古漢語通論七八九十41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。古漢語通論七八九十古漢語通論七八九十41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。古漢語通論七九十第四章語法第一節判斷句句子從語氣的角度-句類,陳述、祁使、疑問、感嘆從結構的角度--句型,敘述句、描寫句、判斷句1阿爺無大兒木蘭無長兄2雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離3吳廣者陽夏人也隨著新課程改革的深入開展，我國農村中學歷史教學當中存在的困難和問題逐漸暴露出來。其中最大的困難莫過于如何在教學中實現“以教師為主導”和“以學生為主體”的統一，怎樣將課堂的主動權交給學生，突出學生“學”的主體角色。要解決上述問題，必須以了解學生的歷史學習現狀為基礎。為此，筆者對廣東省茂名市第四中學、茂名市第五中學、茂名市第十中學、茂名市茂南區第一中學等4所農村中學的300余名學生進行了問卷調查（其中初一、初二、初三年級的學生各100名），在此基礎上，對學生的歷史學習現狀進行分析，并提出相應的教學策略。一、農村中學生歷史學習現狀的調查分析（一）調查結果此次問卷調查主要涉及學習興趣、學習時間、學習動機、學習態度、學習策略與方法、參與課堂教學的程度等方面的內容。在對問卷進行統計分析之后，得出以下調查結果：1.學習興趣和學習動機分析調查顯示，有超過90%的學生表示自己并不喜歡歷史課，以提高自身素養為學習動機的學生所占的比例不到3%，以應對高考為學習目的的學生占大多數，所占比例為95%。對于獲得歷史知識的來源，有50%的學生認為自己對歷史知識的了解來自于相關的電影、電視等媒體及家庭、社會的影響，有30%的學生則認為自己對歷史知識的了解來自于對歷史故事書的閱讀。2.學習習慣的分析調查結果顯示，學生未養成良好的預習和復習習慣。表示“只會在上課之前幾分鐘之內瀏覽將要學習的內容”的學生所占的比例達到40%，“有時間就預習，沒時間就不預習”的學生所占的比例也超過40%。沒有按時復習所學內容的學生所占的比例將近80%，表示有時間才對所學內容進行復習的學生所占的比例還不到60%，特別是當其他學科的作業較多時，有超過70%的學生表示不會復習在歷史課上所學到的知識。在問及作業情況時，有85%的學生表示只滿足于課后教師所布置的有限的作業，其中還有15%的學生表示自己曾經用抄襲的方法來應對教師的檢查。3.對課堂教學方式的分析在對課堂教學方式的調查中，我們發現，喜歡在師生談話、討論和問答之中完成學習任務的學生占到了一半，而喜歡通過自己的探索來發現新知識、解決新問題、掌握新方法的學生所占的比例為三分之一。4.學生在歷史學習當中存在的困難對于歷史學習當中存在的困難，有30%的學生歸結為時間概念不清，不會審題；有不到20%的學生歸結為其他學科的作業過多，以至于用來學習歷史的時間太少，不能及時地復習和鞏固所學的歷史知識，經過一段時間之后所學的知識就會被遺忘。（二）調查結果分析從以上調查結果當中，我們不難發現，當前農村中學生的歷史學習主要存在以下三方面的問題。1.未養成良好的學習習慣具體表現為學生在課堂學習過程中，只是一味地抄錄筆記，未能及時地消化所學的知識，學習過于機械、被動，不能創新地學習。突出表現為在學習當中過分地依賴教師，只要遇到疑點、難點就等著教師來講解，而不是主動地去探究和發現規律。2.學生學習歷史的興趣不夠濃厚雖然新課程改革已經推行了近十年的時間，但是部分歷史教師的教學理念、教學方法和教學手段仍然過于陳舊，不能有效地激發學生對歷史課程的學習興趣，這在一定程度上會影響對學生創新思維的培養與訓練。3.應試教育的影響和束縛現在，傳統教育和應試教育仍然在歷史教學中占有一席之地，受其影響，歷史課堂教學的重點往往不是開發和培養學生的創造性，學生在課堂教學當中總是有手腳被他人束縛的感覺，總是有窒息之感。二、改善農村中學生歷史學習現狀的對策針對存在的問題，教師在教學過程當中應該對教學目標和教學計劃進行統籌安排，充分考慮農村中學生的實際水平，找出學生的“最近發展區”，提出相應的教學策略。筆者認為，應該解決好以下幾個問題。（一）培養學生良好的歷史學習習慣農村學生受其生活條件限制，能夠接觸到的書籍較少，在這種情況下，想要使學生養成良好的學習習慣，不唯書、不唯師，關鍵就是要讓學生學會自學。我們可以采用“三段式教學法”：首先，引導學生明確學習目標，對自己在課堂學習中“要做的事”“要達到的目標”心中有數；其次，要求學生細讀預習提綱，較快地掌握基本的學習內容；再次，引導學生自讀課文。例如，在學習“科舉制度的創立”時，教師可以為學生呈現如下預習表格（見表1）。學生在這樣的預習表格指導下，通過閱讀課文和相關書籍，或者詢問他人，會對新知識有較為深刻的認識，同時也可以在較為廣闊的學習空間當中有效地提高自己的自學能力。當然，不是每節課的內容都適合用表格的形式來呈現，教師應根據教材和學生的實際進行教學設計，對學生加強引導，使其養成良好的學習習慣。（二）激發學生學習歷史的興趣和積極性興趣是學生學習的動力和源泉。一提到激發學生的學習興趣，不少教師往往只注重形式和手段，比如文字是否生動形象、教學活動是否豐富多彩、課型是否新穎活潑等。實際上人們想要對事物和活動產生持久的興趣，除外在的、形式上的興奮與快樂之外，還要依賴于內在的、對人們心靈深處的震撼。歷史教師應該不斷豐富自己的歷史知識，在教學過程中應用更加靈活多樣的教學方式，努力營造開放、和諧、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的歷史學習積極性。在此過程中，教師與學生的地位應該是平等的，教師在尊重學生、理解學生的前提下激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，使學生積極主動地對課堂中所提出的問題進行思考和創新解答，真正成為學習的主人。獨立思考問題的主體是學生而不是教師，教師無論如何也不能代替學生思考。在課堂上，教師應給學生留下充足的思考空間。例如，在教學“英國資產階級革命”的內容時，可以引用“風能進、雨能進，國王不能進”的典故，引導學生對這一典故進行思考：公民可以拒絕國王進入自己的住宅，能拒絕貧困嗎？學生在對這一問題進行初步的思考之后，得出這樣一個結論：資產階級民主是存在缺陷的，仍然不能給予公民應有的基本權利和人格尊嚴。教師還可以引導學生將資本主義社會與封建社會加以對比。在封建社會，人們不僅不能拒絕貧困，國王和軍隊隨時都能闖入其住宅。這樣一來，學生就能夠理解相對于封建社會來說，資本主義社會還是較為進步的。那么，如何才能使人們既能夠擁有人格尊嚴，又能拒絕貧困呢？這樣一來，就給學生留下了充足的思考空間，為以后的教學埋下了伏筆。（三）重視不同章節、不同單元之間的內在聯系在教學中，歷史教師應該特別重視不同章節、不同單元之間的內在聯系，應使學生通過歷史學習對世界和社會有較為完整的認識和理解。如世界近代史可以簡單地概括為3個數字：“1”“2”“3”。“1”是指一個形態，即資本主義；“2”是指兩大時期，即自由資本主義時期和壟斷資本主義時期；“3”是指三大線索，即資本主義的產生、發展是歷史的必然，殖民擴張引起亞非拉人民的反抗，資本主義社會矛盾的激化引發工人運動。當然，這種概括教師不能簡單地告知學生，而應該讓學生自己去體會和感悟。為此，教師在講完一節課的內容后，應該注意將其與前面所學過的內容相聯系，使學生在學習新內容的同時，深化對以前學過的內容的認識和理解，同時，還要為將要學習的內容做好鋪墊，使學生能夠將新的學習內容與已有知識自然地聯系起來，形成一個整體。只有將不同章節、不同單元的內容聯系起來，才能使學生對人類歷史的發展過程形成整體的認識。（四）高度重視非智力因素的培養對學生的情感、態度和價值觀的培養一直是歷史教育的重要目標，在此，筆者僅就歷史教學中非智力因素的培養途徑加以探討。如何才能科學合理地培養學生的非智力因素呢？筆者認為，應該遵循以下三個基本原則：一是堅持用真實的歷史來教育學生。歷史的價值源于真實，容不得半點虛假。如果教師用來教學的歷史素材是虛假的，它們不管多么美好、多么感人，最終都會因為其虛假而失去教育效果。二是遵循潛移默化的教育原則。對學生的情感培養和心靈引導絕不能搞“假、大、空、玄”和牽強附會，更不能將其視為知識的記憶和語言的表達過程。為此，教師應該深入挖掘歷史事實本身的真、善、美內涵，使學生在潛移默化中體會歷史的深意，讓學生在與歷史對話的過程中產生情感的激蕩和人生態度的變化。三是教師本身應該是情感體驗、態度轉變和價值觀提升的引路人和先行者。也就是說，歷史教師應該對歷史事件有自己的見解，有感觸，有激情，對祖國有強烈的認同感，懂得和挖掘歷史精華，能引導學生在感悟歷史的過程中受到心靈的蕩滌。總之，歷史教師要在了解農村學生歷史學習現狀的基礎上，積極探索，善于總結，采取適當的教學策略，不斷提高歷史課堂教學的效率。（責編雷靖）農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物，他們是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”，是我國工業化與城市化的利益受損者。關愛農村留守兒童，不僅有利于留守兒童自身的健康成長，也有利于解決我縣城鎮化進程中出現的一系列不利因素，從另一個側面助推我縣“以城興縣”戰略。因此，留守兒童的學習、生活、心理問題不能不引起我們的高度關注。一、我縣農村留守兒童基本情況“農村留守兒童”是指父母雙方或一方因外出打工而被留在農村老家，由其他親人或委托人照顧、監護的兒童。其照顧、監護方式主要有寄養、隔代監護、單親監護三種形式。我們通過各鄉鎮收集來的數據統計：2012年我縣共有留守兒童22185人，其中男生11667人，女生10518人，6-14周歲占12459人，14-18周歲占4909人；從2012年政法系統統計數據顯示：在這些留守兒童中，目前有不良行為的占270余人，有嚴重不良行為的占110余人。二、農村留守兒童成長中呈現的主要問題2012年4—6月，共青團興文縣委聯合南開大學周恩來政府管理學院社會學系萬國威博士，就興文縣留守學生社會福利問題進行了調查，通過對古宋鎮、太平鎮、大河苗族鄉、仙峰苗族鄉等鄉鎮的抽樣調查發現：留守兒童家庭的經濟條件絕大多數都對比以前有所改善，留守兒童的生活自理自立能力、適應環境能力、吃苦耐勞能力有明顯的優勢，但心理、情感、生活、安全等問題更為突出，具體表現為“三缺失”：（一）親情關懷缺失對于成長中的留守兒童來說，他們大多處在性格、品行形成和身心迅速發展的時期，特別是中學時期的留守兒童處于一個敏感的年齡過渡階段，他們需要親情暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導，但由于父母長期在外缺乏與父母溝通，關系相對疏遠，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會，在性格、脾氣的形成上缺少父母的影響。（二）家庭教育缺失處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力弱。調查走訪中發現，留守兒童由于缺乏父母的有效監管，行為養成教育方面嚴重缺乏。在學校，表現為學習興趣不高、自由散漫、遲到、早退、缺課等行為；在家庭，表現為不講究個人衛生、沒有良好的生活習慣；在社會，則表現為缺乏禮貌待人常識，個別甚至有抽煙、沉溺網吧、賭博等不良行為。（三）社會管理缺失營造農村留守兒童健康成長的良好環境，學校、家庭、社會三位一體的教育和管理缺一不可。但大部分學校均沒有開設專門的心理輔導課，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理疏導，對留守兒童的管理缺乏針對性，對兒童成長中存在的困惑，學校難以給予更多的幫助與疏導。在社會服務方面，農村基層組織管理作用較弱，社會服務功能不完善，留守兒童工作還沒有引起足夠的重視，對留守兒童問題的認識大多仍停留在家庭私事的層面。三、推進留守兒童關愛行動存在的主要困難一是人口居住分散，廣泛關愛難以惠及。留守兒童廣泛分布于鄉村、城鎮，有的鄉鎮地域邊遠，更為分散。對進行留守兒童關愛行動帶來諸多不便，也很難惠及廣大的留守兒童。二是工作機制不全，全社會參與難以調動。留守兒童的關愛工作從中央到地方均有一些會議、文件要求，但目前自上而下尚無實質性的政策措施，到具體部門，又成了一項“可干也可不干”的工作。目前，留守兒童關愛問題雖然引起了社會各方面和上級黨委政府的廣泛關注，但對“怎么辦”的問題尚未探索出政府和社會廣泛參與、行之有效的運行機制。三是工作經費缺乏，關愛工作難以持續。目前牽頭負責該項工作的縣級機構是團縣委，但由于缺乏常規性必要的工作經費，面上的關愛工作大多停留在會議、文件和號召的層面，最大的努力也僅僅是在進行點的關愛活動上，在具體的關愛工作中，也因經費原因，難以組織開展廣泛性的關愛行動。四、推進農村留守兒童關愛的幾點建議當前，農村留守兒童教育問題，不是單純的外出務工人員家庭問題，在很大程度上也是社會管理和社會保障的問題。調研認為，政府可以從以下幾個方面，采取積極有效措施，有針對性地推進留守兒童教育和管理工作。（一）廣泛宣傳，讓關愛留守兒童成為各級和社會各界共識建議政府通過行政序列，對關愛留守兒童工作開展廣泛宣傳的同時，縣內媒體將此項工作列入民生欄目予以報道，并制作、播放留守兒童關愛公益廣告，通過廣泛宣傳，組織和動員各界人士參與，政府引導，發動和組織全社會參與。（二）理順機制，調動社會各界共同參與關愛行動關愛留守兒童是一項社會系統工程，單靠一個或幾個部門的工作難以達到目的，建議建立相應制度，構建“政府主導，群團牽頭，學校為主體，社會各界廣泛參與”的關愛工作格局，同時，明確相關部門職責與關愛政策，形成黨委政府、機關企業、社會團體、各界群眾多方聯動，共同關注并積極參與的氛圍。政府可通過文件或目標任務的形式，要求每個鄉鎮政府或者關愛工作成員單位，安排一定經費，每年至少牽頭組織1-2次參與面較廣的關愛活動，引導各界參與。（三）政府主導，多途徑籌集關愛工作經費保障工作持續有效一是保障基本的工作經費：建議將關愛留守兒童的常規工作經費納入專項財政預算，以示政府的重視。二是建立關愛基金：財政每年拿出一定資金，同時通過社會募集的方式，每年向各單位、愛心企業、個人捐贈等途徑籌集一部分，組成“關愛留守兒童基金”，實行獨立儲存、專人管理，用于關愛行動的實際支出（如志愿者的差旅費、具體關愛活動經費、特殊留守兒童扶助經費等），牽頭部門每年向捐贈單位和個人公布使用情況。（四）積極探索，多形式開展留守學生關愛工作一是發揮學校陣地作用，把學校建設成為“留守學生之家”。在平時學校教學和管理中，更加注重學生心理動態和留守兒童心理輔導，把心里輔導課列入課程安排；在假期組織政府補助性質的留守兒童夏（冬）令營。二是多方聯動，組織留守兒童關愛服務。如結合衛生部門公共衛生服務開展健康檢查、組織學生開展文體活動、安全教育、綠色網絡服務等。三是群團牽頭部門創新關愛措施。如開展從鄉鎮輻射到村組的愛心超市，收集城鎮小孩穿過的衣服、用過的書包、文具、玩具，供留守兒童選用，變廢為寶。古漢語通論七八九十41、俯仰終宇宙，不樂復何如。古漢語通論七1古漢語通論七九十古漢語通論2古漢語通論七八九十課件3古漢語通論七八九十課件4古漢語通論七八九十課件5古漢語通論七八九十課件6古漢語通論七八九十課件7古漢語通論七八九十課件8①兵者,國之大事②天下者,國之天下。《史記魏其武安侯列傳》■③粟者,民之所種。晁錯《論貴粟疏》者①兵者,國之大事9①劉備,天下梟雄。—《赤壁之戰》■②荀卿,趙人《史記孟子荀卿列傳》■③農,天下之本《史記,孝文本紀》4、主語+謂語①劉備,天下梟雄。—《赤壁之戰》10古漢語通論七八九十課件11古漢語通論七八九十課件12古漢語通論七八九十課件13古漢語通論七八九十課件14古漢語通論七八九十課件15古漢語通論七八九十課件16古漢語通論七八九十課件17古漢語通論七八九十課件18古漢語通論七八九十課件19古漢語通論七八九十課件20古漢語通論七八九十課件21古漢語通論七八九十課件22古漢語通論七八九十課件23古漢語通論七八九十課件24古漢語通論七八九十課件25古漢語通論七八九十課件26古漢語通論七八九十課件27古漢語通論七八九十課件28古漢語通論七八九十課件29古漢語通論七八九十課件30古漢語通論七八九十課件31古漢語通論七八九十課件32古漢語通論七八九十課件33古漢語通論七八九十課件34古漢語通論七八九十課件35古漢語通論七八九十課件36古漢語通論七八九十課件37古漢語通論七八九十課件38古漢語通論七八九十課件39古漢語通論七八九十課件40古漢語通論七八九十課件41古漢語通論七八九十課件42古漢語通論七八九十課件43古漢語通論七八九十課件44古漢語通論七八九十課件45古漢語通論七八九十課件46古漢語通論七八九十課件47古漢語通論七八九十課件486、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾49古漢語通論七八九十41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。古漢語通論七八九十古漢語通論七八九十41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。古漢語通論七九十第四章語法第一節判斷句句子從語氣的角度-句類,陳述、祁使、疑問、感嘆從結構的角度--句型,敘述句、描寫句、判斷句1阿爺無大兒木蘭無長兄2雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離3吳廣者陽夏人也隨著新課程改革的深入開展，我國農村中學歷史教學當中存在的困難和問題逐漸暴露出來。其中最大的困難莫過于如何在教學中實現“以教師為主導”和“以學生為主體”的統一，怎樣將課堂的主動權交給學生，突出學生“學”的主體角色。要解決上述問題，必須以了解學生的歷史學習現狀為基礎。為此，筆者對廣東省茂名市第四中學、茂名市第五中學、茂名市第十中學、茂名市茂南區第一中學等4所農村中學的300余名學生進行了問卷調查（其中初一、初二、初三年級的學生各100名），在此基礎上，對學生的歷史學習現狀進行分析，并提出相應的教學策略。一、農村中學生歷史學習現狀的調查分析（一）調查結果此次問卷調查主要涉及學習興趣、學習時間、學習動機、學習態度、學習策略與方法、參與課堂教學的程度等方面的內容。在對問卷進行統計分析之后，得出以下調查結果：1.學習興趣和學習動機分析調查顯示，有超過90%的學生表示自己并不喜歡歷史課，以提高自身素養為學習動機的學生所占的比例不到3%，以應對高考為學習目的的學生占大多數，所占比例為95%。對于獲得歷史知識的來源，有50%的學生認為自己對歷史知識的了解來自于相關的電影、電視等媒體及家庭、社會的影響，有30%的學生則認為自己對歷史知識的了解來自于對歷史故事書的閱讀。2.學習習慣的分析調查結果顯示，學生未養成良好的預習和復習習慣。表示“只會在上課之前幾分鐘之內瀏覽將要學習的內容”的學生所占的比例達到40%，“有時間就預習，沒時間就不預習”的學生所占的比例也超過40%。沒有按時復習所學內容的學生所占的比例將近80%，表示有時間才對所學內容進行復習的學生所占的比例還不到60%，特別是當其他學科的作業較多時，有超過70%的學生表示不會復習在歷史課上所學到的知識。在問及作業情況時，有85%的學生表示只滿足于課后教師所布置的有限的作業，其中還有15%的學生表示自己曾經用抄襲的方法來應對教師的檢查。3.對課堂教學方式的分析在對課堂教學方式的調查中，我們發現，喜歡在師生談話、討論和問答之中完成學習任務的學生占到了一半，而喜歡通過自己的探索來發現新知識、解決新問題、掌握新方法的學生所占的比例為三分之一。4.學生在歷史學習當中存在的困難對于歷史學習當中存在的困難，有30%的學生歸結為時間概念不清，不會審題；有不到20%的學生歸結為其他學科的作業過多，以至于用來學習歷史的時間太少，不能及時地復習和鞏固所學的歷史知識，經過一段時間之后所學的知識就會被遺忘。（二）調查結果分析從以上調查結果當中，我們不難發現，當前農村中學生的歷史學習主要存在以下三方面的問題。1.未養成良好的學習習慣具體表現為學生在課堂學習過程中，只是一味地抄錄筆記，未能及時地消化所學的知識，學習過于機械、被動，不能創新地學習。突出表現為在學習當中過分地依賴教師，只要遇到疑點、難點就等著教師來講解，而不是主動地去探究和發現規律。2.學生學習歷史的興趣不夠濃厚雖然新課程改革已經推行了近十年的時間，但是部分歷史教師的教學理念、教學方法和教學手段仍然過于陳舊，不能有效地激發學生對歷史課程的學習興趣，這在一定程度上會影響對學生創新思維的培養與訓練。3.應試教育的影響和束縛現在，傳統教育和應試教育仍然在歷史教學中占有一席之地，受其影響，歷史課堂教學的重點往往不是開發和培養學生的創造性，學生在課堂教學當中總是有手腳被他人束縛的感覺，總是有窒息之感。二、改善農村中學生歷史學習現狀的對策針對存在的問題，教師在教學過程當中應該對教學目標和教學計劃進行統籌安排，充分考慮農村中學生的實際水平，找出學生的“最近發展區”，提出相應的教學策略。筆者認為，應該解決好以下幾個問題。（一）培養學生良好的歷史學習習慣農村學生受其生活條件限制，能夠接觸到的書籍較少，在這種情況下，想要使學生養成良好的學習習慣，不唯書、不唯師，關鍵就是要讓學生學會自學。我們可以采用“三段式教學法”：首先，引導學生明確學習目標，對自己在課堂學習中“要做的事”“要達到的目標”心中有數；其次，要求學生細讀預習提綱，較快地掌握基本的學習內容；再次，引導學生自讀課文。例如，在學習“科舉制度的創立”時，教師可以為學生呈現如下預習表格（見表1）。學生在這樣的預習表格指導下，通過閱讀課文和相關書籍，或者詢問他人，會對新知識有較為深刻的認識，同時也可以在較為廣闊的學習空間當中有效地提高自己的自學能力。當然，不是每節課的內容都適合用表格的形式來呈現，教師應根據教材和學生的實際進行教學設計，對學生加強引導，使其養成良好的學習習慣。（二）激發學生學習歷史的興趣和積極性興趣是學生學習的動力和源泉。一提到激發學生的學習興趣，不少教師往往只注重形式和手段，比如文字是否生動形象、教學活動是否豐富多彩、課型是否新穎活潑等。實際上人們想要對事物和活動產生持久的興趣，除外在的、形式上的興奮與快樂之外，還要依賴于內在的、對人們心靈深處的震撼。歷史教師應該不斷豐富自己的歷史知識，在教學過程中應用更加靈活多樣的教學方式，努力營造開放、和諧、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的歷史學習積極性。在此過程中，教師與學生的地位應該是平等的，教師在尊重學生、理解學生的前提下激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，使學生積極主動地對課堂中所提出的問題進行思考和創新解答，真正成為學習的主人。獨立思考問題的主體是學生而不是教師，教師無論如何也不能代替學生思考。在課堂上，教師應給學生留下充足的思考空間。例如，在教學“英國資產階級革命”的內容時，可以引用“風能進、雨能進，國王不能進”的典故，引導學生對這一典故進行思考：公民可以拒絕國王進入自己的住宅，能拒絕貧困嗎？學生在對這一問題進行初步的思考之后，得出這樣一個結論：資產階級民主是存在缺陷的，仍然不能給予公民應有的基本權利和人格尊嚴。教師還可以引導學生將資本主義社會與封建社會加以對比。在封建社會，人們不僅不能拒絕貧困，國王和軍隊隨時都能闖入其住宅。這樣一來，學生就能夠理解相對于封建社會來說，資本主義社會還是較為進步的。那么，如何才能使人們既能夠擁有人格尊嚴，又能拒絕貧困呢？這樣一來，就給學生留下了充足的思考空間，為以后的教學埋下了伏筆。（三）重視不同章節、不同單元之間的內在聯系在教學中，歷史教師應該特別重視不同章節、不同單元之間的內在聯系，應使學生通過歷史學習對世界和社會有較為完整的認識和理解。如世界近代史可以簡單地概括為3個數字：“1”“2”“3”。“1”是指一個形態，即資本主義；“2”是指兩大時期，即自由資本主義時期和壟斷資本主義時期；“3”是指三大線索，即資本主義的產生、發展是歷史的必然，殖民擴張引起亞非拉人民的反抗，資本主義社會矛盾的激化引發工人運動。當然，這種概括教師不能簡單地告知學生，而應該讓學生自己去體會和感悟。為此，教師在講完一節課的內容后，應該注意將其與前面所學過的內容相聯系，使學生在學習新內容的同時，深化對以前學過的內容的認識和理解，同時，還要為將要學習的內容做好鋪墊，使學生能夠將新的學習內容與已有知識自然地聯系起來，形成一個整體。只有將不同章節、不同單元的內容聯系起來，才能使學生對人類歷史的發展過程形成整體的認識。（四）高度重視非智力因素的培養對學生的情感、態度和價值觀的培養一直是歷史教育的重要目標，在此，筆者僅就歷史教學中非智力因素的培養途徑加以探討。如何才能科學合理地培養學生的非智力因素呢？筆者認為，應該遵循以下三個基本原則：一是堅持用真實的歷史來教育學生。歷史的價值源于真實，容不得半點虛假。如果教師用來教學的歷史素材是虛假的，它們不管多么美好、多么感人，最終都會因為其虛假而失去教育效果。二是遵循潛移默化的教育原則。對學生的情感培養和心靈引導絕不能搞“假、大、空、玄”和牽強附會，更不能將其視為知識的記憶和語言的表達過程。為此，教師應該深入挖掘歷史事實本身的真、善、美內涵，使學生在潛移默化中體會歷史的深意，讓學生在與歷史對話的過程中產生情感的激蕩和人生態度的變化。三是教師本身應該是情感體驗、態度轉變和價值觀提升的引路人和先行者。也就是說，歷史教師應該對歷史事件有自己的見解，有感觸，有激情，對祖國有強烈的認同感，懂得和挖掘歷史精華，能引導學生在感悟歷史的過程中受到心靈的蕩滌。總之，歷史教師要在了解農村學生歷史學習現狀的基礎上，積極探索，善于總結，采取適當的教學策略，不斷提高歷史課堂教學的效率。（責編雷靖）農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物，他們是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”，是我國工業化與城市化的利益受損者。關愛農村留守兒童，不僅有利于留守兒童自身的健康成長，也有利于解決我縣城鎮化進程中出現的一系列不利因素，從另一個側面助推我縣“以城興縣”戰略。因此，留守兒童的學習、生活、心理問題不能不引起我們的高度關注。一、我縣農村留守兒童基本情況“農村留守兒童”是指父母雙方或一方因外出打工而被留在農村老家，由其他親人或委托人照顧、監護的兒童。其照顧、監護方式主要有寄養、隔代監護、單親監護三種形式。我們通過各鄉鎮收集來的數據統計：2012年我縣共有留守兒童22185人，其中男生11667人，女生10518人，6-14周歲占12459人，14-18周歲占4909人；從2012年政法系統統計數據顯示：在這些留守兒童中，目前有不良行為的占270余人，有嚴重不良行為的占110余人。二、農村留守兒童成長中呈現的主要問題2012年4—6月，共青團興文縣委聯合南開大學周恩來政府管理學院社會學系萬國威博士，就興文縣留守學生社會福利問題進行了調查，通過對古宋鎮、太平鎮、大河苗族鄉、仙峰苗族鄉等鄉鎮的抽樣調查發現：留守兒童家庭的經濟條件絕大多數都對比以前有所改善，留守兒童的生活自理自立能力、適應環境能力、吃苦耐勞能力有明顯的優勢，但心理、情感、生活、安全等問題更為突出，具體表現為“三缺失”：（一）親情關懷缺失對于成長中的留守兒童來說，他們大多處在性格、品行形成和身心迅速發展的時期，特別是中學時期的留守兒童處于一個敏感的年齡過渡階段，他們需要親情暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導，但由于父母長期在外缺乏與父母溝通，關系相對疏遠，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會，在性格、脾氣的形成上缺少父母的影響。（二）家庭教育缺失處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力弱。調查走訪中發現，留守兒童由于缺乏父母的有效監管，行為養成教育方面嚴重缺乏。在學校，表現為學習興趣不高、自由散漫、遲到、早退、缺課等行為；在家庭，表現為不講究個人衛生、沒有良好的生活習慣；在社會，則表現為缺乏禮貌待人常識，個別甚至有抽煙、沉溺網吧、賭博等不良行為。（三）社會管理缺失營造農村留守兒童健康成長的良好環境，學校、家庭、社會三位一體的教育和管理缺一不可。但大部分學校均沒有開設專門的心理輔導課，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理疏導，對留守兒童的管理缺乏針對性，對兒童成長中存在的困惑，學校難以給予更多的幫助與疏導。在社會服務方面，農村基層組織管理作用較弱，社會服務功能不完善，留守兒童工作還沒有引起足夠的重視，對留守兒童問題的認識大多仍停留在家庭私事的層面。三、推進留守兒童關愛行動存在的主要困難一是人口居住分散，廣泛關愛難以惠及。留守兒童廣泛分布于鄉村、城鎮，有的鄉鎮地域邊遠，更為分散。對進行留守兒童關愛行動帶來諸多不便，也很難惠及廣大的留守兒童。二是工作機制不全，全社會參與難以調動。留守兒童的關愛工作從中央到地方均有一些會議、文件要求，但目前自上而下尚無實質性的政策措施，到具體部門，又成了一項“可干也可不干”的工作。目前，留守兒童關愛問題雖然引起了社會各方面和上級黨委政府的廣泛關注，但對“怎么辦”的問題尚未探索出政府和社會廣泛參與、行之有效的運行機制。三是工作經費缺乏，關愛工作難以持續。目前牽頭負責該項工作的縣級機構是團縣委，但由于缺乏常規性必要的工作經費，面上的關愛工作大多停留在會議、文件和號召的層面，最大的努力也僅僅是在進行點的關愛活動上，在具體的關愛工作中，也因經費原因，難以組織開展廣泛性的關愛行動。四、推進農村留守兒童關愛的幾點建議當前，農村留守兒童教育問題，不是單純的外出務工人員家庭問題，在很大程度上也是社會管理和社會保障的問題。調研認為，政府可以從以下幾個方面，采取積極有效措施，有針對性地推進留守兒童教育和管理工作。（一）廣泛宣傳，讓關愛留守兒童成為各級和社會各界共識建議政府通過行政序列，對關愛留守兒童工作開展廣泛宣傳的同時，縣內媒體將此項工作列入民生欄目予以報道，并制作、播放留守兒童關愛公益廣告，通過廣泛宣傳，組織和動員各界人士參與，政府引導，發動和組織全社會參與。（二）理順機制，調動社會各界共同參與關愛行動關愛留守兒童是一項社會系統工程，單靠一個或幾個部門的工作難以達到目的，建議建立相應制度，構建“政府主導，群團牽頭，學校為主體，社會各界廣泛參與”的關愛工作格局，同時，明確相關部門職責與關愛政策，形成黨委政府、機關企業、社會團體、各界群眾多方聯動，共同關注并積極參與的氛圍。政府可通過文件或目標任務的形式，要求每個鄉鎮政府或者關愛工作成員單位，安排一定經費，每年至少牽頭組織1-2次參與面較廣的關愛活動，引導各界參與。（三）政府主導，多途徑籌集關愛工作經費保障工作持續有效一是保障基本的工作經費：建議將關愛留守兒童的常規工作經費納入專項財政預算，以示政府的重視。