《小數乘小數》的講課方案講課目的:1.經過自主研究,使學生理解并掌握小數乘小數的方法,能正確計算相應的式題.2.學生在研究計算方法的過程中,培育初步的推理能力以及抽象、歸納能力.3.經過學習使學生進一步意會數學知識之間的內在聯系,感覺數學研究活動自己的樂趣,加強學好數學的信心.講課重難點：掌握小數乘小數的方法，會嫻熟的進行筆算，并能解決實詰問題。掌握小數尾端的0的辦理方法。講課準備：多媒體課件講課過程的設計一.情境導入1、師：同學們,我們學校的校園環境美不美？您家昵？下邊老師帶同學們去小明家（課件出示），小明他們一家就住進了景色優美的住所小區。（課件出示）瞧！這是小明房間的平面圖，從圖中你能獲取哪些數學信息？2、你們能依據這些數學信息，提出你能解決的數學識題嗎？3、師：同學們提出了好多有價值的問題。假如要求房間的面積有多大，該如何列式呢？（板書：3．6×2．8）這道算式和我們從前學習的小數乘法有什么不一樣樣？（前面學習了是整數乘整數，而這道算式是兩個因數都是小數）4、師：也就是今日我們所要商討的“小數乘小數的計算方法”。板書課題：小數乘小數（設計企圖：從計算房間的面積這一實詰問題引入，簡單激發學生的學習興趣，從而誘發學生主動解決問題的內驅力。經過比較，把新知與舊知有機聯系起來，新課的導入順暢自然。）二、研究新知1）、推導筆算方法①、估一估先預計一下，“3.6×2.8”的積大概是多少？A、把3.6看作4，把2.8看作3，所以：3.6×2.8≈12.B、把3.6和2.8都看作3。所以：3×3≈9也就是說3.6×2.8的積在9～12之間。（設計企圖：這里的預計既是為了讓學生意會解決問題的不一樣樣方式，更是為了給接下來研究筆算方法供給一種支持——學生能夠經過對筆算結果與預計結果的比較，判斷筆算結果能否合理，從而確認相應計算方法的正確性。充分預設學生可能出現的狀況，可使教師在實質教學中對付自如。）②、算一算A、教師板書：3.62.811.回想小數乘整數的計算方法.2.發問:那么小數乘以小數能否也先轉變成整數乘法來計算呢?學生獨立試一試，指名報告恩案。學生登臺板眼。確立積的小數點的地點，并說明原因。③、分析算理。那么這個乘積對不對呢?我們再一同來看一看,請看屏幕。（邊說邊演示）.思慮：1.乘數中的兩個因數是如何轉變成整數計算的?積發生了什么變化?要獲取本來的積,應當怎么辦?教師小結：兩個因數都乘10后，獲取的數就等于本來的積乘100，要求本來的積，就要反過來把1008除以100，從右側起數出兩位點上小數點。所以3.6×2.8的積是兩位小數。經過推理，我們證了然3.6×2.8=10.08，和預計的結果是一致的，積的確小于12平方米或是9平方米左右。（設計企圖：按整數乘法算出積后，如何回歸到小數乘法的積，是學生思想的誘惑處，也是新知的滋長點。這時教師采納了一系列舉措：學生說自己的想法、理解表示圖的意思、指名學生看著表示圖圓滿地說推理過程、同位互說推理過程、教師合時小結等，指引學生一步步達成整個推理過程，有效地打破了本課的講課難點，仔細體驗了新知的形成過程。）（2）、講課“試一試”1、提出問題：剛才我們求出了小明房間的面積，小明還有一個美麗的小露臺，它的面積又是多少平方米呢？？又該如何列式呢？（2．8×1．15），思慮：計算2．8×1．15時，在積里應當如何點上小數點？溝通：是如何獲取1．15乘2．8的積的？追問：獲取3220后為何要除以1000？指引學生表達：把兩個因數都看作整數，等于把一個因數乘100，另一個因數乘10，所以獲取的積就等于本來的積乘1000，要獲取本來的積，就要用3220除以1000。3．220能夠化簡嗎？依據是什么？在這里是先點上小數點仍是先簡化？為何？（3）、察看比較，總結算法。1、例題中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？22、“試一試”中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？3、經過比較，你發現上邊兩題中兩個因數與積的小數位數有什么關系？4、總結算法：小數與小數相乘，先依據整數乘法的算法算出積是多少，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右側起數出幾位，點上小數點。（課件播放）5、師：說的很好，下邊我來考考你們。不計算你能正確判斷出下邊每題的積是幾位小數嗎？0.3×0.92.8×0.379×0.5614.8×0.90.12×0.87三、.勇闖智慧屋1、小數點想家2、當一當數學醫生3、師：.剛才老師和同學們一同學習了小數乘小數，大家掌握的都很好。其實生活中有好多狀況下也要運用小數乘小數的方法。下邊請同學們運用所學的知識解決實詰問題.一種西服面料，每米的售價５８.５元，買這樣的面料５.２米，對付多少元？（先預計得數，再計算）①默讀題目。②第一請同學們估一估，大概要付多少元？你是如何估的？③結果能否是300元左右呢？在隨堂本上列式解答。④指名一人口答。58.5×