第2023年中考寫作指導：材料作文的寫作要求

我國大陸17份高考語文試卷無一例外都采用了“材料作文〞的命題形式，這“無一例外〞有其背景原因，不在本文探討的范圍之內，我們關心的是“高考材料作文〞走過了近50年的變化歷程，到底有何經驗與教訓，到底應該有什么樣的命題要求與標準。

要探討高考材料作文的命題要求與標準，有必要先界定什么樣的作文是高考材料作文。關于高考作文命題形式的分類眾說紛紜，有命題作文、話題作文、材料作文、范圍作文、情境作文、條件作文、限制式作文、引導式作文等等，至今尚未有一個統一的標準，出現交叉與混亂。根據學理，分類應該有一個統一的標準，種類之間不應出現交叉與混亂。縱觀1951年以來我國大陸的高考作文題，可以以試題有無提供材料(呈現方式之一)作為分類的統一標準，因為根據試題有無提供材料進行分類可以防止交叉與混亂，也就是說可以把高考作文題分為材料作文和不供材料作文兩大類。至于材料作文，以其呈現方式作為劃分標準，可分為單一限制材料作文和復合限制材料作文。本文所說的“高考材料作文〞指的就是提供了寫作背景材料的高考作文題，以下的探討都以這一界定為前提。

任何考試的命題都要考慮的核心問題有三個：測量什么、如何測量、如何評分[1]。關于高考材料作文的命題要求與標準，本文所要探討的僅限于測量什么和如何測量這兩個問題，關于如何評分，可參見拙作《關于高考作文評分標準的反思與設想》(見《福建根底教育研究》2023年第7期)，下面就測量什么和如何測量分別進行具體探討。

一、測量什么

測量什么，通俗地說就是要考什么的問題，關于高考材料作文可考什么、要考什么的問題，目前已有不少專家提出了不少的看法，但大多是從文學、文藝學等專業的角度來考慮，缺少教育測量學的考量，下面試從教育測量學的角度加以探討。

1.讀寫結合，落實到寫

測量什么屬于測量目標的問題，因為測量目標“包括測量誰和測量什么兩層含義〞[2]。測量目標的定位是考試命題的首要問題，任何一個考試命題都要有一個客觀明確合理的測量目標，否那么這一考試的效度必然不高;由此可推，任何一個考試命題都要對測量什么有一個客觀明確合理的認識，否那么這一考試的效度必然不高。1987年全國卷，提供了6那么材料，要求考生結合材料，就理論對實踐的指導意義這個問題寫一篇短文。客觀審視這一試題，不能完全否認它是一道作文題，但這一試題要測量的除了寫作能力之外，恐怕更多的是政治學、哲學方面的內容，測試內容有所偏差，原因之一就在于對測量什么可能缺乏一個客觀明確合理的認識。1996年全國卷，提供兩幅漫畫，要求考生欣賞漫畫，以“我更喜歡漫畫《》〞為題，寫一篇議論文。該題同樣存在問題，因為其測量的核心內容并不是議論文寫作能力，而是漫畫欣賞能力。由此可見，任何一個學科的考試，都應該有其學科獨立性，高考語文要測量的當然應該是語文能力，同理，高考材料作文要測量的當然應該是寫作能力，而不應該是其他，也不應該因為其他因素的追求而干擾、弱化了對寫作能力的測量。

明確高考材料作文要測量的應該是寫作能力，這一點很重要，因為高考材料作文有其特殊性，試題客觀上要求先讀后寫，綜合考查了讀和寫的能力、理解和表達的能力。如果命題對測量什么定位不準，不是最終落實到“寫〞，測量的效度就無從談起;如果命題未能處理好讀和寫的輕重主次問題，未明白材料作文題和閱讀題的區別，不是最終側重到“寫〞，測量的效度就難有保證。2023年湖北卷，提供王國維《人間詞話》中的一那么文字為材料，要求考生根據對這那么文字的感悟作文，試題說得很清楚，是先閱讀后作文，這符合高考材料作文的特點，但問題是這一試題的材料專業性、學術性太強，不符合考生的認知水平，為大局部考生完成寫作任務設置了嚴重的障礙，也就是說試題設計未能處理好讀與寫的輕重主次問題，未能把測量什么落實到“寫〞，出現了較大的偏差。2023北京卷，以唐詩中的名句“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲〞為材料，要求考生根據自己讀這兩句詩的體會，展開聯想，寫一篇文章，這一試題問題雖沒有上一題嚴重，但該題要考查的更多的是寫作能力還是古詩鑒賞能力值得質疑。通過以上的反思，我們應該明確高考材料作文的命題一定要處理好讀與寫的輕重主次關系，一定要落實到對考生寫作能力的考查。

2.寫什么與如何寫，以如何寫為重

寫作能力是一個籠統的概念，它包含的要素很多，到底哪些要素是可測的，哪些要素是必測的，確定的依據又是什么，這些問題命題前必須解決。高考材料作文是大規模考試，有其特殊性，其測量對象是具有高中畢業水平的考生群體，在目前缺乏大學入學標準的情況下，高考材料作文要測量什么應該依據《普通高中語文課程標準(實驗)》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱》，以及教育測量學的普遍要求與標準。

《普通高中語文課程標準(實驗)》關于寫作的培養目標規定了6條，歸納起來包括觀察、體驗、感受、思考、選材、結構、表達、修改、評價能力，以及寫作態度、習慣與速度，從教育測量學的角度來看，并不是所有的目標都是可以測量的，比方修改和評價能力在高考作文中就不可測，態度和習慣就難以測量。《2023年普通高等學校招生全國統一考試大綱·語文》關于寫作的考試要求規定了10條，表述與《普通高中語文課程標準(實驗)》不盡相同，但本質內容是一致的，歸納起來包括觀察、體驗、感受、思考、選材、結構、表達能力。我們如果再對觀察、體驗、感受、思考、選材、結構、表達能力加以歸納概括，可以得出高考作文要測量的內容包括三個要素——認知、思維和語言，也就是說高考作文要測量考生的認知水平、思維能力和語言表達能力，或者再歸納概括為考生的內容建構能力和語言表達能力。

具體到高考材料作文，其測量內容應該就是考生從材料出發，表達交流了什么內容，以及如何表達交流。簡要地說，高考材料作文測量的內容就是考生從材料出發，到底寫了什么和如何去寫。高考材料作文作為語文考試的一局部，測量內容應該適當側重于“如何寫〞，不應因為片面追求內容建構上的哲理意義與思辨色彩，而影響了對語言表達能力的測量;當然也不應因為片面追求語言表達上的有文采與形式的創新，而無視了對內容建構能力的測量。2023年安徽卷，提供了一那么關于如何防止梯子倒下傷著人的材料，要求考生閱讀后寫作，材料文字無障礙，但思辨要求高，考生必須懂得分析比擬材料中兩種措施本質的不同，才能找到一個準確合理的立意，這就意味著該試題對考生內容建構能力的考查大于對語言表達能力的考查，測量內容有所偏差，未能有效測量考生的實際寫作能力。總而言之，高考材料作文要測量的應落實到考生具體的寫的能力，應側重于考生如何寫的能力。

二、如何測量

如何測量，也就是如何設計試題的問題。設計試題首先要考慮的是題型的選擇確定，然后考慮試題應包括哪些要素以及各要素的設計與組合。作為測量考生具體寫作能力的高考材料作文，其合理的題型當然是主觀性試題，其試題應該包括三個要素——背景材料、寫作任務和寫作要求，這三個要素該如何設計與組合，下面依次加以探討。

1.背景材料公平有用簡潔適中

背景材料是高考材料作文的第一要素，因為它是考生寫作的起點，而且如果沒有背景材料也就不成為材料作文了。高考材料作文可選擇的背景材料類型是豐富多樣的，如從材料的呈現方式來看，可以分為文字、圖表、音像、實物等材料，高考材料作文命題在考慮材料的多樣性時，首先要確保材料的公平性，選用的材料對于所有考生來說應該是似曾相識但又感到陌生的。如果選用的材料局部考生很熟悉，或者在平時的復習訓練中已用到，或者存在地域差異，這樣試題就會缺乏公平性，信度就無法得到保障。2023年遼寧卷，以網上論壇為材料，主題為“明星代言〞，背景材料新鮮時尚，對城市考生普遍有利，這就造成了一定的不公平，當然未能很好地測出所有考生真實的寫作水平。

背景材料對于試題和考生的寫作來說必須是有用的，這涉及到一個重要問題——背景材料存在的目的和作用。背景材料存在的目的是為了輔助引導考生順利發揮其寫作能力，而不是相反;背景材料的作用在于限制寫作范圍甚至寫作內容，提供寫作情境引發考生思維，而不僅僅是個引子，不應該僅僅是為了引出標題或話題。1999年全國卷，提供了一段有關記憶移植的材料，要求以“假設記憶可以移植〞為寫作范圍寫一篇文章，該試題的材料與要求是相關的，但問題在于試題既然要求以“假設記憶可以移植〞為寫作范圍，材料是否還有存在的必要，或者說在提供材料的前提下再規定寫作范圍是否有必要。高考材料作文測量的是考生閱讀材料后根據要求寫作的能力，試題中的材料和要求理應是緊密聯系、缺一不可的。1998年至2023年，不少高考語文試卷就存在材料可有可無的問題。究其原因，可能在于對提供材料的目的與作用認識不到位，可能在于對材料與要求出現重疊的認識不到位，導致材料或要求的多余。背景材料如從數量來看，可以分為單一材料和復合材料，選用復合材料(特別是圖文結合的材料)的時候，一定要考慮所有材料的有效性，不能因為追求形式創新而濫用材料。2023年江西卷，背景材料選用文字與漫畫相結合的形式，文字與漫畫都為有用信息，二者有機結合，效果良好;2023年湖南卷，也選用圖文結合的形式，但并不成功，因為提供的圖片并非必要信息，考生如從圖片出發無法完成寫作任務，而實際寫作又無需觀照該圖片，該圖片的存在更多的是為了形式而已。

背景材料要簡潔，不過度解釋與提示，要為考生留下較大的寫作空間。2023年上海卷，以“一切都會過去〞和“一切都不會過去〞兩句銘文為背景材料，要求考生思考其寓意然后作文，該試題明顯意在引導考生進行哲理思辨，立意很好，但背景材料不夠簡潔或者說解釋提示過度，因為只要提供一個觸發點即可，只要提供一句銘文即可到達測量的目標，而且給考生留下的寫作空間也更大，也更能檢測出考生的思維能力。2023年浙江卷也存在同樣問題，該試題背景材料的后三段純屬畫蛇添足，后三段明顯有主題暗示之嫌，束縛了考生思維的發散，削弱了高考材料作文的優勢與長處。

背景材料難度要適中，不設置文字障礙，不刻意求新。背景材料越新，關系越復雜，考生進行閱讀、理解和加工的時間和難度就越多和越大，測量目標就會產生偏差。背景材料要貼近學生的學習經歷、生活經歷，貼近生活現實，符合考生的認知、思維水平，不能因為背景材料選用不當而影響考生真實寫作能力的發揮，有關這方面的教訓上文例說已有所闡述，這里不再重復。背景材料如從內容性質來看，可以分為感性材料和理性材料，高考應以感性材料為主，因為正常情況下感性材料提供的立意空間比理性材料來得大，考生也更容易接受，2023年廣東省教育考試院開展的調查研究證明了以上觀點，“學生比擬歡送以感性材料出現的試題，如以寓言故事、生活現象呈現的試題〞，作文試題的命制“要考慮到大多數中學生的現狀，寫作內容或寫作范圍不能超出學生的理解能力和思考能力，考生只有在了解或熟悉的寫作范疇里，才能進一步展開論述或表達，進行有效的表達〞[3]，。

2.寫作任務匹配單一具體明確

寫作任務規定了考生必須做什么，寫作任務的設計應該注意以下三點。首先，寫作任務與背景材料要匹配，寫作任務應來源于背景材料，否那么背景材料也就沒有存在的必要了，該試題也就不成為材料作文題了。

其次，寫作任務要單一，以防止因為任務不同難度不同而導致的不公平，從而確保測量的信度和效度。2023年天津卷，提供一段材料之后，提出“請從望遠鏡、顯微鏡、反光鏡、哈哈鏡、三棱鏡中至少選擇兩種鏡，結合自己的感悟，寫一篇文章〞的寫作任務，這一寫作任務是個變量，不同考生的選擇可能不同，不同的選擇寫作難度存在不同，而用同一個標準進行評分，必然造成不公平，信度和效度必然有問題;2023年江西卷和2023年浙江卷的作文題也存在上述問題，這里不再一一說明。

再次，寫作任務要具體明確。高考材料作文必須提供寫作背景材料，因此其寫作任務不像不供材料作文那樣單純，而具有其特殊性和多樣性。針對不同的材料，可以要求考生進行讀后感、縮寫、改寫、補寫、評論、續寫、擴寫、仿寫等不同的寫作;即使針對同一材料，也可以要求考生進行讀后感、改寫、評論、續寫、擴寫、仿寫等不同的寫作;因此，理想標準的高考材料作文應該擁有一個具體明確的寫作任務。寫作任務越具體明確，測量的行為目標就越明確，測量的效度就越有保證。1990年全國卷，將寫作題分為3個小題，分別考查對小姑娘此時表情或動作的描述、對小姑娘的肖像描寫和就第一個小姑娘的說法展開議論，任務指向具體明確，具體到要表達什么怎么表達，試題都作了明確的規定，考生作答有了具體明確的指向，教師評卷有了具體明確的標準，測量的有效性當然就高了。

3.寫作要求具體明確匹配合理

寫作要求規定了考生應該怎樣做和不能怎樣做，以及寫作中其他應該注意的事項。有的試題將寫作要求與寫作任務合在一起交代，這實際上對考生的寫作是不利的，因為這樣的試題不能清晰明白地告訴考生具體的寫作任務和寫作要求分別是什么，不利于考生順利發揮其寫作能力，所以寫作任務和寫作要求最好分開表述。

寫作要求要具體明確，這一點是共識，近50年的高考命題也未出現大的問題，本文不作具體探討。寫作要求要匹配，指的是寫作要求與寫作任務不能相互矛盾，應是一致的，以免給考生帶來不必要的干擾。2023年江蘇卷，提供了一段材料之后，提出“以‘鳳頭、豬肚、豹尾’為話題，寫一篇不少于800字的文章〞的寫作任務，接下來提出了“話題包括三個方面，也可以選取其中一個或兩個方面展開〞的寫作要求。該試題的寫作要求與寫作任務就不完全匹配，前后不一致，影響了考生的順利作答，還可能影響試卷的合理評分。該試題如果要保存原有的寫作任務，寫作要求就應去除;如果要保存原寫作要求的意思，可將寫作任務改為“從‘鳳頭、豬肚、豹尾’中任選假設干詞語為