PAGE15案例分析一、學(xué)生個(gè)性差異類：（班級(jí)群體中的特殊學(xué)生、后進(jìn)生、有問題的學(xué)生…………）（一）教師職業(yè)道德——核心：關(guān)愛學(xué)生1.把對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合2.把愛與尊重、信任相結(jié)合3.要全面關(guān)懷學(xué)生4.對(duì)待學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒5.做學(xué)生的朋友（二）學(xué)生觀1.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋嘈艑W(xué)生，多期待；學(xué)生具有可塑性2.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生——悅納錯(cuò)誤，多寬容3.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性——多看優(yōu)點(diǎn)，會(huì)贊美4.看到學(xué)生的獨(dú)特性和差異性——加德納多元智力理論（三）師生關(guān)系1.師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系2.良好師生關(guān)系的特點(diǎn)：16字3.良好師生關(guān)系的建立：（四）德育原則1.因材施教原則2.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則3.依靠積極因素，克服消極因素原則4.尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則5.教育影響一致性與連貫性原則（五）德育過程的基本規(guī)律1.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程2.德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，要求教育者持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)案例一某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。問題：請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。【評(píng)析】對(duì)于這種類型的案例分析，我們的做題步驟是三部曲，第一如何看待這類學(xué)生；第二如何轉(zhuǎn)化這類學(xué)生；第三后期鞏固答案要點(diǎn)對(duì)待這樣的學(xué)生，我們要貫徹新課程理念的宗旨“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。1.教師要關(guān)愛學(xué)生，馬斯洛需要層次理論告訴我們學(xué)生有愛的需求，尤其是這種在學(xué)校缺乏愛的學(xué)生，這種愛是建立在尊重、信任的基礎(chǔ)之上，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)教育民主，從而建立和諧、融洽的師生關(guān)系，使師生關(guān)系能夠民主平等、心理相容。2.看到這些學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，加德納多元智力理論告訴我們對(duì)學(xué)生的智力有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。3.看到學(xué)生的發(fā)展性與可塑性，目前學(xué)生是不成熟的人，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，悅納理解學(xué)生的錯(cuò)誤，從未來來看，要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且放大閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)贊美學(xué)生，相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?.依靠積極因素克服消極因素，要給學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生機(jī)會(huì)，比如，該省擅長畫畫，那么老師就讓這個(gè)學(xué)生擔(dān)任班級(jí)的宣傳委員，負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)的工作。他象棋走的棒，老師可以幫忙組織一個(gè)棋社，讓他擔(dān)任社長等等，通過這些讓學(xué)生改變自身的不足之處。5.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，利用集體的力量去感化學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生熱愛集體，融入集體，從而達(dá)到團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師的目的。6.協(xié)調(diào)多方面的教育力量，利用教育合力即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的力量一起轉(zhuǎn)化學(xué)生，7.當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步，哪怕是及其微小的進(jìn)步時(shí)，老師要及時(shí)的給與表揚(yáng)，贊美甚至獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，使學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。8.反復(fù)抓，抓反復(fù)，因?yàn)榈抡Z過程的長期的、反復(fù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)要求教師必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。二、課堂教學(xué)類（學(xué)生比較新穎的回答、學(xué)生有不同的意見、提出問題或指出老師錯(cuò)誤）（一）學(xué)生觀1.學(xué)生是具有一定主體性的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)要建構(gòu)學(xué)生主體2.學(xué)生是獨(dú)特的人，不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而且體驗(yàn)著豐富你的教育生活（二）教師1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)上，教師的行為強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生2.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者3.師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞4.教育機(jī)智5.教師職業(yè)道德——關(guān)愛學(xué)生，（三）教學(xué)觀1.教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程2.教學(xué)更應(yīng)關(guān)注人而不是學(xué)科3.教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程4.教學(xué)應(yīng)重過程甚于重結(jié)論（四）教材觀——教材是跳板，而不是圣經(jīng)（五）課程觀——課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的案例二某老師在講解《烏鴉喝水》這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們回答烏鴉為什么喝不到水，大部分孩子回答因?yàn)槠靠谔×耍蠋熀軡M意，一會(huì)兒一個(gè)學(xué)生站起來回答說因?yàn)闉貘f的嘴太大。老師告訴他好好看課文再回答，過了一會(huì)兒，這個(gè)學(xué)生又站起來，仍然說因?yàn)闉貘f的嘴太大，老師就把該學(xué)生按到座位上，繼續(xù)講課。請(qǐng)用新課程理念分析這個(gè)老師的做法【評(píng)析】該案例屬于課堂教學(xué)中常見的一類案例，是屬于對(duì)于學(xué)生比較新穎的回答，作為教育者所采取的的態(tài)度。參考答案案例中老師的做法違背了新課程倡導(dǎo)的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”因此這個(gè)老師的做法是不妥當(dāng)?shù)模?）新課程強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生這種有創(chuàng)意的答案，并表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生這種善于思考問題的能力，破除知識(shí)中心的觀念，案例中教師把學(xué)生按到座位上，這一舉動(dòng)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)（2）要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，學(xué)生不單是知識(shí)的接收者，而是有著自己的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的答案給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性。（3）新課程認(rèn)為教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)重過程甚于重結(jié)果，教學(xué)要更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。案例中教師認(rèn)為烏鴉喝不到水僅僅是因?yàn)槠靠谔。粡恼n本上的答案來衡量學(xué)生的回答，忽視學(xué)生情感與態(tài)度的教育，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。（4）新課程強(qiáng)調(diào)教材是跳板而不是圣經(jīng)，教材只是一種教學(xué)資源，作為教師應(yīng)該創(chuàng)造性地利用教材，而不能讓教材成為束縛我們的思想，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不應(yīng)該直接否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，案例中老師就的做法就是“唯教材論”，扼殺了學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)新能力。總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法應(yīng)該給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評(píng)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生思考問題能力和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的潛能得到全面的發(fā)展。案例三語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂做一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……….教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文，結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。問題：請(qǐng)問：A、B兩位老師的做法有何不同你贊同哪位老師的做法【評(píng)析】本案例考察新的課程觀以及與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)參考答案新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，而且應(yīng)該“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。（一）A老師的做法有以下特點(diǎn)：①（教育機(jī)智）A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，對(duì)于課堂上這種突發(fā)意外的情況，迅速而正確的作出判斷，及時(shí)地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生觀學(xué)生觀②新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生甚于關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)觀，A老師的做法正是依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生觀教師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)觀學(xué)生觀（二）B老師的做法有以下特點(diǎn)①B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。②B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“成長中的完整的，體驗(yàn)豐富的教育生活的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，是課程的執(zhí)行者，與新課程提倡的教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者相違背，同時(shí)剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。綜上所述：A老師的做法充分體現(xiàn)了新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而B老師在教學(xué)過程中重視了課程的預(yù)設(shè)性而忽視了課程的生成性，更多的關(guān)住了學(xué)科而忽視了學(xué)生，所以我贊同A老師的做法。案例四在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。問題：上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響參考答案（一）第一位老師的做法有以下特點(diǎn)①第一位教師的教學(xué)過程，重結(jié)論，輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是知識(shí)的傳授者，沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。②第一位老師沒有做到與學(xué)生積極互動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式。③第一位老師過多的注重了學(xué)科知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)接納的容器，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。④這位老師的做法將會(huì)導(dǎo)致結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，不能培養(yǎng)學(xué)生思考問題與探索問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué)，排斥了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。（二）第二位老師的做法有以下特點(diǎn)：①教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。②這位老師的教學(xué)過程使學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。③這位老師在教學(xué)過程中不僅培養(yǎng)了知識(shí)、技能、過程、方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這種做法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，關(guān)住了學(xué)生的情感需求。④這樣的教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動(dòng)手、勤奮實(shí)踐，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。三、教師素養(yǎng)類（教師為人師表、教師期待….）（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)1.職業(yè)道德素養(yǎng)2.知識(shí)素養(yǎng)3.能力素養(yǎng)4.心理健康（二）學(xué)生觀1.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋嘈艑W(xué)生，多期待；學(xué)生具有可塑性2.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生——悅納錯(cuò)誤，多寬容（三）羅森塔爾效應(yīng)——教師期待案例五崔永元是中央電視臺(tái)的節(jié)目主持人，但數(shù)學(xué)成績很差。事情是這樣的，小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)崔永元上課走神，就把粉筆頭準(zhǔn)確無誤地砸過去，還批評(píng)說“你把全班同學(xué)的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數(shù)學(xué)恐懼癥”，數(shù)學(xué)成績一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關(guān)閉了數(shù)學(xué)這扇窗。教語文的王老師對(duì)崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮……問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā！痉治觥勘绢惏咐龑儆谂c教師的期待與對(duì)學(xué)生的影響的一種類型，與教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生觀等知識(shí)點(diǎn)緊密相連答案分析新課程倡導(dǎo)的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師要關(guān)愛學(xué)生，相信學(xué)生，多期待，因?yàn)閷W(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。以上兩個(gè)老師的做法說明：一個(gè)教師只要真正地“愛”學(xué)熱愛學(xué)生生，對(duì)孩子寄予期望，這些孩子(包括后進(jìn)生)都會(huì)取得較大的進(jìn)步，反之則會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)倒退，甚至徹底喪失學(xué)習(xí)的信心。所謂教師的期望就是通過教師的話語、暗示、行動(dòng)等表現(xiàn)出來，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師的期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)熱愛學(xué)生學(xué)生是發(fā)展中的人，具有不成熟性，容易犯錯(cuò)誤，老師要允學(xué)生觀許學(xué)生犯錯(cuò)誤，悅納錯(cuò)誤，尊重、理解并平等對(duì)待學(xué)生，不能當(dāng)眾批評(píng)或上傷害學(xué)生的自尊心和自信心，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生觀師生交往還是一門藝術(shù)。在教師與學(xué)生的交往過程中，除了教師素養(yǎng)遵循理解、尊重、寬容、平等等原則之外，還要學(xué)會(huì)一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績的提高是大有益處的。比如將一個(gè)任務(wù)交給一個(gè)能力較弱的學(xué)生，相信他能完成這個(gè)任務(wù)，這實(shí)際上就包含了一種期待和信任。又如，教師主動(dòng)和個(gè)別學(xué)生接觸，同樣蘊(yùn)含一種期待，學(xué)生便會(huì)在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終達(dá)到與教師期待的一致。教師素養(yǎng)總之教師一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語，一次贊美的微笑都會(huì)對(duì)學(xué)生影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及內(nèi)心情感的體驗(yàn)，我們要提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，就要不斷地提高教師的素養(yǎng)，正確的引導(dǎo)學(xué)生。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式（一）新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義知識(shí)觀：知識(shí)的動(dòng)態(tài)性2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境