課堂管理：最難的技能克里斯·考克斯是美國洛杉磯市索特爾社區韋伯斯特初中的一位資深教師。在他的課堂上，魚貫而入學的生坐下后便立即開始做語文的熱身練習。就當考克斯在查看考勤時，這些八年級學生安靜地忙著。練習做完后，他們就舉手等著老師叫自己的名字。在教室走廊的另一頭，卻是另一番景象。七年級學生進入布蘭特·沃姆斯利的教室后，有的坐在課桌上，有的在教室里游蕩，有的抓起掉在地板上的洗手液泡沫玩。沃姆斯利點名的時候，一個男生在整理自己的頭發，三個女生在吮著棒棒糖，還有一個女生嘴里哼著流行歌，最后一排一個男生在一個勁兒地扔唾液濕紙團。而當天的熱身環節很快就被大家給忽略了。同一天，同一所學校，差不多同樣的學生，差不多同樣的教師——但是，學生的行為舉止和課堂紀律卻大相徑庭。美國的教育工作者、教育管理者和專家們都說，課堂管理的能力——冷靜地控制學生的行為，以便學生能夠投入地學習，決定著一個教師成與敗。最困難的技能“這或許是跟教學有關的最不易掌握、最復雜的一方面。”美國教師聯合會主席蘭迪·溫加藤說，“這是最難掌握的技能。”根據很多調查和訪談記錄，不能有效管理課堂，是教師教學不成功和跳槽的最主要原因之一。據《時代》周刊去年實施的一個調查，在加利福尼亞州，很多被解雇的教師在課堂管理方面的能力都比較差。今年10月，美國教育部長阿內·鄧肯對美國的教育學院進行了猛烈抨擊，認為他們在為教師作好從教準備，尤其是在幫助他們管理課堂方面做得很“平庸”。鄧肯部長的抱怨并不新鮮。一個接一個的研究都認定了課堂管理的重要性。但跟教微積分或化學不同，對于課堂管理來說，并沒有唯一的最好方法。事實上，圍繞什么方法管用，一直都有很多爭論。比如，有的教師對表現好的學生給予獎勵，而有的老師卻認為這樣做適得其反，會帶來學生錯誤的動機。“尤其是很多新教師感到無所適從，因為沒有一本像菜譜那樣的書告訴你怎樣做就有效，而且永遠有效。”南加州大學教育學院的院長卡倫·西蒙斯·加拉格爾說。盡管方法有無數，但專家們還是一致認同一些指導原則：教師一定要保持言行一致，在開學之初就要給學生設定高的標準，如有學生出現不良行為，按照既定的規矩實施處罰，以及保持心平氣和、客觀公正、鎮定自若，等等。有的人具有管理課堂的天賦，有的人會在他們從教的前幾年痛苦掙扎。沒有人在真正拿到教室鑰匙、走上講臺之前能夠預測自己會做得怎樣。加州55％至60%的師資是由加州州立大學系統培養的，該機構的一位負責人貝弗利·楊說：“無論你為他們作了多少準備，新教師總是希望你能給予更多，因為他們獨自面對的一群孩子總是跟你面對的不同。”在加州，教師在他們的職前培訓中必須學課堂管理這門課，但不同的培養計劃教的都不一樣，部分原因是因為原本就沒有唯一正確的方法。加州州立大學洛杉磯分校（CalStateL.A）的約翰·辛德勒教授有一個為期10周的課程，其對象是打算教小學二年級的師范生，他給學生講授的內容除了課堂管理技巧之外還有與之相關的行為理論。學生必須完成60小時的課堂觀察和10周的全職實習。即便如此，幾乎所有學生都對他們未來學生的課堂表現心中沒底。教育界的一個普遍認識是，年輕教師一旦走進教室就需要獲得有力的支持。為此，加州政府為新教師設了一個每年1億美元的導師計劃。去年，共有2.7萬名教師參加這項計劃。地方教育行政官員，包括韋伯斯特初中校長肯德拉·華萊士，也對初任教師的需求越來越關注。在華萊士2004年上任校長時，該校處在一團混亂之中。每天都有四五起打架事件發生，學生毫無目的地在校園里游蕩。經過華萊士大刀闊斧的改革，學校發生了很大的變化，師生的士氣得到很大的提升，考試成績也慢慢提高了。但即便如此，也有不少老教師因不堪重負而離職，留下的職位只得由沒有經驗的老師來填充。華萊士校長認識到，盡管有的教師天生具有管理學生的能力，但很多老師在這方面確實需要幫助。“首要的是必須讓學生感受到你是關心他們的，但不能亂說話，必須說到做到。”華萊士說，“如果你對學生說，誰要是再在課堂上隨便講話，就把他點著推下走廊，那么，如果真有人講話了，那你就麻煩了。”以老帶新華萊士校長為韋伯斯特初中的年輕教師設計了一個“以老帶新”的指導計劃，為了鼓勵年輕教師去觀摩有經驗的老教師的課堂，她還專門拿出經費請代課教師來給他們看班。克里斯·考克斯即是韋伯斯特初中“以老帶新”項目的領頭人。在他的課堂上，學生知道有哪些明確的行為要求，以及未能達到這些要求的自然后果，這讓學生們都對他尊敬有加。“這些都不是偶然。”考克斯說。考克斯對“破窗理論”深信不疑：如果小的違法行為沒有得到及時制止，那么就會出現越來越大的問題。因此，從開學的第一天開始，學生的不良行為就會受到快速且不帶感情色彩的處理。學生一旦未經允許離開座位、罵人或頂嘴，就立即會受到放學后留校、給家長打電話或送交校長辦公室等處罰。沒有商量余地，尤其是在開學之初。考克斯在每學年開學時都會給出幾十起留校處罰。“你必須靠強制來讓他們服從。”考克斯說，“秘訣在于對事不對人：這是規則，這是約定的后果。”考克斯的理論是，良好的行為舉止一旦成為了常規，每天就不會把寶貴的時間浪費在處理紀律問題上。不過，考克斯也并非什么時候都成功。他還記得自己曾在馬克·吐溫初中做科學代課教師時引發的彩筆大戰。學生用課桌作掩護相互扔彩筆。考克斯站在教室中央，不顧自己被砸中，重復著自己在教師培訓中學到的口令：“孩子們，回到任務上！”(克里斯·考克斯是美國洛杉磯市索特爾社區韋伯斯特初中的一位資深教師。在他的課堂上，魚貫而入學的生坐下后便立即開始做語文的熱身練習。就當考克斯在查看考勤時，這些八年級學生安靜地忙著。練習做完后，他們就舉手等著老師叫自己的名字。在教室走廊的另一頭，卻是另一番景象。七年級學生進入布蘭特·沃姆斯利的教室后，有的坐在課桌上，有的在教室里游蕩，有的抓起掉在地板上的洗手液泡沫玩。沃姆斯利點名的時候，一個男生在整理自己的頭發，三個女生在吮著棒棒糖，還有一個女生嘴里哼著流行歌，最后一排一個男生在一個勁兒地扔唾液濕紙團。而當天的熱身環節很快就被大家給忽略了。同一天，同一所學校，差不多同樣的學生，差不多同樣的教師——但是，學生的行為舉止和課堂紀律卻大相徑庭。美國的教育工作者、教育管理者和專家們都說，課堂管理的能力——冷靜地控制學生的行為，以便學生能夠投入地學習，決定著一個教師成與敗。最困難的技能“這或許是跟教學有關的最不易掌握、最復雜的一方面。”美國教師聯合會主席蘭迪·溫加藤說，“這是最難掌握的技能。”根據很多調查和訪談記錄，不能有效管理課堂，是教師教學不成功和跳槽的最主要原因之一。據《時代》周刊去年實施的一個調查，在加利福尼亞州，很多被解雇的教師在課堂管理方面的能力都比較差。今年10月，美國教育部長阿內·鄧肯對美國的教育學院進行了猛烈抨擊，認為他們在為教師作好從教準備，尤其是在幫助他們管理課堂方面做得很“平庸”。鄧肯部長的抱怨并不新鮮。一個接一個的研究都認定了課堂管理的重要性。但跟教微積分或化學不同，對于課堂管理來說，并沒有唯一的最好方法。事實上，圍繞什么方法管用，一直都有很多爭論。比如，有的教師對表現好的學生給予獎勵，而有的老師卻認為這樣做適得其反，會帶來學生錯誤的動機。“尤其是很多新教師感到無所適從，因為沒有一本像菜譜那樣的書告訴你怎樣做就有效，而且永遠有效。”南加州大學教育學院的院長卡倫·西蒙斯·加拉格爾說。盡管方法有無數，但專家們還是一致認同一些指導原則：教師一定要保持言行一致，在開學之初就要給學生設定高的標準，如有學生出現不良行為，按照既定的規矩實施處罰，以及保持心平氣和、客觀公正、鎮定自若，等等。有的人具有管理課堂的天賦，有的人會在他們從教的前幾年痛苦掙扎。沒有人在真正拿到教室鑰匙、走上講臺之前能夠預測自己會做得怎樣。加州55％至60%的師資是由加州州立大學系統培養的，該機構的一位負責人貝弗利·楊說：“無論你為他們作了多少準備，新教師總是希望你能給予更多，因為他們獨自面對的一群孩子總是跟你面對的不同。”在加州，教師在他們的職前培訓中必須學課堂管理這門課，但不同的培養計劃教的都不一樣，部分原因是因為原本就沒有唯一正確的方法。加州州立大學洛杉磯分校（CalStateL.A）的約翰·辛德勒教授有一個為期10周的課程，其對象是打算教小學二年級的師范生，他給學生講授的內容除了課堂管理技巧之外還有與之相關的行為理論。學生必須完成60小時的課堂觀察和10周的全職實習。即便如此，幾乎所有學生都對他們未來學生的課堂表現心中沒底。教育界的一個普遍認識是，年輕教師一旦走進教室就需要獲得有力的支持。為此，加州政府為新教師設了一個每年1億美元的導師計劃。去年，共有2.7萬名教師參加這項計劃。地方教育行政官員，包括韋伯斯特初中校長肯德拉·華萊士，也對初任教師的需求越來越關注。在華萊士2004年上任校長時，該校處在一團混亂之中。每天都有四五起打架事件發生，學生毫無目的地在校園里游蕩。經過華萊士大刀闊斧的改革，學校發生了很大的變化，師生的士氣得到很大的提升，考試成績也慢慢提高了。但即便如此，也有不少老教師因不堪重負而離職，留下的職位只得由沒有經驗的老師來填充。華萊士校長認識到，盡管有的教師天生具有管理學生的能力，但很多老師在這方面確實需要幫助。“首要的是必須讓學生感受到你是關心他們的，但不能亂說話，必須說到做到。”華萊士說，“如果你對學生說，誰要是再在課堂上隨便講話，就把他點著推下走廊，那么，如果真有人講話了，那你就麻煩了。”以老帶新華萊士校長為韋伯斯特初中的年輕教師設計了一個“以老帶新”的指導計劃，為了鼓勵年輕教師去觀摩有經驗的老教師的課堂，她還專門拿出經費請代課教師來給他們看班。克里斯·考克斯即是韋伯斯特初中“以老帶新”項目的領頭人。在他的課堂上，學生知道有哪些明確的行為要求，以及未能達到這些要求的自然后果，這讓學生們都對他尊敬有加。“這些都不是偶然。”考克斯說。考克斯對“破窗理論”深信不疑：如果小的違法行為沒有得到及時制止，那么就會出現越來越大的問題。因此，從開學的第一天開始，學生的不良行為就會受到快速且不帶感情色彩的處理。學生一旦未經允許離開座位、罵人或頂嘴，就立即會受到放學后留校、給家長打電話或送交校長辦公室等處罰。沒有商量余地，尤其是在開學之初。考克斯在每學年開學時都會給出幾十起留校處罰。“你必須靠強制來讓他們服從。”考克斯說，“秘訣在于對事不對人：這是規則，這是約定的后果。”考克斯的理論是，良好的行為舉止一旦成為了常規，每天就不會把寶貴的時間浪費在處理紀律問題上。不過，考克斯也并非什么時候都成功。他還記得自己曾在馬克·吐溫初中做科學代課教師時引發的彩筆大戰。學生用課桌作掩護相互扔彩筆。考克斯站在教室中央，不顧自己被砸中，重復著自己在教師培訓中學到的口令：“孩子們，回到任務上！”(克里斯·考克斯是美國洛杉磯市索特爾社區韋伯斯特初中的一位資深教師。在他的課堂上，魚貫而入學的生坐下后便立即開始做語文的熱身練習。就當考克斯在查看考勤時，這些八年級學生安靜地忙著。練習做完后，他們就舉手等著老師叫自己的名字。在教室走廊的另一頭，卻是另一番景象。七年級學生進入布蘭特·沃姆斯利的教室后，有的坐在課桌上，有的在教室里游蕩，有的抓起掉在地板上的洗手液泡沫玩。沃姆斯利點名的時候，一個男生在整理自己的頭發，三個女生在吮著棒棒糖，還有一個女生嘴里哼著流行歌，最后一排一個男生在一個勁兒地扔唾液濕紙團。而當天的熱身環節很快就被大家給忽略了。同一天，同一所學校，差不多同樣的學生，差不多同樣的教師——但是，學生的行為舉止和課堂紀律卻大相徑庭。美國的教育工作者、教育管理者和專家們都說，課堂管理的能力——冷靜地控制學生的行為，以便學生能夠投入地學習，決定著一個教師成與敗。最困難的技能“這或許是跟教學有關的最不易掌握、最復雜的一方面。”美國教師聯合會主席蘭迪·溫加藤說，“這是最難掌握的技能。”根據很多調查和訪談記錄，不能有效管理課堂，是教師教學不成功和跳槽的最主要原因之一。據《時代》周刊去年實施的一個調查，在加利福尼亞州，很多被解雇的教師在課堂管理方面的能力都比較差。今年10月，美國教育部長阿內·鄧肯對美國的教育學院進行了猛烈抨擊，認為他們在為教師作好從教準備，尤其是在幫助他們管理課堂方面做得很“平庸”。鄧肯部長的抱怨并不新鮮。一個接一個的研究都認定了課堂管理的重要性。但跟教微積分或化學不同，對于課堂管理來說，并沒有唯一的最好方法。事實上，圍繞什么方法管用，一直都有很多爭論。比如，有的教師對表現好的學生給予獎勵，而有的老師卻認為這樣做適得其反，會帶來學生錯誤的動機。“尤其是很多新教師感到無所適從，因為沒有一本像菜譜那樣的書告訴你怎樣做就有效，而且永遠有效。”南加州大學教育學院的院長卡倫·西蒙斯·加拉格爾說。盡管方法有無數，但專家們還是一致認同一些指導原則：教師一定要保持言行一致，在開學之初就要給學生設定高的標準，如有學生出現不良行為，按照既定的規矩實施處罰，以及保持心平氣和、客觀公正、鎮定自若，等等。有的人具有管理課堂的天賦，有的人會在他們從教的前幾年痛苦掙扎。沒有人在真正拿到教室鑰匙、走上講臺之前能夠預測自己會做得怎樣。加州55％至60%的師資是由加州州立大學系統培養的，該機構的一位負責人貝弗利·楊說：“無論你為他們作了多少準備，新教師總是希望你能給予更多，因為他們獨自面對的一群孩子總是跟你面對的不同。”在加州，教師在他們的職前培訓中必須學課堂管理這門課，但不同的培養計劃教的都不一樣，部分原因是因為原本就沒有唯一正確的方法。加州州立大學洛杉磯分校（CalStateL.A）的約翰·辛德勒教授有一個為期10周的課程，其對象是打算教小學二年級的師范生，他給學生講授的內容除了課堂管理技巧之外還有與之相關的行為理論。學生必須完成60小時的課堂觀察和10周的全職實習。即便如此，幾乎所有學生都對他們未來學生的課堂表現心中沒底。教育界的一個普遍認識是，年輕教師一旦走進教室就需要獲得有力的支持。為此，加州政府為新教師設了一個每年1億美元的導師計劃。去年，共有2.7萬名教師參加這項計劃。地方教育行政官員，包括韋伯斯特初中校長肯德拉·華萊士，也對初任教師的需求越來越關注。在華萊士2004年上任校長時，該校處在一團混亂之中。每天都有四五起打架事件發生，學生毫無目的地在校園里游蕩。經過華萊士大刀闊斧的改革，學校發生了很大的變化，師生的士氣得到很大的提升，考試成績也慢慢提高了。但即便如此，也有不少老教師因不堪重負而離職，留下的職位只得由沒有經驗的老師來填充。華萊士校長認識到，盡管有的教師天生具有管理學生的能力，但很多老師在這方面確實需要幫助。“首要的是必須讓學生感受到你是關心他們的，但不能亂說話，必須說到做到。”華萊士說，“如果你對學生說，誰要是再在課堂上隨便講話，就把他點著推下走廊，那么，如果真有人講話了，那你就麻煩了。”以老帶新華萊士校長為韋伯斯特初中的年輕教師設計了一個“以老帶新”的指導計劃，為了鼓勵年輕教師去觀摩有經驗的老教師的課堂，她還專門拿出經費請代課教師來給他們看班。克里斯·考克斯即是韋伯斯特初中“以老帶新”項目的領頭人。在他的課堂上，學生知道有哪些明確的行為要求，以及未能達到這些要求的自然后果，這讓學生們都對他尊敬有加。“這些都不是偶然。”考克斯說。考克斯對“破窗理論”深信不疑：如果小的違法行為沒有得到及時制止，那么就會出現越來越大的問題。因此，從開學的第一天開始，學生的不良行為就會受到快速且不帶感情色彩的處理。學生一旦未經允許離開座位、罵人或頂嘴，就立即會受到放學后留校、給家長打電話或送交校長辦公室等處罰。沒有商量余地，尤其是在開學之初。考克斯在每學年開學時都會給出幾十起留校處罰。“你必須靠強制來讓他們服從。”考克斯說，“秘訣在于對事不對人：這是規則，這是約定的后果。”考克斯的理論是，良好的行為舉止一旦成為了常規，每天就不會把寶貴的時間浪費在處理紀律問題上。不過，考克斯也并非什么時候都成功。他還記得自己曾在馬克·吐溫初中做科學代課教師時引發的彩筆大戰。學生用課桌作掩護相互扔彩筆。考克斯站在教室中央，不顧自己被砸中，重復著自己在教師培訓中學到的口令：“孩子們，回到任務上！”(克里斯·考克斯是美國洛杉磯市索特爾社區韋伯斯特初中的一位資深教師。在他的課堂上，魚貫而入學的生坐下后便立即開始做語文的熱身練習。就當考克斯在查看考勤時，這些八年級學生安靜地忙著。練習做完后，他們就舉手等著老師叫自己的名字。在教室走廊的另一頭，卻是另一番景象。七年級學生進入布蘭特·沃姆斯利的教室后，有的坐在課桌上，有的在教室里游蕩，有的抓起掉在地板上的洗手液泡沫玩。沃姆斯利點名的時候，一個男生在整理自己的頭發，三個女生在吮著棒棒糖，還有一個女生嘴里哼著流行歌，最后一排一個男生在一個勁兒地扔唾液濕紙團。而當天的熱身環節很快就被大家給忽略了。同一天，同一所學校，差不多同樣的學生，差不多同樣的教師——但是，學生的行為舉止和課堂紀律卻大相徑庭。美國的教育工作者、教育管理者和專家們都說，課堂管理的能力——冷靜地控制學生的行為，以便學生能夠投入地學習，決定著一個教師成與敗。最困難的技能“這或許是跟教學有關的最不易掌握、最復雜的一方面。”美國教師聯合會主席蘭迪·溫加藤說，“這是最難掌握的技能。”根據很多調查和訪談記錄，不能有效管理課堂，是教師教學不成功和跳槽的最主要原因之一。據《時代》周刊去年實施的一個調查，在加利福尼亞州，很多被解雇的教師在課堂管理方面的能力都比較差。今年10月，美國教育部長阿內·鄧肯對美國的教育學院進行了猛烈抨擊，認為他們在為教師作好從教準備，尤其是在幫助他們管理課堂方面做得很“平庸”。鄧肯部長的抱怨并不新鮮。一個接一個的研究都認定了課堂管理的重要性。但跟教微積分或化學不同，對于課堂管理來說，并沒有唯一的最好方法。事實上，圍繞什么方法管用，一直都有很多爭論。比如，有的教師對表現好的學生給予獎勵，而有的老師卻認為這樣做適得其反，會帶來學生錯誤的動機。“尤其是很多新教師感到無所適從，因為沒有一本像菜譜那樣的書告訴你怎樣做就有效，而且永遠有效。”南加州大學教育學院的院長卡倫·西蒙斯·加拉格爾說。盡管方法有無數，但專家們還是一致認同一些指導原則：教師一定要保持言行一致，在開學之初就要給學生設定高的標準，如有學生出現不良行為，按照既定的規矩實施處罰，以及保持心平氣和、客觀公正、鎮定自若，等等。有的人具有管理課堂的天賦，有的人會在他們從教的前幾年痛苦掙扎。沒有人在真正拿到教室鑰匙、走上講臺之前能夠預測自己會做得怎樣。加州55％至60%的師資是由加州州立大學系統培養的，該機構的一位負責人貝弗利·楊說：“無論你為他們作了多少準備，新教師總是希望你能給予更多，因為他們獨自面對的一群孩子總是跟你面對的不同。”在加州，教師在他們的職前培訓中必須學課堂管理這門課，但不同的培養計劃教的都不一樣，部分原因是因為原本就沒有唯一正確的方法。加州州立大學洛杉磯分校（CalStateL.A）的約翰·辛德勒教授有一個為期10周的課程，其對象是打算教小學二年級的師范生，他給學生講授的內容除了課堂管理技巧之外還有與之相關的行為理論。學生必須完成60小時的課堂觀察和10周的全職實習。即便如此，幾乎所有學生都對他們未來學生的課堂表現心中沒底。教育界的一個普遍認識是，年輕教師一旦走進教室就需要獲得有力的支持。為此，加州政府為新教師設了一個每年1億美元的導