后續點”——為了生成該怎樣“預設”？（3）多練、多聽、多講，實踐→反思→再實踐3、要與時俱進提高專業技能

“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，

要通過“模仿性教學——獨立性教學——創造性教學——風格性教學”四個臺階去攀登教學高峰，為使自己在“站上講臺”的同時，盡快找到各種“站穩講臺”、“站好講臺”的感覺，真正成為一名受學生歡迎的好教師。3、要與時俱進提高專業技能“先上路、再跑步”，“新教師從初上講臺到對教學完全適應，一般經歷五個變化時期：（1）探索期（2）協調期（3）適應期（4）平臺期（5)成熟期新教師從初上講臺到對教學完全適應，一般經歷五（1）新課程背景下，課程理念的轉化：

過去：“課程是知識”。從學科體系出發設計課程，強調“接受性”學習。

現在：“課程是活動，是經驗”。從學習者的角度出發設計課程，強調自主性、探究性和合作性學習。（1）新課程背景下，課程理念的轉化：（2）教師專業發展途徑的有效程度依次為：觀摩優秀教師的課或錄像課接受教育專家的指導做公開課或評優課多聽課自我反思，常寫教學日記聽優秀教師或專家報告自我努力，在實踐中摸索，積累經驗參與教育科研（2）教師專業發展途徑的有效程度依次為：活動度參與度興趣度生活度開放度生成度掌握度合作度整合度親和度（3）評價新世紀課堂教學的“十把尺子”

活動度參與度（3）評價新世紀課堂教學的“十“十度評價法”項目活動參與興趣生活開放生成掌握合作整合親合說明很好較好一般較差學生參與活動的面達百分之百學生活動的時間占百分之五十以上引導學生探究開放式答案所學知識主要是學生自主探究的結果課堂教學的知識點為學生所掌握合作學習形式豐富生動并有實效內容綜合、方法手段多樣、目標整體和藹可親、幽默風趣，親和力較強將學生已有經驗與學習內容聯系起來學生參與活動的興趣濃厚“十度評價法”項目活動參與興趣生活開放生成掌握合作整合親合很美國教師怎么上童話《灰姑娘》？

1、如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？（所以，一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前）2、如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會？

（所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。）美國教師怎么上童話《灰姑娘》？1、如果在

3、灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

（所以，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友）

4、如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

（所以，孩子們，就是灰姑娘沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像灰姑娘一樣有一個不愛她的后媽，你們也要愛自己）3、灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會，5、這個故事有什么不合理的地方？

（就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！）新教師專業化成長課件

新教師專業化成長課件新教師專業化成長課件新教師專業化成長課件新教師專業化成長課件（4）新課程課堂教學的基本過程

學生感性體驗活動（教師設計和組織）學生小組合作討論探究（教師組織）全班匯報交流分享（教師點評、誘導、激勵）教師歸納、總結、提升（學生傾聽記憶、反思）學生自主性作業或機械性作業（教師反饋、矯正、反思）（4）新課程課堂教學的基本過程

學生感性學生小組全班匯報教師（5）有效課堂呼喚有效教師

1.有效教師傾向于對他們的學生有現實的但卻很高的預期。他們要求學生利用高級的心理過程，如批判性思考、深入理解、創造性和問題解決。在課上他們給學生提出恰當的、具有挑戰性的問題。2.他們能夠整合學生的問題進入他們的課堂。他們的課堂包含大量而重要的討論和群體探索。這對于中學的學生是特別重要的。3.最好的老師在學習過程中積極地與學生打成一片。他們的學生花很少的時間做課堂作業、很少被動地看或等待。這些教師布置的課堂作業是更有趣的，并具有變化性。4.在課程中，他們有很多想法和計劃，而且教學是靈活的，允許即時的發現來展示自己。他們對自己課上沒有做到的事情特別敏感，而且當場進行調整。他們繼續尋找其他辦法促進教學，創造更多的辦法促進學生掌握教授的內容。5.最好的教師在管理課堂時，傾向采取高效率、任務取向的風格。在課堂上，他們保持強烈的學術聚焦。在設計教學、促進學生掌握上，他們是有效的。（5）有效課堂呼喚有效教師1.有效教師傾

6.有效的教師能使自己的教學活動與學生的發展水平相匹配，逐漸地引導他們向更高水平邁進。這包括認可和矯正學生技能水平中的缺欠。

7.在課程的開始，他們使用結構化的內容或先進的組織設計。他們也仔細地選用恰當的、有助于學生理解的語言。

8.在課堂上，學生評價最高的教師傾向使用幽默。幽默不只是告訴學生笑話，更重要的是包括與學生一起完成自然而又輕松幽默的談話。這有助于與學生發展和諧友善、互相信任的關系。

9.他們忠誠地相信自己所教學科的價值。他們無一例外地對自己所教授的知識表現出熱情，并以一種展開激情的方式教學。你能感受到在他們的教學中充滿能量和生機。研究認為，這種教學方式對小學高年級和中學生特別重要。

10.最好的教師擁有一個我能做和充滿干勁的態度，有時指效能感。雖然與無效的教師一樣，他們都面對相同的問題，但是他們對自己應對挑戰的能力充滿信心。他們堅信自己的努力能使學生的生活發生變化。

6.有效的教師能使自己的教學活動與學生的發展水平

11.最令人難忘的教師表現出與學生的共情（共識），努力從孩子的視角看問題。這種關心和真誠理解學生的心愿體現了教師的溫情和熱情，也包含對學生文化背景的敏感性。實現這一想法的一個途徑是早些來到課堂，當學生進來的時候與學生閑談。這些教師的課堂是以學生為中心的，而不是以教材為中心。

12.高效能教師從其他人那里尋求幫助。他們和同事們討論教學的觀點，從父母、學生、管理者和教育專家那里尋求信息；他們大量的閱讀教育雜志和書籍，更可能參加專業發展訓練。

13.如果學生落后，這些教師提供額外的機會幫助學生。他們是平易近人。密切注意沒有學會和潛心學習的學生所表現出來的信號。他們更頻繁地檢查學生的進步情況，當學生顯示已掌握所學內容時，才繼續進行下去。

14.有效教師避免為難學生，他們不使用威脅來獲得學生的合作。他們不偏愛某些學生，毫不奇怪的是，越好的教師越有積極的學生觀、同事觀和管理觀。研究表明，無效的教師更多地使用諷刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和責備。高效率的課堂是合作的、溫暖的和歡樂的。

15.有效教師在任務分派上有清晰的指導，在表達上陳述清楚。他們加入非言語的提示，說明學生沒有理解的內容，并根據需要中途調整教學。11.最令人難忘的教師表現出與學生的共情（共

16.優秀的教師更可能整合各種指導策略進入課堂。他們不在一個很長的時間里，以同樣的方式做相同的事。他們擁有大量的教學技能技巧。

17.他們的鼓勵比批評多。事實上，批評與學生的成功有更消極的相關。然而，當必須幫助學生改正錯誤的時候，杰出教師提供校正的反饋。

18.最有效的教師控制他們的課堂，但不受控制觀的困擾。他們投資時間和努力，通過發展與學生積極關系，并設計有趣的、組織很好的教學來阻止學生的紀律問題。對外部的觀察者來說，這些教師好像花費很小的努力去保持一個有序的環境。他們也很靈敏地把問題阻止在萌芽狀態。他們也很少送學生去負責人處或懲罰學生通知父母、控告學生的不良行為。

19.成功教師繼續監控課堂，他們知道在所有的時間里發生著什么，他們經常巡視房間，并保持對所有學生頻繁的注意。

20.好的教師教給學生課堂的常規。比如，當他們提早完成一個任務時去做什么，或者怎樣獲得額外的幫助。

21.毫不奇怪的是，有效的教師真正利用課堂上更多的時間進行教學。他們使用課上的時間使學生學習最佳化，盡力減少分心、混亂和打斷。事實上，很難管理好時間的教師容易離開教師職業。

22.真正杰出的教師不是一定要有超凡魅力和活力的個體，但是他們相信并喜歡正在從事的教學工作，他們為之努力，花費時間設計和組織每一節課。

16.優秀的教師更可能整合各種指導策略進入課堂解讀洋思現象天星，長江下游江蘇泰興的一個小鎮。如今教育圣地般遐邇聞名的洋思中學，就誕生在這個曾經是“江潮涌滿”的江北小鎮上。雖然地處偏僻，但每年臨近招生時節，洋思中學門口都要排起長隊——洋思這個農村教育的典型至今已保持了連續14年學生鞏固率、畢業率、合格率均為百分之百的業績。而洋思每年收進來的新生，卻有一半是屬于很難正常升入中學的學生。解讀洋思現象天星，長江下游江蘇泰興的一個小鎮。如

洋思中學的3000余名學生中，有80%是各地的家長“送上門來”的。而與其他名校不同的是，洋思收下的學生，絕大多數不是擇優來的好苗子，倒恰恰相反：有的是因紀律問題被原來學校“勸退”出來的；有幾十名學生的學習成績是個位數；還有受過處分的、勞教回來的。這決定了學校教育的難度。而洋思不但沒有砸掉牌子，卻正因此樹起了響亮的“招牌”。憑著一套教育與自我教育、管理與自我管理、學習與自我學習相結合的方法，不論多調皮、成績多差，甚至有過違法亂紀行為的學生，在這里都走上了愛學習、守紀律的正道。

洋思每年的畢業生100%升入高中，而且其中80%是考入省重點高中。

洋思中學的3000余名學生中，有80%是各地的家長“洋思人的教學理念之一：以“學”定教之二：教師幾乎成了“啞巴”

之三：“兵”教“兵之四：在“做”中學之五：每節課都像考試一樣緊張

洋思人的教學理念之一：以“學”定教一堂課為何“只能講幾分鐘”？洋思中學對課堂上教師的“教”和“講”作了嚴格的時間規定——每節課只能講七、八分鐘，據說您滿意的好課，教師一般只講七、八分鐘，甚至三、四分鐘，以此每堂課保證學生至少有30分鐘的連續自學時間。許多人都認為這一規定過于機械，甚至影響了教師主導作用和創造能力的發揮。您如何看待這種反對的聲音?一堂課為何“只能講幾分鐘”？洋思中學對課堂上教師的“教”和“

洋思中學的教學策略是“先學后教，當堂訓練”

1、教學模式的價值取向：教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。

2、教學模式的精髓：讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。這是符合學習規律的。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎的活動，自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為“積極存在”(馬克思語)，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創造的學習主體。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出，因而煉得出好鋼。洋思的經驗是真正的主體教育。洋思的成就是干出來的，不是“說”出來的，洋思的學生是“煉”出來的，不是“寵”出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在。洋思中學的教學策略是“先學后教，當堂訓練”（四）教師成長的五大支柱國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即——使受教育者：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求教師：學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。（四）教師成長的五大支柱國際21世紀教育委員會提出未來教育的1.學會志遠學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。1.學會志遠學會志遠，遠離浮躁，樹立2.學會認真學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍等這些態度是把理想達及現實的舟楫。2.學會認真學會認真，嚴謹務實，養成教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性

3.學會合作學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團結努力”。3.學會合作學會合作，雙贏共進，形知識經濟時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；知識經濟時代，為什么成了告別了單槍匹馬其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；再者，合作也是現代人自身發展的需求。《成功的七項習慣》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是“１＋１＞２”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。4.學會學習學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情。”4.學會學習學會學習，與時俱進，養學習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。學會學習的內涵：學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。學習是一生一世的事，是現代人的第一需5.學會研究學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。5.學會研究學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習（五）制定可行的專業化發展自我規劃

1.自我分析：全面充分地認識自己。2.環境分析：把握專業化發展的方向。3.目標確立：形成愿景。4.策略擬訂：設計行動方案。（五）制定可行的專業化發展自我規劃

1.自我分析：全面充分地總體規劃框架學年

學科

姓名

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項目內容自我分析優勢與缺陷、能力、興趣、需求環境分析教育教學背景、教師專業發展趨勢、學校要求、學生需要專業發展目標總體目標、階段目標專業發展路徑教學、學術、行政或其他路徑行動方案步驟、策略或措施，時間，條件與資源學校教師專業發展委員會建議各步驟活動記錄評價分析反思總體規劃框架項目內五、站在國家民族振興的高度理解教師職業胡錦濤總書記對教師的四點希望

愛崗敬業，關愛學生－－－敬業刻苦鉆研，嚴謹篤學－－－勤業勇于創新，奮發進取－－－創業淡泊名利，志存高遠－－－樂業五、站在國家民族振興的高度理解教師職業胡錦濤總書記對教師的四“我仰望星空，它是那樣寥廓而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰望星空，它是那樣莊嚴而圣潔；那凜然的正義，讓我充滿熱愛、感到敬畏。我仰望星空，它是那樣自由而寧靜；那博大的胸懷，讓我的心靈棲息、依偎。我仰望星空，它是那樣壯麗而光輝；那永恒的熾熱，讓我心中燃起希望的烈焰、響起春雷。”

——溫家寶:《仰望星空》,2007年9月4日《人民日報》文藝副刊

“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。我們的民族是大有希望的民族！……經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人。

”

“我仰望星空，“一個民族有一些關注天做一名有教育追求的教師1．有教育追求的教師，必定是個“讀書人”2．有教育追求的教師，必定有著“奮斗感”3．有教育追求的教師，必定有股“鉆研勁”做一名有教育追求的教師

對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養和復合的知識結構，善于捕捉信息、加工信息和傳導信息的現代信息素質，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和科研能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采！未來教師形象對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷謝謝大家！謝謝大家！攀枝花市教育科學研究所湯德坤新教師的專業化成長攀枝花市教育科學研究所湯德坤新教師的專業化成長一、故事的啟示

1、什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由幾年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們幾年后的生活。

一、故事的啟示1、什么樣的選擇決定什么樣的

2、學歷代表過去，只有學習力才能代表將來。尊重經驗的人，才能少走彎路。2、學歷代表過去，只有學習力才能代表將來。尊重經驗

3、擁有夢想：為工資而工作的人終生無果，為了生計而工作的人勞累辛苦，只有為了夢想而工作的人才能夠功成名就。3、擁有夢想：為工資而工作的人終生無果，為了生計而二、認識教師職業

教師是“向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成為一定社會所需要的人才的專業人員”。——1985年《中國大百科全書教育》二、認識教師職業教師是“向學生傳遞人類（一）關于教師職業特點的理解

《尚書》：“天佑下民，作之君，作之師”。

楊雄：“務學不如務求師。師者，人之模范”。

韓愈：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。

孫中山：“教育者，乃引導人群進化者”。

陶行知：“鄉村教師與未來的鄉村教師，心中都應當有一個‘理想的社會’”。

夸美紐斯：教師是太陽底下最光輝的職業

培根：教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。

第斯多惠：教師需要將培養和教育的事業作為自己一生的使命。

凱洛夫：教師必須具有可作為學生模范的高尚的個人道德意志品質。

威爾遜：教師是道德教育的中心人物。（一）關于教師職業特點的理解《尚書》：“（二）傳統教師角色幾種隱喻的評析

一是關于教師倫理道德的隱喻——蠟燭論二是農業模式下的教師角色隱喻——園丁論三是工業模式下的教師角色隱喻—工程師論四是應試教育模式下的教師角色隱喻——“一桶水”論（二）傳統教師角色幾種隱喻的評析蠟燭：

肯定：

奉獻與給予

不足：

忽視教師的持續學習和成長

淡漠教師的內在尊嚴和勞動的歡樂

傳統教師角色的隱喻分析蠟燭：

肯定：

奉獻與給予

不足：

忽視園丁：

肯定：

田園式的寬松環境

重視學生的成長歷程

注意學生發展的個性差異

不足：

固定性、不可修復性（季節與時令）

存在淘汰制（間苗）

有人為的強制性（剪枝）

園丁：

肯定：

田園式的寬松環境

重視學生的成長靈魂工程師：

肯定：

關注學生心靈的發展

不足：

固定、統一標準，忽視學生的差異性

批量生產，形成新的機械化運動

靈魂工程師：

肯定：

關注學生心靈的發展

不足：

一桶水：肯定：有一定的知識和能力儲備不足：

灌輸式的教學，學生視為容器簡單的“倒給”，忽視了教學的創造新教師專業化成長課件（三）現代教師角色被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。（三）現代教師角色被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的三、現代教育對教師專業素養的要求

專業是指由相對穩定的社會群體實行、必須經過專門教育或訓練、具有比較高深的和獨特的專門知識和技術、按照一定的專業標準進行的特定的社會服務活動，在社會上享有相應的專業聲譽。相對于行業，專業更富于學術性質，而不僅僅是一種工匠的技藝；相對于職業，專業是專門的職業，具有特定的社會功能、服務領域、專業知識，需要接受長期的專業教育并且具有研究意識。1、什么是專業三、現代教育對教師專業素養的要求專業是指由相對穩定2、什么是教師專業化

教師專業化,是教師經過嚴格的專業訓練和自身的不斷學習,逐漸成為一名專業人員的發展過程,也是教師職業真正成為一種專業,教師成為社會承認的專業人員的發展結果。教師專業化發展的過程是教師在專業知識、專業能力和專業品質三方面不斷實現專業化的過程,也是教師不斷認識自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行現實要求,實現人生價值的過程。

2、什么是教師專業化教師專業化,是教師經3、中國現狀：半專業化（準專業化）1）知識結構比例失調，從教能力顯得不足；2）專業道德危機淺伏，師德建設仍需加強；3）教師學歷明顯偏低，專業訓練亟待強化；4）在職進修形式緊迫，專業發展任重道遠；5）專業自主受到限制，專業權利名不副實；6）教師組織力量薄弱，活動時空余地有限。3、中國現狀：半專業化（準專業化）1）知識結構比例失調，從教口號：培養“專家型、學者型”教師。命題：“教師不僅是一種行業，更是一種專業，就像醫生、律師一樣具有專業不可替代性”。定位：教師專業化的核心內涵是“上好課、教好書、育好人”。任務：讓所有教師走向“專業化”4.教師專業化發展方向：口號：培養“專家型、學者型”教師。命題：“教師不僅是一種行業5、教師專業發展的構成葉瀾：專業理念、知識結構、能力結構；林瑞欽：所教學科的知識（能教）、教學專業知識（會教）；教育專業知識（愿教）“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的激情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”——朱永新5、教師專業發展的構成葉瀾：專業理念、知識結構、能力結構；

教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。它體現在：教師課堂工作中表現出來的知識、技能和判斷力的提高；教師對學校所作出的貢獻；教師的教學工作在其個人生活中的意義。因此，教師專業發展取決于以下幾個主要維度：（1）教育信念。（2）教師知識。（3）教師專業能力。（4）專業態度和動機。（5）自我專業發展需要和意識。教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在四、新教師如何適應角色，實現專業成長（一）必須明確自己的上崗態勢1.要改變自己的思維定式。2.要知道自己的比較優勢。3.要正視自己的相對弱勢。四、新教師如何適應角色，實現專業成長（一）必須明確自己的上崗（二）盡快轉變自己的角色意識1.從“別人教我”向“我教別人”轉變，樹立責任意識。2.從“學業有成”向“事業有成”轉變，樹立成材意識。（二）盡快轉變自己的角色意識1.從“別人教我”向“我教別人（三）努力提高自己的專業素質

1、要與時俱進弘揚專業精神。

（1）熱愛教育，充滿生命激情

生命意識：一位教師如果終身從教，那么他（她）的人生歷程是由一天天日常的教育職業生活連接起來的。如果教師對日常職業生活感受到的是痛苦，充滿著平庸，那么其人生顯然是暗淡無光的。讓教學過程充滿著工作的美麗；讓教師的職業每一天都充滿著愛、挑戰與創造，并從中獲得自我成長、內在尊嚴和職業生命的歡樂。

生命質量：在研究中創造、在反思中實現教師專業發展；在創造和專業發展中獲得教師職業的內在歡樂，提升教師個體生命質量，使人生充滿著色彩和美麗。

生命價值：教師職業生命價值應根植于日常的教育活動過程之中，來自于被你的教育智慧與藝術而激活后呈現出的學生生命的澎湃涌動、對自己教育智慧的迸發閃現與內在發展的自我滿意的體驗，而不僅僅是對已走上社會的幾名有成就的畢業生的自我陶醉。（三）努力提高自己的專業素質1、要與時

“老師是蠟燭，當我照亮了孩子時，也請為我自己留下一截，讓我照亮自己回家的路，從而使教書對于教師而言，不僅是一種謀生的需要，更是一種生命的追求，是人的追求：老師既是好老師，也是好母親，好父親。”

——藍繼紅（成都草堂小學校長）“老師是蠟燭，當我照亮了孩子時，也請為我自己留下（2）智慧地愛學生

教師勞動是一種特殊的精神生產勞動，其勞動對象是人，勞動產品是人。要培養學生的優秀品質，教師首先要具備良好的思想品德，因此社會對教師比其它專業、比一般的社會成員具有更高的道德要求。這種要求首先體現在真愛學生。愛是要有智慧的，要讓學生感受到你的愛，對你的愛有回應。（避免暴力型的、保姆型的“愛你沒商量”式的“愛”）（2）智慧地愛學生教師勞動是一種特殊的精神生“皮革馬里翁效應”

源于古希臘神話，皮革馬里翁是一個雕塑家，他雕塑了一尊美女并愛上了她，年復一年，日復一日，祈禱娶這位美女為妻，果然，有一天美夢成真，石雕美女變成了活人，她嫁給了皮革馬里翁。西方心理學界稱這種“美夢成真”的現象為“皮革馬里翁效應”。

巨大的愛心和期望，使不具生命的雕像都能復活，更何況教師面對的是活生生的，具有巨大生命潛力的學生呢？因此，教師一定要用愛心和期望來對待每一個學生，教師在心里對學生抱有的期待會影響對這個學生的教育結果。

“皮革馬里翁效應”源于古希臘神話，皮革馬里翁是一個雕如何智慧地愛學生？

首先，愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。其次，愛學生就要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的弟子。公正，這是孩子信賴教師的基礎。第三，愛孩子，要學會寬容，學會賞識，學會等待。孩子們是抱著對未來的憧憬和夢想來到學校的，“學校是心靈接觸最微妙的地方，教師需要用心靈去工作。”第四，就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知欲和創造欲。如何智慧地愛學生？首先，愛學生就要了解

“60年來我沒丟下一個學生，全部成才了。我相信沒有教不好的學生。”——霍懋征新教師專業化成長課件2、要與時俱進更新專業知識

（1）廣泛讀書，更新知識蘇霍姆林斯基:一位優秀的教師,都是用一生的時間去備課.而直接去準備一堂課的時間其實很短.怎樣進行這種準備呢?那就是讀書,每日不間斷地讀書,跟書籍結下終身的友誼.潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河.讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.”教書人首先必須是讀書人！2、要與時俱進更新專業知識（1）廣泛讀書，更新知識教書人首（2）勤于思考，不斷創新

教師應該是個思想者。讀書滋養“底氣”，思考帶來“靈氣”，寫作造就“名氣”。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結教育的得與失。

提高教育創新能力，可從以下三個方面去發展：

1）隨時記下自己的創意，把每天在教學活動中想到的新點子記下來；2）定期反思自己的創意，從中尋找靈感；3）培植完善自己的創意，增加創意的深度和廣度，與教學實際相聯系進行深度研究，開展教育科研，可以是微型課題，也可以申報各級課題研究，在研究后進行提升，形成一種新的教育教學模式或方法，一旦時機成熟便運用到教學實際中。（2）勤于思考，不斷創新教師應該是個思想（3）多練、多聽、多講，實踐→反思→再實踐

教師開展教學反思的四個“著眼點”

第一點：反思“成功點”——“預設”是怎樣“生成“的？第二點：反思“失誤點”——“預設”為什么“未生成”？第三點：反思“創意點”——怎樣促使“非預設生成”？第四點、反思“后續點”——為了生成該怎樣“預設”？（3）多練、多聽、多講，實踐→反思→再實踐3、要與時俱進提高專業技能

“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，

要通過“模仿性教學——獨立性教學——創造性教學——風格性教學”四個臺階去攀登教學高峰，為使自己在“站上講臺”的同時，盡快找到各種“站穩講臺”、“站好講臺”的感覺，真正成為一名受學生歡迎的好教師。3、要與時俱進提高專業技能“先上路、再跑步”，“新教師從初上講臺到對教學完全適應，一般經歷五個變化時期：（1）探索期（2）協調期（3）適應期（4）平臺期（5)成熟期新教師從初上講臺到對教學完全適應，一般經歷五（1）新課程背景下，課程理念的轉化：

過去：“課程是知識”。從學科體系出發設計課程，強調“接受性”學習。

現在：“課程是活動，是經驗”。從學習者的角度出發設計課程，強調自主性、探究性和合作性學習。（1）新課程背景下，課程理念的轉化：（2）教師專業發展途徑的有效程度依次為：觀摩優秀教師的課或錄像課接受教育專家的指導做公開課或評優課多聽課自我反思，常寫教學日記聽優秀教師或專家報告自我努力，在實踐中摸索，積累經驗參與教育科研（2）教師專業發展途徑的有效程度依次為：活動度參與度興趣度生活度開放度生成度掌握度合作度整合度親和度（3）評價新世紀課堂教學的“十把尺子”

活動度參與度（3）評價新世紀課堂教學的“十“十度評價法”項目活動參與興趣生活開放生成掌握合作整合親合說明很好較好一般較差學生參與活動的面達百分之百學生活動的時間占百分之五十以上引導學生探究開放式答案所學知識主要是學生自主探究的結果課堂教學的知識點為學生所掌握合作學習形式豐富生動并有實效內容綜合、方法手段多樣、目標整體和藹可親、幽默風趣，親和力較強將學生已有經驗與學習內容聯系起來學生參與活動的興趣濃厚“十度評價法”項目活動參與興趣生活開放生成掌握合作整合親合很美國教師怎么上童話《灰姑娘》？

1、如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？（所以，一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前）2、如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會？

（所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。）美國教師怎么上童話《灰姑娘》？1、如果在

3、灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

（所以，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友）

4、如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

（所以，孩子們，就是灰姑娘沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像灰姑娘一樣有一個不愛她的后媽，你們也要愛自己）3、灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會，5、這個故事有什么不合理的地方？

（就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！）新教師專業化成長課件

新教師專業化成長課件新教師專業化成長課件新教師專業化成長課件新教師專業化成長課件（4）新課程課堂教學的基本過程

學生感性體驗活動（教師設計和組織）學生小組合作討論探究（教師組織）全班匯報交流分享（教師點評、誘導、激勵）教師歸納、總結、提升（學生傾聽記憶、反思）學生自主性作業或機械性作業（教師反饋、矯正、反思）（4）新課程課堂教學的基本過程

學生感性學生小組全班匯報教師（5）有效課堂呼喚有效教師

1.有效教師傾向于對他們的學生有現實的但卻很高的預期。他們要求學生利用高級的心理過程，如批判性思考、深入理解、創造性和問題解決。在課上他們給學生提出恰當的、具有挑戰性的問題。2.他們能夠整合學生的問題進入他們的課堂。他們的課堂包含大量而重要的討論和群體探索。這對于中學的學生是特別重要的。3.最好的老師在學習過程中積極地與學生打成一片。他們的學生花很少的時間做課堂作業、很少被動地看或等待。這些教師布置的課堂作業是更有趣的，并具有變化性。4.在課程中，他們有很多想法和計劃，而且教學是靈活的，允許即時的發現來展示自己。他們對自己課上沒有做到的事情特別敏感，而且當場進行調整。他們繼續尋找其他辦法促進教學，創造更多的辦法促進學生掌握教授的內容。5.最好的教師在管理課堂時，傾向采取高效率、任務取向的風格。在課堂上，他們保持強烈的學術聚焦。在設計教學、促進學生掌握上，他們是有效的。（5）有效課堂呼喚有效教師1.有效教師傾

6.有效的教師能使自己的教學活動與學生的發展水平相匹配，逐漸地引導他們向更高水平邁進。這包括認可和矯正學生技能水平中的缺欠。

7.在課程的開始，他們使用結構化的內容或先進的組織設計。他們也仔細地選用恰當的、有助于學生理解的語言。

8.在課堂上，學生評價最高的教師傾向使用幽默。幽默不只是告訴學生笑話，更重要的是包括與學生一起完成自然而又輕松幽默的談話。這有助于與學生發展和諧友善、互相信任的關系。

9.他們忠誠地相信自己所教學科的價值。他們無一例外地對自己所教授的知識表現出熱情，并以一種展開激情的方式教學。你能感受到在他們的教學中充滿能量和生機。研究認為，這種教學方式對小學高年級和中學生特別重要。

10.最好的教師擁有一個我能做和充滿干勁的態度，有時指效能感。雖然與無效的教師一樣，他們都面對相同的問題，但是他們對自己應對挑戰的能力充滿信心。他們堅信自己的努力能使學生的生活發生變化。

6.有效的教師能使自己的教學活動與學生的發展水平

11.最令人難忘的教師表現出與學生的共情（共識），努力從孩子的視角看問題。這種關心和真誠理解學生的心愿體現了教師的溫情和熱情，也包含對學生文化背景的敏感性。實現這一想法的一個途徑是早些來到課堂，當學生進來的時候與學生閑談。這些教師的課堂是以學生為中心的，而不是以教材為中心。

12.高效能教師從其他人那里尋求幫助。他們和同事們討論教學的觀點，從父母、學生、管理者和教育專家那里尋求信息；他們大量的閱讀教育雜志和書籍，更可能參加專業發展訓練。

13.如果學生落后，這些教師提供額外的機會幫助學生。他們是平易近人。密切注意沒有學會和潛心學習的學生所表現出來的信號。他們更頻繁地檢查學生的進步情況，當學生顯示已掌握所學內容時，才繼續進行下去。

14.有效教師避免為難學生，他們不使用威脅來獲得學生的合作。他們不偏愛某些學生，毫不奇怪的是，越好的教師越有積極的學生觀、同事觀和管理觀。研究表明，無效的教師更多地使用諷刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和責備。高效率的課堂是合作的、溫暖的和歡樂的。

15.有效教師在任務分派上有清晰的指導，在表達上陳述清楚。他們加入非言語的提示，說明學生沒有理解的內容，并根據需要中途調整教學。11.最令人難忘的教師表現出與學生的共情（共

16.優秀的教師更可能整合各種指導策略進入課堂。他們不在一個很長的時間里，以同樣的方式做相同的事。他們擁有大量的教學技能技巧。

17.他們的鼓勵比批評多。事實上，批評與學生的成功有更消極的相關。然而，當必須幫助學生改正錯誤的時候，杰出教師提供校正的反饋。

18.最有效的教師控制他們的課堂，但不受控制觀的困擾。他們投資時間和努力，通過發展與學生積極關系，并設計有趣的、組織很好的教學來阻止學生的紀律問題。對外部的觀察者來說，這些教師好像花費很小的努力去保持一個有序的環境。他們也很靈敏地把問題阻止在萌芽狀態。他們也很少送學生去負責人處或懲罰學生通知父母、控告學生的不良行為。

19.成功教師繼續監控課堂，他們知道在所有的時間里發生著什么，他們經常巡視房間，并保持對所有學生頻繁的注意。

20.好的教師教給學生課堂的常規。比如，當他們提早完成一個任務時去做什么，或者怎樣獲得額外的幫助。

21.毫不奇怪的是，有效的教師真正利用課堂上更多的時間進行教學。他們使用課上的時間使學生學習最佳化，盡力減少分心、混亂和打斷。事實上，很難管理好時間的教師容易離開教師職業。

22.真正杰出的教師不是一定要有超凡魅力和活力的個體，但是他們相信并喜歡正在從事的教學工作，他們為之努力，花費時間設計和組織每一節課。

16.優秀的教師更可能整合各種指導策略進入課堂解讀洋思現象天星，長江下游江蘇泰興的一個小鎮。如今教育圣地般遐邇聞名的洋思中學，就誕生在這個曾經是“江潮涌滿”的江北小鎮上。雖然地處偏僻，但每年臨近招生時節，洋思中學門口都要排起長隊——洋思這個農村教育的典型至今已保持了連續14年學生鞏固率、畢業率、合格率均為百分之百的業績。而洋思每年收進來的新生，卻有一半是屬于很難正常升入中學的學生。解讀洋思現象天星，長江下游江蘇泰興的一個小鎮。如

洋思中學的3000余名學生中，有80%是各地的家長“送上門來”的。而與其他名校不同的是，洋思收下的學生，絕大多數不是擇優來的好苗子，倒恰恰相反：有的是因紀律問題被原來學校“勸退”出來的；有幾十名學生的學習成績是個位數；還有受過處分的、勞教回來的。這決定了學校教育的難度。而洋思不但沒有砸掉牌子，卻正因此樹起了響亮的“招牌”。憑著一套教育與自我教育、管理與自我管理、學習與自我學習相結合的方法，不論多調皮、成績多差，甚至有過違法亂紀行為的學生，在這里都走上了愛學習、守紀律的正道。

洋思每年的畢業生100%升入高中，而且其中80%是考入省重點高中。

洋思中學的3000余名學生中，有80%是各地的家長“洋思人的教學理念之一：以“學”定教之二：教師幾乎成了“啞巴”

之三：“兵”教“兵之四：在“做”中學之五：每節課都像考試一樣緊張

洋思人的教學理念之一：以“學”定教一堂課為何“只能講幾分鐘”？洋思中學對課堂上教師的“教”和“講”作了嚴格的時間規定——每節課只能講七、八分鐘，據說您滿意的好課，教師一般只講七、八分鐘，甚至三、四分鐘，以此每堂課保證學生至少有30分鐘的連續自學時間。許多人都認為這一規定過于機械，甚至影響了教師主導作用和創造能力的發揮。您如何看待這種反對的聲音?一堂課為何“只能講幾分鐘”？洋思中學對課堂上教師的“教”和“

洋思中學的教學策略是“先學后教，當堂訓練”

1、教學模式的價值取向：教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。

2、教學模式的精髓：讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。這是符合學習規律的。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎的活動，自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為“積極存在”(馬克思語)，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創造的學習主體。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出，因而煉得出好鋼。洋思的經驗是真正的主體教育。洋思的成就是干出來的，不是“說”出來的，洋思的學生是“煉”出來的，不是“寵”出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在。洋思中學的教學策略是“先學后教，當堂訓練”（四）教師成長的五大支柱國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即——使受教育者：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求教師：學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。（四）教師成長的五大支柱國際21世紀教育委員會提出未來教育的1.學會志遠學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。1.學會志遠學會志遠，遠離浮躁，樹立2.學會認真