什么是科學？江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月什么是科學？江蘇漢博教育培訓中心1什么是科學？作為一名科學教師，你擔負著兒童的科學啟蒙教育，你對科學以及科學教育一定有自己獨到的見解。你是如何看待科學的？請列出一些描述科學的詞語。你認為科學教育應該包括哪些方面的內容？（小組內進行討論）什么是科學？作為一名科學教師，你擔負著兒童的科學啟蒙教育，你2通常科學指近代科學科學原來指的是自然科學上世紀九十年代聯合國教科文組織（UNESCO）重新明確了科學的范圍。按照聯合國教科文組織給出的定義，科學包括自然科學和社會科學。什么是科學？理解有關“科學”的主要含義通常科學指近代科學什么是科學？理解有關“科學”的主要含義3“科學”的主要含義科學知識科學研究和科學方法科學精神和科學態度科學素質“科學”的主要含義科學知識4科學知識科學知識是指人類經過科學研究而積累的、系統的對客觀世界和人類自身的認識。科學知識要經過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在。科學知識的表現形式有科學事實、科學概念、科學原理、科學理論和科學模型等。科學知識并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學具有開放性。科學知識科學知識是指人類經過科學研究而積累的、系統的對客觀世5科學研究的原則引出有價值的、能用實證方法來進行研究的問題把研究與有關的理論相聯系使用能夠直接對問題進行調研的方法提供一個連貫的、明晰的推理過程可重復性和可推廣性公開研究情況，以便鼓勵專業界的審查和批評科學研究的原則引出有價值的、能用實證方法來進行研究的問題6科學精神和科學態度蔡德誠研究的科學精神：客觀的依據理性的懷疑多元的思考平權的爭論實踐和檢驗寬容的激勵科學精神和科學態度蔡德誠研究的科學精神：7科學精神和科學態度AAAS頒布的《2061》計劃中，提出的科學態度好奇心尊重實證批判地思考靈活性對變化世界的敏感科學精神和科學態度AAAS頒布的《2061》計劃中，8科學素質在教育部頒發的科學（3－6年級）課程標準中，對科學素質所作的定義是：科學素質包括必要的科學知識和技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面。科學素質在教育部頒發的科學（3－6年級）課程標準中，對科學素9陜西省做中學探究式科學教育教師培訓10科學素質在科學技術飛速發展的今天，對每個公民提出應具有科學素質的要求，反應了知識社會的特點。公民的科學素質應該包括三方面的內容：掌握必要的科學知識習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待，讓探究成為基本的生活態度和思維方式以及具有科學精神指導下的價值取向科學素質在科學技術飛速發展的今天，對每個公民提出應具有科學素11科學知識科學研究和科學方法科學精神和科學態度科學素質科學教育基礎科學教育探究式科學教育“做中學”科學知識科學教育基礎科學教育探究式科學教育“做中學”12小學科學教育小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學教育要達到三方面的目的，即知識技能、過程方法、情感態度價值觀。科學學習要以探究為核心，探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。讓探究成為科學學習的主要方式。學生是學習科學的主體。教師是科學學習活動的組織者、引導者和支持者小學科學教育小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程13探究式科學教育探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心；探究式科學教育過程強調要培養學生主動探究的學習態度；探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎；探究式科學教育重視學生之間的相互討論和合作；探究式科學教育希望促進學生科學態度的養成。探究式科學教育探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心；14“做中學”的基本原則面向每一個兒童、尊重兒童間的差異；為兒童終身的學習，更為兒童學會生活奠定基礎；教學案例應來源于生活，從周圍取材；引導兒童主動探究、親歷發現過程；教師是兒童學習科學的支持者和引導者；采用激勵性評價；科學工作者和教育工作者共同進行科學教育；充分動員社區和家庭的力量，支持科學教育；通過運用現代化的互聯網絡，增進國內和國際間的交流與合作。“做中學”的基本原則面向每一個兒童、尊重兒童間的差異；15關于“做中學”，關于科學課，關于科學教育，關于培訓，請你提出你的問題。關于“做中學”，關于科學課，關于科學教育，關于培訓，請你提出16蔡德誠：1935年11月生。1962年北京航空學院畢業。教授級高工。自1986年起主持《科技導報》月刊的日常工作。退休前為常務副社長、副主編。現為特約副主編。1986年-1987年曾代表導報社駐美工作。主持導報主編工作十幾年來堅持以探討現代化的道路與方法為宗旨，并堅持直面問題、難題，探討焦點實質的編輯方針，受到讀者的歡迎。近年來，在梳理歸納科學精神實質內涵方面，提出了科學精神六要素觀點，受到學術界關注。蔡德誠：1935年11月生。1962年北京航空學院畢業。教授17探究的步驟江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月探究的步驟江蘇漢博教育培訓中心18探究的步驟這里有一些卡片，上面寫了一些詞語，請與你的同伴用這些卡片拼出科學探究的過程圖。如果你覺得還缺少什么詞語，請自行添加。探究的步驟這里有一些卡片，上面寫了一些詞語，請與你的同伴用這19探究的步驟請用圖表示探究式科學學習的步驟探究的步驟請用圖表示探究式科學學習的步驟20兒童探究與科學家

探究的異同江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月兒童探究與科學家

探究的異同江蘇漢博教育培訓中心21探究的步驟提出問題猜想和預測設計實驗尋求實證數據收集和分析結論和表達探究的步驟提出問題22探究的對象科學家：面對人類尚未知曉的事物兒童：人類已知，兒童未知探究的對象23探究的基礎科學家：運用科學共同體所共享的知識和經驗為基礎去探索兒童：以自己的原有經驗為基礎探究的基礎24探究的作用科學家：發布成果，公之于眾，所得的科學知識成果供全人類使用兒童：從具體的科學經驗中抽象出科學概念，在真實的探究活動中形成科學思維方法，在主動的探究過程中培養科學精神探究的作用科學家：發布成果，公之于眾，所得的科學知識成果供全25探究的難度科學家：自己不斷嘗試尋找合適的材料，經過長時間的探究，最終有所發現兒童：在教師的引導、支持下，在很短的時間內簡約地再現科學發現的歷史探究的難度科學家：自己不斷嘗試尋找合適的材料，經過長時間的探26探究的深入性科學家：在探究過程中兼顧正面的和反面的證據，修改假設，使之更符合客觀事實,邏輯嚴密兒童：傾向于忽略反面的證據，需要教師引起他們對矛盾現象的關注，引導更深入地思考探究的深入性科學家：在探究過程中兼顧正面的和反面的證據，修改27教師在兒童探究活動中的作用引導、組織和支持選擇適合于兒童發現的知識經驗設置情境，引起兒童對自然現象的關注提供有結構的材料鼓勵探究，適時提出建議指出矛盾，引起進一步的探究組織討論，使兒童的科學經驗上升為科學概念教師在兒童探究活動中的作用引導、組織和支持28探究能力的討論江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月探究能力的討論江蘇漢博教育培訓中心29參與式培訓教師？小學生？以學生的心態來參加，建立在自己已有的經驗基礎上，經歷探究的體驗，理解“做中學”的理念。參與式培訓教師？30活動活動1：點亮蠟燭活動2：哪些是有生命的？活動3：浮起的雞蛋活動4：直尺發出的聲音活動活動1：點亮蠟燭31活動指南活動1：點亮蠟燭

請畫出你認為蠟燭點亮之后是什么樣子。現在點燃蠟燭，再把它畫下來。第二次和第一次有什么不同？

活動2：哪些是有生命的？

這些東西中哪些是有生命的？種子是有生命的嗎？你怎么能夠確定它是不是有生命的？活動3：浮起的雞蛋

你如何解釋“浮起的”雞蛋你可以使用裝有自來水和鹽水的容器來調查研究向你的同伴解釋活動4：直尺發出的聲音你能讓這把直尺發出聲音嗎？直尺發出的聲音和直尺的狀態有怎樣的關系？你能用什么方法說明他們之間的關系？活動指南活動1：點亮蠟燭32探究能力說明提問根據情境提出可以探究的問題預測根據觀察和信息，和以往的經驗對問題的結果進行推理和思考，并形成一個預測設計實驗能根據需要解決的問題，選擇合適的工具，設計明確的實驗步驟收集數據能根據實驗的情況收集所需要的數據形成實證能根據實驗的數據進行分析，將數據進行分類和計算，得到能解釋問題的數據分析結果評估證據對已獲得的證據進行分析，找出需要的證據，用證據解釋問題解釋根據信息、數據、知識形成對問題的看法，并做出明確的合乎邏輯的解釋交流看法能在小組內或班級內明晰的表述自己的看法，對別人的看法提出置疑，對說出自己的想法探究能力說明提問根據情境提出可以探究的問題預測根據33回顧兒童的探究能力提問、解釋、預測、設計實驗、收集數據、形成實證、評估證據、交流看法回顧兒童的探究能力提問、解釋、34兒童的初始想法江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月兒童的初始想法江蘇漢博教育培訓中心35初始想法每個人對問題都有自己的理解對同樣的問題每個人的理解也是不盡相同的通常把問題初始的理解和想法稱為前概念錯誤的前概念是很難改變的前概念往往要通過反復的學習和深刻的體會才能改變，這是一個認知建構的過程初始想法每個人對問題都有自己的理解36前概念對兒童的科學學習的重要性人對知識的建構是建立在對知識已有的認識基礎之上的。如果初始的認識是不正確的，那么在此基礎上就很難繼續建立正確的概念幼兒的科學教育中應該重視前概念的問題前概念始終伴隨兒童科學學習的過程前概念對兒童的科學學習的重要性人對知識的建構是建立在對知識已37前概念對科學教育的重要性傳統的教育不考慮被教育者的狀態和情況探究式科學教育重視被教育者是否真正理解了知識被教育者的知識情況是探究式科學教育的基礎真正的認知建構體現在科學教育中對被教育者的了解前概念對科學教育的重要性傳統的教育不考慮被教育者的狀態和情況38形成探究問題的過程形成探究問題的過程39了解前概念的策略前概念也稱為初始想法在探究前是對所要探究問題的初始想法在探究完成后，通過探究的過程幼兒可以建立新的概念和認知在探究完成后，可以形成對新的探究問題的初始想法初始想法有時是正確的，有時是錯誤的，有時是不完全正確的了解前概念的策略前概念也稱為初始想法40了解學生初始想法的課堂策略畫圖畫網狀圖（圓圈圖，氣泡圖）KWLH表格（know，want，learn，how）概念圖為某個事件或現象選擇一項解釋進行預測（畫圖和文字）提問了解學生初始想法的課堂策略畫圖41畫圖問題：你知道濕衣服上的水到哪里去了嗎？請你在圖上表示出來讓學生畫圖畫，表達他們對某個事件的看法畫圖問題：你知道濕衣服上的水到哪里去了嗎？請你在圖上表示出來42畫網狀圖---圓圈圖網狀圖是一些簡單的類比和思維推理模型，有助于兒童逐步建立起思維的方法和體系。而且是兒童容易理解和認識的模型。圓圈圖：定義內容（發散性的思維）畫網狀圖---圓圈圖網狀圖是一些簡單的類比和思維推理模型，有43科學知識生物，基因，機器人…科學精神和科學態度實證，失敗與堅持創新，發展…其它科學家新的生產方式，…科學科學研究和科學方法提出問題，合理的的設想，可行的方法，知識獲取和驗證過程…科學44畫網狀圖---氣泡圖氣泡圖：描述關系（具體思維）畫網狀圖---氣泡圖氣泡圖：描述關系（具體思維）45陜西省做中學探究式科學教育教師培訓46怎么知道冬天來了？冬天樹有什么變化？冬天動物發生什么變化？冬天的天氣怎樣？在冬天大堤發生什么變化？冬天的池塘發上什么變化？用問題表示的網狀圖怎么知道冬天樹有什么變化？冬天動物發生什么變化？冬天的天氣怎47樹形圖－分類支線圖－描述整體和部分的關系樹形圖－分類支線圖－描述整體和部分的關系48陜西省做中學探究式科學教育教師培訓49雙泡圖---對比關系

特有的特性共有的特性雙泡圖---對比關系

特有的特性共有的特性50動手做一做：試畫一個網球和籃球的雙泡圖動手做一做：試畫一個網球和籃球的雙泡圖51陜西省做中學探究式科學教育教師培訓52KWLH表格（know，want，learn，how）KWLH表格（know，want，learn，how）53KWLH我們對漂浮的物體有什么了解我們想知道是否所有漂浮的物體都有空氣在里面我們了解到一不含空氣的東西也會漂浮我們了解到物體的形狀對于它們漂浮的狀況十分重要我們用粘土和錫紙進行實驗，可以演示這一點KWLH我們對漂浮的物體有什么了解我們想知道是否所有漂浮的物54概念圖用自己的觀點形成體系的圖表向學生講授與教學主題有關的關鍵詞，并插入連接詞，以顯示這些關鍵詞之間的關系。最好把關鍵詞寫在小紙片上，每張紙上寫一個詞，以便在搭建時能夠將其移動概念圖用自己的觀點形成體系的圖表向學生講授與教學主題有關的關55繪制概念圖的要點：要列出各個概念的名稱各個名稱按照相關性來排列和分類，并用連線相接在連線上寫下有關的詞語，以組成一系列的概念陳述繪制概念圖的要點：56力與運動的概念圖力與運動的概念圖57陜西省做中學探究式科學教育教師培訓58為某個事件或現象選擇一項解釋教師在卡片上提供一系列帶有插圖的解釋，讓學生分組討論或做出自己的選擇為某個事件或現象選擇一項解釋教師在卡片上提供一系列帶有插圖的59陜西省做中學探究式科學教育教師培訓60

學生們用圖畫或文字說明當某個事件的條件改變時會出現什么情況

進行預測（畫圖和文字）進行預測（畫圖和文字）61提問

學生對教師提出的關鍵問題進行回答。提問

62科學概念江蘇漢博教育培訓中心

漢博·中國少兒科學教育網

東南大學學習科學研究中心

2006年12月科學概念江蘇漢博教育培訓中心

漢博·中國少兒科學教育網

東南63做學問，要學問；不學問，非學問，——李政道問什么？怎么問？問誰？問的結果是什么？探究的結果是什么？做學問，要學問；問什么？怎么問？問誰？64在教育部頒發的《標準》中寫道,探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。——科學教育的主導思想這對教師提出了更高的要求，教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者進行探究活動的主體是學生，有沒有達到預定的目標，學生和教師都是關鍵。作為科學課的教師需要掌握或了解三方面的知識：科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發展規律

在教育部頒發的《標準》中寫道,探究既是科學學習的目的，又是科65科學課教師的知識構成科學家，科學志愿者心理學，認知科學，腦科學教育學課程專家一線教師科學課教師的知識構成科學家，科學志愿者心理學，認知科學，腦科66教師需要掌握所要探究的概念和其他有關概念的關系，以便有目的的為學生搭建“腳手架“，支持學生的探究活動但在學習的過程中教師應該教授的是正確的概念而不是錯誤的概念，或是對學生的誤導。教師自身應該有正確的概念和模型。教師需要掌握所要探究的概念和其他有關概念的關系，以便有目的的67認為幼兒園和小學的科學教育只是承擔科學啟蒙的任務，不追求知識的完整性和系統性的觀點是不正確的。如果不是認真根據兒童認知發展的規律和兒童已有的科學基礎，精心加以選擇和組織兒童探究的內容，而是在課堂上采用零碎的，雜亂的案例，這樣的探究式科學教育將會是效率很低的教育，也達不到培養兒童探究能力的目的。認為幼兒園和小學的科學教育只是承擔科學啟蒙的任務，不追求知識68探究式科學學習應該是一個完整的過程。在此過程中，學生學習如何進行探究的方法，掌握核心的科學知識和概念，同時培養學生的批判性思維、尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學態度等。在探究式科學學習的過程中，不同的層次的探究活動可以有不同的側重，但是，對學生探究能力的培養來說，探究過程的各個環節是不能分割的，不能說用一個科學活動來培養學生提出問題，另一個活動來教學生如何設計實驗，再通過一個活動來教學生總結，這樣做不是完整的探究過程，也達不到探究式科學教育的目的。探究式科學學習應該是一個完整的過程。在此過程中，學生學習如何69教師應該在設置場景以后，匯聚到一個適宜學生探究的、和科學概念有關的科學問題上，引導學生實際動手進行探究。如果教師明確了實驗的內容（如什么是溫度？什么是溫度計？），也讓學生動手實驗了，但是所有的過程是教師設計好的，實驗不過是為了證實教師所列出的知識點，只是為了加深學生對教師給出的知識點的記憶，這是傳統的實驗教學，不是探究式科學教育過程。教師應該在設置場景以后，匯聚到一個適宜學生探究的、和科學概念70請你思考“浮起來的雞蛋”和“直尺的聲音”兩個內容中涉及到哪些科學的知識和概念，小組交流和討論請你思考“浮起來的雞蛋”和“直尺的聲音”兩個內容中涉及到哪些71概念的描述兒童從很小就開始把對周圍自然界物體和事件的概念聯系起來，他們不斷從周圍獲得知識，并形成自身對這些知識的理解。因此，每個人對概念都會有不一樣的理解。科學教育的另一個目的是通過為兒童提供一些活動讓他們理解基本的科學概念。概念的描述兒童從很小就開始把對周圍自然界物體和事件的概念聯系72概念浮起來的雞蛋液態水是一種無色、無味、透明的液體。鹽水是將鹽溶解在水中后形成的溶液。浮力：當物體被放置在液體或氣體中，液體和氣體對物體表面形成的合力。當物體在液體或氣體中受到的浮力小于重力時，物體下沉；浮力等于重力時，物體漂浮或懸浮…………直尺的聲音物體在一定位置附近作周期性往復運動稱為機械振動。振動時物體離開平衡位置的最大位移的絕對值稱為振動的振幅。單位時間內物體所作的完全振動的次數叫做頻率。聲音的高低稱為音調，它是樂音的一個特性。音調決定于聲音的頻率，頻率越大，音調越高；頻率越小，音調越低。…………概念浮起來的雞蛋液態水是一種無色、無味、透明的液體。73概念在頭腦里所形成的反映對象的本質屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質特點抽象出來,加以概括,就成為概念,概念都具內涵和外延,并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化概念74概念的描述概念的描述應該是陳述性的語句，而不是一個單詞。科學教育中需要用兒童能夠理解的語言來表述概念。概念可以分為大概念和具體概念。如：大概念：物體振動的頻率決定其聲音的高低具體概念：物體振動越快，聲音越高；物體振動越慢，聲音越低概念的描述概念的描述應該是陳述性的語句，而不是一個單詞。如：75概念與概念之間的聯系科學知識是有系統的知識，科學家在不斷進行對自然界以及對人類本身的探究中，形成了對事物的分類，對事物和事件性質、過程的描述和解釋。這些對歸類事物的本質性的歸類描述就是我們通常說的概念、而對概念之間聯系的描述形成了通常說的定律、模型和理論。概念與概念之間的聯系科學知識是有系統的知識，科學家在不斷進行76概念與概念之間的聯系這些科學概念和科學概念之間的聯系涉及的范圍不同，有的涉及范圍小，有的涉及范圍大。對涉及范圍小的，我們稱它們為特定的概念，而涉及范圍大的稱為普遍的概念，或大概念。當然這種“大”和“特定”的分類是相對的，而不是絕對的。概念越大，就越抽象，學生掌握就越困難，所以兒童的概念的建立一般從簡單到復雜，從初級到高級，從特殊到一般。需要一定的順序，需要和兒童認知和情感的發展規律相符。概念與概念之間的聯系這些科學概念和科學概念之間的聯系涉及的范77概念與事實請從以下的卡片中挑選出哪些是概念。卡片1：○沙土中有一些植物和動物遺體的殘留物○土壤的內含物決定了土壤的性質○黏土潮濕的時候非常粘概念與事實請從以下的卡片中挑選出哪些是概念。卡片1：78卡片2：○聲音通過耳鼓的振動傳入中耳○耳鼓非常薄，好像一層膜○中耳中的骨頭稱為聽小骨卡片2：79卡片3：○燈泡中可以發光的那部分叫燈絲○有些燈泡里充有氣體○燈泡是一種通電可以發光的裝置卡片3：80卡片4：○植物種子是動物食物的重要來源○一個種子就是一個小小植物○蠶豆里含有一些發芽需要的營養卡片4：81概念在頭腦里所形成的反映對象的本質屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質特點抽象出來,加以概括,就成為概念,概念都具內涵和外延,并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化事實：具體的客觀現象概念82概念與概念之間的聯系的表示方法概念圖Pat（加）概念與概念之間的聯系的表示方法概念圖Pat（加）83概念與概念之間的聯系的表示方法表格主要概念分概念和課標的關系聲音是一種機械振動力作用于物體，使其產生振動，發出聲音振動的快慢決定音調的高低振動的位移大小決定音量人和不同的動物可以聽到不同的聲音，包括可聽音和噪音持續的噪聲是環境污染2.3-(1.1）2.3-(1.3)聲音是一種運動形式聲音可以以聲波的形式通過媒質傳輸聲波是一種縱波聲波通過媒質可以，或幾乎不減弱聲波遇到物體會發生反射和繞射2.3-(1.2)聲音是一種能量物體產生運動需要能量機械能可以和其他能量之間產生轉換2.3-(6.1)2.3-(6.2)概念與概念之間的聯系的表示方法表格主要概念分概念和課標的關系84概念與概念之間的聯系的表示方法分層次的概念——“做中學”課程標準領域主概念物質與物理科學物質能量運動生命科學生命的主要特征：1，新陳代謝2，繁殖后代動物和植物的主要區別人和生物地球和環境科學人生活的自然環境是一個不斷變化的大系統地球是太陽系中很小的部分人的活動會影響自然設計與技術技術是為了解決實用概念與概念之間的聯系的表示方法分層次的概念——“做中學”課程85問題：“做中學”的教學過程中是注重過程還是注重知識？思考：我們如何看待兒童的學習？兒童應該怎樣學習？問題：“做中學”的教學過程中是注重過程還是注重知識？思考：我86“做中學”探究式科學教育應該運用各種教學方法和策略幫助兒童建構知識，建構對概念的理解，要從孩子的角度考慮問題，體會孩子的思維特點和過程，從中找出問題的關鍵，設計適合的探究活動，一步一步引導孩子建立正確的概念

關注每一個兒童！了解每一個兒童！“做中學”探究式科學教育應該運用各種教學方法和策略87腳手架江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月腳手架江蘇漢博教育培訓中心88腳手架請閱讀一個“做中學”的實例：（見《探究式科學教育教學指導》P37-39）小組討論并交流腳手架請閱讀一個“做中學”的實例：（見《探究式科學教育教學指89什么是腳手架？教學內容根據科學概念設計的探究活動。教學方法采用什么樣的教學策略幫助學生完成探究活動？選用什么材料？設置什么場景引入問題？提出什么問題幫助學生思考？采用什么樣的實驗來實現探究目的？…教學評測

前測：了解學生的初始想法。后測：測試兒童對概念的掌握情況。如何了解學生的學習狀態？根據學生的學習情況對教學進行調整。什么是腳手架？教學內容根據科學概念設計的探究活動。90對任何一項教育改革來說，明確指導思想是重要的，但是只靠指導思想是無法具體實施的。對于教師來說，要在課堂實施某項教育改革，只靠理念是不夠的，需要掌握具體的教學策略。對科學課來說，就是需要相應的教學設計案例包。做學問，要學問；不學問，非學問，——李政道對任何一項教育改革來說，明確指導思想是重要的，但是只靠指導思91在教育部頒發的《標準》中寫道,探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。——科學教育的主導思想這對教師提出了更高的要求，教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者進行探究活動的主體是學生，有沒有達到預定的目標，最終取決于學生本人的情況和努力。作為科學課的教師需要掌握或了解三方面的知識：科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發展規律

在教育部頒發的《標準》中寫道,探究既是科學學習的目的，又是科92科學課教師的知識構成科學家，科學志愿者心理學，認知科學，腦科學教育學課程專家一線教師科學課教師的知識構成科學家，科學志愿者心理學，認知科學，腦科93教師對科學和科學教育目的的理解引導著科學教育課堂活動的方向。科學教育的目的包括：1．保護孩子的好奇心和激發學習科學的主動性；2．激發想像力，擴展思維；3．獲得重要的科學知識和概念，以及科學概念之間的聯系；4．學習探究的技能；5．改善合作和交往能力；6．促進語言和表達能力的發展；7.關心日常生活中的科學問題，關心環境和關愛生命；教師對科學和科學教育目的的理解引導著科學教育課堂活動的方向。94教師需要掌握所要探究的概念和其他有關概念的關系，以便有目的的為學生搭建“腳手架“，支持學生的探究活動但在學習的過程中教師應該教授的是正確的概念而不是錯誤的概念，或是對學生的誤導。教師自身應該有正確的概念和模型。教師需要掌握所要探究的概念和其他有關概念的關系，以便有目的的95教師應該在設置場景以后，匯聚到一個適宜學生探究的、和科學概念有關的科學問題上，引導學生實際動手進行探究。如果教師明確了實驗的內容（如什么是溫度？什么是溫度計？），也讓學生動手實驗了，但是所有的過程是教師設計好的，實驗不過是為了證實教師所列出的知識點，只是為了加深學生對教師給出的知識點的記憶，這是傳統的實驗教學，不是探究式科學教育過程。教師應該在設置場景以后，匯聚到一個適宜學生探究的、和科學概念96動手做——空氣江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月動手做——空氣江蘇漢博教育培訓中心97活動一：關于空氣的想法請你把能想到的跟空氣有關的內容填在下圖中

從你的教學經驗出發，你認為兒童對空氣有哪些初始想法？活動一：關于空氣的想法請你把能想到的跟空氣有關的內容填在下98兒童對空氣有哪些初始想法測查對象：30名幼兒園兒童，男女各半。測查方法：訪談、情境實驗法、同一課題在不同年齡班進行試教。測查問題：

空氣是什么樣子的？你能畫出空氣是什么樣子的嗎？哪里有空氣？你能找點空氣給我看看嗎？兒童對空氣有哪些初始想法測查對象：30名幼兒園兒童，男女各99測查發現，幼兒受自身認知特點、思維水平以及空氣這一物質的特殊性——氣態的影響，幼兒對空氣有一定的經驗，但認識水平較低：關于哪里有空氣：能用語言表述空氣到處都是，但在具體情境中又模糊；關于空氣的顏色：有許多孩子認為空氣是白色的，少數幼兒感覺到空氣的“白色”和一般的白色不一樣，但不會用透明色來表述關于空氣的狀態：對空氣的狀態沒有建立起基本的概念，越小的孩子越會憑想象用自己知道的形容詞來描述空氣，大班個別孩子認為空氣裝在什么容器中就是什么形狀。我們發現：幼兒對空氣的認識有一個明顯的特點：他們總傾向于將空氣想象成一個具體的、有形、有色的東西，年齡越小這個特點越明顯。測查發現，幼兒受自身認知特點、思維水平以及空氣這一物質的特殊100關于“空氣”學生的已有認識經驗關于“空氣”學生的已有認識經驗101活動二：空氣的存在1、盡可能想出多種方法證明塑料瓶里有空氣2、如何能讓紙杯里的紙巾不濕？在這個活動中你發現了什么？活動二：空氣的存在1、盡可能想出多種方法證明塑料瓶里有空氣102涉及到的概念涉及到的概念103空氣相關概念的適學年級空氣相關概念的適學年級104動手做：比較與分類

1、請任選兩種水果進行比較，并記錄比較的結果。2、對水果進行分類，并記錄分類的結果。動手做：比較與分類

1、請任選兩種水果進行比較，并記錄比較的105光與影江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月光與影江蘇漢博教育培訓中心106兒童記錄單（一）影子和腳分開兒童記錄單（一）影子和腳分開107兒童記錄單（二）影子和光源在一側兒童記錄單（二）影子和光源在一側108兒童記錄單（三）影子有黑白之分兒童記錄單（三）影109探究：光沿直線傳播（一）光源、物體、影子成一直線探究：光沿直線傳播（一）光源、物體、影子成一直線110探究：光沿直線傳播（二）三點一線透光探究：光沿直線傳播（二）三點一線透光111影子的長度由什么決定（一）首先，讓孩子們玩手電筒，要求將物體影子投射到既定區域。影子的長度由什么決定（一）首先，讓孩子們玩手電筒，要求將物體112影子的長度由什么決定（二）如果孩子們認為影子長度由光源高度決定，老師可建議讓電筒沿著水平的直尺移動并觀察影子。影子的長度由什么決定（二）如果孩子們認為影子長度由光源高度決113影子的長度由什么決定（三）如果孩子們認為影子長度由光源距離決定，老師可建議讓電筒沿著鐵絲半圓移動并觀察影子影子的長度由什么決定（三）如果孩子們認為影子長度由光源距離決114影子的長度由什么決定（四）最后，老師可建議讓電筒沿著角度不變的直尺移動并觀察影子，得出影子長度由光源角度決定的結論。影子的長度由什么決定（四）最后，老師可建議讓電筒沿著角度不變115知識運用：設計制作太陽角度儀測太陽方位和太陽高度角知識運用：設計制作太陽角度儀測太陽方位和太陽高度角116相關概念順序通過循序漸進的活動搭建腳手架，讓孩子們逐步了解天文學：物體遮擋光形成影子光沿直線傳播影子的長度由光源角度決定通過物體在太陽下的影子測查太陽在空中的位置變化太陽、地球、月球相對運動相關概念順序通過循序漸進的活動搭建腳手架，讓孩子們逐步了解天117模擬課堂—初級準備江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月模擬課堂—初級準備江蘇漢博教育培訓中心118講課主題斜面：高度對斜面上物體運動的影響聲音：如何改變聲音的高低？固體和液體：固體在水中的沉浮情況講課主題斜面：高度對斜面上物體運動的影響119要求分組：三個地區分為六組，每小組5人講課時間：2006年12月28日，40分鐘一節課場次安排：第一場，早上9：00-9：40第二場，早上10：15-10：55場地安排：場地1，場地2，場地3（同時進行）組內分工：主講老師一名，安排組員去其他組聽課，建議不要聽與自己選擇主題相同的課，其他分工情況由各組自行決定要求分組：三個地區分為六組，每小組5人120要求教案：組內成員共同討論合作完成一份主題的教案對象：參加培訓的教師（請教師盡量以小學生的心態和思考問題的方式參與模擬課堂）材料：2006年12月26日（周二）前，根據教案提交

所用材料清單，幫助準備要求教案：組內成員共同討論合作完成一份121分組情況場地場地一場地二場地三

主題斜面聲音固體和液體9:00-9:40三原延安西安10:15-10:55延安西安三原分組情況場地場地一場地二場地三122持續課程：種子發芽和植物生長江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月持續課程：種子發芽和植物生長江蘇漢博教育培訓中心123組名新的研究方向（截至到2006年12月21日）火神艦號2組1、先生長的是“芽”還是“根”呢？2、芽到底能長多長，根到底能長多粗呢？子葉的顏色，大小，形狀又會怎么變化呢？藍貓2組1、哪些因素會影響種子繼續生長的速度？No.12組1、種子發芽和繼續生長的環境是否一樣呢?科學隧道組1、對比：種子在水中與土里的繼續生長是否相同呢？用每天記錄的數據來定量分析，使用工具：放大鏡，尺子記錄方法：表格記錄No.11組1、種子的那一部分生長成根莖葉呢？2、水溫變化是否對種子繼續生長有影響呢？3、環境的變化是否影響種子的繼續生長？比如種在土里。4、完全在水中的種子，是否能夠生長成熟呢？探索號1組探索號2組藍貓1組火神艦號1組王敏1、在濕紙巾上發了芽的種子能否繼續往上徑直生長組名新的研究方向（截至到2006年12月21日）火神艦124日期澆水情況種子情況12.18周一晚上8：30保持塑料盤中的面紙濕潤種子散放在濕潤的面紙上12.19周二早上8：40澆水一次，保持紙巾濕潤種子無明顯變化，有些種子吸水后呈脹開狀下午1：30澆水一次，保持紙巾濕潤種子依然無明顯變化下午3：30發現有一顆種子，破了一半的外面的皮晚上11：35澆水一次，保持紙巾濕潤發現下午破皮的那顆種子，有白色的“尖芽”露出來了12.20周三早上8：15澆水一次，保持紙巾濕潤發現共有4顆種子有白色的“尖芽”冒出來，還有一顆開始有破皮的現象產生中午12：00澆水一次，保持紙巾濕潤發現只有4顆種子還沒有“反應”，但都吸水呈脹開狀；其它的發展程度不一：有兩顆已經有黃色的“葉”和白色的“根”了，其余的只有白色的“尖芽”晚上11：15澆水一次，保持紙巾濕潤發現有幾顆種子，已經完全脫離種子外面的皮了；還有一顆種子依然沒有“反應”（預測，明天它會有明顯的變化的）持續課程：種子發芽和植物生長姓名：王敏日期：2006年12月18日—12月24日

日期澆水情況種子情況12.18晚上8：30保12512.21周四早上8：25澆水一次，保持紙巾濕潤昨天依然沒有明顯“反應”的種子，發現有白色的“尖芽”冒出來，其他種子白色的“根”繼續往上生長下午1：00澆水一次，保持紙巾濕潤下午5：00澆水一次，保持紙巾濕潤黃色的“葉”慢慢變成了綠色

，“根”漸漸長長，并在根尖上出現紅色12.22周五中午12：00澆水一次，保持紙巾濕潤下午5：00澆水一次，保持紙巾濕潤有7顆種子已經長有綠色的葉子了12.23周六中午12：00澆水一次，保持紙巾濕潤有一些種子的“徑”有直立生長的趨勢12.24周日中午11：55澆水一次，保持紙巾濕潤有5顆種子的“徑”有明顯的直立向上生長的趨勢，其他種子的“徑”都有這個趨勢持續課程：種子發芽和植物生長姓名：王敏日期：2006年12月18日—12月24日

12.21早上8：25澆水一次，保持紙巾濕潤昨天依然沒有明1262006年12月20日2006年12月20日1272006年12月20日2006年12月20日1282006年12月20日中午2006年12月20日晚上2006年12月20日中午2006年12月20日1292006年12月21日2006年12月22日2006年12月21日2006年12月22日1302006年12月23日2006年12月24日2006年12月23日2006年12月24日131持續課程：種子發芽和植物生長特點1、時間上的持續性2、探究方向的持久深入性3、體現探究過程和科學概念的結合4、與實際的教學相結合，注重學生的自主探究以及教師的引導作用5、表達和交流形式的多樣化持續課程：種子發芽和植物生長特點132表達和交流形式的多樣化

每天的觀察記錄單定期的觀察日記圖畫或照片展板（每6人一大組一塊展板，布置展板，列出材料并提供，截至到2006年12月28日中午完成）表達和交流形式的多樣化133江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月“做中學”內容標準江蘇漢博教育培訓中心“做中學”內容標準134關于內容標準（草案）的說明

學科領域和主要概念增加的領域關于內容標準（草案）的說明

學科領域和主要概念增加的領域135關于內容標準（草案）的說明

概念和概念分解第二章物質和物理科學領域內容的概念分解

第一節

物質（材料）具有不同的特征和特性

2.1.1不同的材料具有不同的特征如：重量、厚薄、顏色、光澤、粗糙的程度、空隙的大小、紋理、氣味等2.1.2不同的材料具有不同的特性如：硬度、強度、可延展性、可滲透性，漂浮的能力（密度），柔軟程度，透明程度，導電性、鐵磁性

第二層的概念第三層的概念舉例關于內容標準（草案）的說明

概念和概念分解第二章物質和136陜西省做中學探究式科學教育教師培訓137“做中學”科學教育的評測江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12“做中學”科學教育的評測江蘇漢博教育培訓中心138探究式科學教育的目的——評測從探究式科學教育的目的出發，我們應該怎樣來評測教育的目的呢？探究式科學教育的目的——評測從探究式科學教育的目的出發，我們139“做中學”科學教育的評測內容評測的種類評測的目的評測的內容對學生的評測評測任務的階段學習的標尺對概念的評測對探究能力的評測對學生評測的方法——進行連續的評測“做中學”科學教育的評測內容評測的種類140評測的種類：總結性評測發展性評測兩種評測方法的比較評測的種類：總結性評測141總結性評測在一個教學活動結束時進行的測驗，獲得在教學過程中某個特定時刻有關學生學習的信息，這種形式的評測稱為總結性評測（Summativeassessment）。它反映的是在選定的某個教學階段，某個方面學生成績總的情況。通常用成績的等級來表示這種總結性評測的結果。這些等級的標準又是由主考者來設定的。這種標準和課程的特定的要求往往聯系得很緊密。總結性評測在一個教學活動結束時進行的測驗，獲得在142發展性評測把評測視作一種教學的策略來確認學生在科學學習過程中不同方面取得的進展，這種形式的評測通常稱為發展性評測（formativeassessment）。運用于整個教學的過程之中，而不只是在教學活動告一段落時才使用。不是所有的學生起始的理解水平都一致，學生學習的進展情況也是不一樣的，它和所學的內容、個人的興趣、喜愛的學習風格,以及其他因素有關。發展性評測把評測視作一種教學的策略來確認學生在科143發展性評測發展性評測提供了學生展示自己對不同問題理解程度和探究能力的機會。總結性評測也可以依靠發展性評測來積累，并不一定需要通過測驗或考試來進行，教師可以通過在一段時間里，從發展性評測中收集到的學生的作業，來進行總結性的評定，評定時可以參照一定的標準和成績的等級來進行。發展性評測144優點缺點總結性評測發展性評測兩種評測方法的比較在探究式科學教育中，我們需要什么樣的評測？優點缺點總結性評測發展性評測兩種評測方法的比較在探究式科學教145評測的目的制定指導教學的計劃對學生的需求進行了解檢測教學指導法的有效程度給學生提供反饋信息報告有關學生學習的進展評測的目的制定指導教學的計劃146制定指導教學的計劃以學生為中心教學指導法的出發點是尊重學習者的初始概念，所以，教師需要規劃評測的方法，以使學生的初始概念通過交談、書寫或繪畫得以較明確地呈現。并通過評測指導整個教學計劃的制定和修改。制定指導教學的計劃以學生為中心教學指導法的出發點是尊重學習者147對學生的需求進行了解作為一種診斷工具，以便在實施科學探究的不同任務時，發現各個學生遇到的困難。對學生的需求進行了解作為一種診斷工具，以便在實施科學探究的148監測教學指導法的有效程度教學上有經驗的教師常常運用評測來監測課堂活動的有效性。在取得預期教學目標的過程中，如果教師發現大多數學生進展較緩慢時，教師就需要對原有的教學指導策略做出調整。我們希望教師了解，為了提高科學教育的成效，根據評測的結果，及時調整教學計劃的情況是經常會發生的，也是十分必要的。監測教學指導法的有效程度教學上有經驗的教師常常運用評測來監測149給學生提供反饋信息學習過程就是教師給學生提供反饋，以搭建“腳手架”的過程。一個好的評測任務可以為學生提供了一個和教師分享他們看法（對概念的理解）的機會，或是展示他們完成科學探究的能力，以及將科學與日常生活相聯系的能力的機會。這時，往往是處于一個歸納、總結探究結果的階段，教師需要對學生的看法提出修正和指出進一步探究的方向。教師可以運用個別指導或集體指導的方式來進行。給學生提供反饋信息學習過程就是教師給學生提供反饋，以搭建“腳150報告有關學生學習的進展連續地進行發展性評測，可以在科學探究過程中，讓教師積累有關學生學習不同方面的情況，而且搜集到的信息往往比較完整。因此，在一個教學階段結束時，教師可以對這些信息進行回顧，并用它作為總結性評測（綜合評測）的基礎。報告有關學生學習的進展連續地進行發展性評測，可以在科學探究過151評測的內容：所有教育改革和教育標準的制定在大面積推廣以前，都必須認真地進行科學的研究和進行評測，這才是負責任的態度。在“做中學”科學教育實驗中，我們考慮和初步研究了以下四方面的評測內容：1．教育改革實施系統的設計和實施情況2．課程和有關資料的質量3．教師培訓的過程和質量4．學生的成績和發展評測的內容：所有教育改革和教育標準的制定在大面積推廣以152對學生的評測：教育評測是重要的，也是很困難的，需要不斷地研究，需要和實踐結合。對學生學習的成效和發展的評測是最重要的核心任務，也是最困難的任務。對學生的評測：教育評測是重要的，也是很困難的，需要不斷地研究153對學生的評測：對學生的發展需要評測的方面很多，評測的內容至少包括：1．對國家標準中規定的概念和概念之間聯系的掌握。2．語言和表達能力的發展3．探究能力的增強4．科學態度的發展5．社會情緒能力的發展總結性評測發展性評測對學生的評測：對學生的發展需要評測的方面很多，評測的內容至少154對學生的總結性評測為了對決策者、家長和社會關心教育的各界人士提供有關學校、本地區和國家教育進展的情況，總結性評測總是避免不了的。這就要求盡可能讓總結性評測起到較好的正面促進作用，而盡可能地避免它的負面影響，這就是當前IAP探究式科學教育網絡正在研究的課題。在法國和加拿大總結性評測都只對三年級以上的學生進行。在法國進行三年級學生總結性評測時，不要求學生在考卷上寫上自己的名字。通過總結性評測只是希望從一個方面了解學校的教學情況。對學生的總結性評測為了對決策者、家長和社會關心教育的各界人士155對學生的發展性評測：強調發展性評測是貫穿教學整個過程的一種教學策略，這是很重要的。教師應該在進行課堂教學以前，就做好評測任務的設計，在教案設計時就考慮到如何進行發展性評測。在設計每一個評測任務時，都應該明確它的具體目的，并且這些任務本身應該就是學生為中心的教學過程的一部分，是教師和學生在不同的探究活動中有機的組成部分。對學生的發展性評測：強調發展性評測是貫穿教學整個過程的一種教156教、學和評測的周期圖教、學和評測的周期圖157評測任務的階段評測是和教學過程結合在一起的同一過程，因此為了能夠收集到學生所取得進展的實際數據，教師在計劃教學過程時，就要考慮到如何顯示學生的水平，以便在教師對收集到的實際信息進行分析以后，可以對后續的教學活動進行修改。評測任務一般可以分成四個階段：準備、評測、評價和回顧。評測任務的階段評測是和教學過程結合在一起的同一過程，因此為了158學習的標尺某種學習的標尺表示一種特定的行為或技藝，它們表現了學生對于特定概念或者操作所具有的看法或能力。當發展了一套學習的標尺以后，教師可以用它來評測學生是否從一個等級的成績進展到另一個等級的成績。在某些學校的科學教育評測系統中，采用了多等級的重點標尺。但是我們認為，教師在課堂上并沒有時間去使用復雜的多等級的重點標尺，因此，使用三級水平的標尺，即初級水平、中級水平和優秀水平是比較合適的。學習的標尺某種學習的標尺表示一種特定的行為或技藝，它們表現了159對概念的評測：在引導學生趨向科學的觀點時，教師自己必須要能夠鑒別在教學活動中所涉及的概念，如果教學活動中不能集中于某個概念，將只能是“動手做”，而缺乏思考（Mind-on）。當課程中涉及的概念確定以后，教師就可以根據他自己的經驗，他對學生的學習的期望以及對課程標準的理解，構造成績序列的三個等級。對概念的評測：在引導學生趨向科學的觀點時，教師自己必須要能夠160對概念的評測：課程的目標（需要理解的概念）希望學生能夠 描述如何獲得高音和低音 描述產生音調變化的條件對概念的評測任務水平1學習者不能把振動和聲音的發生聯系起來水平2學習者可以把振動和聲音的發生聯系起來，但是不能認識到產生音調高低的條件。水平3學習者可以把振動和聲音的發生聯系起來，并能認識到產生音調高低的條件對概念的評測：課程的目標（需要理解的概念）161對探究能力的評測探究的技能水平1水平2水平3預測學習者不能根據已有的知識進行預測學習者希望能進行猜測，但沒有認識到這需要先期的一些知識學習者能根據已有的知識進行預測計劃某種公平的實驗學習者需要較多的幫助，才能組織某個公平的實驗學習者能對收集數據進行計劃，但不能認識到需要保持某些可變量不變學習者能計劃測試的序列步驟，正確地確定應該改變的變量和將保持不變的變量進行某種公平的測試學習者不能按計劃好的實驗步驟逐步進行學習者能按照計劃好的測試步驟進行，但是做了一些改變學習者對計劃好的步驟作了改變，并能證明所做的改變是正確的…….對探究能力的評測探究的技能水平1水平2水平3預測學習者不能根162斜面上的運動這節課為學生介紹以下概念：物體在斜面上的運動受斜面高度的影響。斜面的高度越高，物體在斜面上的運動越快，通過斜面的時間越短這節課可以為學生提供發展以下探究能力的機會：設計實驗過程。進行實驗的測量和記錄通過實驗獲得數據，并形成解釋。

設計本課中對學生概念和探究能力評測的層次斜面上的運動這節課為學生介紹以下概念：163對學生評測的方法——進行連續的評測對一個教師來說，不可能在課堂活動中對學生學習的所有方面進行評測，因而，需要精心的選擇學習目標，以使它在進行各個方面評測時都能較方便的使用。最有效的選擇是對概念理解和探究能力培養方面的學習目標，幾乎所有的課堂活動都會提供學生在上述兩個方面的發展機會，而在和日常生活的聯系方面，則限于只有某些課題中才可以應用。對學生評測的方法——進行連續的評測對一個教師來說，不可能在課164對學生評測的方法——進行連續的評測班級較大時，即使需要，也不可能在每個活動中對每個學生進行評測，教師可以根據評測活動的目的，每次選擇6-10個學生來進行評測。在下一個評測活動中，再選擇其他一組的學生進行評測。最好在每個科學探究課題中，都能對每個兒童記錄一些評測信息。軼事式的記錄觀察性的檢查表格記錄評測的數據后續的評測活動對學生評測的方法——進行連續的評測班級較大時，即使需要，也不165觀察性的檢查表格在班級人數多的班級授課時，教師不可能進行廣泛的敘事式記錄。在這種情況下，可以準備一張重點觀察的表格，在上面列出對所選課題學習的重點要求，并列出學生的名字，教師就可以較快地檢查學生工作的水平。如：目標：計劃一個現場的測評水平1學習者在計劃現場測試時需要更多的幫助水平2學習者可以計劃如何收集數據，但不能認識到需要保持某些變量為常數水平3學習者能夠列出一個實驗的序列步驟，并能確定哪個變量要改變，那些變量要保持常數學生的姓名XXXX觀察性的檢查表格在班級人數多的班級授課時，教師不可能進行廣泛166記錄評測的數據在班級較大時，應該有一個在提供信息方面系統的記錄，有許多方法可以用來組織評測的信息，但應盡量簡單。一種方法是對每一個科學課題，建立各個學生成績的記錄單。或者你可以在電腦上制作一個數據庫，以保持跟蹤這些信息。科學課記錄單姓名：班級：課題：聲音水平1（需要更多地學習水平2進展良好水平3進展顯著對概念的理解聲音是由于振動產生的音調隨振動快慢而變化……探究能力提問收集數據…….記錄評測的數據科學課記錄單課題：聲音水平1水平2水平3對概念167后續的評測活動在后續進行的評測中，教師需要依靠對學生表現的觀察，或是完成某種任務中產生的一些結果，來獲取有關學生學習的信息。其中，運用寫作的方法是很一種有效地選擇，因為它可以讓教師和學生記下他們的想法。刊物進行寫作概念圖科學繪畫墻報、小冊子、報紙的文章、信件行為評測后續的評測活動在后續進行的評測中，教師需要依靠對學生表現的觀168“做中學”科學教育模塊的評價什么是一個好的科學課程？江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月“做中學”科學教育模塊的評價什么是一個好的科學課程？江蘇漢169什么是好的科學課程在保護和激發兒童探究熱情的前提下，幫助兒童掌握重要的科學概念。在課程的設計中除了考慮探究的科學概念以外，需要考慮如何發展兒童的探究能力，發展哪些探究能力，如何通過實踐活動來培養科學課程探究的內容有利于兒童今后的學習和發展為教師提供盡可能多的支持對兒童是安全的什么是好的科學課程在保護和激發兒童探究熱情的前提下，幫助兒童170什么是好的科學課程1.在保護和激發兒童探究熱情的前提下，幫助兒童掌握重要的科學概念興趣科學概念的發展什么是好的科學課程1.在保護和激發兒童探究熱情的前提171興趣情緒、動機和認知過程聯系在一起有效的學習必須是兒童感到興趣的學習的內容取自于兒童比較熟悉的環境和事物興趣情緒、動機和認知過程聯系在一起172科學概念的發展提醒教師了解兒童的想法幫助學生聚焦到要探究的問題上設計活動，引導學生探究鼓勵兒童表達和傾聽概念的發展需要循序漸進科學概念的發展提醒教師了解兒童的想法1732、通過實踐活動來培養發展探究能力3、根據兒童發展的特點來設計“萬花筒”“把污水處理清潔”“觀察樹葉”2、通過實踐活動來培養發展探究能力1744、有利于兒童今后的學習和發展有利于學生今后學業發展和職業抉擇作為公民參與社會問題的決策和選擇對繼承歷史和人類文明是重要的有助于他們今后思考一些根本性的哲學問題是兒童成長過程中不可少的探究樂趣4、有利于兒童今后的學習和發展1755、為教師提供盡可能多的支持教學資料教學資源陜西省做中學探究式科學教育教師培訓176教學資料有關概念和探究能力的重要標尺教師和學生之間互動的主要對話教學法的建議背景的科學知識經常會遇到的錯誤概念等教學資料有關概念和探究能力的重要標尺177教學資源兒童可以擴充閱讀的資料網站對實驗器材的建議教學資源兒童可以擴充閱讀的資料1786、對兒童是安全的

“安全須知”6、對兒童是安全的179科學教育課程評估指南一．內容二．教學活動設計三．對教學過程的支持四．評估五．課程的擴展科學教育課程評估指南一．內容180內容1.內容是否圍繞一個明確的主題，并且是按照國家標準設計的系列模塊的組成部分？2.內容（概念）是如何考慮了該年齡段學生已有的知識、經驗和發展的特點？3.內容如何和學生的日常生活相聯系，其重要性如何？

內容1.內容是否圍繞一個明確的主題，并且是按照國家標準設計的181教學活動設計4.引入科學探究過程如何注意了解學生已有的想法？能否吸引學生主動的參與探究？5.是否有足夠的實驗環節，觀察和討論的機會，以逐步加深學生對概念的理解？

6.是否注意引導學生分析數據、歸納結論和使用推理模型？7.是否提供了合適的記錄方式？

教學活動設計4.引入科學探究過程如何注意了解學生已有的想法？182對教學過程的支持8.是否給教師提供了明晰和足夠的背景信息？

9.是否有明晰和足夠的支持教學各個環節的指導內容，包括教師的關鍵問語？10.是否考慮了學生性別、民族的特點和特殊的需求？11.是否對有關的安全和衛生問題提出了預警？12.在完成該項目的過程中是否需要特殊的設備和器材？對教學過程的支持8.是否給教師提供了明晰和足夠的背景信息？183評估13.教學資料中是否包括了對學生進行發展性評測所需要的重點標尺？14.有否提供多種正式和非正式的評測方法？

評估13.教學資料中是否包括了對學生進行發展性評測所需要的184課程的擴展15.是否為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網站）？16.是否為學生提供和語文、數學、藝術等其他課程相聯系的機會？課程的擴展15.是否為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書185演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！186什么是科學？江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月什么是科學？江蘇漢博教育培訓中心187什么是科學？作為一名科學教師，你擔負著兒童的科學啟蒙教育，你對科學以及科學教育一定有自己獨到的見解。你是如何看待科學的？請列出一些描述科學的詞語。你認為科學教育應該包括哪些方面的內容？（小組內進行討論）什么是科學？作為一名科學教師，你擔負著兒童的科學啟蒙教育，你188通常科學指近代科學科學原來指的是自然科學上世紀九十年代聯合國教科文組織（UNESCO）重新明確了科學的范圍。按照聯合國教科文組織給出的定義，科學包括自然科學和社會科學。什么是科學？理解有關“科學”的主要含義通常科學指近代科學什么是科學？理解有關“科學”的主要含義189“科學”的主要含義科學知識科學研究和科學方法科學精神和科學態度科學素質“科學”的主要含義科學知識190科學知識科學知識是指人類經過科學研究而積累的、系統的對客觀世界和人類自身的認識。科學知識要經過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在。科學知識的表現形式有科學事實、科學概念、科學原理、科學理論和科學模型等。科學知識并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學具有開放性。科學知識科學知識是指人類經過科學研究而積累的、系統的對客觀世191科學研究的原則引出有價值的、能用實證方法來進行研究的問題把研究與有關的理論相聯系使用能夠直接對問題進行調研的方法提供一個連貫的、明晰的推理過程可重復性和可推廣性公開研究情況，以便鼓勵專業界的審查和批評科學研究的原則引出有價值的、能用實證方法來進行研究的問題192科學精神和科學態度蔡德誠研究的科學精神：客觀的依據理性的懷疑多元的思考平權的爭論實踐和檢驗寬容的激勵科學精神和科學態度蔡德誠研究的科學精神：193科學精神和科學態度AAAS頒布的《2061》計劃中，提出的科學態度好奇心尊重實證批判地思考靈活性對變化世界的敏感科學精神和科學態度AAAS頒布的《2061》計劃中，194科學素質在教育部頒發的科學（3－6年級）課程標準中，對科學素質所作的定義是：科學素質包括必要的科學知識和技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面。科學素質在教育部頒發的科學（3－6年級）課程標準中，對科學素195陜西省做中學探究式科學教育教師培訓196科學素質在科學技術飛速發展的今天，對每個公民提出應具有科學素質的要求，反應了知識社會的特點。公民的科學素質應該包括三方面的內容：掌握必要的科學知識習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待，讓探究成為基本的生活態度和思維方式以及具有科學精神指導下的價值取向科學素質在科學技術飛速發展的今天，對每個公民提出應具有科學素197科學知識科學研究和科學方法科學精神和科學態度科學素質科學教育基礎科學教育探究式科學教育“做中學”科學知識科學教育基礎科學教育探究式科學教育“做中學”198小學科學教育小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學教育要達到三方面的目的，即知識技能、過程方法、情感態度價值觀。科學學習要以探究為核心，探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。讓探究成為科學學習的主要方式。學生是學習科學的主體。教師是科學學習活動的組織者、引導者和支持者小學科學教育小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程199探究式科學教育探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心；探究式科學教育過程強調要培養學生主動探究的學習態度；探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎；探究式科學教育重視學生之間的相互討論和合作；探究式科學教育希望促進學生科學態度的養成。探究式科學教育探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心；200“做中學”的基本原則面向每一個兒童、尊重兒童間的差異；為兒童終身的學習，更為兒童學會生活奠定基礎；教學案例應來源于生活，從周圍取材；引導兒童主動探究、親歷發現過程；教師是兒童學習科學的支持者和引導者；采用激勵性評價；科學工作者和教育工作者共同進行科學教育；充分動員社區和家庭的力量，支持科學教育；通過運用現代化的互聯網絡，增進國內和國際間的交流與合作。“做中學”的基本原則面向每一個兒童、尊重兒童間的差異；201關于“做中學”，關于科學課，關于科學教育，關于培訓，請你提出你的問題。關于“做中學”，關于科學課，關于科學教育，關于培訓，請你提出202蔡德誠：1935年11月生。1962年北京航空學院畢業。教授級高工。自1986年起主持《科技導報》月刊的日常工作。退休前為常務副社長、副主編。現為特約副主編。1986年-1987年曾代表導報社駐美工作。主持導報主編工作十幾年來堅持以探討現代化的道路與方法為宗旨，并堅持直面問題、難題，探討焦點實質的編輯方針，受到讀者的歡迎。近年來，在梳理歸納科學精神實質內涵方面，提出了科學精神六要素觀點，受到學術界關注。蔡德誠：1935年11月生。1962年北京航空學院畢業。教授203探究的步驟江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月探究的步驟江蘇漢博教育培訓中心204探究的步驟這里有一些卡片，上面寫了一些詞語，請與你的同伴用這些卡片拼出科學探究的過程圖。如果你覺得還缺少什么詞語，請自行添加。探究的步驟這里有一些卡片，上面寫了一些詞語，請與你的同伴用這205探究的步驟請用圖表示探究式科學學習的步驟探究的步驟請用圖表示探究式科學學習的步驟206兒童探究與科學家

探究的異同江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月兒童探究與科學家

探究的異同江蘇漢博教育培訓中心207探究的步驟提出問題猜想和預測設計實驗尋求實證數據收集和分析結論和表達探究的步驟提出問題208探究的對象科學家：面對人類尚未知曉的事物兒童：人類已知，兒童未知探究的對象209探究的基礎科學家：運用科學共同體所共享的知識和經驗為基礎去探索兒童：以自己的原有經驗為基礎探究的基礎210探究的作用科學家：發布成果，公之于眾，所得的科學知識成果供全人類使用兒童：從具體的科學經驗中抽象出科學概念，在真實的探究活動中形成科學思維方法，在主動的探究過程中培養科學精神探究的作用科學家：發布成果，公之于眾，所得的科學知識成果供全211探究的難度科學家：自己不斷嘗試尋找合適的材料，經過長時間的探究，最終有所發現兒童：在教師的引導、支持下，在很短的時間內簡約地再現科學發現的歷史探究的難度科學家：自己不斷嘗試尋找合適的材料，經過長時間的探212探究的深入性科學家：在探究過程中兼顧正面的和反面的證據，修改假設，使之更符合客觀事實,邏輯嚴密兒童：傾向于忽略反面的證據，需要教師引起他們對矛盾現象的關注，引導更深入地思考探究的深入性科學家：在探究過程中兼顧正面的和反面的證據，修改213教師在兒童探究活動中的作用引導、組織和支持選擇適合于兒童發現的知識經驗設置情境，引起兒童對自然現象的關注提供有結構的材料鼓勵探究，適時提出建議指出矛盾，引起進一步的探究組織討論，使兒童的科學經驗上升為科學概念教師在兒童探究活動中的作用引導、組織和支持214探究能力的討論江蘇漢博教育培訓中心漢博中國少兒科學教育網東南大學學習科學研究中心2006年12月探究能力的討論江蘇漢博教育培訓中心215參與式培訓教師？小學生？以學生的心態來參加，建立在自己已有的經驗基礎上，經歷探究的體驗，理解“做中學”的理念。參與式培訓教師？216活動活動1：點亮蠟燭活動2：哪些是有生命的？活動3：浮起