本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級上冊雨點兒的教學隨筆導語：《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，報告學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美觀風景。下面是我整理的《一年級上冊雨點兒的教學隨筆》，接待閱讀。

一年級上冊雨點兒的教學隨筆：《雨點兒》教學反思

這篇課文中展現了人物的對話，學生對此很感興趣，更加是我引導學生：你現在就是小雨點兒，老師就是大雨點兒，我們來舉行對話，讓學生舉行分角色朗讀，學生興趣濃重，一個個都躍躍欲試，由于創設了角色體驗的情景，學生們仿佛自己就是雨點兒，讀得很投入，也讀出了大雨點和小雨點的不同語氣，更加是問句的朗讀也對比到位。

本課的難點就是通過讀課文使學生了解雨水與植物的生長關系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。雖是一年級的小學生，但通過學習也很輕易就悟到了雨水和植物生長的關系，可是語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得學生能有這樣一個初步的熟悉就已達成了目標。在課上關鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，關鍵要在學生對本篇課文熟諳的處境下，但這節課學生鮮明讀課文不熟諳，讀起來不能很好的表現他想要表現的感情，有些唱的味道，這是以后的教學中，有必要讓學生養成預習的習慣。

一年級上冊雨點兒的教學隨筆：《雨點兒》教學反思

《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，報告學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美觀風景。課文生動淺顯，語言美好，富有童趣。在教學時，我根據課文的特點，以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。

首先，課題的導入干脆有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，于是我舉行了示范讀，報告學生讀好“兒化音”的方法，讓學生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊一喊他們的名字，學生馬上興奮起來，在一次次的讀中，學生會讀了這個兒化音，同時也激發了學生閱讀故事的興趣。

其次，識字教學是低年級的教學重點，基于本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節課我采用隨文識字，將本課需要熟悉的12個生字全部融合到課文的學習中，在指導學生認字時，針對不同生字采用不同方法。譬如：在生活情境中熟悉多音字。我借助學生的數學書讓學生理解“數”兩個讀音的用法，并且引導學生在生活中可以熟悉好多生字。教給學生熟字加偏旁的方法熟悉生字。由于學生剛剛進入課文的學習，對于生字方法還沒有過多的學習。我重點指導熟悉“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過熟悉“綠”“到”這兩個字穩定這個方法。“數不清”這個詞借助圖片讓學生數一數雨點兒進而理解其意思，然后發散學生思維，讓學生說說有哪些東西是數不清的，擴寬學生學識面。對于飄落這個詞，我通過做直觀動作，學生很輕易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子，在練習這個飄落的詞語時，我有意識地引導學生用“數不清的______，從_______飄落下來。”的句式練習說話。

第三，在正確、流利朗讀課文的根基上舉行對話朗讀指導。《雨點兒》2-4自然段是對話訓練，我創設情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、表演表示的形式讓學生知道什么是分角色朗讀。經過屢屢朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內容學生就可以很輕易地懂了。本節課除了對話朗讀還要訓練學生朗讀的停頓。在第五自然的學習時，我刻意的強調了標點符號的停頓，卻疏忽了學生的學情，假設教師恰到好處的示范朗讀，學生學起來會更輕易些。

考慮到本節課的教學容量較多，在設計上省去了指導寫字片面，整節課圍繞多元識字和指導朗讀開展，環節相扣，形式別致。但是這節課我也有好多失誤的地方，經過反思，察覺本堂課還有好多地方需要提升。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

一年級上冊雨點兒的教學隨筆：《雨點兒》教學反思

在課堂教學終止后，再來回想自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

１、在理解“數不清”這個詞語時，我讓學生聯系生活說一說，有什么是數不清的，孩子們說出了：“天上的星星，小河里的魚兒，樹上的葉子”等等。

２、讓學生多讀是本節課收到確定成效的關鍵，我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。學生對文本不熟老師講得再多也枉然。在其次自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀等，朗讀方式，引導學生在讀中熟諳課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。

3、讀說結合是這節課的主要環節，我設計了好多給學生說得主題，如：補充句子訓練；贊雨點、謝雨點。從現在開頭培養學生口頭表達才能。

缺乏之處：沒能完成教學任務，在引導學生贊雨點，感謝雨點時就下課了，時間把握上做得還不夠，我重視感情朗讀，但在指導上，示范讀上做得有所欠缺，如：在朗讀時沒有讀好兒化音。總有一些學生會讀錯。我又舉行了示范，但是效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有大量學生沒有讀準。另外，要賦予學生充分表示自己的機遇，要面向全體，要讓更多的學生積極回復問題等。

一年級上冊雨點兒的教學隨筆：《雨點兒》教學反思

我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。供給學活力會，供給學生表示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文舉行二度制作。

在課堂教學終止后，再來回想自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，結果我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很輕易地就理解了詞語。接著我又舉行適當地創高，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的才能，提防情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在其次自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟諳課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“假設你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“假設你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合夢想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到假設自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，由于書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農人伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

一年級上冊雨點兒的教學隨筆：《雨點兒》教學反思

一年級的測驗教材致力于構建開放的、富有活力的課堂教學，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。它以其全新的面貌呈現在我們眼前，向我們詮釋著全新的教改新理念。今年的課程標準對一年級的語文教學提出了新的要求，提倡大量識字，大量閱讀，激發學生識字的興趣、閱讀的愿望。

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，報告學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。本教學設計在新教改思想的指導下，以識字教學為主，指導學生認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。在識字的根基上正確、連貫地朗讀全文。同時學習一個生字“半”。力求新的教學模式，能調動學生的興趣，賦予他們充分學習的自由空間、挖掘潛能的機遇，以促進他們高效、愉悅地學習。

一、根據生字特點，有重點、有層次地舉行生字教學。本課教學根據生字在音、形、義方面的特點，有針對性地舉行分層教學，既落實了生字教學的目標任務，又培養了學生的查看、分類的學習才能。

在字音方面，學生已經有了拼音的根基，因此教學時，我讓他們彼此指點難讀準的字音，如平翹舌、后鼻音、三拼音等，并結合板書引導學生對生字讀音舉行分類；然后請小老師率領大家讀輕易讀的字音，達成正音的目的。

在字形的教學中，我覺得滲透方法是很重要的。學生掌管了識字的方法，就能在以后的學習生活中，主動熟悉更多的生字。因此在教學過程中，我引導學生留心查看，讓學生用已知的熟字加偏旁、熟字加筆畫的方法熟悉生字，同時教學生學會運用熟字換偏旁的新方法，通過以舊帶新的形式，引導學生熟悉生字。

在字義的理解方面，我引導學生通過給生字組詞，借助詞語，聯系日常生活加以理解，在理解之后，再通過朗讀概括的句子，讓學生在語言情境中加深對詞語的理解。做到字不離詞，詞不離句。

我們常說“教是為了不教”。新課標重視教學目標、內容和方法的整和，因此在教學中老師理應不斷地向學生滲透學習方法的指導，實現“教、扶、放”的教學過程。本課教學中，我提防培養學生的查看才能，讓學生通過查看給字音、字形分類；通過查看掌管“熟字換偏旁”的識字方法；通過查看對比“羊”與“半”的識別，了解“半”在田字格中的位置和比例，評價小伙伴的書寫……通過引導學生對教學內容的查看，一步步實現了預定的教學目標，也在潛移默化中實現了學習方法的傳遞，一舉多得。

二、提防創設情境，引導學生在情境中加深對語言的積累、感悟和運用。將語言訓練和情感熏陶，朗讀感悟和字詞訓練有機地整和在一起，讓學生在讀書中體驗，在體驗的根基上表現，既受到扎實的語言訓練，也感受到語文學習的樂趣。

本課的識字教學在導入、初讀課文、識字、穩定識字等環節都緊緊圍繞雨點兒的情境開展。通過引導學生熟悉雨點兒，和雨點兒交摯友，并