《孔乙已》教學設計教學分析《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。教學目標1、知識與能力目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。2、過程與方法目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。3、情感目標：感受作者對孔乙已“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。教學重點分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點結合時代背景，深層領會小說的思想意義。教學方法1．誦讀法：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。2．質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，探究造成人物命運的社會原因。教學過程第一課時一、導語設計師：同學們，如果問你初中階段課本中給你留下印象最深的人物，你會想到誰？大部分都是魯迅筆下的人物，（魯迅筆下人，深值讀者心）今天我們再來認識一位魯迅筆下的人物—孔乙已，相信通過今天的學習，孔乙己也會在你腦海揮之不去。我們一起走進小說一﹣《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。（釋題：孔乙己是真名嗎？為什么叫孔乙己？）二、背景資料本文寫于1918年，是繼《狂人日記》后的第二篇小說，開始發表在《新青年》后收人小說集《吶喊》。1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。2、寫作背景：當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙已那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙已這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙已”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角一一咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。三、自主學習互動探究1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞①讀準字音：②理解詞語自由誦讀，用一個詞語概括孔乙己孔乙己的身份特殊明確：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬讀書人的臭架子；“唯一”點出了孔乙已的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。孔乙己何止特殊，還很矛盾討論后明確：孔乙己性格中的矛盾表現。孔乙已是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙已是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。孔乙已是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙已是竭力爭辯維護自已清白但又偶爾偷竊的人。孔乙已是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人。孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。孔乙己是個屢被譏笑但又想和人交流的人。孔乙已是個使人快活但又無人關心，可有可無的人。孔乙已的地位可有可無明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙已的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙已地位低下，境遇凄涼。（1）學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么笑？作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？討論后明確：文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙已不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙已的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙已的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙已的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。（2）“孔乙己，還欠十九個錢呢”：孔乙已的命運，掌柜漠不關心，唯一使他記起和遺憾的是“孔乙己還欠十九個錢呢！”作者讓這句話反復出現，充分表現了掌柜的唯利是圖、冷酷貪婪，同時也揭露了當時社會的世態炎涼和國民的麻木愚昧、冷酷無情。孔乙已的命運悲慘討論明確：1、孔乙己第一次出場孔乙已最后一次出場斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。2、“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙已窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙已的經濟狀況毎況愈下，窮酸潦倒至極。3、“原來他便用這手走來的”的“走”,“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙已卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙已已全無人的尊嚴，更突出了孔乙已命運的悲慘。4、結局：明確：“我到現在終于沒有見一一大約孔乙已的確死了。”“大約”表示“我”的猜測，但孔乙已當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙已肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。四、師生共同歸納孔乙已的形象。明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。孔乙己熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆。造成孔乙已悲劇的社會原因。1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。2、教師歸納明確：以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙已，最后把孔乙已推上了死路。封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙已成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。封建文化的毒害，使孔乙已不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。五、課堂小結師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙已那可憐又可笑的個性特征及可悲的凄慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。六、作業設計寫一個給別人留下深刻印象的人《孔乙已》教學反思這節課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”此教學設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我把這節課定位為：力爭有開放性，拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。再其次，在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”我不借用多媒體技術。教法上這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，特別是討論孔乙已悲劇原因的時候，我設計成辯論的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、