1：多方合作取向下科學幼小銜接的現狀與對策（優質范文）上述各主要利益相關者在幼小銜接的認識和行動方面存在顯域幼小銜接合作的整體性、科學性與有效性。一、問題的提出可持續發展意義重大。《幼兒?教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒?應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒?、小學和教育行政部門等多個利益相關方的需求。多方合作中任何一方的缺位或錯位，都會影響幼兒的終身發展。筆者對承德市15所幼兒?及幼教機構深入調研，結果顯示，該市幼小銜接工作近年來取得了一些成績，公辦幼兒?基本實現了“去小學化”，能夠實施較為科學的保教工映了多方合作的缺失。二、合作缺位下的幼小銜接現狀(一)利益相關者“各自為政”的入學準備1020間和精力，效果卻不盡如人意。幼兒?方面，雖然公立?依據幼兒身心發展特點，以促進幼兒全面發展為目的，以游戲為基本活動形式的教學，但這些在多數家長眼中等同于“總是玩，學不到東西”。在落實國家“嚴禁(幼兒?)小學化”的政策時，公立?大班生源嚴重流失。民辦?和培訓機構趁勢打出“基礎班學一年，加強班學半年，突擊班學習三個月，沖刺班拔尖提高”的招生廣告。本次調研顯示，教育行政部門的監管重點在公立?，對社會機構開設的幼小銜接機構缺乏科學引領和深度管理。小學一方面需要貫徹國家《小學一年級零起點教學工作十項規定的通知》的要求，另一方面在教學進度上不得不兼顧基礎、起點不一的學生，因而在教學內容安排上左右為難。小學一年級教師普遍反映，提前學習小學知識的幼兒在拼音的拼讀、書寫姿勢、數學思維、學習習慣、規則意識等方面存一般情況下，一年級開學的前兩個月，甚至整整一學期，師生都是在艱難糾錯，培養正確習慣。重新培養習慣，比零起點還難。總的來說，幼小銜接涉及的利益相關者很多，各群體對幼小銜接的認識層次不一。成人利益凸顯，幼兒主體性應方案。(二)成人取向的知識本位幼小銜接教學模式由于知識本位的傳統教學模式根深蒂固，幼兒全面、科學發展及幼小協同教育并未完全在課程和教學實踐中落實。搶跑心態、“為升小學”而準備的狹隘目標說明，很多家長和幼教機構存在錯誤認知，即只要提前學，幼兒就能獲得“讀小學”的能力。實際上，單純的學業準備不僅無法幫助幼兒全面適應小學生活，還有可能對幼兒的心理健康產生不良影響。蔣葉晨等人的研究顯示，幼小銜接階段幼兒承受著不同類型、不同程度的心理壓力，這些壓力從大到小依次為學業規則、成人獎懲、同伴關系、環境適應、個體需求顯然，過分強調知識教學危害幼兒心理健康。本次調研顯示，小學教師對一年級新生期望最高的是“學業適學生活)，充分暴露了以知識授受為核心的幼小銜接教育模式的片面性以及教育觀念與實際操作層面的差距。片面的知識銜接不僅不能為幼兒提供全面的學習保障，還會阻礙幼兒身心發展。首先，超前學習損害幼兒身體的健康發展。處在學齡前階段的幼兒，其大腦及身體的各個器官和組織的發育還容易引起骨骼、肌肉變形，導致幼兒近視、駝背等，對幼兒造成生理系統的傷害。其次，超前學習影響幼兒心理的健全發展。超前的知識教育不符合幼兒的認知、思維、動作發展水平，違背幼兒的學習特點與方式，幼兒很容易產生壓力和挫敗感，形成“習得性愚笨”。最后，超前學習只能讓幼兒搶先一時。訪談中，多位小學教師表示，提前學習大量小學知識，不僅會增加教師的負擔，而且容易讓學生養成吃老不探索、不專注、死記硬背等不良學習品質。這會讓幼兒贏在一時，輸在長遠。(三)合作意識不足，引起幼小雙向銜接缺位［3］跨越這些斷層顯然無法由幼兒?或任行)》指出，幼小銜接是幼兒?、小學、家庭、社區等多方4］顯然，幼小銜接問題不是幼兒?、家庭一頭熱就能解決的問題。在實際生活接政策宣傳;只有三分之一的幼兒?主動與小學建立合作關用被低估了，社區和行政機構更是甚少參與。三、多方合作推動科學幼小銜接的行動路徑幼小銜接觀幼兒是幼小銜接的關鍵利益相關者，其他各方所做的準備都應以幼兒的全面健康發展為出發點。幼兒本位首先要考慮幼兒的能力水平和經驗水平，其次要考慮幼兒的興趣和需第一，綜合提升幼兒的認知、情感和能力，認知不可單純地局限于“知識授受”;第二，認同“幼小銜接”是“幼兒”向“小學生”的角色過渡。這種過渡涉及學習方式、學習內容、學習時間和同伴關系的適應等，不能僅僅鎖定為“學習內容”。令人欣慰的是，隨著國家宣傳力度的增大，部分家長已經意識到這個問題。調查中，在問到“需著重培養孩子68．8984．44%的家長認同應“引導孩子從心理、習慣等方面逐步適應小學”。(二)各司其職，建立幼兒?、家庭、小學合作長效機制調查顯示，53%的受訪對象認為幼兒?(含其他幼教機構)24%的受訪對象認為家長在幼23%的受訪對象認為小學在幼小銜接中的作用最重要。被訪者態度不一，這恰巧說明幼小銜接作意愿不強、合作條件不成熟、合作形式單一、合作效果不步培養幼兒對前書寫及前閱讀的興趣、能力和習慣。將小學新生的適應期分為兩個階段:第一周是環境適應課2—4［5］除了調整課程和教學，小學還應大力宣傳“幼兒超前學習知識”的危害，堅持一年級零起點，開足拼音等教學課時，打消家長擔心幼兒小學要加強雙向銜接，幫助幼兒和教師做好幼小銜接準備，既確保幼兒在認知、情感、習慣等方面的過渡，也加強兩個學段教師在理念、教學方法等的溝通。教師方面，幼兒?和小學可以互相參觀、共同研發幼小銜接項目、建立幼小銜接專項激勵措施等。幼兒?應定期舉辦幼兒體驗小學生生活的活動，加強幼兒?與小學的交流。(三)構建多元化的幼小銜接體系目前，我國幼小銜接原則上由幼教機構和小學分別承擔。20802006學附設的學前班，因小學化趨勢越發明顯而逐漸被取締。小學附設學前班并不罕見。以美國為例，很多州實行幼兒?與K－30—85務教育階段，兩年后才能正式進入初級學校。因此，小學附設學前班仍有價值，只要能充分貫徹科學幼小銜接的精神，科學地對幼兒開展學業準備，教育行政部門應對民辦?和社會辦學機構進行充分督導。格督導學化”的帽子。零起點絕不等于“一張白紙”或“零準備”，教育行政部門應盡快在師資培養與聘用、學段劃分、評估監察、課程銜接等方面出臺政策。調查顯示，就“是否91．11%的被訪對象認為這很有必要。一線教師的迷惘和對科學幼小銜接的需求顯而易見。教師無據可依。師范院校應該提供幼小銜接方面的教學安排幼兒?和輔導機構給予嚴肅處理。奠定可持續發展的基礎。2同，科學銜接”基礎。充滿期待。區，每一個幼兒身上時間有了一定的了解,并產生了角色扮演的興趣。為此，我的形式，幫助幼兒明確各個角色的任務。例如，“小老師”們在課前要先想好今天要給“學生們”上什么課；“小班長”要協助“小老師”管理班級紀合作完成了較完整的校?建構活動。有漂亮美觀的學校大萌發了愛做一名小學生的情感體驗。自主探索和實踐的興趣將寫字本、鉛筆盒放在桌子上，模擬小學生寫字、畫畫。我們還