小學體育運動損傷的預防與處理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓小學體育運動損傷的預防與處理小學體育運動損傷的預防與處理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓體育課中運動損傷的預防和處理在生活中受過傷?你們昵圖多年來，給學生寫評語似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊，以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批。數學老師在批改作業時，原來最常用的是“√”“×”，右上角打上一個分數，最后寫兩個字“更正”。近來為適應素質教育的需要，有些老師將批改程序改進為“√”“？”，右上角打上一個等級，最后寫三個字“請更正”。改進后的批改作業法本人分析可能有以下好處，其一，“×”變為“？”，錯是錯了，給你點面子，或是留有余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒其創造性，所以以問號代之，也許你不對，也許我不對，也許我們都糊涂了，此法實在是一石三鳥。其二，分數變等級，這是估算法的實際應用，那么死心眼干嗎，老師心里知道分數與等級之間的折算方法就行了。至于“更正”之前加個“請”字，這體現了當代教育的人本思想，更體現我們是禮儀之幫。我的分析，不是為了褒貶誰，我只是想，改來改去，我們是否少搞些形式主義，探討些深層次的東西。用現在一句時髦話，“講點別的”。數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強。師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。一、利用評語指導方法當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。起到“四兩拔千斤”的功效。二、利用評語激發興趣恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”。“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而逐步產生濃厚的興趣。三、利用評語拓寬思路，自主創新數學老師在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點拔，更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應怎么分？分析與解根據等底等高的三角形面積相等這一結論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等。而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點與這邊相對的頂點連結起來即可.批改作業時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發，學生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時，寫上“你真棒，有創造性！”的評語，學生看了高興，還對前幾種方法進行分析，比較找出規律。這樣，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。四、利用評語，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。學生良好的學習習慣的外在體現主要表現在對作業的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業中的不足之處，能讓學生很快的加以改正。如，對書寫糊涂的作業本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對書寫格式不合規范的作業本寫上“結果正確，但格式正確嗎？”等等。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。“和細心交朋友”“搬走你前進的絆腳石――粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度。特別是一些素質檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數的學生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。對作業做得正不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持！”對于這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數學的優勢得到順勢遷移。當然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望富有啟發性，這樣才能得到良好的效果。數學作業批改中，使用評語，可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于促進學生的發散性思維和創新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣。因此，我認為數學老師也應該要多運用評語。作為一名數學教育工作者，其應該深層次的把握和挖掘教材；應該以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國；應該在課堂上與學生心與心的溝通、情與情的交融；應該為學生營造和諧平等的思維空間，讓快樂在數學的天空中翩翩飛舞。近幾年，隨著新課改的開展，教學更著重于培養學生的全面素質，而課堂教學效益是改革的核心問題、關鍵環節。在此背景下需要教師不斷改進課堂教學方式，提高教學有效性。在小學數學教學中，應結合學生知識水平特點以直觀形式講解抽象內容，降低學生的接受難度，逐漸提高學習興趣，形成學習能力。一、快樂式教學概述根據國家教育發展、改革要求可知，目前教育的主體是學生、主導是老師，教育工作的根本要求是育人為本，在教學中，學校、教師需要充分發揮學生的積極性、主動性，促進學生的健康成長。快樂式教學有助于課堂教學有效性的提升，實現教學效率最大化，促進學生最大限度地發展。同時，快樂式教學常運用開放式教學模式，運用創設情境的方式，在課堂中創造一種平等的教學關系，并利用多種媒體，以知識點、教材為背景開展教學，引導學生學習，促進學生整體素質的發展。二、快樂式教學在小學數學教學中的應用策略（一）創設愉快的學習氛圍在小學數學教學中，學生的情感體驗受其在學習過程中的想法、認知、感受、情緒等因素的影響，并受學生、教師評價等因素影響。因此，在教學過程中，應充分考慮這些因素，從學生實際出發，愛護、關心學生，構建民主、寬松、和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，使學生輕松地、主動地學習。因此，在小學數學快樂式教學中，教師應合理利用多種教學活動，創設愉快的學習氛圍。例如，在教學“分數認識”的時候，我們創設情境：西游記中師徒四人一起去取經的路上，為了解渴弄了一個西瓜。現在的問題出來了，只有一個西瓜他們四人怎么去分呢？調動學生主動尋找解決問題的方法。有的學生可能會說：把一個西瓜分成兩份，然后兩人一份；有的學生會說：把一個西瓜分成兩半。然后把每半再分成兩半。這樣就可以得出把一個西瓜平均分成四份的結論了，讓學生思考其中每一小份與整個西瓜的關系，學生可能得出不同的答案。教師再對答案進行補充。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學生掌握了知識，學習效率高。（二）充分挖掘教材中的“快樂因素”對于小學數學教學而言，由于學生的年齡較小，知識面有限，教材是教學的主要內容，教學主要是對教材內容的講解。因此，運用快樂式教學，教師應從教材自身的“快樂因素”入手，利用直觀教學工具，使用動態教學資源。例如，我們在教學“面積的認識”時，讓學生親身感受面積的概念。可以拿出一本課本放在書桌上，課本的封面讓學生用手摸一下，看一下。然后告訴學生你們所感受到的、所看到就是一個面積的。然后用直尺在黑板上畫一個圖形，讓學生感受一下面積這個抽象的概念，利用實物配合說明面積的概念。（三）與實際生活相聯系，體驗數學樂趣從教育本質上而言，教育的目的是使理論知識轉化為實踐能力，培養學生的自主學習能力、實踐能力。對于小學數學而言，知識內容簡單，在實際生活中多運用到小學知識。因此，小學數學快樂式教學中，教師應注重將知識與實際生活相聯系，以實際生活為教學切入點，讓學生感受生活所涉及的數學知識、事物間的數量關系，引導學生用所學的數學知識解決生活中的問題，培養學生的數學應用能力。例如，我們在教學“四邊形的特性”時，我可以與三角形的特性聯系在一起，在學習三角形時我們知道三角形具有穩定性。而四邊形呢？讓學生想一下在我們日常生活中哪些圖形是四邊形，大家可以找到好多。如商店里的推拉門在拉開的時候就有很多平行四邊形，然后我們拿出課前準備好的一些木條和釘子，親手制作一個四邊形看一下有什么特性，很容易得到四變形很容易改變形狀，從而可以得出結論：四邊形具有不穩定性。在教學中，從身邊實際生活入手，讓學生感受數學與生活的聯系，調動學生學習數學、應用數學的熱情，在快樂學習中，學生學習數學的主動性得到提高。（四）給予學生適當的激勵評價作為教學的主導者、學生的引導者，教師的鼓勵對學生極為重要，教師鼓勵的眼神、表情、語言等可對學生產生影響，成為學生學習的動力。因此，在小學數學教學中，教師應及時地給予回答正確的同學肯定、贊揚，使學生體驗到學習帶來的成就感，感受到教師的關心，激發學生的學習自信。同時，在教學中，對于回答錯誤的同學，教師不能漠然置之，應給予其積極回答的鼓勵，鼓勵學生下次積極發言，設法減輕學生因發言不好造成的心理壓力，并在以后的課堂中，給予學生機會，讓他們嘗試成功的快樂。三、結束語對于小學生而言，數學學習的本質是心理認知過程。在教學過程中，教師應根據學生身心發展規律、認知特點，靈活運用各種教學手段，充分調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，使學生在快樂氛圍中主動學習，體驗數學學習的樂趣，提高教學質量。小學體育運動損傷的預防與處理51、沒有哪個社會可以制訂一部永1體育課中運動損傷的預防和處理體育課中運動損傷的預防和處理2在生活中受過傷?你們昵圖在生活中3HAAAAAW.NEWS.CNHA4小學體育運動損傷的預防與處理課件5新華網W.NEWS.CN新華網6小學體育運動損傷的預防與處理課件7小學體育運動損傷的預防與處理課件8運動損傷的原因思想因素準備活動不當身體心理素質差術動作的缺點和錯帶傷練習和疲勞狀氣候不良與場地不適態下訓練因ABack運動損傷的原因9思想因■思想上麻痹大意,不注意科學的鍛煉方法,忽視循序漸進和量力而行的原則,急于求成,不顧主客觀條件的可能,盲目地或冒失地進行鍛煉。在練習中對難度較大或不熟練的動作產生畏懼和害怕心理,動作猶豫,過分緊張造成損傷;或是做節響音,損傷當時可能聽到一聲清脆的聲音;在熟悉的動作時,疏忽大意,也容易發生損傷〈Back思想因10小學體育運動損傷的預防與處理課件11小學體育運動損傷的預防與處理課件12小學體育運動損傷的預防與處理課件13小學體育運動損傷的預防與處理課件14小學體育運動損傷的預防與處理課件15小學體育運動損傷的預防與處理課件16小學體育運動損傷的預防與處理課件17小學體育運動損傷的預防與處理課件18小學體育運動損傷的預防與處理課件19小學體育運動損傷的預防與處理課件20小學體育運動損傷的預防與處理課件21小學體育運動損傷的預防與處理課件22

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困23小學體育運動損傷的預防與處理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓小學體育運動損傷的預防與處理小學體育運動損傷的預防與處理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓體育課中運動損傷的預防和處理在生活中受過傷?你們昵圖多年來，給學生寫評語似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊，以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批。數學老師在批改作業時，原來最常用的是“√”“×”，右上角打上一個分數，最后寫兩個字“更正”。近來為適應素質教育的需要，有些老師將批改程序改進為“√”“？”，右上角打上一個等級，最后寫三個字“請更正”。改進后的批改作業法本人分析可能有以下好處，其一，“×”變為“？”，錯是錯了，給你點面子，或是留有余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒其創造性，所以以問號代之，也許你不對，也許我不對，也許我們都糊涂了，此法實在是一石三鳥。其二，分數變等級，這是估算法的實際應用，那么死心眼干嗎，老師心里知道分數與等級之間的折算方法就行了。至于“更正”之前加個“請”字，這體現了當代教育的人本思想，更體現我們是禮儀之幫。我的分析，不是為了褒貶誰，我只是想，改來改去，我們是否少搞些形式主義，探討些深層次的東西。用現在一句時髦話，“講點別的”。數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強。師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。一、利用評語指導方法當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。起到“四兩拔千斤”的功效。二、利用評語激發興趣恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”。“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而逐步產生濃厚的興趣。三、利用評語拓寬思路，自主創新數學老師在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點拔，更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應怎么分？分析與解根據等底等高的三角形面積相等這一結論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等。而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點與這邊相對的頂點連結起來即可.批改作業時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發，學生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時，寫上“你真棒，有創造性！”的評語，學生看了高興，還對前幾種方法進行分析，比較找出規律。這樣，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。四、利用評語，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。學生良好的學習習慣的外在體現主要表現在對作業的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業中的不足之處，能讓學生很快的加以改正。如，對書寫糊涂的作業本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對書寫格式不合規范的作業本寫上“結果正確，但格式正確嗎？”等等。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。“和細心交朋友”“搬走你前進的絆腳石――粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度。特別是一些素質檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數的學生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。對作業做得正不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持！”對于這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數學的優勢得到順勢遷移。當然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望富有啟發性，這樣才能得到良好的效果。數學作業批改中，使用評語，可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于促進學生的發散性思維和創新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣。因此，我認為數學老師也應該要多運用評語。作為一名數學教育工作者，其應該深層次的把握和挖掘教材；應該以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國；應該在課堂上與學生心與心的溝通、情與情的交融；應該為學生營造和諧平等的思維空間，讓快樂在數學的天空中翩翩飛舞。近幾年，隨著新課改的開展，教學更著重于培養學生的全面素質，而課堂教學效益是改革的核心問題、關鍵環節。在此背景下需要教師不斷改進課堂教學方式，提高教學有效性。在小學數學教學中，應結合學生知識水平特點以直觀形式講解抽象內容，降低學生的接受難度，逐漸提高學習興趣，形成學習能力。一、快樂式教學概述根據國家教育發展、改革要求可知，目前教育的主體是學生、主導是老師，教育工作的根本要求是育人為本，在教學中，學校、教師需要充分發揮學生的積極性、主動性，促進學生的健康成長。快樂式教學有助于課堂教學有效性的提升，實現教學效率最大化，促進學生最大限度地發展。同時，快樂式教學常運用開放式教學模式，運用創設情境的方式，在課堂中創造一種平等的教學關系，并利用多種媒體，以知識點、教材為背景開展教學，引導學生學習，促進學生整體素質的發展。二、快樂式教學在小學數學教學中的應用策略（一）創設愉快的學習氛圍在小學數學教學中，學生的情感體驗受其在學習過程中的想法、認知、感受、情緒等因素的影響，并受學生、教師評價等因素影響。因此，在教學過程中，應充分考慮這些因素，從學生實際出發，愛護、關心學生，構建民主、寬松、和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，使學生輕松地、主動地學習。因此，在小學數學快樂式教學中，教師應合理利用多種教學活動，創設愉快的學習氛圍。例如，在教學“分數認識”的時候，我們創設情境：西游記中師徒四人一起去取經的路上，為了解渴弄了一個西瓜。現在的問題出來了，只有一個西瓜他們四人怎么去分呢？調動學生主動尋找解決問題的方法。有的學生可能會說：把一個西瓜分成兩份，然后兩人一份；有的學生會說：把一個西瓜分成兩半。然后把每半再分成兩半。這樣就可以得出把一個西瓜平均分成四份的結論了，讓學生思考其中每一小份與整個西瓜的關系，學生可能得出不同的答案。教師再對答案進行補充。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學生掌握了知識，學習效率高。（二）充分挖掘教材中的“快樂因素”對于小學數學教學而言，由于學生的年齡較小，知識面有限，教材是教學的主要內容，教學主要是對教材內容的講解。因此，運用快樂式教學，教師應從教材自身的“快樂因素”入手，利用直觀教學工具，使用動態教學資源。例如，我們在教學“面積的認識”時，讓學生親身感受面積的概念。可以拿出一本課本放在書桌上，課本的封面讓學生用手摸一下，看一下。然后告訴學生你們所感受到的、所看到就是一個面積的。然后用直尺在黑板上畫一個圖形，讓學生感受一下面積這個抽象的概念，利用實物配合說明面積的概念。（三）與實際生活相聯系，體驗數學樂趣從教育本質上而言，教育的目的是使理論知識轉化為實踐能力，培養學生的自主學習能力、實踐能力。對于小學數學而言，知識內容簡單，在實際生活中多運用到小學知識。因此，小學數學快樂式教學中，教師應注重將知識與實際生活相聯系，以實際生活為教學切入點，讓學生感受生活所涉及的數學知識、事物間的數量關系，引導學生用所學的數學知識解決生活中的問題，培養學生的數學應用能力。例如，我們在教學“四邊形的特性”時，我可以與三角形的特性聯系在一起，在學習三角形時我們知道三角形具有穩定性。而四邊形呢？讓學生想一下在我們日常生活中哪些圖形是四邊形，大家可以找到好多。如商店里的推拉門在拉開的時候就有很多平行四邊形，然后我們拿出課前準備好的一些木條和釘子，親手制作一個四邊形看一下有什么特性，很容易得到四變形很容易改變形狀，從而可以得出結論：四邊形具有不穩定性。在教學中，從身邊實際生活入手，讓學生感受數學與生活的聯系，調動學生學習數學、應用數學的熱情，在快樂學習中，學生學習數學的主動性得到提高。（四）給予學生適當的激勵評價作為教學的主導者、學生的引導者，教師的鼓勵對學生極為重要，教師鼓勵的眼神、表情、語言等可對學生產生影響，成為學生學習的動力。因此，在小學數學教學中，教師應及時地給予回