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文檔簡介

“雙減”下開展有效的課堂分層教學每一個學生，都是一個獨特的個體。幾十個學生，組成一個班，他們的素質參差不齊。一個班的學生在學習知識時，因此也存在著差異，整體上看參差不齊的樣子。所有學科學習都是這樣。在課堂教學中面對全班學生學習差異，必須實施分層教學，才能提高課堂教學的有效程度.那么，在課堂教學中如何實施分層教學呢？一、明確不同層次的學習要求當一個教師，面對一個班學生教學時，先要逐步了解學生，清楚每一個學生特點.在具體進行某部分知識教學時，要結合所學知識，教師首先確定出每個學生學習這些知識能達到什么樣程度。因此，教師上課前，一定要備學生，一定要備教材，確定學生學習目標與達成目標程度。對學生的分層要求，不能要求所有的學生掌握所教的全部知識點；對學生的分層要求，也不能只從做題量上去區(qū)分，應該從題目的難易程度和綜合程度上去區(qū)分，對于那些難度較大、跨度較大的題目，不作硬性要求。切記不要急于求成，那樣不僅提高不了課堂效率，反而會使學生喪失學習的興趣。二、明確練習設計策略在練習教學中，針對學生不同層次，分類設計不同難度的題目，對尖子生的要求高一些，做一些比較綜合的題目；對于中等生要適當的較低難度，或者是將綜合的題目分解成幾個小題目；對于基礎較差的學生，布置一些簡單的題目，在掌握的基礎上，逐步提高練習的難度。這樣，在不增加學生負擔的情況下，使每個學生得到發(fā)展。三、明確不同層次的評價要求在明確不同層次的學習要求，明確練習設計策略之后，更重要的是明確不同層次的評價要求。在學生聽課過程中，針對不同層次的學生聽課效果、反應，做出不同的評價和反饋；在作業(yè)批改過程中，要根據不同的情況，采用不同的批改方式，給予不同的評價性語言。除了以上幾點，還應做到以下：利用學生已有的知識基礎和經驗，設計有層次的問題情境，培養(yǎng)學生自主探究，引導學生構建新知。堅持以自主探究型學習為主，綜合運用觀察，自我體驗，給學生充分時間展示自己，充分討論，交流，觀看視頻等多種方法，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生主體地位，促進學生達成學習的目標。以學生為主體、教師為指導，在教學過程中通過演示實驗，展示皮膚的結構，學生認真觀察，增進學生對知識的感性認識，從而有利于理性認識的建立和提升，形成“結構和功能相適應”的生物學基本觀點。學生在觀察中體驗了知識的產生過程，體現了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習、勤于思考、樂于探究的科學精神。對學生理解皮膚的結構和汗液的形成與排出的理解有很好的幫助。結合自主合作探究的教學模式，以及分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效

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