《在牛肚子里旅行》說課稿一、說教材。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，課文講述了兩只小蟋蟀青頭和紅頭玩捉迷藏，其中紅頭不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里“旅行”，最后在青頭安慰和幫助下逃脫。紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿課文的主要脈絡，從牛嘴到牛肚子，從第一個胃到第二個胃，再回到牛嘴，直到逃脫。紅頭這一驚險的旅行路線使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。本文雖然篇幅較長，但是內容生動有趣，語言活潑，情節曲折。貼近生活，讀起來有親切感。文章滲透的科學知識，通俗易懂。兩幅重要場景的插圖，有助于學生理解課文內容，體會人物心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。二、說教學目標。

1.能用正確的情感來朗讀青頭和紅頭對話。（知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力，學會多元交流,多向對話。（能力目標)3.體會青頭和紅頭間真摯的友情。（情感目標）三、說教學重點、難點。教學重點：通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中青頭與紅頭是好朋友和青頭就紅頭時的焦急心情。教學難點：感受青頭對紅頭的真摯友誼，初步把握課文的主要內容，理清文章脈絡。說教法。根據《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

1.在教法上運用講授法和點撥法，講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法則充分體現出閱讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。創設情境、引發想象，引導學生獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點法，讓學生主動參與學習，養成良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力，同時受到情感的熏陶。五、說學法。研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。1．前置學習，初步感知課文內容的基礎上，布置他們前置學習，課文是通過“對話”來展開故事情節的。讀讀課文，以匯報對話來奠定第二課時教學的基點,從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助于激發他們的情感體驗，營造愉悅的學習氛圍。

2.研讀課文，體驗角色。

（1）抓住詞句指導。

在學生交流匯報后，課件出示對話，進行朗讀品味，從重點詞語入手，讓學生找出能體現青頭與紅頭是好朋友的語句，體會他們之間的真摯情感。

（2）研讀課文，分角色朗讀。

讓學生在理解的基礎上小組合作學習，研讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，并加上自己的動作、神態，然后安排小組在全班匯報表演。

通過研讀，實現“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

說教學過程。第一課時一談話導入，質疑激趣。（一）詩句引入，創設氛圍。1.師:出示葉紹翁的《夜書所見》，同學們，你們還記得這首詩中的“促織”指的是哪種動物嗎?對學生的回答予以鼓勵性評價。2.師:今天我們來認識兩只小蟋蟀，在它們的身上發生了一件特別的事，其中一只名叫“紅頭”的蟋蟀進行了一次驚險的旅行，我們一起來看看吧。（板書課題）設計意圖：通過詩句引入，為了調動學生已有的知識儲備，引起學生的興趣，參與課堂分享。導入新課。二初讀課文，認讀生字。1.師:同學們，你們知道蟋蟀長什么樣子嗎?對它有哪些了解?誰來介紹一下?蟋蟀圖片。 生自由匯報。蟋蟀介紹。 2.師:請同學們完成相應的自學提示的內容。初讀提示:(1)聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。(2)自由讀，一邊讀一邊給自然段標上序號。 檢查課文朗讀情況，認讀生字。指名分節讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。提示：師生參與評價，重點強調個別生字讀音以及重點指導多音字。3.師:你們有什么好方法來識記這些生字?學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時的注意事項。指導書寫，重點指導“命、管、流、算”的寫法。4.師:本文的多音字你們掌握了嗎?可以讓學生通過組詞、造句理解多音字不同讀音下的不同含義。5.師:本文的詞語你通過什么辦法理解的?和我們一起分享吧。檢查自讀情況。小組交流自己理解的詞語。6.整體感知課文內容。采用以下幾個步驟進行:默讀課文，用自己的話講一講紅頭旅行的故事。能概述出課文講的主要意思。完成填空練習，準確把握主要內容。學生匯報。7.師:這會是一場怎樣的旅行呢?設計意圖:引導學生掌握生字書寫，對個別重點字進行指導。學生通過多種方法理解詞語的意思，歸納文章的主要內容，培養了學生的自主學習能力。三再讀課文，理清脈絡。指名開火車式認讀課文。自讀提示:默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線，試著畫一畫，填一填。學生小組交流匯報。1.師:紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴?“知識卡片”:2.師:像這樣將科學知識融入童話中，這類文章被稱為“科學童話”。3.我們現在了解一下寫這篇童話的作者吧。作者簡介。4.我們下節課繼續學習這篇有趣的課文。四、歸納總結，評價交流。文章講了一個怎樣的故事呢？個人評價，組內評價，組間評價。五布置作業1.練寫生字詞。（夯實基礎）2.小組合作劃分角色朗讀。(交流，合作表達)3.自主積累語句。（積累，提升素養）六、板書設計10在牛肚子里旅行青頭：鼓勵幫助紅頭：牛嘴里牛肚里第二課時一復習生字，導入新課學生開火車式認讀生字。師:我們已經了解到這篇課文講的是紅頭在牛肚子里一次驚險旅行的故事，今天我們一起繼續了解這篇課文吧。設計意圖：通過復習舊知，重新回顧課文大概內容，為本節課的講故事做好鋪墊。二精讀課文，品味感悟（一）學習課文1-6段。1.師:請大家自由朗讀第1-6自然段，思考問題：自學提示:(1)畫出你不太理解的詞語。（2)思考:第1自然段講的是什么? 通過自主學習的形式，個人自由發言；老師予以積極評價，引導正確答案。分角色朗讀課文1~6自然段,感受青頭、紅頭游戲時的快樂。2.師:突然紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。完成學習單。自學提示:(3)分角色朗讀課文，讀出紅頭和青頭的情緒變化。(4)用橫線畫出描寫紅頭遇到危險時說的話,青頭幫助、鼓勵紅頭的句子,再次大聲讀一讀。提示：重視閱讀學生交流匯報。師引讀第7自然段。學生接讀紅頭的話:“救命啊!救命啊!”3.師:紅頭為什么拼命地叫救命?生:緊張、害怕。3.指名學生交流。4.師:為什么是青頭“急忙”，從“急忙”這個詞語你能感覺到什么?生:“它們是一對非常要好的朋友”。5.默讀課文，找出文中還有哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友?邊讀邊畫出相關句子,完成學習單。教師巡視指導,小組交流,代表匯報。6.師:當紅頭被牛卷到嘴里拼命喊救命時,作為紅頭的好朋友——青頭在干什么?請抓住重點詞語來說一說。指名朗讀第13自然段，要求讀出青頭為救朋友的急切心情。青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!” 7.師:你從“又”這個字體會到了什么?注意：引導學生了解牛有四個胃的常識。分角色朗讀第14-16自然段。8.師:你從“悲哀”一詞中讀出了什么?青頭又是怎樣做的?你覺得紅頭懦弱嗎?師:文中出現了省略號，省略的是什么呢?省略號的用法你了解嗎?提示：可以舉幾個例句幫助學生理解省略號的用法。9.師:當朋友遇到困難時，我們要給予幫助，共渡難關。最后的結局又是如何呢?這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。生:“阿嚏!”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。設計意圖:抓住關鍵詞句引導學生理解課文，學生自主完成學習單，培養學生探究性學習的能力。三拓展延伸，總結全文師:紅頭在青頭的幫助下脫離了被牛吃掉的危險。真是一個有趣、曲折的故事。在這個故事里，青頭告訴我們一個科學知識——牛吃草有反芻的特點。哪組同學可以用自己的話來講一講這個小故事?活動開展：角色扮演游戲。生匯報。四、評價總結、作業布置。本文講述了蟋蟀青頭幫助蟋蟀紅頭脫險的故事。體現了兩只蟋蟀的真摯友情。