語(yǔ)文單元整體教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院朱芳毅摘要小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，開(kāi)放性強(qiáng)是其重要特點(diǎn)。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)把語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)技能和實(shí)際的教育實(shí)踐互相結(jié)合，將課內(nèi)與課外的教育資源進(jìn)行融合與整編。教師在單元整體教學(xué)改革的背景下設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，不但要結(jié)合課本上所描述的內(nèi)容，而且要與社會(huì)情況互相關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，將作業(yè)的育人價(jià)值放在首位，從而為語(yǔ)文課程改革提供生活基礎(chǔ)，使語(yǔ)文教學(xué)真正變得多元化，借助語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、單元整體教學(xué)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定1.關(guān)注作業(yè)的育人價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的步驟之一，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的延伸，而新課程改革背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助教師延伸課堂，而且還能更好地融入學(xué)生的生活，使作業(yè)充分發(fā)揮其潛在的育人價(jià)值。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要部分，而這部分并不是獨(dú)立的，作業(yè)應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生課后生活的一部分充分地融入學(xué)生的生活中，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就是不斷融入生活的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮作業(yè)潛在的生活性，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的課后生活結(jié)合起來(lái)，并充分利用作業(yè)將學(xué)生生活中育人元素加以提取，從而充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。2.提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，是在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中摸索總結(jié)得出的。此模式以單元為基本單位，將其中的每篇課文整體納入教學(xué)視角，先講讀具有代表性的課文，以此與同類型課文互作類比、以點(diǎn)帶面，實(shí)施輻射性教學(xué)。和過(guò)去的單篇逐步教學(xué)相比，單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的。而作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的延伸，可以提供豐富的實(shí)踐資源，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第一，單元教學(xué)的系統(tǒng)性更有優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇和相應(yīng)布局之上。第二，整體意識(shí)比較突出，不單單在以單元為基本單位的內(nèi)容選擇上有所體現(xiàn)，更體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)展開(kāi)的全過(guò)程中。第三，它的連續(xù)性優(yōu)勢(shì)同樣是單篇教學(xué)難以比擬的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力發(fā)展等方面，各單元間既彼此獨(dú)立，又互有聯(lián)系，故而是整體教學(xué)鏈里不可缺少的重要步驟[1]。第四，單元教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是單篇教學(xué)所難以具備的，即比較性。因?yàn)閱卧虒W(xué)是按主題或體裁等元素將文章分類歸入各個(gè)單元的，所以每個(gè)單元所選的文章內(nèi)容既能體現(xiàn)它們的共性，同時(shí)又能體現(xiàn)出單篇文章的個(gè)性，這為類比教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，也為隨后的歸納總結(jié)規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)奠定了良好基礎(chǔ)。二、單元整體教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化1.知識(shí)性內(nèi)容知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此知識(shí)性內(nèi)容需要教師在單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，并將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際加以展開(kāi)。在單元整體的教學(xué)之中，開(kāi)篇課文通常是重中之重。開(kāi)篇課文作為起步，決定了整組課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主要的情感基調(diào)。例如蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》講述的是洛杉磯大地震時(shí)一位父親用自己的雙手為兒子開(kāi)辟出求生之路，而兒子卻選擇讓同學(xué)先走的故事。在教學(xué)時(shí)，教師可以從標(biāo)題切入，讓學(xué)生在閱讀之前猜測(cè)故事脈絡(luò)。開(kāi)放性的作業(yè)題目要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)盡可運(yùn)用發(fā)散思維，采用多種不同的形式，同時(shí)積極向?qū)⒄n堂內(nèi)容延伸。開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)摒棄原有的標(biāo)準(zhǔn)，采用更加個(gè)性化的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到結(jié)合點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的智商與情商，在作業(yè)的形式及實(shí)際內(nèi)容上加以革新[1]。2.方法性內(nèi)容學(xué)生提出質(zhì)疑，教師解決質(zhì)疑，這樣的互動(dòng)能使學(xué)生更方便地理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師的口頭講授為主，使學(xué)生逐步失去了作為課堂主體的地位，基本上是被動(dòng)地去接受知識(shí)，卻不懂如何提出質(zhì)疑。在單元整體教學(xué)的背景下，身為教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去深入思考課文的深層內(nèi)容，在其中發(fā)現(xiàn)自己難以搞懂或無(wú)法理解的地方，勇敢地提出問(wèn)題，并以此與教師和同學(xué)展開(kāi)討論，在討論之中得出問(wèn)題的結(jié)論。語(yǔ)文作為一個(gè)主觀成分相對(duì)較大的學(xué)科，每個(gè)人對(duì)文章背后的情感理解都會(huì)產(chǎn)生或多或少的差異。例如對(duì)蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)教育與批判教育兩種模式進(jìn)行思考，甚至展開(kāi)辯論，探討何種教育更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但最后仍要強(qiáng)調(diào)，不論是何種教育，背后蘊(yùn)含的都是父母親對(duì)子女深沉的愛(ài)與殷切的期盼。3.自主性內(nèi)容素質(zhì)教育框架下的語(yǔ)文教學(xué)所需要的，已不僅僅是教好課文內(nèi)容。教師理應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并以此基本目的去進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)。開(kāi)放性作業(yè)的主要內(nèi)容便是“自主”兩字，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保證學(xué)生能茁壯成長(zhǎng)為個(gè)性與靈氣共存的個(gè)體[2]。使作業(yè)的內(nèi)容走向自主，不僅是讓學(xué)生選擇題目那么簡(jiǎn)單，而是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)充分體現(xiàn)并加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉與理解，這個(gè)過(guò)程自然也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如在進(jìn)行關(guān)于親子話題的教學(xué)時(shí)，教師便可節(jié)選朱自清的《背影》，或是龍應(yīng)臺(tái)的《親愛(ài)的安德烈》，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)名篇的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這會(huì)有助于學(xué)生理解課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，也有助于學(xué)生在濃厚的書香底蘊(yùn)之中逐漸成長(zhǎng)，了解名人大家的經(jīng)典作品。以此來(lái)養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。4.體驗(yàn)性內(nèi)容體驗(yàn)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要一環(huán)，而復(fù)習(xí)過(guò)程就是一種很好的體驗(yàn)方法。教師在體驗(yàn)性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)。復(fù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，語(yǔ)文方面的復(fù)習(xí)是溫故知新的過(guò)程。單元整體教學(xué)為復(fù)習(xí)這一步驟提供了系統(tǒng)復(fù)習(xí)的大體格局，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)用一條或多條線索，將整個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)，在邏輯清晰的情況下突出其中的重點(diǎn)，有利于對(duì)舊知識(shí)的鞏固，以及對(duì)缺漏知識(shí)的補(bǔ)充。教師應(yīng)使學(xué)生盡快養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這一習(xí)慣將使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中大為受益。教師還應(yīng)善用每個(gè)單元課文后面的習(xí)題和語(yǔ)文天地，以這些為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行綜合的探究，將每個(gè)單元課文串聯(lián)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，升華學(xué)習(xí)的內(nèi)部層次，使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)一步。三、單元整體教學(xué)作業(yè)類型的豐富1.基礎(chǔ)性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，將被動(dòng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂指令，轉(zhuǎn)化為使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)表示“我要學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展的過(guò)程[2]。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須注意保證布置的作業(yè)能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的宗旨必須明確，在保障作業(yè)完成能竭力激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性之外，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)需要保持適當(dāng)?shù)碾y易程度，以便更加有利地使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)有發(fā)展水平向最近發(fā)展區(qū)的跳躍。同樣，在這期間教師也要時(shí)刻注意個(gè)體差異與每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。心理學(xué)研究證明，即使是相同年齡段的小學(xué)生，他們的生理發(fā)展水平、心理發(fā)展、知識(shí)水平，還有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受的相關(guān)能力、興趣愛(ài)好等諸多方面都存在著很復(fù)雜的個(gè)體差異[2]。面對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要保證對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)大體概念，讓所有學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，讓他們都能感受到獨(dú)屬自身的學(xué)習(xí)成果。以此為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程可以輕松愉快進(jìn)行，以滿足每個(gè)學(xué)生內(nèi)心中獨(dú)特的感受。2.整體性作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)是用來(lái)檢查學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)絕不能單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)，去鞏固語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅很難讓學(xué)生有效解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，有時(shí)反而起到相反的作用，使情況事與愿違[3]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體工程，教師應(yīng)把語(yǔ)文作業(yè)、課堂教學(xué)兩部分作為一個(gè)整體去進(jìn)行整合設(shè)計(jì)與教學(xué)，以此有效提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的效率性。而這個(gè)作業(yè)的構(gòu)建，可以是一節(jié)語(yǔ)文課、一篇課文，也可以是一整個(gè)單元甚至是全一冊(cè)的課本內(nèi)容。一節(jié)課程的教學(xué)疑難點(diǎn)，也將會(huì)是語(yǔ)文作業(yè)整體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)策略會(huì)直接使教師作業(yè)的設(shè)計(jì)類型、學(xué)習(xí)方向都受到根本影響[3]。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在階段性方面也會(huì)在一定程度上使小學(xué)語(yǔ)文的難易程度受到影響。語(yǔ)文教師必須具備整體的設(shè)計(jì)觀念，并依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)致且有考量地分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，科學(xué)合理構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。同時(shí)依照小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)訓(xùn)練，使設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)程度適當(dāng)、規(guī)律合理，以此來(lái)鞏固并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.實(shí)踐性作業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析與解決的基本能力，還要引導(dǎo)學(xué)生以探究發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有著極大的幫助。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，必須培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的自主意識(shí)與良好習(xí)慣。比如教師可以讓學(xué)生把教材中生動(dòng)感人的場(chǎng)景或優(yōu)美且有氣韻的風(fēng)景描述，通過(guò)想象，用畫筆描繪出來(lái)，或是通過(guò)自身的理解，用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)出來(lái)。如此教學(xué)不僅可以提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆的能力及相關(guān)的意識(shí)，還能方便學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文新課程要求“小學(xué)生積極探究知識(shí)，獲取小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)信息，創(chuàng)新語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)分析與解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力”[4]。小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門重要課程，教師在教學(xué)時(shí)理應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)實(shí)中無(wú)所不在。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，須重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成時(shí)刻運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生與社會(huì)生活取得交流途徑的重要科目，實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)須成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，銜接課堂與生活的基本渠道[4]。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)要學(xué)以致用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，在生活中應(yīng)用和理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)