伏克塞涅斯卡教堂分析講訴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果伏克塞涅斯卡教堂分析講訴伏克塞涅斯卡教堂分析講訴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果伏克塞涅斯卡教堂分析analysisofVukceneOscarChurch建筑一班康潔李博林嘉希潘旖銘李正陽辛目錄Tableofcontents建筑師背景建筑分杪1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張在認(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多。總體來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認(rèn)知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達(dá)出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進(jìn)行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點(diǎn)。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴(kuò)展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級閱讀訓(xùn)練中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進(jìn)行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強(qiáng)文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級閱讀訓(xùn)練高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課。可以根據(jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)模梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對二語習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國際先進(jìn)理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標(biāo)。社會的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點(diǎn)作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢下，有著更科學(xué)更充實的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實踐。近年來，國家、各級教育行政部門和各級各類學(xué)校越來越重視中小學(xué)心理輔導(dǎo)，同時在我國心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，相關(guān)的理論與實踐研究也不斷增多，有關(guān)高校和部分中小學(xué)也廣泛開展了形式多樣的心理健康教育活動一、開展農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)的重要性和必要性著名心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，認(rèn)為，人們除了對空氣、水、食物等基本生理需要外，還有更高層次的需要，依次為：安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，而這些都可歸納為心理需求范疇，當(dāng)人們的基本生理需要得到滿足后，心理層面的需求就將逐步涌現(xiàn)，心理需求若得不到滿足，就將誘發(fā)一些心理問題。換句話說，心理問題的產(chǎn)生實質(zhì)上是心理需要得不到滿足的表現(xiàn)。然而，事實上長期以來，社會、學(xué)校、家庭關(guān)心學(xué)生成長的焦點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)等問題上，往往忽略了與學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。一些小學(xué)生因不能承受壓力，從而導(dǎo)致精神分裂甚至自殺；因適應(yīng)不了社會環(huán)境而走向犯罪道路的事件也時有報道，這正是心理畸形發(fā)展的證據(jù)。由此可見，對小學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)及開展校園心理輔導(dǎo)與咨詢的重要性和必要性。近年來，心理健康教育從大中城市逐步擴(kuò)展到中小城鎮(zhèn)，甚至農(nóng)村。可以說，在各級各類學(xué)校開展心理健康教育已成為教育界的共識，是素質(zhì)教育區(qū)別應(yīng)試教育、現(xiàn)代教育區(qū)別傳統(tǒng)教育的一個重要標(biāo)志。二、農(nóng)村小學(xué)形成重視心理健康輔導(dǎo)的工作氛圍（1）國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。”隨后，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，并指出“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。在同年6月的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，更明確地提出“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視，將心理健康教育列入工作計劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生心理健康教育工作，對它在素質(zhì)教育中的地位與作用有清晰的認(rèn)識。學(xué)校培養(yǎng)新一代的接班人，必須在身心兩方面都要健康地發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生向既要社會認(rèn)可又要個人滿意的方向成長與發(fā)展。因此，學(xué)生心理健康教育工作作為學(xué)校重要的教育內(nèi)容，納入了學(xué)校素質(zhì)教育體系，列入學(xué)校工作計劃，并加強(qiáng)了師資培訓(xùn)和硬件建設(shè)，提供研究經(jīng)費(fèi)，從而為開展心理健康教育工作提供了有力的保障。（3）因地制宜，合理規(guī)劃心理健康輔導(dǎo)建設(shè)工作。教育只有反映未來發(fā)展的要求，才是最有前途、最符合社會需要的教育。結(jié)合教育形勢及本校實際，學(xué)校確定了心理健康教育工作的方向，即“三個基本目標(biāo)”和“一個最終目標(biāo)”。三個基本目標(biāo)是：讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生活”、“學(xué)會做人”。一個最終目標(biāo)是：幫助學(xué)生“了解自我、發(fā)展自我，達(dá)到自我完善、自我實現(xiàn)”。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)校制訂了“三年規(guī)劃”。第一年，在落實教師心理健康的基礎(chǔ)上，選定實驗班，在部分年級開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，進(jìn)行個案研究。第二年，全面開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，組建兼職師資隊伍，開展心理咨詢與輔導(dǎo)，編寫心理活動課教案。第三年，繼續(xù)開設(shè)心理活動課，完善活動課教案，拓展工作領(lǐng)域，研究心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，以及與少先隊工作、家庭教育結(jié)合的問題。三、構(gòu)建學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作模式心理健康教育的途徑很多，學(xué)校確定了以心理活動課為主，學(xué)科滲透與個別輔導(dǎo)為輔的心理健康教育模式。（1）開設(shè)心理活動課。開展心理健康教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，目標(biāo)有兩個：一是發(fā)展性目標(biāo)；二是防治性目標(biāo)。學(xué)校的心理健康教育屬于發(fā)展性的心理輔導(dǎo)活動，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)校確定各班每兩周開設(shè)一節(jié)心理活動課，并納入課表，由班主任主持，組織全體學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育活動。在內(nèi)容安排上，低年級以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主；中年級以行為習(xí)慣和人際交往為主；高年級以情緒、個性和品德方面的內(nèi)容為主。在教學(xué)形式與方法上，心理活動課經(jīng)過研究、探討，總結(jié)出多種形式（情境式、訓(xùn)練式、游戲式、辨析式、小品表演式等），可運(yùn)用多種方法（講授法、討論法、訓(xùn)練法、表演法）。心理活動課由于活動內(nèi)容豐富，形式多樣，故深受學(xué)生的歡迎，教育效果良好。（2）滲透于學(xué)科教學(xué)。開展心理健康教育應(yīng)是全方位的，在學(xué)校的各科教材中已蘊(yùn)含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間；另一方面更有助于老師開展班級心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果。兩者相結(jié)合，形成一個有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。（3）進(jìn)行個別輔導(dǎo)。心理健康教育既要有普及性活動（即心理活動課和學(xué)科滲透），又要有針對性教育。有調(diào)查顯示，當(dāng)今兒童心理問題的發(fā)生率為15%左右。雖然這些心理問題多數(shù)并不屬于“精神病癥”，然而其影響不容忽視。學(xué)校心理輔導(dǎo)室為進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力，設(shè)立了“悄悄話”咨詢信箱，配備了固定的心理輔導(dǎo)員，定期或不定期地接受學(xué)生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導(dǎo)、建議等方式和科學(xué)的方法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，解決個別學(xué)生的特殊心理問題。四、農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)體系建設(shè)中的問題討論（1）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分。我們認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分應(yīng)從學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展實際出發(fā)，著眼于發(fā)展性價值取向，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自我意識和社會適應(yīng)性水平，并體現(xiàn)層次性要求。（2）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的建立。要確保心理輔導(dǎo)的地位、任務(wù)、運(yùn)作方式的落實及財力物力的提供，使學(xué)校心理輔導(dǎo)有章可循，不至于因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的更換或個人的好惡而興廢，就必須建立學(xué)校心理輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制。（3）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)途徑的主次關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)以全體學(xué)生的自主活動為主，通過各種有針對性的活動，使學(xué)生在各種情境中不知不覺地得到啟發(fā)，達(dá)到認(rèn)識自我，認(rèn)識他人，并獲得良好的社會適應(yīng)性。對于少數(shù)學(xué)生的特殊心理問題，可通過小組或個別輔導(dǎo)等途徑，運(yùn)用尊重、信任和關(guān)愛等基本方法和技術(shù)加以解決。（4）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)與社會環(huán)境的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，僅靠學(xué)校是不夠的，必須建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的立體輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。我們建議，應(yīng)通過家長學(xué)校及社區(qū)學(xué)校等各種渠道，對家長進(jìn)行有序列、分層次的家庭心理輔導(dǎo)指導(dǎo)，使家長對學(xué)校開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協(xié)助。同時，要依靠社區(qū)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)輿論宣傳工作，營造良好的社會心理氛圍，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供必要的社會資源。伏克塞涅斯卡教堂分析講訴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好1伏克塞涅斯卡教堂分析analysisofVukceneOscarChurch建筑一班康潔李博林嘉希潘旖銘李正陽辛伏克塞涅斯卡教堂分析2伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件3伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件4伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件5伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件6建筑師背景-生平芬蘭科學(xué)院院士意大利科學(xué)院院士法國建筑科學(xué)院院士1958德國藝術(shù)科學(xué)院院士第二白色時期953~19761959芬蘭工程技術(shù)科學(xué)院院士1961丹麥藝術(shù)科學(xué)院院士1963~1968丹麥科學(xué)院院長1966德國建筑師學(xué)會名譽(yù)會員月11日在赫爾辛基逝世建筑師背景-生平7建筑師背景-家人阿爾托的外祖父名叫哈克斯德特,是一名高級林業(yè)工作者。受外祖父的影響,阿爾托認(rèn)為人和自然本質(zhì)上是統(tǒng)一的,應(yīng)向啟蒙時代回歸他對發(fā)展持樂觀態(tài)度,與20世紀(jì)20年代激進(jìn)主義相吻合。同時他也繼承了外祖父爽朗樂觀的性格,平易近人,隨機(jī)應(yīng)變。阿爾托的父親從事測量工作,他將護(hù)林于傳統(tǒng)測量工作結(jié)合起來阿爾托在學(xué)生時代經(jīng)常隨父親進(jìn)行野外測量工作,這使得他對芬地質(zhì)地貌了如指掌,對芬蘭自然資源和風(fēng)景充滿尊敬與熱愛。他父親還教會他:無論什么地位職業(yè)的人,都要有公共事業(yè)的責(zé)任心要服務(wù)大眾,為國家為民族服務(wù)。這對于日后阿爾托在建筑所表現(xiàn)出來的人情化和獨(dú)特的民族風(fēng)格起著重要作用建筑師背景-家人8建筑師背景-家人1925年,同樣是年輕建筑師的愛諾?瑪西歐和阿爾托結(jié)婚之后,一直擔(dān)任助手的角色。她的才能在Arek公司成立之后的家具生產(chǎn)和設(shè)計過程中得到充分表現(xiàn)。阿爾托的許多設(shè)計靈感都是來自愛諾第二任妻子埃利莎則將阿爾托引入另一個事業(yè)高峰,她的才干在卡雷別墅設(shè)計中得到充分展現(xiàn)建筑師背景-家人9建筑師背景-作品赫爾辛基芬蘭大廈建筑師背景-作品10建筑師背景-作品瑪麗亞別墅建筑師背景-作品11伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件12伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件13伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件14伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件15伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件16伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件17伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件18伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件19伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件20伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件21伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件22伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件23伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件24伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件25伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件26伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件27伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件28伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件29伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件30伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件31伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件32伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件33伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件34伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件35伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件36伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件37伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件38伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件39伏克塞涅斯卡教堂分析講訴課件4066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特41伏克塞涅斯卡教堂分析講訴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果伏克塞涅斯卡教堂分析講訴伏克塞涅斯卡教堂分析講訴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果伏克塞涅斯卡教堂分析analysisofVukceneOscarChurch建筑一班康潔李博林嘉希潘旖銘李正陽辛目錄Tableofcontents建筑師背景建筑分杪1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張在認(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多。總體來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認(rèn)知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達(dá)出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進(jìn)行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點(diǎn)。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴(kuò)展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級閱讀訓(xùn)練中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進(jìn)行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強(qiáng)文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級閱讀訓(xùn)練高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課。可以根據(jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)模梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對二語習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國際先進(jìn)理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標(biāo)。社會的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點(diǎn)作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢下，有著更科學(xué)更充實的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實踐。近年來，國家、各級教育行政部門和各級各類學(xué)校越來越重視中小學(xué)心理輔導(dǎo)，同時在我國心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，相關(guān)的理論與實踐研究也不斷增多，有關(guān)高校和部分中小學(xué)也廣泛開展了形式多樣的心理健康教育活動一、開展農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)的重要性和必要性著名心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，認(rèn)為，人們除了對空氣、水、食物等基本生理需要外，還有更高層次的需要，依次為：安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，而這些都可歸納為心理需求范疇，當(dāng)人們的基本生理需要得到滿足后，心理層面的需求就將逐步涌現(xiàn)，心理需求若得不到滿足，就將誘發(fā)一些心理問題。換句話說，心理問題的產(chǎn)生實質(zhì)上是心理需要得不到滿足的表現(xiàn)。然而，事實上長期以來，社會、學(xué)校、家庭關(guān)心學(xué)生成長的焦點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)等問題上，往往忽略了與學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。一些小學(xué)生因不能承受壓力，從而導(dǎo)致精神分裂甚至自殺；因適應(yīng)不了社會環(huán)境而走向犯罪道路的事件也時有報道，這正是心理畸形發(fā)展的證據(jù)。由此可見，對小學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)及開展校園心理輔導(dǎo)與咨詢的重要性和必要性。近年來，心理健康教育從大中城市逐步擴(kuò)展到中小城鎮(zhèn)，甚至農(nóng)村。可以說，在各級各類學(xué)校開展心理健康教育已成為教育界的共識，是素質(zhì)教育區(qū)別應(yīng)試教育、現(xiàn)代教育區(qū)別傳統(tǒng)教育的一個重要標(biāo)志。二、農(nóng)村小學(xué)形成重視心理健康輔導(dǎo)的工作氛圍（1）國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。”隨后，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，并指出“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。在同年6月的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，更明確地提出“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視，將心理健康教育列入工作計劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生心理健康教育工作，對它在素質(zhì)教育中的地位與作用有清晰的認(rèn)識。學(xué)校培養(yǎng)新一代的接班人，必須在身心兩方面都要健康地發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生向既要社會認(rèn)可又要個人滿意的方向成長與發(fā)展。因此，學(xué)生心理健康教育工作作為學(xué)校重要的教育內(nèi)容，納入了學(xué)校素質(zhì)教育體系，列入學(xué)校工作計劃，并加強(qiáng)了師資培訓(xùn)和硬件建設(shè)，提供研究經(jīng)費(fèi)，從而為開展心理健康教育工作提供了有力的保障。（3）因地制宜，合理規(guī)劃心理健康輔導(dǎo)建設(shè)工作。教育只有反映未來發(fā)展的要求，才是最有前途、最符合社會需要的教育。結(jié)合教育形勢及本校實際，學(xué)校確定了心理健康教育工作的方向，即“三個基本目標(biāo)”和“一個最終目標(biāo)”。三個基本目標(biāo)是：讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生活”、“學(xué)會做人”。一個最終目標(biāo)是：幫助學(xué)生“了解自我、發(fā)展自我，達(dá)到自我完善、自我實現(xiàn)”。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)校制訂了“三年規(guī)劃”。第一年，在落實教師心理健康的基礎(chǔ)上，選定實驗班，在部分年級開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，進(jìn)行個案研究。第二年，全面開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，組建兼職師資隊伍，開展心理咨詢與輔導(dǎo)，編寫心理活動課教案。第三年，繼續(xù)開設(shè)心理活動課，完善活動課教案，拓展工作領(lǐng)域，研究心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，以及與少先隊工作、家庭教育結(jié)合的問題。三、構(gòu)建學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作模式心理健康教育的途徑很多，學(xué)校確定了以心理活動課為主，學(xué)科滲透與個別輔導(dǎo)為輔的心理健康教育模式。（1）開設(shè)心理活動課。開展心理健康教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，目標(biāo)有兩個：一是發(fā)展性目標(biāo)；二是防治性目標(biāo)。學(xué)校的心理健康教育屬于發(fā)展性的心理輔導(dǎo)活動，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)校確定各班每兩周開設(shè)一節(jié)心理活動課，并納入課表，由班主任主持，組織全體學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育活動。在內(nèi)容安排上，低年級以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主；中年級以行為習(xí)慣和人際交往為主；高年級以情緒、個性和品德方面的內(nèi)容為主。在教學(xué)形式與方法上，心理活動課經(jīng)過研究、探討，總結(jié)出多種形式（情境式、訓(xùn)練式、游戲式、辨析式、小品表演式等），可運(yùn)用多種方法（講授法、討論法、訓(xùn)練法、表演法）。心理活動課由于活動內(nèi)容豐富，形式多樣，故深受學(xué)生的歡迎，教育效果良好。（2）滲透于學(xué)科教學(xué)。開展心理健康教育應(yīng)是全方位的，在學(xué)校的各科教材中已蘊(yùn)含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間；另一方面更有助于老師開展班級心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果。兩者相結(jié)合，形成一個有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。（3）進(jìn)行個別輔導(dǎo)。心理健康教育既要有普及性活動（即心理活動課和學(xué)科滲透），又要有針對性教育。有調(diào)查顯示，當(dāng)今兒童心理問題的發(fā)生率為15%左右。雖然這些心理問題多數(shù)并不屬于“精神病癥”，然而其影響不容忽視。學(xué)校心理輔導(dǎo)室為進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力，設(shè)立了“悄悄話”咨詢信箱，配備了固定的心理輔導(dǎo)員，定期或不定期地接受學(xué)生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導(dǎo)、建議等方式和科學(xué)的方法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，解決個別學(xué)生的特殊心理問題。四、農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)體系建設(shè)中的問題討論（1）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分。我們認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分應(yīng)從學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展實際出發(fā)，著眼于發(fā)展性價值取向，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自我意識和社會適應(yīng)性水平，并體現(xiàn)層次性要求。（2）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的建立。要確保心理輔導(dǎo)的地位、任務(wù)、運(yùn)作方式的落實及財力物力的提供，使學(xué)校心理輔導(dǎo)有章可循，不至于因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的更換或個人的好惡而興廢，就必須建立學(xué)校心理輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制。（3）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)途徑的主次關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)以全體學(xué)生的自主活動為主，通過各種有針對性的活動，使學(xué)生在各種情境中不知不覺地得到啟發(fā)，達(dá)到認(rèn)識自我，認(rèn)識他人，并獲得良好的社會適應(yīng)性。對于少數(shù)學(xué)生的特殊心理問題，可通過小組或個別輔導(dǎo)等途徑，運(yùn)用尊重、信任和關(guān)愛等基本方法和技術(shù)加以解決。（4）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)與社