【醫學課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜【醫學課件】左向右分流型先天性心臟病【醫學課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜復習上一次課內容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導致血液動力學改變的主要原因是肺動脈狹,得襲摩左向右分流型先天性形病萬杰醫學院兒科學教研室欒建國實施創新教育,就是創設自由、和諧、開放、民主的學習環境,讓每一個學生積極地參與到數學學習活動中來。學生創新思維的培養是素質教育的重心,是教育教學中一項重要內容。如何在數學教學中滲透一定的創新教育,發展學生的創新能力,也是我們一線教育工作者值得探討的問題。經過多年的創造實踐,在提高學生創新思維能力在數學科中的運用,我得到一些較膚淺的認識,提出來與同仁們交流交流。一、激發學生學習興趣是我們發現學生創造力的前提在教育中,我們經常提到,興趣是學習的最好老師。一個人如果對某事產生了極大的興趣,他就會為這件事全力以赴,樂此不疲。學生也是如此,只要他們對學習產生了濃厚的興趣,他們就會在學習中提高自身的學習積極性和主動性,在學習中就會有無窮的動力驅使他們完成學習任務,不達目的絕不罷休的求知欲望。有了這種興趣,學習對于他們來說可以不算是負擔,學習中產生的任何問題和困難都會成為他們學習過程中的樂趣。課堂中要實施創新思維方式的培養和轉變,主要體現是以學生為主,讓學生在學習過程中能積極主動地獲取知識。越是開放的教學越能調動學生思維活躍的學習勁頭?，F代心理學認為:人的一切行為都是由動機引起的,而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的,可見激發學生創新思維的方式是看教師在小學數學中如何去滲透,從而提高學生的創造能力。二、設問是發展學生創造能力的源基礎《課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！蔽覀€人認為在數學教學中就要有的放矢設置學習障礙,讓學生在挑戰中獲得成功,從而有榮耀感,以此來提高和激發學生完成學習任務的興趣。在教學中,教師應該根據教材中的概念、原理,設置相應的疑問引導學生思考,但所設疑問不得太有深度但也不要太淺顯,問題太有深度學生無法完成失去意義,問題太淺顯容易解決也不能達到提高創新能力的目的。問題提出后教師還要有目標地引導學生進行探究、討論,點燃學生思維的火種,把他們的注意力從傳統的灌裝式轉到學會學習分析、解決問題的思路上來。為此,教師要努力創造具有挑戰性的問題進行課堂教學促使學生自主探究甚至標新立異。學生的思維創新往往是對事物是非曲直的發現,為解決問題而想方設法地去尋求解決路徑,在探索過程中實現創新。三、情感培養是實現創新思想的最佳過程數學是以學生心理活動為基礎的認知活動過程,也是教師和學生之間進行情感交流的信賴過程,在教學中,師生之間不能有教學過程上的隔閡,教師一定要實現人人平等,師生平等。因此在課堂教學中重視培養師生之間的情感,建立和諧的課堂教學環境。教師只有對學生熱愛、尊重、理解和信任,才能發揮學生的學習主動性和積極性。所以老師在教學中要學會使用親切友好的目光、體貼入微的動作、平易近人的態度、熱情洋溢的語言,來縮短師生之間心靈上的距離,特別是后進生要給予多多關照,雖是一點進步也要不失時機地給予褒揚的鼓勵,使他們在精神和面子上得到滿足。從而使學生積極主動地參與整個教學活動,這樣既達到了教育公平,樂于課堂,增強了學習興趣,培養了能力,提高了教學效果?？傊?創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。數學教學應該與時俱進,教師應不斷地引導學生進行探究發展創造能力的各種途徑,努力提高學生的創新素質,以適應時代的要求和需要?；痦椖浚罕疚南?011年三峽大學教學研究項目（項目編號：J2011059）、2012年三峽大學研究生課程建設項目“數字圖像處理”的研究成果?？紤]到人眼是人類獲取信息的主要來源，圖像信息的一目了然及現代科學技術的發展，使得圖像處理的基本知識越來越重要，因此國內很多高校的諸多專業都開設了“數字圖像處理”相關課程。該課程主要面向高年級本科生及研究生，其任務是介紹數字圖象處理的基本理論與基本方法，并結合應用討論具體的算法分析及實現技術。主要內容包括：圖像的獲取與顯示、圖像的表示、圖像的空間操作及頻域操作、彩色圖像處理以及形態學操作等，具體涉及的技術包括圖像增強、圖像復原、圖像壓縮、圖像分割，以及為圖像分析作基礎的圖像表示與描述，以及基本模式識別的內容。但由于各類專業背景的差異、年級層次的不同，使得在教學上存在很大的不同。本文以筆者近年在給三峽大學（以下簡稱“我?！保┽t學影像專業、數字媒體專業以及電子信息工程和通信工程幾個本科專業學生以及計算機科學與技術研究生的教學實踐，探討一些“數字圖像處理”課程的教學體會?？紤]到教材的權威性及普適性，我們選用了由阮秋琦等翻譯，電子工業出版社2003年出版的岡薩雷斯版的《數字圖像處理（第二版）》教材。一、教材分析1.自成體系該教材從基本的圖像成像開始，到圖像的矩陣、表示這些基本的圖像處理概念，到后續的各個圖像處理技術的討論，都可以不用借助其他參考資料即完成內容的講解。2.使用面廣正如其官網顯示，在具有如此眾多的讀者情況下，一方面表明該教材得到廣大讀者的認可，另一方面也為廣大讀者創造了一個優勢，即一個公共的知識平臺，使得用該教材所學知識進行交流無障礙。3.資源豐富該教材本身是本理論性很強的教材，但由于資源豐富，使得該教材并不顯得那么枯燥。比如該教材有相應的網站，里面可以了解該教材的歷史版本；教材的所有圖片資料都可以在網站找到，方便做實驗驗證；網站有相應的論壇，可以借助網絡進行共同學習。4.與實驗教學緊密結合該教材有相應的配套實驗教材《數字圖像處理（MATLAB版）》，而且開發有相應的圖像處理程序庫DIPUM，與MATLAB版的DIP工具箱共同構成系統的圖像處理仿真實驗平臺。而且教材中的部分效果都有相應的源程序，讀者可以親自演示，加深對知識的理解。二、授課對象分析在筆者近年授課對象中，既有大一下學期的“醫學影像”專業的本科生，又有大三的數字媒體專業、電子信息工程和通信工程3個本科專業學生，更有研究生；由于自身研究領域是計算機視覺、生物醫學圖像處理，對于這些研究方向，圖像處理是基礎，對準備從事這方面研究的研究生其學習要求又不一樣，具體分析如下。1.醫學影像學專業本科生在該專業的培養目標中，明確提出“掌握常規放射學、CT、磁共振、超聲學、介入放射、核醫學等影像學基本操作技能，具有對常見病進行影像診斷和介入治療進行操作的基本能力?！憋@然，了解數字圖像處理基本理論與方法，是正確理解這些醫學成像的基礎，并且是用好這些醫學影像原理的前提。但該專業畢竟是醫學專業大類，具體的圖像處理方法及其實現等并不是該專業核心需求。2.數字媒體專業本科生在該專業的培養目標中，明確提出“系統掌握數字媒體技術基本理論，具有計算機動畫和計算機游戲等數字文化藝術作品的設計、制作和技術創新能力的復合性人才”。而無論是計算機動畫還是游戲，都要求對圖像、圖形有基本的了解，包括獲取、表示、描述及處理等。但該專業的核心應該是在圖像、圖像及三維模型的應用上，而不是底層的具體處理過程。3.電子信息工程與通信工程專業本科生圖像處理一定程度上是二維的信號處理，因此對于系統學習過“信號與系統”、“數字信號處理”以及“隨機信號分析”的高年級電子信息工程與通信工程專業的學生來說，他們更注重數字圖像處理具體算法分析及實現技術。4.計算機科學與技術專業研究生智能信息處理是計算機科學與技術的一個重要研究方向，在智能信息處理領域，處理的對象通常是數字圖像，比如指紋、人臉、虹膜、智能視頻分析等等，因此掌握基本的圖像處理理論與方法是從事該方向研究的必要前提。而且對于我校計算機專業的研究生，通常有兩個原因使得他們對圖像處理的知識了解不夠深入：一種情況是其本科是計算機相關專業，沒有修習這門課；另一種情況是從其他專業轉到目前專業，修習過這門課程，但由于本科階段這門課開課時間比較晚，比如大三下學期或大四上學期，學生要么準備考研，要么準備找工作，學生的學習精力不足，學習效果不好。因此有必要讓學生進行系統的、深入的學習，為后續深入研究智能信息處理打下基礎。5.專門從事圖像處理、計算機視覺方向的研究生由于筆者從事醫學圖像處理、計算機視覺方向的研究，而這些方向的基礎即是數字圖像處理，因此對于自己指導的研究生，要求其對圖像處理知識的掌握更加深入；而且由于學生規模小，上課方式相對較自由，因此可以探討其他新的教學模式。三、授課說明岡薩雷斯版《數字圖像處理（第二版）》教材雖然公式不多，但理論性較強。對于前面提到的5類學生，教學內容及方法肯定需要進行區分，具體說明如下。對于低年級的“醫學影像學”專業和高年級的“數字媒體”專業本科生，他們的共同特點是需要對圖像處理的效果有較好的掌握，相反對于處理的原理他們僅僅需要了解，而很多數學的內容，比如頻域圖像處理僅僅需要點到即可。但由于年級及專業背景的不同，教師講授的方法肯定也要不同。對于低年級的“醫學影像學”專業學生，需要給學生介紹一些圖像處理的工具軟件，并進行課堂的演示，逐步把他們帶入到圖像處理的世界；而對于高年級的“數字媒體”專業本科生，由于他們已經具有較好的計算機基礎知識，而且用過相關的圖像處理軟件，比如PhotoShop，因此這門課程的目的更多的是通過圖像處理算法的學習，吸引他們探究相關圖像處理軟件功能原理的興趣，從而達到綜合、系統應用相關圖像處理軟件的目的。對于高年級的“電子信息工程”和“通信工程”專業本科生，岡薩雷斯版《數字圖像處理（第二版）》教材對他們來說不能算很難，但相對來說要在有限的學時（比如我校只有32個學時）講完整本書的內容也不切實際，因此教師通常需要對課程的內容進行有針對性的裁剪。比如在我校，這兩個專業都會講授“多媒體通信”這類數據壓縮相關的課程，因此原教材中的第八章可以不講；而多尺度分析相對來說要求數學功底深，因此對于本科生點到即可。后續的第11和12章的內容顯然超過了電子、通信本科生的知識范圍，但可以當作課外讀物推薦給學生，特別是對于有計劃從事圖像處理的學生，比如畢業設計選擇了相關方向的學生。對于計算機科學與技術專業的研究生，通常選這門課程的目的是要準備從事智能信息處理方面的課題研究，因此這本教材的知識面廣、自成體系等上述優點得到充分的體現，甚至有學生說是他們的“寶典”。但顯然，研究生教學與本科生教學有很大的區別，特別是針對各種層次、類別的研究生更是如此：比如有些研究生偏向工程應用，僅僅需要了解算法本身及其應用性能即可；但有些研究生偏向算法研究，則需要仔細推敲各個算法后面蘊含的本質。因此采用了分組的方式，每組成員先針對所涉及的研究方向開展資料查閱、討論等過程，逐步形成一個主題鮮明的報告，并在課堂上進行匯報，教師進行點評和進一步講解。這種方式提高了學生的參與程度，加深了學生對知識的理解。對于筆者指導的研究生，由于涉及的研究方向為計算機視覺、生物醫學圖像處理等，則岡薩雷斯版《數字圖像處理（第二版）》教材的內容是基礎，而且學生數量少，學習方式可以很靈活。因此，為這些學生開了個讀書班，以3個學生為一組，每周教師和所有研究生一起討論教材里面涉及的每個知識點，不留死角，發現問題記錄下來，討論完后找資料，在下次討論時再解決，通過這種方式使學生系統掌握數字圖像處理基礎知識、基本理論和方法，為學生今后開展相關方向的研究打下了堅實的基礎。四、總結“數字圖像處理”是高校面向本科專業及研究生專業開設的一門重要專業課程，岡薩雷斯版《數字圖像處理》教材的權威性、內容的自包容性以及支撐資料全等優點，使其成為一部普適性很高的教材。本文結合筆者在不同專業、不同教學層次中的教學體會，研究基于該教材的教學方法，具有一定的理論與實踐意義。該書第三版的中文版也于2011年出版，相信會對該課程的教學起到進一步的促進作用?！踞t學課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來1復習上一次課內容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導致血液動力學改變的主要原因是肺動脈狹復習上一次課內容2（實用課件）左向右分流型先天性心臟病3（實用課件）左向右分流型先天性心臟病4（實用課件）左向右分流型先天性心臟病5（實用課件）左向右分流型先天性心臟病6空間隔缺損VentricularSeptalDefect空間隔缺損7發病率Incidence室間隔缺損(VSD)是兒童最常見的先心病,在我國占小兒先心病的30%左右VSD可單獨存在,亦可合并其他畸形小型肌部和膜周部VSD(<0.5cm,Roger病)有自然閉合的可能(20~50%),一般在5歲以內,尤其在1歲以內無下型缺損未見自然閉合者發病率Incidence8病理解剖Anatomicpathology干下型缺損:缺損位于肺動脈瓣下,占8%膜部缺損:約占70%肌部缺損下缺損膜部缺損肌部病理解剖9（實用課件）左向右分流型先天性心臟病10病理生理及血液動力學改變Pathophysiology分流量大小與下列因素有關:缺損大小右心房左心房肥大肺循環阻力分流肺動脈→右心室{)左心室肥大(擴張)(血量增多)(射血量減少肺循環右心室體循環(充血)(擴大〕供血不足)病理生理及血液動力學改變11（實用課件）左向右分流型先天性心臟病12（實用課件）左向右分流型先天性心臟病13（實用課件）左向右分流型先天性心臟病14（實用課件）左向右分流型先天性心臟病15（實用課件）左向右分流型先天性心臟病16（實用課件）左向右分流型先天性心臟病17（實用課件）左向右分流型先天性心臟病18（實用課件）左向右分流型先天性心臟病19（實用課件）左向右分流型先天性心臟病20（實用課件）左向右分流型先天性心臟病21（實用課件）左向右分流型先天性心臟病22（實用課件）左向右分流型先天性心臟病23（實用課件）左向右分流型先天性心臟病24（實用課件）左向右分流型先天性心臟病25（實用課件）左向右分流型先天性心臟病26（實用課件）左向右分流型先天性心臟病27（實用課件）左向右分流型先天性心臟病28（實用課件）左向右分流型先天性心臟病29（實用課件）左向右分流型先天性心臟病30（實用課件）左向右分流型先天性心臟病31（實用課件）左向右分流型先天性心臟病32（實用課件）左向右分流型先天性心臟病33（實用課件）左向右分流型先天性心臟病34（實用課件）左向右分流型先天性心臟病35（實用課件）左向右分流型先天性心臟病36（實用課件）左向右分流型先天性心臟病37（實用課件）左向右分流型先天性心臟病38（實用課件）左向右分流型先天性心臟病39（實用課件）左向右分流型先天性心臟病40（實用課件）左向右分流型先天性心臟病41（實用課件）左向右分流型先天性心臟病42（實用課件）左向右分流型先天性心臟病43（實用課件）左向右分流型先天性心臟病44（實用課件）左向右分流型先天性心臟病45（實用課件）左向右分流型先天性心臟病46（實用課件）左向右分流型先天性心臟病47（實用課件）左向右分流型先天性心臟病48（實用課件）左向右分流型先天性心臟病49（實用課件）左向右分流型先天性心臟病50（實用課件）左向右分流型先天性心臟病51（實用課件）左向右分流型先天性心臟病52（實用課件）左向右分流型先天性心臟病53（實用課件）左向右分流型先天性心臟病54（實用課件）左向右分流型先天性心臟病55（實用課件）左向右分流型先天性心臟病56（實用課件）左向右分流型先天性心臟病57（實用課件）左向右分流型先天性心臟病58（實用課件）左向右分流型先天性心臟病59（實用課件）左向右分流型先天性心臟病60（實用課件）左向右分流型先天性心臟病61（實用課件）左向右分流型先天性心臟病62（實用課件）左向右分流型先天性心臟病63（實用課件）左向右分流型先天性心臟病64（實用課件）左向右分流型先天性心臟病65（實用課件）左向右分流型先天性心臟病66（實用課件）左向右分流型先天性心臟病67（實用課件）左向右分流型先天性心臟病68（實用課件）左向右分流型先天性心臟病69（實用課件）左向右分流型先天性心臟病70（實用課件）左向右分流型先天性心臟病71（實用課件）左向右分流型先天性心臟病72（實用課件）左向右分流型先天性心臟病73（實用課件）左向右分流型先天性心臟病74（實用課件）左向右分流型先天性心臟病75（實用課件）左向右分流型先天性心臟病76（實用課件）左向右分流型先天性心臟病77（實用課件）左向右分流型先天性心臟病78（實用課件）左向右分流型先天性心臟病79（實用課件）左向右分流型先天性心臟病8026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度?！R梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！8126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必【醫學課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜【醫學課件】左向右分流型先天性心臟病【醫學課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜復習上一次課內容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導致血液動力學改變的主要原因是肺動脈狹,得襲摩左向右分流型先天性形病萬杰醫學院兒科學教研室欒建國實施創新教育,就是創設自由、和諧、開放、民主的學習環境,讓每一個學生積極地參與到數學學習活動中來。學生創新思維的培養是素質教育的重心,是教育教學中一項重要內容。如何在數學教學中滲透一定的創新教育,發展學生的創新能力,也是我們一線教育工作者值得探討的問題。經過多年的創造實踐,在提高學生創新思維能力在數學科中的運用,我得到一些較膚淺的認識,提出來與同仁們交流交流。一、激發學生學習興趣是我們發現學生創造力的前提在教育中,我們經常提到,興趣是學習的最好老師。一個人如果對某事產生了極大的興趣,他就會為這件事全力以赴,樂此不疲。學生也是如此,只要他們對學習產生了濃厚的興趣,他們就會在學習中提高自身的學習積極性和主動性,在學習中就會有無窮的動力驅使他們完成學習任務,不達目的絕不罷休的求知欲望。有了這種興趣,學習對于他們來說可以不算是負擔,學習中產生的任何問題和困難都會成為他們學習過程中的樂趣。課堂中要實施創新思維方式的培養和轉變,主要體現是以學生為主,讓學生在學習過程中能積極主動地獲取知識。越是開放的教學越能調動學生思維活躍的學習勁頭。現代心理學認為:人的一切行為都是由動機引起的,而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的,可見激發學生創新思維的方式是看教師在小學數學中如何去滲透,從而提高學生的創造能力。二、設問是發展學生創造能力的源基礎《課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！蔽覀€人認為在數學教學中就要有的放矢設置學習障礙,讓學生在挑戰中獲得成功,從而有榮耀感,以此來提高和激發學生完成學習任務的興趣。在教學中,教師應該根據教材中的概念、原理,設置相應的疑問引導學生思考,但所設疑問不得太有深度但也不要太淺顯,問題太有深度學生無法完成失去意義,問題太淺顯容易解決也不能達到提高創新能力的目的。問題提出后教師還要有目標地引導學生進行探究、討論,點燃學生思維的火種,把他們的注意力從傳統的灌裝式轉到學會學習分析、解決問題的思路上來。為此,教師要努力創造具有挑戰性的問題進行課堂教學促使學生自主探究甚至標新立異。學生的思維創新往往是對事物是非曲直的發現,為解決問題而想方設法地去尋求解決路徑,在探索過程中實現創新。三、情感培養是實現創新思想的最佳過程數學是以學生心理活動為基礎的認知活動過程,也是教師和學生之間進行情感交流的信賴過程,在教學中,師生之間不能有教學過程上的隔閡,教師一定要實現人人平等,師生平等。因此在課堂教學中重視培養師生之間的情感,建立和諧的課堂教學環境。教師只有對學生熱愛、尊重、理解和信任,才能發揮學生的學習主動性和積極性。所以老師在教學中要學會使用親切友好的目光、體貼入微的動作、平易近人的態度、熱情洋溢的語言,來縮短師生之間心靈上的距離,特別是后進生要給予多多關照,雖是一點進步也要不失時機地給予褒揚的鼓勵,使他們在精神和面子上得到滿足。從而使學生積極主動地參與整個教學活動,這樣既達到了教育公平,樂于課堂,增強了學習興趣,培養了能力,提高了教學效果?？傊?創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。數學教學應該與時俱進,教師應不斷地引導學生進行探究發展創造能力的各種途徑,努力提高學生的創新素質,以適應時代的要求和需要。基金項目：本文系2011年三峽大學教學研究項目（項目編號：J2011059）、2012年三峽大學研究生課程建設項目“數字圖像處理”的研究成果?？紤]到人眼是人類獲取信息的主要來源，圖像信息的一目了然及現代科學技術的發展，使得圖像處理的基本知識越來越重要，因此國內很多高校的諸多專業都開設了“數字圖像處理”相關課程。該課程主要面向高年級本科生及研究生，其任務是介紹數字圖象處理的基本理論與基本方法，并結合應用討論具體的算法分析及實現技術。主要內容包括：圖像的獲取與顯示、圖像的表示、圖像的空間操作及頻域操作、彩色圖像處理以及形態學操作等，具體涉及的技術包括圖像增強、圖像復原、圖像壓縮、圖像分割，以及為圖像分析作基礎的圖像表示與描述，以及基本模式識別的內容。但由于各類專業背景的差異、年級層次的不同，使得在教學上存在很大的不同。本文以筆者近年在給三峽大學（以下簡稱“我校”）醫學影像專業、數字媒體專業以及電子信息工程和通信工程幾個本科專業學生以及計算機科學與技術研究生的教學實踐，探討一些“數字圖像處理”課程的教學體會。考慮到教材的權威性及普適性，我們選用了由阮秋琦等翻譯，電子工業出版社2003年出版的岡薩雷斯版的《數字圖像處理（第二版）》教材。一、教材分析1.自成體系該教材從基本的圖像成像開始，到圖像的矩陣、表示這些基本的圖像處理概念，到后續的各個圖像處理技術的討論，都可以不用借助其他參考資料即完成內容的講解。2.使用面廣正如其官網顯示，在具有如此眾多的讀者情況下，一方面表明該教材得到廣大讀者的認可，另一方面也為廣大讀者創造了一個優勢，即一個公共的知識平臺，使得用該教材所學知識進行交流無障礙。3.資源豐富該教材本身是本理論性很強的教材，但由于資源豐富，使得該教材并不顯得那么枯燥。比如該教材有相應的網站，里面可以了解該教材的歷史版本；教材的所有圖片資料都可以在網站找到，方便做實驗驗證；網站有相應的論壇，可以借助網絡進行共同學習。4.與實驗教學緊密結合該教材有相應的配套實驗教材《數字圖像處理（MATLAB版）》，而且開發有相應的圖像處理程序庫DIPUM，與MATLAB版的DIP工具箱共同構成系統的圖像處理仿真實驗平臺。而且教材中的部分效果都有相應的源程序，讀者可以親自演示，加深對知識的理解。二、授課對象分析在筆者近年授課對象中，既有大一下學期的“醫學影像”專業的本科生，又有大三的數字媒體專業、電子信息工程和通信工程3個本科專業學生，更有研究生；由于自身研究領域是計算機視覺、生物醫學圖像處理，對于這些研究方向，圖像處理是基礎，對準備從事這方面研究的研究生其學習要求又不一樣，具體分析如下。1.醫學影像學專業本科生在該專業的培養目標中，明確提出“掌握常規放射學、CT、磁共振、超聲學、介入放射、核醫學等影像學基本操作技能，具有對常見病進行影像診斷和介入治療進行操作的基本能力?！憋@然，了解數字圖像處理基本理論與方法，是正確理解這些醫學成像的基礎，并且是用好這些醫學影像原理的前提。但該專業畢竟是醫學專業大類，具體的圖像處理方法及其實現等并不是該專業核心需求。2.數字媒體專業本科生在該專業的培養目標中，明確提出“系統掌握數字媒體技術基本理論，具有計算機動畫和計算機游戲等數字文化藝術作品的設計、制作和技術創新能力的復合性人才”。而無論是計算機動畫還是游戲，都要求對圖像、圖形有基本的了解，包括獲取、表示、描述及處理等。但該專業的核心應該是在圖像、圖像及三維模型的應用上，而不是底層的具體處理過程。3.電子信息工程與通信工程專業本科生圖像處理一定程度上是二維的信號處理，因此對于系統學習過“信號與系統”、“數字信號處理”以及“隨機信號分析”的高年級電子信息工程與通信工程專業的學生來說，他們更注重數字圖像處理具體算法分析及實現技術。4.計算機科學與技術專業研究生智能信息處理是計算機科學與技術的一個重要研究方向，在智能信息處理領域，處理的對象通常是數字圖像，比如指紋、人臉、虹膜、智能視頻分析等等，因此掌握基本的圖像處理理論與方法是從事該方向研究的必要前提。而且對于我校計算機專業的研究生，通常有兩個原因使得他們對圖像處理的知識了解不夠深入：一種情況是其本科是計算機相關專業，沒有修習這門課；另一種情況是從其他專業轉到目前專業，修習過這門課程，但由于本科階段這門課開課時間比較晚，比如大三下學期或大四上學期，學生要么準備考研，要么準備找工作，學生的學習精力不足，學習效果不好。因此有必要讓學生進行系統的、深入的學習，為后續深入研究智能信息處理打下基礎。5.專門從事圖像處理、計算機視覺方向的研究生由于筆者從事醫學圖像處理、計算機視覺方向的研究，而這些方向的基礎即是數字圖像處理，因此對于自己指導的研究生，要求其對圖像處理知識的掌握更加深入；而且由于學生規模小，上課方式相對較自由，因此可以探討其他新的教學模式。三、授課說明岡薩雷斯版《數字圖像處理（第二版）》教材雖然公式不多，但理論性較強。對于前面提到的5類學生，教學內容及方法肯定需要進行區分，具體說明如下。對于低年級的“醫學影像學”專業和高年級的“數字媒體”專業本科生，他們的共同特點是需要對圖像處理的效果有較好的掌握，相反對于處理的原理他們僅僅需要了解，而很多數學的內容，比如頻域圖像處理僅僅需要點到即可。但由于年級及專業背景的不同，教師講授的方法肯定也要不同。對于低年級的“醫學影像學”專業學生，需要給學生介紹一些圖像處理的工具軟件，并進行課堂的演示，逐步把他們帶入到圖像處理的世界；而對于高年級的“數字媒體”專業本科生，由于他們已經具有較好的計算機基礎知識，而且用過相關的圖像處理軟件，比如PhotoShop，因此這門課程的目的更多的是通過圖像處理算法的學習，吸引他們探究相關圖像處理軟件功能原理的興趣，從而達到綜合、系統應用相關圖像處理軟件的目的。對于高年級的“電子信息工程”和“通信工程”專業本科生，岡薩雷斯版《數字圖像處理（第二版）》教材對他們來說不能算很難，但相對來說要在有限的學時（比如我校只有32個學時）講完整本書的內容也不切實際，因此教師通常需要對課程的內容進行有針對性的裁剪。比如在我校，這兩個專業都會講授“多媒體通信”這類數據壓縮相關的課程，因此原教材中的第八章可以不講；而多尺度分析相對來說要求數學功底深，因此對于本科生點到即可。后續的第11和12章的內容顯然超過了電子、通信本科生的知識范圍，但可以當作課外讀物推薦給學生，特別是對于有計劃從事圖像處理的學生，比如畢業設計選擇了相關方向的學生。對于計算機科學與技術專業的研究生，通常選這門課程的目的是要準備從事智能信息處理方面的課題研究，因此這本教材的知識面廣、自成體系等上述優點得到充分的體現，甚至有學生說是他們的“寶典”。但顯然，研究生教學與本科生教學有很大的區別，特別是針對各種層次、類別的研究生更是如此：比如有些研究生偏向工程應用，僅僅需要了解算法本身及其應用性能即可；但有些研究生偏向算法研究，則需要仔細推敲各個算法后面蘊含的本質。因此采用了分組的方式，每組成員先針對所涉及的研究方向開展資料查閱、討論等過程，逐步形成一個主題鮮明的報告，并在課堂上進行匯報，教師進行點評和進一步講解。這種方式提高了學生的參與程度，加深了學生對知識的理解。對于筆者指導的研究生，由于涉及的研究方向為計算機視覺、生物醫學圖像處理等，則岡薩雷斯版《數字圖像處理（第二版）》教材的內容是基礎，而且學生數量少，學習方式可以很靈活。因此，為這些學生開了個讀書班，以3個學生為一組，每周教師和所有研究生一起討論教材里面涉及的每個知識點，不留死角，發現問題記錄下來，討論完后找資料，在下次討論時再解決，通過這種方式使學生系統掌握數字圖像處理基礎知識、基本理論和方法，為學生今后開展相關方向的研究打下了堅實的基礎。四、總結“數字圖像處理”是高校面向本科專業及研究生專業開設的一門重要專業課程，岡薩雷斯版《數字圖像處理》教材的權威性、內容的自包容性以及支撐資料全等優點，使其成為一部普適性很高的教材。本文結合筆者在不同專業、不同教學層次中的教學體會，研究基于該教材的教學方法，具有一定的理論與實踐意義。該書第三版的中文版也于2011年出版，相信會對該課程的教學起到進一步的促進作用?！踞t學課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來82復習上一次課內容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導致血液動力學改變的主要原因是肺動脈狹復習上一次課內容83（實用課件）左向右分流型先天性心臟病84（實用課件）左向右分流型先天性心臟病85（實用課件）左向右分流型先天性心臟病86（實用課件）左向右分流型先天性心臟病87空間隔缺損VentricularSeptalDefect空間隔缺損88發病率Incidence室間隔缺損(VSD)是兒童最常見的先心病,在我國占小兒先心病的30%左右VSD可單獨存在,亦可合并其他畸形小型肌部和膜周部VSD(<0.5cm,Roger病)有自然閉合的可能(20~50%),一般在5歲以內,尤其在1歲以內無下型缺損未見自然閉合者發病率Incidence89病理解剖Anatomicpathology干下型缺損:缺損位于肺動脈瓣下,占8%膜部缺損:約占70%肌部缺損下缺損膜部缺損肌部病理解剖90（實用課件）左向右分流型先天性心臟病91病理生理及血液動力學改變Pathophysiology分流量大小與下列因素有關:缺損大小右心房左心房肥大肺循環阻力分流肺動脈→右心室{)左心室肥大(擴張)(血量增多)(射血量減少肺循環右心室體循環(充血)(擴大〕供血不足)病理生理及血液動力學改變92（實用課件）左向右分流型先天性心臟病93（實用課件）左向右分流型先天性心臟病94（實用課件）左向右分流型先天性心臟病95（實用課件）左向右分流型先天性心臟病96（實用課件）左向右分流型先天性心臟病97（實用課件）左向右分流型先天性心臟病98（實用課件）左向右分流型先天性心臟病99（實用課件）左向右分流型先天性心臟病100（實用課件）左向右分流型先天性心臟病101（實用課件）左向右分流型先天性心臟病