當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究主創(chuàng)人----張正君當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究

第二章情感派

?·情感派的形成和發(fā)展

?·情感派的特點

?·情感派的教育思想

?·于漪的教學藝術

?·歐陽代娜的教學藝術

當代語文教學流派研究第二章情感派當代語文教學流派研究一﹑情感派的共識

有的人語音動聽，感情充沛，有相當深和廣的知識，有細膩準確的感受能力。講起課來聲情并茂﹑生動活潑﹑繪聲繪色，長于以聲感人﹑以情動人，特別是講授文藝作品，老師站在講臺上就如演員站在舞臺上一般，無論是喜怒哀樂都能進入角色,使學生在學得知識的同時,還受到感染。故稱“感染派”或“情感派”。----滕英超《中學語文教壇風格流錄》當代語文教學流派研究一﹑情感派的共識二﹑于漪﹑歐陽代娜是公認的情感派代表教師

騰英超：“上海特級教師于漪曾撰文說明語文教學必需以情感人，她不但這樣主張，而且令人信服地做到了這一點。”滕英超：“啊！綿綿的春雨，無私的春雨，靜悄悄地自天而降，投入大地的懷抱，親吻著抽芽的嫩柳,滋潤著干枯的小草,無條件地獻身，從不向誰索取回報。這春雨，就是歐陽老師的化身，就是歐陽老師精神的寫照。”二﹑于漪﹑歐陽代娜是公認的情感派代表教師當代語文教學流派研究三﹑情感派的形成和發(fā)展

1﹑情感派的超前性。2﹑情感派誕生于教學改革的黃金時代。3﹑在教學改革的實踐中發(fā)展和深化。4﹑1984年于漪著《語文教苑耕耘錄》的出版，標志情感派的誕生。當代語文教學流派研究三﹑情感派的形成和發(fā)展當代語文教學流派研究四﹑情感派的教育思想

1﹑教育事業(yè)是愛的事業(yè)：

A對教育事業(yè)的愛；B對祖國語言文字的愛；C對學生的愛。呂志范：“當溫馨東風一吹，草原上野花怒放，遼闊草原變成花的海洋。我們把孩子們放到花的草原上去，充分領略春光。當代語文教學流派研究四﹑情感派的教育思想當代語文教學流派研究2﹑“熏陶感染塑心靈：

娛目：以文學精品娛學生耳目；動情：用文學佳作所包含的真情，叩擊學生的心弦，激起他們情感上的共鳴。激思：運用文章的精要之處，開啟學生思維的竅門。勵志：用教材中英雄人物思想言行激勵學生樹立遠大志向。當代語文教學流派研究2﹑“熏陶感染塑心靈：當代語文教學流派研究3﹑盛情并茂，以情動人：于漪主張教師要用語言“粘”住學生；教師通過朗誦﹑賞析引導學生走進課文。當代語文教學流派研究3﹑盛情并茂，以情動人：當代語文教學流派研究4﹑做學生腦力勞動的輔導員：A語文教學要立體化﹑多功能；B語文教學要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力；C語文教學要啟發(fā)學生“愛思﹑會思﹑多思﹑深思”。當代語文教學流派研究4﹑做學生腦力勞動的輔導員：當代語文教學流派研究五﹑情感派的特點情﹑美﹑道的和諧統(tǒng)一戴汝潛;“美為道生,道陳情,美自情生,情寓道。”美情道↗↘←→當代語文教學流派研究五﹑情感派的特點情﹑美﹑道的和諧統(tǒng)一美情當代語文教學流派研究“美為道生”:文章因載道明理而生輝;“道陳情”:高尚的情操來自自省和明理;“美自情生”:美發(fā)致于真情;“情寓道”:真情源于明理.當代語文教學流派研究“美為道生”:文章因載道明理而生輝;當代語文教學流派研究情感派的特點:1、獻慈愛:對學生要關心﹑教育要耐心﹑誠心，對學生“只有丹心一片，才能心心相印”。2、富激情:課堂教學如奏名曲;

3、重感染:熏陶感染塑心靈;4﹑善誘導:引導學生求善求真。當代語文教學流派研究情感派的特點:

1.導言—未成曲調先有情;

2.提問—驚風亂占芙蓉水;3.講述—語不驚人死不休;4.插語—一聲驚堂滿座醒;5.環(huán)節(jié)—一枝一葉總關情;6.過渡—嫁于春風不用媒;

陳教鐘學梁過對程情的感描派述1.導言—未成曲調先有情;陳教7.小結—似曾相識燕歸來;8.情感—無情未必真豪杰;9.氛圍—山雨欲來風滿樓;10.體態(tài)—此時無聲勝有聲;11.板書—冗繁削盡留清瘦;12.教具—大珠小珠落玉盤.陳教鐘學梁過對程情的感描派述7.小結—似曾相識燕歸來;陳教謝謝！謝謝！當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究主創(chuàng)人----張正君當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究

第二章情感派

?·情感派的形成和發(fā)展

?·情感派的特點

?·情感派的教育思想

?·于漪的教學藝術

?·歐陽代娜的教學藝術

當代語文教學流派研究第二章情感派當代語文教學流派研究一﹑情感派的共識

有的人語音動聽，感情充沛，有相當深和廣的知識，有細膩準確的感受能力。講起課來聲情并茂﹑生動活潑﹑繪聲繪色，長于以聲感人﹑以情動人，特別是講授文藝作品，老師站在講臺上就如演員站在舞臺上一般，無論是喜怒哀樂都能進入角色,使學生在學得知識的同時,還受到感染。故稱“感染派”或“情感派”。----滕英超《中學語文教壇風格流錄》當代語文教學流派研究一﹑情感派的共識二﹑于漪﹑歐陽代娜是公認的情感派代表教師

騰英超：“上海特級教師于漪曾撰文說明語文教學必需以情感人，她不但這樣主張，而且令人信服地做到了這一點。”滕英超：“啊！綿綿的春雨，無私的春雨，靜悄悄地自天而降，投入大地的懷抱，親吻著抽芽的嫩柳,滋潤著干枯的小草,無條件地獻身，從不向誰索取回報。這春雨，就是歐陽老師的化身，就是歐陽老師精神的寫照。”二﹑于漪﹑歐陽代娜是公認的情感派代表教師當代語文教學流派研究三﹑情感派的形成和發(fā)展

1﹑情感派的超前性。2﹑情感派誕生于教學改革的黃金時代。3﹑在教學改革的實踐中發(fā)展和深化。4﹑1984年于漪著《語文教苑耕耘錄》的出版，標志情感派的誕生。當代語文教學流派研究三﹑情感派的形成和發(fā)展當代語文教學流派研究四﹑情感派的教育思想

1﹑教育事業(yè)是愛的事業(yè)：

A對教育事業(yè)的愛；B對祖國語言文字的愛；C對學生的愛。呂志范：“當溫馨東風一吹，草原上野花怒放，遼闊草原變成花的海洋。我們把孩子們放到花的草原上去，充分領略春光。當代語文教學流派研究四﹑情感派的教育思想當代語文教學流派研究2﹑“熏陶感染塑心靈：

娛目：以文學精品娛學生耳目；動情：用文學佳作所包含的真情，叩擊學生的心弦，激起他們情感上的共鳴。激思：運用文章的精要之處，開啟學生思維的竅門。勵志：用教材中英雄人物思想言行激勵學生樹立遠大志向。當代語文教學流派研究2﹑“熏陶感染塑心靈：當代語文教學流派研究3﹑盛情并茂，以情動人：于漪主張教師要用語言“粘”住學生；教師通過朗誦﹑賞析引導學生走進課文。當代語文教學流派研究3﹑盛情并茂，以情動人：當代語文教學流派研究4﹑做學生腦力勞動的輔導員：A語文教學要立體化﹑多功能；B語文教學要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力；C語文教學要啟發(fā)學生“愛思﹑會思﹑多思﹑深思”。當代語文教學流派研究4﹑做學生腦力勞動的輔導員：當代語文教學流派研究五﹑情感派的特點情﹑美﹑道的和諧統(tǒng)一戴汝潛;“美為道生,道陳情,美自情生,情寓道。”美情道↗↘←→當代語文教學流派研究五﹑情感派的特點情﹑美﹑道的和諧統(tǒng)一美情當代語文教學流派研究“美為道生”:文章因載道明理而生輝;“道陳情”:高尚的情操來自自省和明理;“美自情生”:美發(fā)致于真情;“情寓道”:真情源于明理.當代語文教學流派研究“美為道生”:文章因載道明理而生輝;當代語文教學流派研究情感派的特點:1、獻慈愛:對學生要關心﹑教育要耐心﹑誠心，對學生“只有丹心一片，才能心心相印”。2、富激情:課堂教學如奏名曲;

3、重感染:熏陶感染塑心靈;4﹑善誘導:引導學生求善求真。當代語文教學流派研究情感派的特點:

1.導言—未成曲調先有情;

2.提問—驚風亂占芙蓉水;3.講述—語不驚人死不休;4.插語—一聲驚堂滿座醒;5.環(huán)節(jié)—一枝一葉總關情;6.過渡—嫁于春風不用媒;

陳教鐘學梁過對