實踐的學校課改xxx八中xxxx2019.4.211謝謝觀賞2019-4-21實踐的學校課改xxx八中xxxx1謝謝觀賞2019-4-2一、對課改的多種解讀不同含義的課改（一）按性質劃分

1、理論的課改2、實踐的課改

理論和實踐有聯系，但不是同一件事。理論和實踐工作是有分工的。理論解決方向問題，但不告訴我們具體怎么做。告訴我們具體怎么做的一定不是理論。2謝謝觀賞2019-4-21一、對課改的多種解讀不同含義的課改2謝謝觀賞2019-4-2具體怎么做是實踐者工作者的任務。實踐工作者的創新是在把握方向的基礎上研究操作層面上的帶有規律性的認識。

理論工作者要了解實踐實踐工作者要熟悉理論兩支隊伍功能是有側重點的兩支隊伍的任務是不能替換的3謝謝觀賞2019-4-21具體怎么做是實踐者工作者的任務。理論工作者要了解實踐3謝（二）按層級劃分

1、國家課改2、學校課改3、我的學校課改4謝謝觀賞2019-4-21（二）按層級劃分4謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、轉變課程功能。

2、改革課程結構。

3、改革課程內容。

4、改善學生學習方式。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考

試制度。

6、實行三級課程管理制度。國家課改主要由政府及專家去做，實踐工作者不要摻和。5謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據教育部基礎教育課程改革綱要，實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應該做，也是能夠做的事。它有三個特點：

（一）針對性針對問題不斷解決問題，循環往復。（二）階段性校長的智慧是從實際出發，提出階段的目標與口號，不簡單套用國家課改口號。（三）連續性實踐的課改不可能一蹴而就，一定是通過連續不斷的改革，接近國家課改的目標。6謝謝觀賞2019-4-21實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應三者的關系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學校課改中觀我的學校課改微觀具有局部性、操作性、階段性7謝謝觀賞2019-4-21三者的關系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學校課改中二、現在的問題（一）課改的理論研究越來越深入課改的實踐研究越來越困惑（二）只講國家課改，很少研究學校課改忽視我的學校課改。課改從本質上說是一場社會變革的活動，檢驗課改唯一的標準是實踐的狀況如何。因此花大力氣研究實踐的課改是落實課改的必由之路。

8謝謝觀賞2019-4-21二、現在的問題（一）課改的理論研究越來越深入8謝謝觀賞201我們這里說的實踐的課改：

1、把握國家課改乃至國際課改的方向；

2、形成問題解決的思維方式（從學校實際出發，發現問題解決問題，發現經驗推廣經驗）9謝謝觀賞2019-4-21我們這里說的實踐的課改：9謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教育進行比較：1、教育目標：東方偏重知識西方偏重能力2、師生作用：東方偏重教師——師道尊嚴西方偏重學生——學生為本10謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教3、教學方式：東方偏重接受式西方偏重體驗式4、教學組織形式：東方偏重班主任領導下的班集體授課西方偏重因類分層走班的集體授課11謝謝觀賞2019-4-2111謝謝觀賞2019-4-21

5、評價方式：東方偏重單一標準，有利于知識技能形成西方偏重多元標準，有利于能力多元發展6、教育結果：東方有利于學習困難學生提高（補課多）西方有利于優秀學生發展（自主時空多）12謝謝觀賞2019-4-215、評價方式：12謝謝觀賞2019-4-21（二）東西方教育比較的三個基本結論：

1、東西方教育在兩個極端2、東西方教育各有利弊3、東西方教育互相整合是唯一的出路13謝謝觀賞2019-4-2113謝謝觀賞2019-4-21（三）國際教育改革的方向和趨勢1、國際教育改革的方向①在補短的基礎上充分揚長（基本要求與個性特長的平衡）②普通生源的普通學校普遍提高（教育均衡化）③如何提高教育的有效性（減負增效）與有效性相關的因素：有序性；針對性；主動性。

14謝謝觀賞2019-4-2114謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢

①高國際化

②高技術化

③高主體化

④高分類化15謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢15謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決

1、尋找問題（這是價值取向決定的）

2、概括主要問題（問題很多，抓住主要問題，才能牽住牛鼻子）

3、發現有可能解決的問題（做自己能做的事）四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方式—問題解決，經驗推廣16謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方

用什么解決問題，我常常是用學校的經驗解決學校的問題。

4、問題形成因素的邏輯分析（因素及其邏輯

順序分析是制定對策的前提）5、制定解決問題的對策加以實施（改變現狀

是目的）17謝謝觀賞2019-4-21用什么解決問題，我常常是用學校的經驗解決學校的問題。

1、發現已經取得什么效果

2、倒推采取了哪些措施

3、在措施與結果之間建立聯系，進行因素的邏輯分析、判斷（二）經驗推廣18謝謝觀賞2019-4-211、發現已經取得什么效果（二）經驗推廣18謝謝觀（三）兩件事的特征：

問題解決是從問題出發，尋找哪些對策能解決問題經驗推廣從已取得的效果倒尋哪些對策能取得好的效果。

這兩件事正好是一個正反合的思維過程，是教育實踐工作者常用的基本思維方式。19謝謝觀賞2019-4-2119謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經驗總結都是多因素的

2、問題解決的思維經驗推廣的思維

找到問題找到經驗找到主要問題找到主要經驗找到有可能解決的問題找到有可能推廣的經驗（四）問題解決與經驗推廣的難點20謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經驗總結都是多因素的（四）問題解決與（一）校本課程教材建設（課程建設）（二）國家課程校本化實施（課堂建設）處理好兩大任務的三條建議：

１、課程、教材、教法是一個整體。

２、集中力量研究國家課程，尤其是國家核心課程的校本化，是學校的首要任務（課堂建設）。

３、針對國家課程的不足與學校個性化發展目標進行校本課程（課程建設）。四、實踐的學校課改的兩大任務21謝謝觀賞2019-4-21（一）校本課程教材建設（課程建設）處理好兩大任務的（一）實踐的學校課改第一任務

——校本課程教材建設1、針對問題校本課程是對國家課程的補充，研究國家課程的問題是校本課程教材建設的前提。國家課程有五個問題：

（1）學科有余綜合不足（2）知識有余動手不足（3）數理有余人文不足（4）拔尖有余拓寬不足（5）選擇有余核心不足國家課程不足是與社會發展階段相關22謝謝觀賞2019-4-21（一）實踐的學校課改第一任務22謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設的目的一般有三類：解決學校個性化發展目標指向拔尖常與學校傳統特色相連拓寬基礎

我們的目的:提供選擇和成功機會讓學生發現發展自己達到揚長和個性發展目的23謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設的目的23謝謝觀賞2019-4-214、形成學校課程結構(人文,藝術,體育,科技)5、增加文化含量6、因類分層(因類是興趣相同,分層是基礎相近)7、長短結合必修選修社團結合,教材學材結合.8、降低知識結構增加拓展機會3、關注興趣

24謝謝觀賞2019-4-214、形成學校課程結構3、關注興趣

24謝謝觀賞2019-4-9、形成校本課程開發模型（1）課程思想－課程目的－針對什么問題解決什么問題（2）課程計劃課程目標課程計劃數每一節課的名稱和主要內容（3）教材教案學案等（4）評價方法25謝謝觀賞2019-4-2125謝謝觀賞2019-4-21小結1、看清課改大趨勢、大方向2、找準國家課程的不足3、分析學校學生中的問題4、研究學生的興趣5、少數自編教材，多數是選用已有的教材，即選擇與學校價值取向目標一致的教材進行校本化的增刪6、先從微型課程入手，逐步主題化，形成學校課程7、成立跨校聯盟匯聚優質資源集體攻關26謝謝觀賞2019-4-21小結1、看清課改大趨勢、大方向26謝謝觀賞2019-二、實踐的學校課改的第二任務——國家課程校本化實施（課堂建設）1、課堂改革是什么?兩個單一到兩個多元：

①單一目標到多元目標知識目標到知識、能力、人格和諧發展的目標；多元目標是增加新的目標，不是否認原先的知識目標，也不是只有原先的知識目標。

（一）理清課堂改革的三個基本問題27謝謝觀賞2019-4-21二、實踐的學校課改的第二任務——國家課程校本化實施（課堂建設

②單一方式到多元方式：接受式學習到接受式學習與啟發式教學、體驗式學習等多種學習方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否認原先的接受式學習的方式，也不是只有接受式學習方式。

單一目標只需要單一方式多元方式才能達到多元目標因學段不同、學科不同、課型不同、生源不同整合多種學習方式28謝謝觀賞2019-4-21②單一方式到多元方式：28謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少三個增加：

增加思維增加動手

增加自學一個減少：減少教師的講29謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少29謝謝觀賞2019-43、形成模型，全員參與課堂改革關于模型一直有爭論，我認為這是一種誤解。與模型有關的幾個小故事沒有指導的教師怎么上課。聽報告當場激動的美女回到學校都沒有行動。一年零三個月的教師上出比美國15年老師都好的課。沒有廚師的麥當勞肯德基，炸雞的質量一模一樣。30謝謝觀賞2019-4-213、形成模型，全員參與課堂改革關于模型一直有爭論，我認為這是建模是現代化的核心思想方式聰明的人是把各種傻瓜化的東西重新組合

發現推廣優秀教師經驗的基本方式（1）發現優秀教師對其經驗概括提煉（學理化）（2）把優秀教師經驗模型化把其經驗過程化、細節化、顯形化（3）組織普通教師模仿（做中學）理解（做中思）創新（做中創）模型封閉僵化是不對31謝謝觀賞2019-4-21建模是現代化的核心思想方式31謝謝觀賞2019-4-21多數普通教師研究重點是教學有法，提高規范水平。少數優秀教師研究重點是教無定法，形成個性。兩類教師不斷互動，兩種力量不斷轉換，使整個教學穩定、持續、有效地不斷創新。32謝謝觀賞2019-4-21多數普通教師研究重點是教學有法，提高規范水平。32謝謝觀賞從“以講為主”轉向新的三種模型：

講練結合幫助成功講想練結合學講想練結合嘗試成功自主成功33謝謝觀賞2019-4-21從“以講為主”轉向新的三種模型：講練結合幫助成功（1）知識質量高（師資、生源好的學校）①教師好（講的準、講的清）③學生回家愿意大量訓練②學生好（聽懂率、會做率、做對率高）成功教育課堂模型研究的原點：以講為主（上課以講為主，回家大量練習）（多數學校，多數教師，多數家常課）有兩種結果:④自我補償意識與能力強34謝謝觀賞2019-4-21（1）知識質量高（師資、生源好的學校）①教師好（講的準、（2）知識質量很低（師資、生源較差的學校）教師弱（講的不夠準、不夠清）

部分學生聽懂了(80%)，聽懂的學生部分會做(80%)，會做的部分做對(80%)。課堂效率很難超過50%。學生回家不愿意大量訓練自我補償意識與能力弱35謝謝觀賞2019-4-21（2）知識質量很低（師資、生源較差的學校）教師弱（講的不夠準探索符合成功教育思想的三種教學模型（1）壓縮講的時間，不降低效率（2）及時跟進訓練，教師能及時了解學生聽懂率、會做率和做對率（3）當堂反饋，調整教學過程（4）回家鞏固性練習第一種講練結合

——“幫助成功”課堂模型36謝謝觀賞2019-4-21探索符合成功教育思想的三種教學模型（1）壓縮講的時間，不降低講練結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當堂完成了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿意并能夠完成。1、講完后練

講練結合的兩種模式2、分段講練37謝謝觀賞2019-4-21講練結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心（2）教師注重問題與問題情境的設計▲研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動圓的周長化學通分第二種講想練結合

——“嘗試成功”課堂模型（1）壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維語文數學改革38謝謝觀賞2019-4-21（2）教師注重問題與問題情境的設計▲研究教材，研究學生，使學

體驗式學習（設計問題與問題情景，學生活動討論、教師點撥引導）講想練結合的兩種模式可以是自問自答（隱性思維）

啟發式教學（把陳述句的講改為疑問句的講，使學生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）可以是學生活動討論（顯性思維）39謝謝觀賞2019-4-21體驗式學習（設計問題與問題情景，學生講想練（3）學生思維動起來，教師及時點撥引導是關鍵▲教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應對，教師的權威受到挑戰。▲教師只能在啟發式教學、體驗式學習中學會點撥引導學生思維走向縱深的方法策略。▲師生互動教學相長真正得以實現。40謝謝觀賞2019-4-21（3）學生思維動起來，教師及時點撥引導是關鍵▲教師的痛苦在于點撥引導的主要方式是追問：1、學生不能思維—往下追問啟發學生思維2、學生思維錯了—暴露錯誤、分析原因3、學生思維對了—回歸原理4、學生思維有對有錯—鼓勵學生暴露錯誤、回歸原理41謝謝觀賞2019-4-21點撥引導的主要方式是追問：1、學生不能思維—往下追問啟發學（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

就有可能落實，生生互動、師生互動、過

程、方法、態度、情感、價值觀應有盡有（5）培養學生的思維習慣，形成思維能力—這是新課改的基本要求42謝謝觀賞2019-4-21（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——

一個▲聰明的教師往往教出傻的學生——一批又一批，都考進了大學，思維習慣能力未得到充分發展43謝謝觀賞2019-4-21▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——一個▲聰明的教師往往教出傻（1）壓縮講想練時間不降低效率，騰出時空讓學生先學，教師后教第三種學講想練結合

——“自主成功”課堂模型（2）編制預習提綱，引導學生先學；建立檢測學生是否先學的管理手段▲提綱可以是學新課準備知識的小題目；也可以是學新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現），也可以是簡單的測試題。數學44謝謝觀賞2019-4-21（1）壓縮講想練時間第三種學講想練結合（2）編制預習提綱，（3）多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師的

水平是在此基礎上設計問題與問題情境，引導

學生帶著問題聽課、討論、學習講想練是通過啟發式教學、體驗式學習讓學生經歷知識發生發展應用過程。（4）這一模型與講想練正好是相反的。45謝謝觀賞2019-4-21（3）多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師的

水

學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發體驗是新的挑戰，因為自學后學生獲得的知識往往是似懂非懂的。

我們的做法是首先肯定學生自學的結果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。先學后教，班級內部差距會拉大，我們已經在初三年級數學實行走班制，可能還會提前，不同的學生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。46謝謝觀賞2019-4-21學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么學講想練結合模型的基本特點：先學后問先問后議先議后教先教后練帶著問題看書帶著問題討論帶著問題講解帶著問題訓練47謝謝觀賞2019-4-21學講想練結合模型的基本特點：先學后問帶著問題看書47謝謝觀賞學講想練結合也有二種模式：帶著教師問題想—可控、效率高、學生主動性不夠帶著學生問題想—可控性差、效率低、學生主動性高正在研究既不增加學生負擔，效率高，可控程度加大的途徑和方法。48謝謝觀賞2019-4-21學講想練結合也有二種模式：正在研究既不增加學生負擔，三種模型對學生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的舞臺，而是師生互動的場所課堂不只是訓練的營地，而是學生學會學習的場所課堂不只是傳授知識的書院，而是學生合作探索的場所課堂不知是教學行為模式化的車間，而是學與教只會交流發展的場所。

是一個學生不動、亂動、被動、主動的過程；

是一個從研究教師的教到研究學生的學的過程。49謝謝觀賞2019-4-21三種模型對學生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的（5）培養學生學會自學的習慣和能力

—這是新課改的高要求▲培養學生的思維習慣、能力和自信的人格特征，加上傳統教學的知識基礎，三者都是創新精神和能力的基礎▲孩子什么時候創新？在什么方面創新？教師是不可能知道的▲據美國有關研究告知，開設研究型學習與不開設研究型學習對創新沒有顯著的影響。50謝謝觀賞2019-4-21（5）培養學生學會自學的習慣和能力

▲我并不反對研究型學習首先是家常課里成功多于失敗，培養學生自信的健康人格其次是家常課都要多讓學生思維、動手，思維、動手多了，思維習慣才能形成，思維能力就能發展▲在家常課改革的基礎上，增加研究型學習，效果可能更好51謝謝觀賞2019-4-21▲我并不反對研究型學習▲在家常課改革的基礎上，增加研究型學習思維方式案例幾個問題質量管理好學校好教師52謝謝觀賞2019-4-21思維方式案例52謝謝觀賞2019-4-21運用案例討論培養學員

思維方式的探索53謝謝觀賞2019-4-21運用案例討論培養學員

思維方式的探索53謝謝觀賞2019-4一、學校管理的簡單分類：（一）重復發生的事件管理和處置

·規章制度

·工作流程（二）偶發事件的管理和處置

·經驗積累

·思維方式54謝謝觀賞2019-4-21一、學校管理的簡單分類：（一）重復發生的事件管理和處置54謝二、通過思維方式訓練加快管理者的成長速度：（一）過度關注先進思想本身，而忽視導致先進思想產生的思維方式（二）人的正確思想來源于實踐（三）對實踐的反思依賴于先進的思想方式（四）基于因素分析的邏輯判斷是經驗總結和問題解決的關鍵55謝謝觀賞2019-4-21二、通過思維方式訓練加快管理者的成長速度：（一）過度關注先進三、經驗總結與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經驗總結是從已取得的效果倒推采取哪些措施，哪些措施是產生效果的原因（二）問題解決是從已有的問題尋找采取哪些措施，將會產生的效果(即問題是否解決）56謝謝觀賞2019-4-21三、經驗總結與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經驗總結是這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進思維方式戰國時期孟子的雄辯說核心就是正反合古希臘思想家柏拉圖、法國的啟蒙時代思想家孟德斯鳩都擅于運用正反合的論述方法57謝謝觀賞2019-4-21這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進思維方四、經驗總結、問題解決的難點（一）經驗總結和問題解決都是多因素的（二）問題解決的思路1、找到問題

2、找到主要問題3、找到有可能解決的問題（三）經驗總結的思路1、找到經驗2、找到主要經驗3、找到有可能推廣的經驗58謝謝觀賞2019-4-21四、經驗總結、問題解決的難點（一）經驗總結和問題解決都是多因五、有關案例:

在家常課中增加學生思維教師中沒有人反對讓學生在課堂中思維,為什么多數學校多數教師家常課沒有學生思維？我們遇到了什么問題？主要問題是什么？有可能解決什么問題？怎么解決問題？59謝謝觀賞2019-4-21五、有關案例:

在家常課中增加學生思維教師中沒如何在家常課中增加學生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維2、教師注重問題與問題情境的設計研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動可以是自問自答（隱性思維）也可以是學生活動討論（顯性思維）60謝謝觀賞2019-4-21如何在家常課中增加學生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出3、教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應對，教師權威受到挑戰。教師只能在體驗式學習中學會點撥引導學生思維走向縱深師生互動教學相長真正得以實現4、重點培養學生的思維習慣，形成思維能力——這是新課改的基本要求61謝謝觀賞2019-4-213、教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案在于訓練先進思維方式返回62謝謝觀賞2019-4-21六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案返回62謝謝觀賞201幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方式不可能是單一的，必然是多元的一、用什么方式教學與所學知識和學生類型有關63謝謝觀賞2019-4-21幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方學生所學知識大致可分兩類：一類為直接知識，應以體驗學習為主；另一類大量的為間接知識，應采用什么學習方式，又可以分為兩類64謝謝觀賞2019-4-21學生所學知識大致可分兩類：一類為直接知識，應以體驗學習為主；一類叫陳述性知識，也叫規定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為不講道理的知識，每一門學科都大量存在，如數學中時間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結合、死記硬背。

另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數學中時間、距離、速度的關系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機械訓練也可以掌握，但會增加學生負擔，降低學習水平；65謝謝觀賞2019-4-21一類叫陳述性知識，也叫規定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為所以，啟發式教學、體驗式學習，讓學生經歷知識發生、發展、應用的過程，自主構建知識網絡的建構式學習就成為必要。66謝謝觀賞2019-4-21所以，啟發式教學、體驗式學習，讓學生經歷知識發生、發展、應用我們現在的問題

該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學的不學了，不該學的學了。67謝謝觀賞2019-4-21我們現在的問題67謝謝觀賞2019-4-21

（二）學生類型不同也會影響學習方式的選用

學生記憶理解水平分類有的學生喜歡記憶（大多為女生）有的學生喜歡理解（大多為男生）有的學生既喜歡記憶，又喜歡理解（好學生）有的學生既不喜歡記憶，又不喜歡理解（學習困難學生）68謝謝觀賞2019-4-21（二）學生類型不同也會影響學習方式的選用68謝謝觀賞201該講的講該想的想該學的學該練的練69謝謝觀賞2019-4-21該講的講該想的想該學的學該練的練69謝謝觀賞2019-4-2（一）5000年前，倉頡造字，“學習”兩字的說文解字——接受學習與體驗學習相結合二、中國人一直用中國元素結構課堂，結構學習70謝謝觀賞2019-4-21（一）5000年前，倉頡造字，“學習”兩字的說文解字——接受“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥巢），涵義：小鷹試著離開鳥巢。附：《辭海》解釋下面部分是“白”，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛。“學而時習之，不亦樂乎”《論語》漢字“學習”的象形意義—接受式與體驗式學習相結合71謝謝觀賞2019-4-21“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所（三）陶行知：教學做合一

（四）段力佩：

上世紀六十年代課堂改革經驗：

精講多練八十年代：讀讀、議議、講講、練練，茶館式學習返回（二）孔子：學而不思則罔，思而不學則殆72謝謝觀賞2019-4-21（三）陶行知：教學做合一（四）段力佩：

上世紀六（一）課程標準解讀

①初中有六個課程標準：①新課②單元③半學期復習④學期復習⑤第一輪復習⑥第二輪復習

①高中有七個課程標準：①新課②單元③半學期復習④學期復習⑤第一輪復習⑥第二輪復習⑦第三輪復習一、研究落實課程標準教學質量管理的六個基礎工作73謝謝觀賞2019-4-21（一）課程標準解讀一、研究落實課程標準教學質量管理的六個基礎（1）教案增加新課達成度·人人都要掌握的知識點及題型；

·部分學生要掌握的知識點及題型；

·滲透的知識點及題型,“讓學生見見面，混個臉熟”，不作要求“前有鋪墊，后有埋伏”的目標。在教學過程設計中出現的知識點級題型分別用（A）、（B）、（C）標明（2）教案增加分目標（二）落實課程標準先抓兩個環節1、新課：74謝謝觀賞2019-4-21（1）教案增加新課達成度（二）落實課程標準先抓兩個環①單元測驗是形成性考試，是依據課程標準，掌握在高于新課程標準，低于學期標準的基礎上命題，檢驗達成情況。②單元測驗是教學重要的環節，依據成功教育思想必須堅持學生不會時不測驗，避免以考代教，反對制造失敗。③讓學生知道考什么，才能促進學生自主學習。④單元測驗的難度系數為8∶2或9∶1，期望值應為0.8以上。⑤在建立雙向細目表的基礎上教師精選題目，甚至可以在明確雙向細目的基礎上，讓學生自主選題，教師組題。

2、研究單元測驗：75謝謝觀賞2019-4-21①單元測驗是形成性考試，是依據課程標準，掌握在高于新課程標準二、教與學電子平臺：教學內容及訓練內容呈現順序三、電子教案：如何使用電子平臺的精細化操作設計，共分五個部分：分目標、師生活動設計（尤其是問題系列設計）、教師要說的語言、可能出現的問題與對策教師對學生的評價

。

76謝謝觀賞2019-4-21二、教與學電子平臺：教學內容及訓練內容呈現順序76謝謝觀賞2四、預習提綱或學案：突出系列問題設計五、精選例題與習題作業，精心編制單元復習、單元測試題，單元矯正題與單元雙向細目表77謝謝觀賞2019-4-21四、預習提綱或學案：突出系列問題設計77謝謝觀賞2019-4六、質量分析

1、注重比值管理

2、注重小題得分率統計

3、注重基礎題小題得分率統計

4、重視讓學生參與質量分析，防止簡單對答案的傾向

5、對學生易錯問題建立錯題集，甚至于讓每個學生建立自己的錯題集，進行矯正訓練返回78謝謝觀賞2019-4-21六、質量分析返回78謝謝觀賞2019-4-21好學校的三條標準一、顧泠沅說

（一）學生有較高自我期望值

（二）學生的學習機會與時間較充分

（三）精準的教學針對性二、劉京海說

（一）教師從來不埋怨、責怪學生(二)學生學習習慣好，教師教學方法好

（三）因材施教，教學生有可能學會的東西返回79謝謝觀賞2019-4-21好學校的三條標準一、顧泠沅說返回79謝謝觀賞2019-4-2優秀教師的八條標準(引導性標準）一、管教管導，無論學生怎么差，總能找到激勵他們的方法，不讓學生找到躺倒不學的理由。二、善于反思自身教學的每一細小環節：總能從自身找到問題，并創造解決學生問題的方法，不斷總結自身經驗，汲取他人經驗，使之系統化、自覺化。三、把握教學要求分寸感極強，因材施教，教學生有可能學會的東西。四、由易到難，努力讓新知識呈現的順序和訓練既符合知識規律，更符合多數學生認知特點。80謝謝觀賞2019-4-21優秀教師的八條標準(引導性標準）一、管教管導，無論學生怎么差五、不斷前后聯系，使知識形成結構（前有鋪墊，后有埋伏），讓知識與能力、學習與思維構成連接。六、善于設計問題與問題情景進行策略性知識教學，啟發點撥學生思維和動手，自己經歷知識發生、發展、應用過程。七、精選每一個例題、習題、作業、測試題和矯正題。八、在抓基礎知識、基本技能的基礎上，重視對學生基本方法（基本的思想方法、基本的解題方法）的訓練和培養。

返回81謝謝觀賞2019-4-21五、不斷前后聯系，使知識形成結構（前有鋪墊，后有埋伏），讓知82謝謝觀賞2019-4-2182謝謝觀賞2019-4-21實踐的學校課改xxx八中xxxx2019.4.2183謝謝觀賞2019-4-21實踐的學校課改xxx八中xxxx1謝謝觀賞2019-4-2一、對課改的多種解讀不同含義的課改（一）按性質劃分

1、理論的課改2、實踐的課改

理論和實踐有聯系，但不是同一件事。理論和實踐工作是有分工的。理論解決方向問題，但不告訴我們具體怎么做。告訴我們具體怎么做的一定不是理論。84謝謝觀賞2019-4-21一、對課改的多種解讀不同含義的課改2謝謝觀賞2019-4-2具體怎么做是實踐者工作者的任務。實踐工作者的創新是在把握方向的基礎上研究操作層面上的帶有規律性的認識。

理論工作者要了解實踐實踐工作者要熟悉理論兩支隊伍功能是有側重點的兩支隊伍的任務是不能替換的85謝謝觀賞2019-4-21具體怎么做是實踐者工作者的任務。理論工作者要了解實踐3謝（二）按層級劃分

1、國家課改2、學校課改3、我的學校課改86謝謝觀賞2019-4-21（二）按層級劃分4謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、轉變課程功能。

2、改革課程結構。

3、改革課程內容。

4、改善學生學習方式。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考

試制度。

6、實行三級課程管理制度。國家課改主要由政府及專家去做，實踐工作者不要摻和。87謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據教育部基礎教育課程改革綱要，實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應該做，也是能夠做的事。它有三個特點：

（一）針對性針對問題不斷解決問題，循環往復。（二）階段性校長的智慧是從實際出發，提出階段的目標與口號，不簡單套用國家課改口號。（三）連續性實踐的課改不可能一蹴而就，一定是通過連續不斷的改革，接近國家課改的目標。88謝謝觀賞2019-4-21實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應三者的關系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學校課改中觀我的學校課改微觀具有局部性、操作性、階段性89謝謝觀賞2019-4-21三者的關系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學校課改中二、現在的問題（一）課改的理論研究越來越深入課改的實踐研究越來越困惑（二）只講國家課改，很少研究學校課改忽視我的學校課改。課改從本質上說是一場社會變革的活動，檢驗課改唯一的標準是實踐的狀況如何。因此花大力氣研究實踐的課改是落實課改的必由之路。

90謝謝觀賞2019-4-21二、現在的問題（一）課改的理論研究越來越深入8謝謝觀賞201我們這里說的實踐的課改：

1、把握國家課改乃至國際課改的方向；

2、形成問題解決的思維方式（從學校實際出發，發現問題解決問題，發現經驗推廣經驗）91謝謝觀賞2019-4-21我們這里說的實踐的課改：9謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教育進行比較：1、教育目標：東方偏重知識西方偏重能力2、師生作用：東方偏重教師——師道尊嚴西方偏重學生——學生為本92謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教3、教學方式：東方偏重接受式西方偏重體驗式4、教學組織形式：東方偏重班主任領導下的班集體授課西方偏重因類分層走班的集體授課93謝謝觀賞2019-4-2111謝謝觀賞2019-4-21

5、評價方式：東方偏重單一標準，有利于知識技能形成西方偏重多元標準，有利于能力多元發展6、教育結果：東方有利于學習困難學生提高（補課多）西方有利于優秀學生發展（自主時空多）94謝謝觀賞2019-4-215、評價方式：12謝謝觀賞2019-4-21（二）東西方教育比較的三個基本結論：

1、東西方教育在兩個極端2、東西方教育各有利弊3、東西方教育互相整合是唯一的出路95謝謝觀賞2019-4-2113謝謝觀賞2019-4-21（三）國際教育改革的方向和趨勢1、國際教育改革的方向①在補短的基礎上充分揚長（基本要求與個性特長的平衡）②普通生源的普通學校普遍提高（教育均衡化）③如何提高教育的有效性（減負增效）與有效性相關的因素：有序性；針對性；主動性。

96謝謝觀賞2019-4-2114謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢

①高國際化

②高技術化

③高主體化

④高分類化97謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢15謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決

1、尋找問題（這是價值取向決定的）

2、概括主要問題（問題很多，抓住主要問題，才能牽住牛鼻子）

3、發現有可能解決的問題（做自己能做的事）四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方式—問題解決，經驗推廣98謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方

用什么解決問題，我常常是用學校的經驗解決學校的問題。

4、問題形成因素的邏輯分析（因素及其邏輯

順序分析是制定對策的前提）5、制定解決問題的對策加以實施（改變現狀

是目的）99謝謝觀賞2019-4-21用什么解決問題，我常常是用學校的經驗解決學校的問題。

1、發現已經取得什么效果

2、倒推采取了哪些措施

3、在措施與結果之間建立聯系，進行因素的邏輯分析、判斷（二）經驗推廣100謝謝觀賞2019-4-211、發現已經取得什么效果（二）經驗推廣18謝謝觀（三）兩件事的特征：

問題解決是從問題出發，尋找哪些對策能解決問題經驗推廣從已取得的效果倒尋哪些對策能取得好的效果。

這兩件事正好是一個正反合的思維過程，是教育實踐工作者常用的基本思維方式。101謝謝觀賞2019-4-2119謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經驗總結都是多因素的

2、問題解決的思維經驗推廣的思維

找到問題找到經驗找到主要問題找到主要經驗找到有可能解決的問題找到有可能推廣的經驗（四）問題解決與經驗推廣的難點102謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經驗總結都是多因素的（四）問題解決與（一）校本課程教材建設（課程建設）（二）國家課程校本化實施（課堂建設）處理好兩大任務的三條建議：

１、課程、教材、教法是一個整體。

２、集中力量研究國家課程，尤其是國家核心課程的校本化，是學校的首要任務（課堂建設）。

３、針對國家課程的不足與學校個性化發展目標進行校本課程（課程建設）。四、實踐的學校課改的兩大任務103謝謝觀賞2019-4-21（一）校本課程教材建設（課程建設）處理好兩大任務的（一）實踐的學校課改第一任務

——校本課程教材建設1、針對問題校本課程是對國家課程的補充，研究國家課程的問題是校本課程教材建設的前提。國家課程有五個問題：

（1）學科有余綜合不足（2）知識有余動手不足（3）數理有余人文不足（4）拔尖有余拓寬不足（5）選擇有余核心不足國家課程不足是與社會發展階段相關104謝謝觀賞2019-4-21（一）實踐的學校課改第一任務22謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設的目的一般有三類：解決學校個性化發展目標指向拔尖常與學校傳統特色相連拓寬基礎

我們的目的:提供選擇和成功機會讓學生發現發展自己達到揚長和個性發展目的105謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設的目的23謝謝觀賞2019-4-214、形成學校課程結構(人文,藝術,體育,科技)5、增加文化含量6、因類分層(因類是興趣相同,分層是基礎相近)7、長短結合必修選修社團結合,教材學材結合.8、降低知識結構增加拓展機會3、關注興趣

106謝謝觀賞2019-4-214、形成學校課程結構3、關注興趣

24謝謝觀賞2019-4-9、形成校本課程開發模型（1）課程思想－課程目的－針對什么問題解決什么問題（2）課程計劃課程目標課程計劃數每一節課的名稱和主要內容（3）教材教案學案等（4）評價方法107謝謝觀賞2019-4-2125謝謝觀賞2019-4-21小結1、看清課改大趨勢、大方向2、找準國家課程的不足3、分析學校學生中的問題4、研究學生的興趣5、少數自編教材，多數是選用已有的教材，即選擇與學校價值取向目標一致的教材進行校本化的增刪6、先從微型課程入手，逐步主題化，形成學校課程7、成立跨校聯盟匯聚優質資源集體攻關108謝謝觀賞2019-4-21小結1、看清課改大趨勢、大方向26謝謝觀賞2019-二、實踐的學校課改的第二任務——國家課程校本化實施（課堂建設）1、課堂改革是什么?兩個單一到兩個多元：

①單一目標到多元目標知識目標到知識、能力、人格和諧發展的目標；多元目標是增加新的目標，不是否認原先的知識目標，也不是只有原先的知識目標。

（一）理清課堂改革的三個基本問題109謝謝觀賞2019-4-21二、實踐的學校課改的第二任務——國家課程校本化實施（課堂建設

②單一方式到多元方式：接受式學習到接受式學習與啟發式教學、體驗式學習等多種學習方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否認原先的接受式學習的方式，也不是只有接受式學習方式。

單一目標只需要單一方式多元方式才能達到多元目標因學段不同、學科不同、課型不同、生源不同整合多種學習方式110謝謝觀賞2019-4-21②單一方式到多元方式：28謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少三個增加：

增加思維增加動手

增加自學一個減少：減少教師的講111謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少29謝謝觀賞2019-43、形成模型，全員參與課堂改革關于模型一直有爭論，我認為這是一種誤解。與模型有關的幾個小故事沒有指導的教師怎么上課。聽報告當場激動的美女回到學校都沒有行動。一年零三個月的教師上出比美國15年老師都好的課。沒有廚師的麥當勞肯德基，炸雞的質量一模一樣。112謝謝觀賞2019-4-213、形成模型，全員參與課堂改革關于模型一直有爭論，我認為這是建模是現代化的核心思想方式聰明的人是把各種傻瓜化的東西重新組合

發現推廣優秀教師經驗的基本方式（1）發現優秀教師對其經驗概括提煉（學理化）（2）把優秀教師經驗模型化把其經驗過程化、細節化、顯形化（3）組織普通教師模仿（做中學）理解（做中思）創新（做中創）模型封閉僵化是不對113謝謝觀賞2019-4-21建模是現代化的核心思想方式31謝謝觀賞2019-4-21多數普通教師研究重點是教學有法，提高規范水平。少數優秀教師研究重點是教無定法，形成個性。兩類教師不斷互動，兩種力量不斷轉換，使整個教學穩定、持續、有效地不斷創新。114謝謝觀賞2019-4-21多數普通教師研究重點是教學有法，提高規范水平。32謝謝觀賞從“以講為主”轉向新的三種模型：

講練結合幫助成功講想練結合學講想練結合嘗試成功自主成功115謝謝觀賞2019-4-21從“以講為主”轉向新的三種模型：講練結合幫助成功（1）知識質量高（師資、生源好的學校）①教師好（講的準、講的清）③學生回家愿意大量訓練②學生好（聽懂率、會做率、做對率高）成功教育課堂模型研究的原點：以講為主（上課以講為主，回家大量練習）（多數學校，多數教師，多數家常課）有兩種結果:④自我補償意識與能力強116謝謝觀賞2019-4-21（1）知識質量高（師資、生源好的學校）①教師好（講的準、（2）知識質量很低（師資、生源較差的學校）教師弱（講的不夠準、不夠清）

部分學生聽懂了(80%)，聽懂的學生部分會做(80%)，會做的部分做對(80%)。課堂效率很難超過50%。學生回家不愿意大量訓練自我補償意識與能力弱117謝謝觀賞2019-4-21（2）知識質量很低（師資、生源較差的學校）教師弱（講的不夠準探索符合成功教育思想的三種教學模型（1）壓縮講的時間，不降低效率（2）及時跟進訓練，教師能及時了解學生聽懂率、會做率和做對率（3）當堂反饋，調整教學過程（4）回家鞏固性練習第一種講練結合

——“幫助成功”課堂模型118謝謝觀賞2019-4-21探索符合成功教育思想的三種教學模型（1）壓縮講的時間，不降低講練結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當堂完成了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿意并能夠完成。1、講完后練

講練結合的兩種模式2、分段講練119謝謝觀賞2019-4-21講練結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心（2）教師注重問題與問題情境的設計▲研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動圓的周長化學通分第二種講想練結合

——“嘗試成功”課堂模型（1）壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維語文數學改革120謝謝觀賞2019-4-21（2）教師注重問題與問題情境的設計▲研究教材，研究學生，使學

體驗式學習（設計問題與問題情景，學生活動討論、教師點撥引導）講想練結合的兩種模式可以是自問自答（隱性思維）

啟發式教學（把陳述句的講改為疑問句的講，使學生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）可以是學生活動討論（顯性思維）121謝謝觀賞2019-4-21體驗式學習（設計問題與問題情景，學生講想練（3）學生思維動起來，教師及時點撥引導是關鍵▲教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應對，教師的權威受到挑戰。▲教師只能在啟發式教學、體驗式學習中學會點撥引導學生思維走向縱深的方法策略。▲師生互動教學相長真正得以實現。122謝謝觀賞2019-4-21（3）學生思維動起來，教師及時點撥引導是關鍵▲教師的痛苦在于點撥引導的主要方式是追問：1、學生不能思維—往下追問啟發學生思維2、學生思維錯了—暴露錯誤、分析原因3、學生思維對了—回歸原理4、學生思維有對有錯—鼓勵學生暴露錯誤、回歸原理123謝謝觀賞2019-4-21點撥引導的主要方式是追問：1、學生不能思維—往下追問啟發學（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

就有可能落實，生生互動、師生互動、過

程、方法、態度、情感、價值觀應有盡有（5）培養學生的思維習慣，形成思維能力—這是新課改的基本要求124謝謝觀賞2019-4-21（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——

一個▲聰明的教師往往教出傻的學生——一批又一批，都考進了大學，思維習慣能力未得到充分發展125謝謝觀賞2019-4-21▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——一個▲聰明的教師往往教出傻（1）壓縮講想練時間不降低效率，騰出時空讓學生先學，教師后教第三種學講想練結合

——“自主成功”課堂模型（2）編制預習提綱，引導學生先學；建立檢測學生是否先學的管理手段▲提綱可以是學新課準備知識的小題目；也可以是學新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現），也可以是簡單的測試題。數學126謝謝觀賞2019-4-21（1）壓縮講想練時間第三種學講想練結合（2）編制預習提綱，（3）多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師的

水平是在此基礎上設計問題與問題情境，引導

學生帶著問題聽課、討論、學習講想練是通過啟發式教學、體驗式學習讓學生經歷知識發生發展應用過程。（4）這一模型與講想練正好是相反的。127謝謝觀賞2019-4-21（3）多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師的

水

學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發體驗是新的挑戰，因為自學后學生獲得的知識往往是似懂非懂的。

我們的做法是首先肯定學生自學的結果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。先學后教，班級內部差距會拉大，我們已經在初三年級數學實行走班制，可能還會提前，不同的學生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。128謝謝觀賞2019-4-21學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么學講想練結合模型的基本特點：先學后問先問后議先議后教先教后練帶著問題看書帶著問題討論帶著問題講解帶著問題訓練129謝謝觀賞2019-4-21學講想練結合模型的基本特點：先學后問帶著問題看書47謝謝觀賞學講想練結合也有二種模式：帶著教師問題想—可控、效率高、學生主動性不夠帶著學生問題想—可控性差、效率低、學生主動性高正在研究既不增加學生負擔，效率高，可控程度加大的途徑和方法。130謝謝觀賞2019-4-21學講想練結合也有二種模式：正在研究既不增加學生負擔，三種模型對學生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的舞臺，而是師生互動的場所課堂不只是訓練的營地，而是學生學會學習的場所課堂不只是傳授知識的書院，而是學生合作探索的場所課堂不知是教學行為模式化的車間，而是學與教只會交流發展的場所。

是一個學生不動、亂動、被動、主動的過程；

是一個從研究教師的教到研究學生的學的過程。131謝謝觀賞2019-4-21三種模型對學生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的（5）培養學生學會自學的習慣和能力

—這是新課改的高要求▲培養學生的思維習慣、能力和自信的人格特征，加上傳統教學的知識基礎，三者都是創新精神和能力的基礎▲孩子什么時候創新？在什么方面創新？教師是不可能知道的▲據美國有關研究告知，開設研究型學習與不開設研究型學習對創新沒有顯著的影響。132謝謝觀賞2019-4-21（5）培養學生學會自學的習慣和能力

▲我并不反對研究型學習首先是家常課里成功多于失敗，培養學生自信的健康人格其次是家常課都要多讓學生思維、動手，思維、動手多了，思維習慣才能形成，思維能力就能發展▲在家常課改革的基礎上，增加研究型學習，效果可能更好133謝謝觀賞2019-4-21▲我并不反對研究型學習▲在家常課改革的基礎上，增加研究型學習思維方式案例幾個問題質量管理好學校好教師134謝謝觀賞2019-4-21思維方式案例52謝謝觀賞2019-4-21運用案例討論培養學員

思維方式的探索135謝謝觀賞2019-4-21運用案例討論培養學員

思維方式的探索53謝謝觀賞2019-4一、學校管理的簡單分類：（一）重復發生的事件管理和處置

·規章制度

·工作流程（二）偶發事件的管理和處置

·經驗積累

·思維方式136謝謝觀賞2019-4-21一、學校管理的簡單分類：（一）重復發生的事件管理和處置54謝二、通過思維方式訓練加快管理者的成長速度：（一）過度關注先進思想本身，而忽視導致先進思想產生的思維方式（二）人的正確思想來源于實踐（三）對實踐的反思依賴于先進的思想方式（四）基于因素分析的邏輯判斷是經驗總結和問題解決的關鍵137謝謝觀賞2019-4-21二、通過思維方式訓練加快管理者的成長速度：（一）過度關注先進三、經驗總結與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經驗總結是從已取得的效果倒推采取哪些措施，哪些措施是產生效果的原因（二）問題解決是從已有的問題尋找采取哪些措施，將會產生的效果(即問題是否解決）138謝謝觀賞2019-4-21三、經驗總結與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經驗總結是這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進思維方式戰國時期孟子的雄辯說核心就是正反合古希臘思想家柏拉圖、法國的啟蒙時代思想家孟德斯鳩都擅于運用正反合的論述方法139謝謝觀賞2019-4-21這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進思維方四、經驗總結、問題解決的難點（一）經驗總結和問題解決都是多因素的（二）問題解決的思路1、找到問題

2、找到主要問題3、找到有可能解決的問題（三）經驗總結的思路1、找到經驗2、找到主要經驗3、找到有可能推廣的經驗140謝謝觀賞2019-4-21四、經驗總結、問題解決的難點（一）經驗總結和問題解決都是多因五、有關案例:

在家常課中增加學生思維教師中沒有人反對讓學生在課堂中思維,為什么多數學校多數教師家常課沒有學生思維？我們遇到了什么問題？主要問題是什么？有可能解決什么問題？怎么解決問題？141謝謝觀賞2019-4-21五、有關案例:

在家常課中增加學生思維教師中沒如何在家常課中增加學生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維2、教師注重問題與問題情境的設計研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動可以是自問自答（隱性思維）也可以是學生活動討論（顯性思維）142謝謝觀賞2019-4-21如何在家常課中增加學生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出3、教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應對，教師權威受到挑戰。教師只能在體驗式學習中學會點撥引導學生思維走向縱深師生互動教學相長真正得以實現4、重點培養學生的思維習慣，形成思維能力——這是新課改的基本要求143謝謝觀賞2019-4-213、教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案在于訓練先進思維方式返回144謝謝觀賞2019-4-21六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案返回62謝謝觀賞201幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方式不可能是單一的，必然是多元的一、用什么方式教學與所學知識和學生類型有關145謝謝觀賞2019-4-21幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方學生所學知識大致可分兩類：一類為直接知識，應以體驗學習為主；另一類大量的為間接知識，應采用什么學習方式，又可以分為兩類146謝謝觀賞2019-4-21學生所學知識大致可分兩類：一類為直接知識，應以體驗學習為主；一類叫陳述性知識，也叫規定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為不講道理的知識，每一門學科都大量存在，如數學中時間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結合、死記硬背。

另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數學中時間、距離、速度的關系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機械訓練也可以掌握，但會增加學生負擔，降低學習水平；147謝謝觀賞2019-4-21一類叫陳述性知識，也叫規定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為所以，啟發式教學、體驗式學習，讓學生經歷知識發生、發展、應用的過程，自主構建知識網絡的建構式學習就成為必要。148謝謝觀賞2019-4-21所以，啟發式教學、體驗式學習，讓學生經歷知識發生、發展、應用我們現在的問題

該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學的不學了，不該學的學了。149謝謝觀賞2019-4-21我們現在的問題67謝謝觀賞2019-4-21

（二）學生類型不同也會影響學