第第頁狗的本領多教學反思5篇

狗的本事多教學反思篇1

語文是一門藝術，也是同學簡單感愛好的課程。有人曾說過：“能使同學主動進展的教學才是勝利的教學。”只有當同學處在輕松開心的狀態時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大加強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低班級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎到處充斥了活力，讓課堂因活動而漂亮。

?誰的本事大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采納對話形式，而且語言簡練，易于指導同學依據提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡約的方法去讓孩子們去讀好課文呢?

幾乎全部的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的幫助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提示同學朗讀的語氣。

對于小孩子來說，“誰的本事大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色調。為了讓他們能轉變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，同學立即明白了如何去讀課題，再通過請幾個小伙伴及老師的示范，效果立即變好了，疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態及肢體語言，特別能激發起同學的視覺感受，使他體會出情感的改變。同學在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。

同學通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，同學還是會不到位，這個時候可以請個別同學范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來仿照讀。由于孩子和孩子之間是最簡單溝通感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍舊達不到應有的效果，所以這個時候老師范讀，來予以同學啟發，讓同學可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發同學的視覺感受，讓同學體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。

“生動，形象”是低班級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、開心的朗讀氣氛中，同學的愛好會更濃，激情會更高，效果也會更好。

狗的本事多教學反思篇2

我有幸參與了學校第七屆青年老師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本事大》。

這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要著重指導同學有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的優點和本事，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導同學朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢?我采納了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

“想一想”：每次競賽前，讓同學想想風和太陽有什么心理活動，這事實上為同學感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本事時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的********，我只要*************，這小孩還不****************。通過訓練，援助孩子精確地把握情感，這樣再指導同學朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：同學是學習的主體，進展的主體，老師應著重同學的參加、實踐。在語文教學中讓每一位同學在課堂中積極主動“說”是同學積極主動參加教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的激烈氛圍，激發同學的表現欲，提高同學“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在同學自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在同學懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓同學演演兩次競賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：教學就應當書聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應帶領同學在讀中理解、讀中感悟。在指導同學朗讀對話時，著重師生之間、生生之間的評價，尤其是老師鼓舞性的評議，不僅可以調動同學的積極性，還能培育他們的自信心。

“演一演”：讓同學通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地呈現出來。

今日在教學時，也涌現了一些不足的地方。

1、指導同學朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓同學讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是老師指導的力度還不夠，讓同學評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今日上課的同學不是很熟識，沒有能照看到高、中、低這三檔孩子。由于我覺得不同的同學，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分進展，才能使同學的朗讀技能不斷地超越現狀，以達到朗讀技能的提高。

2、老師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。

感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。

在新課程改革理念的光照下，我盼望今后我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們人生成長的維生素;我盼望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，體味人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我盼望我的語文教學能讓同學在瑯瑯書聲中，上心靈去擁抱語言，和作心靈的徑直對話，在思維和情感的劇烈震撼中領悟偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。我還盼望我的語文教學能讓同學在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期盼終身學習所帶來的歡樂。

狗的本事多教學反思篇3

這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要著重指導同學有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的優點和本事，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導同學朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采納了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。

“想一想”：每次競賽前，讓同學想想風和太陽有什么心理活動，這事實上為同學感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本事時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，援助孩子精確地把握情感，這樣再指導同學朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：同學是學習的主體，進展的主體，老師應著重同學的參加、實踐。在語文教學中讓每一位同學在課堂中積極主動“說”是同學積極主動參加教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的激烈氛圍，激發同學的表現欲，提高同學“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在同學自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在同學懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓同學演演兩次競賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：語文教學就應當書聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應帶領同學在讀中理解、讀中感悟。在指導同學朗讀對話時，著重師生之間、生生之間的評價，尤其是老師鼓舞性的評議，不僅可以調動同學的積極性，還能培育他們的自信心。

在教學時，也涌現了一些不足的地方。比如：指導同學朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓同學讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是老師指導的力度還不夠，讓同學評讀也是少之又少，有點像走過場。我覺得不同的同學，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分進展，才能使同學的朗讀技能不斷地超越現狀，以達到朗讀技能的提高。

狗的本事多教學反思篇4

?誰的本事大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本事最大,兩次比本事后雙方都悟出了道理.告知我們每個人都有自己的優點和本事,肯定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性改變.人物形象鮮亮,語言活潑,頗有性格,適合讓同學朗讀體驗.

本課寫由于風和太陽“都說自己的本事大”，誰也不服誰，只好比試比試。到底誰的本事大，我引導同學抓住風和太陽兩次比本事的不同方式和結果讀一讀，在相互溝通自己的看法。導讀第一次比本事誰能脫下孩子的外衣時，先引導同學讀好風說的“那還不簡單”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木渺視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞，表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發出劇烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本事要比風大。導讀第二次比本事

誰能讓船走得快時，首先我引導同學抓住“得意”一詞，指導同學讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的高傲自大的神態。“可是”、“越強”、“越是熱得難過”、“驚異”等詞表現出其結果出乎太陽的意料，還默示了太陽在競賽中感情的改變，引導同學反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛速地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“興奮”，風也“興奮”，與太陽的做法的結果形成對比。

在此基礎上，再去指導朗讀、爭論，同學感受到了人物鮮亮的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的優點和本事的道理。取得了良好的教學效果。

狗的本事多教學反思篇5

我上了《誰的本事大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活同學的學習動機，使其身心獲得開心、和諧的進展，才能成為有效的教學活動。

關注同學勝利體驗的關鍵是要進展同學的主體性，引導同學自己去體驗。進展同學的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點：

1、了解同學的學習需求。我敢于舍棄自己的“權威”，努力使同學處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調動同學的主動性、能動性。如：在課堂上讓同學自主選擇感愛好的內容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿意同學審美的需要；用自己喜愛或擅長的學習方法來完成識字學習，滿意同學認知活動的性格需要。

2、充分確定、激勵同學。鼓舞同學進行制造性體驗，促使其不斷超越自我，加強制造技能。當同學們依據課文1-4節內容演完課本劇后，我就實時地加以確定：“很好。”同時又留意激勵同學：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學習動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成。讓同學真正得到從動機到實現的勝利體驗。

真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性。老師要擅長創設情境，其途徑是多