七年級歷史教學(xué)反思新學(xué)期接任了七年級歷史課，自己就像剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一樣一切又從“0”開頭了。雖然對歷史課的教學(xué)有所了解，但心中還是布滿忐忑，自己能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)這門課的教學(xué)嗎？七年級的學(xué)生上課是怎樣的狀態(tài)？他們會積極協(xié)作嗎？這樣的學(xué)科該怎樣提高學(xué)習(xí)成績呢？這些問題始終困擾著我，備課時也始終在想如何解決一系列的難題。“丑媳婦總要見公婆”，最終到了進入課堂的一刻。說實在的，進入課堂前，心里真沒底。沒想到的是學(xué)生們是如此的熱忱、興奮，讓我心中的石頭最終落了地。第一節(jié)課自己沒有急于去講解新課，而是先從歷史課的學(xué)習(xí)方法及歷史課的評價制度開頭讓學(xué)生對今后的課堂、作業(yè)、考試都有了明確的態(tài)度和學(xué)習(xí)目標。然后才進入了七年級下冊歷史的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生有了上學(xué)期古代歷史學(xué)問的根底上進展的，是今后學(xué)習(xí)歷史的根底，學(xué)好這局部學(xué)問具有非常重要的意義。因此在備課時，我們本著教學(xué)立足于促進學(xué)生的進展，引發(fā)學(xué)生興趣的原則，創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生通過自主探究，合作溝通學(xué)習(xí)繁盛一時的隋朝的歷史史實，讓學(xué)生大膽猜想、獨立思索和小組爭論等合作探究活動，獲得學(xué)問。

雖然在備課時，我細心設(shè)計了教案，但由于對學(xué)問考慮的過于簡潔，過高估量了學(xué)生的力量，在上課過程中仍舊消失了一些問題。在學(xué)生探究的過程中，我進展了深入地參加。我這才恍然發(fā)覺，看似簡潔的問題，即便是在力量較強的小組內(nèi)，探究得也不是很好。主要緣由就是學(xué)生感覺“老虎吃天，無從下口”，也就是說，我對學(xué)生估量過高，對學(xué)情了解不精確。由于這節(jié)課的學(xué)問對學(xué)生來說，究竟很抽象，許多史實學(xué)生沒有經(jīng)受過或沒有學(xué)問根底，有的學(xué)生缺少參加的積極性，結(jié)合這些實際狀況，教師必需進展合理的引導(dǎo)、解釋，學(xué)生才會很自然地把握。因此在探究前進展適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)是有必要的。否則，假如一開頭就讓學(xué)生自己去探究學(xué)生就會不知所措，無從下手討論，這樣就會適得其反，不僅鋪張時間，還沒有什么效果，既丟了西瓜，又撿不著芝麻。

當同學(xué)們相互質(zhì)疑的時候，教師賜予合理的鼓舞和評價的時機較少，這樣不利于培育學(xué)生提出問題的力量。對于提出的問題，教師有些急于解答，沒有讓其他同學(xué)來探究問題的關(guān)鍵點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用效果不是很好。

總之，通過這節(jié)課，我深深感到歷史課堂不應(yīng)只是給孩子展現(xiàn)那片灰色的天空，而應(yīng)是一個布滿顏色、布滿無限想象空間的世界，把課堂還給孩子們，讓課堂煥發(fā)生命的活力，彰顯無窮的魅力。努力構(gòu)建一種和諧高效、思維對話型的歷史課堂，讓學(xué)生在歡樂無比中學(xué)歷史，這樣的課堂才是真正充盈歷史味的魅力課堂，才是真正讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，才是真正著眼于學(xué)生進展的生命課堂。這將是我今后努力追求的目標和成長的方向。

七年級歷史教學(xué)反思2

教學(xué)的生命在于創(chuàng)新。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。例如：上《漢通西域和絲綢之路》時，導(dǎo)入時候，可以先做個這樣的小調(diào)查：“同學(xué)們，你們最愛吃的水果是？”對這樣的問題比擬簡單，學(xué)生會爭先恐后的答復(fù)，然后問：你們知道它們從哪里傳入的嗎？從而引起學(xué)習(xí)新課的興趣，由于開頭上課提起了胃口，整堂課的氣氛會比擬好。

點評：

教師注意思索，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣、方法，注意實行敏捷的教學(xué)手段。

教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)不能復(fù)制，世界上既然沒有兩片完全一樣的樹葉，也就沒有兩節(jié)完全一樣的課堂。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貴在方法多樣敏捷。有了興趣，自然讓人興奮，就會產(chǎn)生良好的教育效果。

我們要探究課改新路子，寓課堂以生氣。課堂的生命在于創(chuàng)新，讓課堂煥發(fā)活力。

想盡千方百計，說盡千言萬語，為了千百學(xué)生，實現(xiàn)千變?nèi)f化。

七年級歷史教學(xué)反思3

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為熟悉對象而進展全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的進展。可以說人類就是在不斷的反思中超越自我。尤其當教師面對課程改革的各種新理念，教學(xué)反思更是教學(xué)中必不行少的局部。作為歷史教師，我在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂評價、教學(xué)專業(yè)化等方面都進展了反思，下面簡潔說說在教學(xué)環(huán)節(jié)上的思索。以往歷史課堂上主要環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課，新課講解，小結(jié)，練習(xí)等，授課教師往往從這些環(huán)節(jié)入手，評課教師也要評價環(huán)節(jié)是否齊全等，而事實上，這種模式本質(zhì)上是學(xué)生圍繞教師的思維走，無視了學(xué)生的進展。新的課程理念要求以進展學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、共性特征、情感體驗等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：

一是彌補學(xué)生課外很少看歷史教材的缺憾，使學(xué)生能大體了解本課將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，轉(zhuǎn)變過去的盲目性、被動性；

二是培育學(xué)生讀書習(xí)慣。

2、學(xué)生匯報課外查閱的資料，約10分鐘。好處：

一是增加對歷史的興趣；

二是培育搜集整理資料和表達的力量；

三是有利于學(xué)生間學(xué)問共享和自信的培育。為了不給學(xué)生增加過多負擔，同時培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生共同查閱一課內(nèi)容，這樣，每學(xué)期，每個學(xué)生都能查閱兩節(jié)課的課外資料。

3、教師點撥重、難點，約10分鐘，

好處：完本錢課的課程目標。

4、疑難問題解答，約8分鐘，好處：

一是培育學(xué)生的質(zhì)疑力量，

二是解決學(xué)生的困惑問題。

5、小結(jié)，約2分鐘，由學(xué)生自己總結(jié)，好處：

一是培育學(xué)生歸納、概括力量，

二是明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6、訓(xùn)練評價，約5分鐘，好處：

一是穩(wěn)固本課內(nèi)容，

二是對學(xué)生做以正確評價。

通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生由主要聽講，間或發(fā)言，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書、查閱資料、展現(xiàn)自我、疑難質(zhì)疑、相互溝通、學(xué)問共享、共同進步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專業(yè)水平、增加課堂調(diào)控力量。

七年級歷史教學(xué)反思4

在講“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭先恐后地答復(fù)：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們觀賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進展背詩和畫中尋詩的活動。同學(xué)們特別積極地參加到課堂中來，踴躍舉手。當講到絢爛奪目的書法和繪畫，我就讓學(xué)生閱讀教材答復(fù)事先預(yù)備好的問題,學(xué)生立刻開頭安靜的看書,用書上的話來回答下列問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭辯、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣似乎凝固了一樣。

悄悄地思索，我認為消失這種狀況的緣由是我組織教學(xué)活動的動身點消失了偏差：只考慮了“我應(yīng)當怎樣教”，而忽視了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全根據(jù)備課時預(yù)設(shè)的進展，雖然備課時也考慮了學(xué)生的因素，但是在實際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動的空間，只是把學(xué)生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了全部的問題，但實際上學(xué)生只是把握了教師安排好的學(xué)問。

課堂教學(xué)中應(yīng)當為學(xué)生的活動留下空間，而且在詳細的教學(xué)中要時刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思索活動的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭論來完成學(xué)習(xí)目標,學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活潑,思索也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

通過這節(jié)課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停頓了告知，學(xué)生才能真正地思索，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自己往前走，才能自我去發(fā)覺。

七年級歷史教學(xué)反思5

本周七年級進展了一次單元檢測，第四單元《政權(quán)分立與民族融合》，考試成績不抱負，并且班之間差異也很大，令人深思。平常個別班一局部學(xué)生行為習(xí)慣不夠好，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果，今后應(yīng)留意培育學(xué)生的良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外學(xué)生從做題狀況來看，學(xué)生對一些學(xué)問把握不夠扎實、堅固，并且不能敏捷應(yīng)用，如22大題讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)問，分析三國兩晉南北朝時期是否是歷史的倒退，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只看到了一方面，政權(quán)分立，戰(zhàn)斗頻繁，而另一方面，在這個時期，局部地區(qū)的經(jīng)濟得到進展，江南地區(qū)得到開發(fā)，民族融合加強，民族融合成為這個時期的另一重要特征，因而得出結(jié)論這一時期不是歷史的倒退。所以應(yīng)培育學(xué)生運用歷史唯物主義辯證分析問題、解決問題的力量。

現(xiàn)在立刻進入復(fù)習(xí)階段，今后在復(fù)習(xí)過程中，要注意對學(xué)生力量的培育，學(xué)生能夠分析的問題教師決不代勞。復(fù)習(xí)要有專題，找出各個學(xué)問“板塊”各局部的聯(lián)系。歷史根底學(xué)問復(fù)習(xí)不應(yīng)只局限于識記，而要引導(dǎo)學(xué)生查找聯(lián)系點。只有這樣才能理清學(xué)問，連點成線。要讓學(xué)生學(xué)會理清歷史線索，這對學(xué)生識記學(xué)問有極大的幫忙，理清歷史線索更是學(xué)生提高力量的重要根底。

七年級歷史教學(xué)反思6

一、反思教材處理

對本課教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)目標確實定比擬精確。對教學(xué)內(nèi)容的次序進展了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國鼎立”的根本史實，再分析“勝敗”、“鼎立”的緣由。做到知情意行的統(tǒng)一。

二、反思教學(xué)設(shè)計

1、引入：

以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現(xiàn)了嗎”帶著學(xué)生穿越時空，導(dǎo)入新課。

2、新課教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)“穿越時空，走進三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經(jīng)受、去敘述、去想象了解根本史實，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。

其次環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問道三國”用時15分鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點：兩次聞名戰(zhàn)役失敗、成功以及三國鼎立局面形成的緣由，解決“為什么”的問題。

第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以嬉戲的方式，完成對學(xué)問的穩(wěn)固，到達學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的學(xué)問面。

3、新課完畢，以課堂小結(jié)的方式完畢新課，用時2分鐘。小結(jié)采納歸類法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個人物⑤個時間】便于學(xué)生記憶。最終回到課前引入的問題“曹操統(tǒng)一全國的壯心最終未能實現(xiàn)”完畢新課。

三、反思課堂效果

首先，以學(xué)生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營造了輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛，而且注意了學(xué)科學(xué)問綜合。尤其是穿越時空前，教師問“今年是何年？”，“20xx年”學(xué)生不假思考地答復(fù)，“特別圓滿，穿越失敗！”。當教師再次讓問“今年是何年？”，學(xué)生答復(fù)：公元200年時，教師恭喜學(xué)生穿越勝利。隨即點擊，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學(xué)生帶進歷史情境。

其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比方有學(xué)生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參加面較廣，特殊留意對學(xué)困生的關(guān)注。當看到小孟同學(xué)簡潔的問題都無法答復(fù)上時，教者沒有放棄，而是鼓舞和幫忙她，直到答復(fù)對后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽擱了不少時間，但當看到小孟同學(xué)微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以嬉戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。

第三，采納探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯、鼓勵，為學(xué)生的人生效勞。教學(xué)中，注意對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注意學(xué)科學(xué)問的整合、和諧課堂氣氛的營造。

最終，本課的缺乏之處主要表達在：一是教師在對根本史實的引導(dǎo)、講解時還不夠得心應(yīng)手，這個主要表達在第一環(huán)節(jié)。二是擔憂教學(xué)時間緊急，對個別問題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中表達在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的閱歷教訓(xùn)時。三是與講解的同步性不夠。最終，客觀上多數(shù)學(xué)生的語文根底確實很差，表現(xiàn)在閱讀力量和獵取信息、提取信息的力量弱，表達力量差。一段簡潔的文字都無法正確的朗讀。一些根本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獵取，課堂上消失“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無形中影響到教學(xué)教學(xué)的進度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思索，為了進度有時不得不見好就收。

七年級歷史教學(xué)反思7

近日，我執(zhí)教了一節(jié)《華夏之祖》的公開課，上完之后，感覺不甚良好，雖然不排解一些客觀緣由，但回首課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，失誤頻頻，怎一個“差”字了得。

首先，未表達“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習(xí)的，但在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我并未要求學(xué)生以小組為單位進展展現(xiàn)。話題投放形式太過單一、刻板，如請學(xué)生敘述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個組的學(xué)生自由選擇敘述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學(xué)生敘述后，也未引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進展互動、補充。教學(xué)內(nèi)容顯得薄弱，不夠豐富。

其次，對學(xué)情熟悉不夠。未充分考慮七年級的學(xué)生只上了兩節(jié)新課，學(xué)習(xí)歷史的熱忱、力量都相對底下，從而對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況把握不準，對學(xué)生學(xué)習(xí)、展現(xiàn)力量不能有精確的熟悉。要求學(xué)生進展表演“禪讓制”的環(huán)節(jié)，課前沒有進展必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生空有表演的熱忱，卻不知怎樣表演，在肯定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使課堂氣氛略顯為難。

再次，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育落實不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會首領(lǐng)？你覺得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)？”原本讓學(xué)生充分爭論、溝通，各抒己見，這本是個對學(xué)生進展思想教育的絕好時機，我卻沒有充分利用，三言兩語，輕描淡寫的敷衍了過去。

最終，教學(xué)未有鼓勵措施，評價方式單一。原本準備嘉獎給學(xué)生的幸運星由于時間匆忙遺忘帶到課堂，雖然少了物質(zhì)嘉獎，但整堂課下來，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒有對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨到的見解表示過由衷的贊揚，對學(xué)生缺乏鼓勵性評價。評價方式也都是自己在絮絮叨叨，沒有引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進展互評，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。

固然，失誤還有很多，在此不再一一列舉。總之，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學(xué)中，俯下身子，求真務(wù)實、腳踏實地的去鉆研、實踐。

七年級歷史教學(xué)反思8

我現(xiàn)在工作上主要是集中精力把本職工作做透做精，逐步挺高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）和教學(xué)力量。努力使自己的教學(xué)工作到達天時地利人和，現(xiàn)在最需要的就是人和，第一，與學(xué)生的和，課堂上加強課堂治理，與學(xué)生合成合力，到達人和萬事興，這需要很好地個人修養(yǎng)和治理力量，以及語言力量和語言素養(yǎng)。其次，與同事達成合力，平常留意說話要慎重，不要興風作浪，做任何時候，說話要自信有力，簡潔明白，語調(diào)虎嘯龍吟，給人以力氣和威信。今日我說話時，常不能保持住自控力，沒有留意傾聽就發(fā)表自己的觀點，說話有些多，的確要做到該閉嘴時我現(xiàn)在工作上主要是集中精力把本職工作做透做精，逐步挺高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）和教學(xué)力量。努力使自己的教學(xué)工作到達天時地利人和，現(xiàn)在最需要的就是人和，第一，與學(xué)生的和，課堂上加強課堂治理，與學(xué)生合成合力，到達人和萬事興，這需要很好地個人修養(yǎng)和治理力量，以及語言力量和語言素養(yǎng)。其次，與同事達成合力，平常留意說話要慎重，不要興風作浪，做任何時候，說話要自信有力，簡潔明白，語調(diào)虎嘯龍吟，給人以力氣和威信。今日我說話時，常不能保持住自控力，沒有留意傾聽就發(fā)表自己的觀點，說話有些多，的確要做到該閉嘴時。

七年級歷史教學(xué)反思9

上好歷史學(xué)科的導(dǎo)言課至關(guān)重要，它是引領(lǐng)學(xué)生進入歷史學(xué)問殿堂的重要一環(huán)；是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要開端。歷史教師有必要上好這一課。

我通過談話式在七年級四個班上了這節(jié)導(dǎo)言課，效果不錯。通過相互介紹拉近師生的距離。從學(xué)生已知的歷史學(xué)問入手，讓學(xué)生暢所欲言，從而了解歷史。讓學(xué)生談為什么要學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生踴躍答復(fù)自己的看法，談了很多。我又適時引導(dǎo)，從這一點真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。從而到達導(dǎo)言課的目的。我又進一步讓學(xué)生談學(xué)習(xí)歷史的方法與途徑。同時我也提出了學(xué)習(xí)歷史的要求。總之這節(jié)導(dǎo)言課到達了我預(yù)期的目的。

固然由于是第一課，無法對學(xué)生進展了解，在四個班上的課大同小異，有的班在上課過程中消失這樣或那樣的問題。所以有待于進一步備學(xué)生，在不同班級采納不同的授課方式。

七年級歷史教學(xué)反思10

歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教，無視學(xué)生的學(xué)的狀況，教師上課只把學(xué)問點一教了之，根本談不上學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生則認為學(xué)不學(xué)無所謂。教師講，學(xué)生聽；教師念重點，學(xué)生畫橫線這種現(xiàn)象，嚴峻阻礙了學(xué)生獨立思維力量的培育，不利于智力的開發(fā)、人才的造就。加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對于學(xué)生力量培育來說是至關(guān)重要的。新課標下的歷史教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進的積極性，已成為我們每個歷史教師的共識。

歷史教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生制造大膽發(fā)言的時機。比方對“中華文化的勃興”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以提問“你知道春秋戰(zhàn)國時有哪些聞名的思想家嗎？你喜愛其中的哪一位？為什么？”而后讓學(xué)生先看書預(yù)備，再發(fā)表自己的見解，在劇烈的各抒已見中就將幾位大思想家學(xué)活了，理解透了。由此可見，課堂是活生生的，是學(xué)生的樂園，只要教師急躁引導(dǎo)，會到達事半功倍的效果。

歷史課原來就是豐富多彩的，萬不行就課本學(xué)問照本宣科。“用故事激趣導(dǎo)入”這是歷史課的一大特色，如學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問“荊柯應(yīng)不應(yīng)當刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上究竟有何作用？”然后讓學(xué)生帶著問題看書找答案。這樣一來，學(xué)生興致極高，會迫不及待地啃起書本。整節(jié)課，學(xué)生都會處于一種興奮的狀態(tài)，教師只要稍加點撥，本課的重點——秦始皇穩(wěn)固國家的措施就會很自然地把握了。假如一開頭就讓學(xué)生看書找重點內(nèi)容，會讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無味。

歷史課程的改革給全部的歷史教師帶來了挑戰(zhàn)，但也供應(yīng)了機遇。只要經(jīng)過磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信念，為歷史教學(xué)開拓一片肥沃的土地。

七年級歷史教學(xué)反思11

日本是中國的鄰國，如何理性的熟悉了解日本，就需要教師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節(jié)教學(xué)的幾點反思。

一、課堂上，在教師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的緣由學(xué)完，便有同學(xué)能夠?qū)⒔處焺倓傊v的完整的復(fù)述。

在這項學(xué)問的學(xué)習(xí)上，學(xué)生把握較好。原來并不是很簡潔的學(xué)問，為什么卻能夠被學(xué)生很快把握。這就提示我，要注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自學(xué)問內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有的閱歷和學(xué)問本身的有用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動形式。

二、提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。

也因此，在講到日本多火山地震時，許多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。固然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒日本在進展過程中的閱歷教訓(xùn)，為中國的進展加力。不管是以前的戰(zhàn)斗也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小局部右翼分子，日本人民是好的。正由于我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。

三、地圖的應(yīng)用。

地圖被稱為地理的其次語言，對地圖的把握程度如何是推斷一個學(xué)生真正的地理力量的重要指標。而學(xué)習(xí)地理更離不開對地圖的運用和分析。

地圖的應(yīng)用特別重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟識地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應(yīng)用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的狀況下，學(xué)習(xí)的效果自然有所折扣。

七年級歷史教學(xué)反思12

本周進展了復(fù)習(xí)迎考，但是學(xué)生復(fù)習(xí)的效果不知如何？上課期間，學(xué)生進展學(xué)案練習(xí)，急于做完練習(xí)，學(xué)生書寫問題積極性是有的，做題時，埋頭做題，翻課本，找問題答案，不會的同組內(nèi)稍做商議，整理出答案，學(xué)生較仔細，學(xué)習(xí)處于緊急狀態(tài)，看著學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量在不斷提高，這是學(xué)校進展課改以來取得的一點成就，信任學(xué)生能堅持下去，自主學(xué)習(xí)力量就會形成習(xí)慣。可是，學(xué)生做完題后，就覺得任務(wù)已完成，錯題不求甚解，大多數(shù)學(xué)生不聽講解，一時就消失混亂，仔細鉆研的習(xí)慣做的不到位。

七年級歷史教學(xué)反思13

有一節(jié)課，我給同學(xué)們介紹中國古代的大教育家孔子。在講到孔子的`教育思想時，突然有學(xué)生插嘴：“學(xué)而不厭，誨人不倦。”我很惱火他打斷了我的話題，于是沒好氣地問：“你怎么知道的？”他快樂說：我在小學(xué)時的班級墻壁上貼著呢，還有孔子的畫像。”我一時語塞，多好的教學(xué)資源，我怎么就沒留意呢。

反思：

我應(yīng)當感謝“插嘴”的同學(xué)，是他讓同學(xué)們了解了更多的學(xué)問，是他讓我明白了一個道理：教學(xué)資源無處不在。

學(xué)生插嘴是很多教師在課堂教學(xué)中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔憂，或許是困惑，但更多的應(yīng)當是欣喜與思索。新課程提倡公平、民主、和諧的師生關(guān)系，提倡寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，在這種狀況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時，教師應(yīng)如何應(yīng)對，如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源，才是我們每個教師應(yīng)當討論的課題。

面對學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要仔細傾聽，急躁等待，而且要為其喝彩！

反思后則奮進。我們只有在實際工作中多多反思，不斷改良，才能真正走進新課程。

七年級歷史教學(xué)反思14

本課教材上約略講了四大創(chuàng)造中三大創(chuàng)造的不斷完善與應(yīng)用，并提到了宋元兩位科學(xué)家的成就。總體而言內(nèi)容比擬簡潔明白，然而細究，其涉及的內(nèi)容相當廣泛，包含了許多非歷史學(xué)問的運用，給教學(xué)造成了肯定的難度。同時，歷史，特殊是中國古代史，是一個不行分割的整體，在涉及四大創(chuàng)造必定需要同學(xué)們有比擬廣泛的歷史根底學(xué)問作為鋪墊，此又是另一重難度。

故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在許多環(huán)節(jié)的處理上顯得倉促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《絢爛的宋元文化（一）》，當解決為什么以宋元文化為一體來講的問題，領(lǐng)先用馬克思的話，落后的野蠻的民族最終總是被其所制服的先進的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后連接。在解決這個問題之后，可能更有利于本課詳細內(nèi)容的敘述。

為了連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，本課選取了一些歷史場景進展了導(dǎo)入、過渡。總體較順當，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些根底不好的同學(xué)可能會跟不上。

由于時間的關(guān)系，在講完這三大創(chuàng)造之后，根本上只剩2-3分鐘的時間了。故為本課小結(jié)，及總結(jié)四大創(chuàng)造對歐洲的巨大影響時顯得不夠深入詳細，同學(xué)們可能還不能完全西方世界如此重視四大創(chuàng)造的緣由。且關(guān)于宋元科技成績到達頂峰的緣由，亦當探究。

虎頭不行蛇尾，畫龍猶須點睛，在以后的課堂教學(xué)中，當不斷調(diào)整內(nèi)容，使課堂構(gòu)造更加合理，使學(xué)問的傳達更加富有層次性，可能效果會好些。

最終，學(xué)生們雖比擬積極活潑，但課堂真正留給學(xué)生思索的時間，以及同學(xué)們是否真正深入思索了教師的問題，這兩個問題仍當引起重視，究竟，學(xué)生才是課堂的主體。

七年級歷史教學(xué)反思15

在初中歷史教學(xué)中經(jīng)常會消失這種狀況：當教師在講臺上滔滔不絕的時候，坐在下面的學(xué)生卻沒有應(yīng)有的積極性，或者埋頭寫作業(yè)，或者昏昏欲睡，究其緣由，并不是學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史沒有興趣，而是教師忽視了學(xué)生在教學(xué)上的參加性和進展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

今日，初中教學(xué)正處在新課程改革的背景下，在不斷進展著教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，健全以學(xué)生為主體，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底學(xué)問與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，以培育個體自學(xué)與創(chuàng)新力量為宗旨的歷史教學(xué)模式，是新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的方向。

七年級歷史教學(xué)主要敘述是中國古代史的內(nèi)容，時間間隔長，學(xué)生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年級學(xué)生的力量看不懂，在以往的教學(xué)中許多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思