信息技術課程的教學方法

及教學策略曹恒來鹽城市教育科學研究院信息技術課程的教學方法

及教學策略曹恒來1綱要一、信息技術教育中的兩個關系二、中小學信息技術課程教學方法例談三、從計算機教育到信息技術教育四、信息技術課程的課堂管理綱要一、信息技術教育中的兩個關系2

一、信息技術教育中的兩個關系從信息技術教育的發展歷程來看：計算機教育是信息技術教育的基礎信息技術教育是計算機教育的發展和延伸就技術層面而言：信息技術主要包括計算機技術、通信技術和控制技術。信息技術教育和計算機教育(1)信息技術教育與計算機教育有密切的聯系一、信息技術教育中的兩個關系從信息技術3

一、信息技術教育中的兩個關系信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術能夠延長或擴展人的信息功能，凡是可以擴展人的信息功能的技術都是信息技術：擴展人感覺器官功能的傳感技術對應于人的神經系統的通信技術對應于人思維器官的信息處理技術（計算機技術）和存儲技術對應于人執行器官的信息使用技術（控制技術）一、信息技術教育中的兩個關系4

一、信息技術教育中的兩個關系從課程目標來看：信息技術課程目標一般由信息意識與信息倫理、信息知識、信息能力三大部分組成，集中體現了面向學科體系、面向社會需求、面向學生個人發展的要求，把學生的個人發展作為重點。計算機教育依托高校計算機專業人員開展，自成體系，邏輯性強，明顯有面向學科體系和面向社會需求的特點，忽視了對人的發展的關注。信息技術教育和計算機教育(2)信息技術教育與計算機教育的區別一、信息技術教育中的兩個關系從課程目標5

一、信息技術教育中的兩個關系從課程內容來看：計算機課程把計算機作為惟一學習對象信息技術課程把計算機當作學習工具來解決實際問題從課程教學方法和模式來看：計算機教育以“講練結合”為主要教學方式，強調接受學習，機械訓練信息技術教育尋求新型的基于問題解決的探究性教學模式，倡導主動參與，樂于探究信息技術教育和計算機教育(2)信息技術教育與計算機教育的區別一、信息技術教育中的兩個關系從課程內容6

一、信息技術教育中的兩個關系從課程評價內容和方法來看：計算機教育重結果評價，輕過程評價。信息技術課程評價以建構主義為指導，重視過程評價，使過程評價與結果評價相結合。在評價方式上，不局限于教師對學生的評價，還可以采用同學之間互評、學生自評等多種形式。信息技術教育和計算機教育(2)信息技術教育與計算機教育的區別一、信息技術教育中的兩個關系從課程評價7

一、信息技術教育中的兩個關系信息素養一般可以通過學科教學、信息技術與學科課程的整合、社會與家庭的信息技術教育等三個方面進行：2.學科教學和課程整合(1)信息技術學科教學開不開展信息技術方面的學科教學是一個重視不重視信息素養的觀念問題。通過專門的信息技術課程的學科教學，為其他途徑的信息素養培育打下了堅實的基礎。高層次的信息素養沒有系統的學科教學是難以養成的，如信息系統的原理分析、程序設計、算法等。一、信息技術教育中的兩個關系信息素養8

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(1)信息技術學科教學2001年6月，國家教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》。對信息技術課程規定如下：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。2003年3月頒發的“高中信息技術課程標準”，將信息技術作為高中課程八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，納入到了基礎教育課程改革的總體系之中，確立了信息技術課程的地位。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科9

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(2)信息技術與學科課程的整合2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。《基礎教育課程改革綱要》對“課程整合”的闡述：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科10

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(2)信息技術與學科課程的整合我們不能不注意以下一些現實：片面追求升學率的教育教學現狀使得整合難以在短期內取得真正的進展。學科教師的信息素養尚不足以勝任整合的需要。教育信息化環境無法為整合提供足夠的基礎設施和基本設備。信息社會對人才信息素養不同層次的需求，決定了信息素養培育途徑的多樣性。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科11

苗逢春認為：“信息技術必修課”和“信息技術與學科課程的整合”動態的并存互生“信息技術與其他學科教學整合”承擔的信息技術教育內容常用軟件及計算機操作技能；可在學科和生活中培養的信息素養“信息技術與其他學科教學整合”難以承載的信息技術教育內容信息技術必修課應用層面的信息技術內容;一般信息素養信息技術與學科課程的整合技術層面的內容;必要的信息技術思想方法原理苗逢春認為：“信息技術必修課”和“信息12

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(3)社會與家庭的信息技術教育學生報到注冊、課程的安排、成績的統計，學校圖書館資源的信息化管理，學校教師在日常工作中普遍使用信息技術，都給學生起到了示范作用。在商店里使用POS系統結帳，在銀行使用ATM取款與存款，使用信息技術休閑娛樂，利用信息技術進行閱讀。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科13

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(3)社會與家庭的信息技術教育學生報到注冊、課程的安排、成績的統計，學校圖書館資源的信息化管理，學校教師在日常工作中普遍使用信息技術，都給學生起到了示范作用。在商店里使用POS系統結帳，在銀行使用ATM取款與存款，使用信息技術休閑娛樂，利用信息技術進行閱讀。在大部分教師的信息素養不高、信息技術整合不成熟的今天，信息技術必修課作為我國中小學生信息素養培養的主渠道責無旁貸。信息素養的培養信息技術與學科課程的整合信息技術必修課信息技術與學科課程的整合一、信息技術教育中的兩個關系2.學科14二、中小學信息技術課程教學方法例談班華主編的《中學教育學》（人民教育出版社1992年版）中指出：“教學方法是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。”也就是說，教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，還包括著師生行為活動的順序。教學中的行為既包括師生在教學活動中的外顯動作，如動作的示范；也包含動機、情感、意志等內隱行為。二、中小學信息技術課程教學方法例談班華主編的《中學教育學》（15

1.演練法呈現任務示范講解操作練習總結提高演練法的一般模式:

演練法的基本過程:

教師對一些基本操作進行精當的示范和講解，大量的時間留給學生自己去操作練習，同時，教師通過網絡監控和巡視，發現學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

二、中小學信息技術課程教學方法例談演練法就是教師通過示范特定動作或操作，提供給學生模仿，使學生學會相應技能或操作的教學方法。1.演練法呈現任務示范講解操作練習總結16

二、中小學信息技術課程教學方法例談演練的策略:

(1)根據動作特點、學生特點和設備條件，選擇VCD、電視等媒體或多媒體課件呈現動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師進行針對性的指導，幫助學生理解動作。(2)按順序逐一示范分解的動作或操作，配以適當的講解，以引導學生觀察。示范的速度不宜過快，每一次示范的內容不宜太多。現象：“兩段式”教學形式依然有很大市場，教師在前面講25分鐘，學生再練20分鐘，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。二、中小學信息技術課程教學方法例談演練17

二、中小學信息技術課程教學方法例談演練的策略:

(3)給學生提供把分解動作結合起來練習的機會。(4)通過重復示范、講解、回答學生的問題和演練，幫助學生進一步理解動作、操作的實質，使動作達到熟練化、精確化的程度。(5)人的信息加工能力是有限的，如果信息量超過學能短時記憶的限度，教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用MultimediaBuilder軟件制作一個助學課件，能給學生的操作提供及時的指導和幫助.二、中小學信息技術課程教學方法例談演練18

2.教練法教練法的基本過程:

二、中小學信息技術課程教學方法例談教練法是指以學生為主體，圍繞某些學習任務組織學生進行以信息活動、操練技能為主的學習活動，教師觀察和發現問題，并隨時給予指導。提出任務和注意點動手實踐教練指導歸納交流教師根據課程的目標，提出學習任務和實踐活動中的工作課題，使學生明確做什么。學生開始實踐活動，通過完成工作課題，進行各種操作和練習。教師在這個過程中針對學生的情況進行指導與教練，幫助學生掌握技能與知識。教師組織必要的交流，并且歸納總結，促使學生把所學的東西內化成為自己的知識與能力。2.教練法教練法的基本過程:19

二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:

(1)座位模式安排要便于教師監控全班學生。教師沿教室走動時在任何位置停下均能保證絕大多數學生在其視野范圍內；各個座位之間留有足夠的空間，便于教師接近任何一個需要幫助的學生。現象：傳統教室型的秧田式機房座位排列方式有，機位密集，有不少學生，教師無法近距離指導；長方形式，中間留有走道，便于教師輔導。二、中小學信息技術課程教學方法例談教練20二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:

(2)沿教室巡視，監控學生練習。主要做好兩件事：向練習中有問題的學生及時提供幫助。如果必須講解，講解時間一定要短，時間控制在30秒以內。定期巡視獨立練習中的學生，以維持學生專心于學習。現象：教師在教室中打圈，不與學生接觸，不指導，不會指導；盯住個別學生指導，忽視了大多數學生的監控和指導。二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:21

二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:

(3)建立起獨立練習的常規。教師難以同時監控所有學生的專心程度，是否有獨立練習的一般常規是關系教學能否正常進行的重要因素。建立獨立練習時有關程序安排的常規，作為師生的共同約定，可以大大減少學生的分心行為。二、中小學信息技術課程教學方法例談教練22

二、中小學信息技術課程教學方法例談3.講授法講授法的不同形式:講解：教師對某些較復雜的問題、概念、定律等，進行系統詳細的解釋和論證，說明事物的內部結構和聯系等。講述：是以敘述或描述的方式向學生傳授知識的方法。教師生動形象地描繪某些事物的現象，陳述事物產生發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念。講演：是教師對一個完整的課題進行有理有據、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結論的一種方法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。二、中小學信息技術課程教學方法例談3.23

二、中小學信息技術課程教學方法例談“所謂啟發式，是教學的一個術語，指的就是采取這種啟發的辦法進行教學，來代替完完全全由教師來講，學生完完全全被動地來聽的這種方式……可是我們萬萬不能從這里得出來教師不能講，教師一講，或者教師講得多一些，就是滿堂灌了，不能得出這樣一個結論。教師就是要講，得會講，得善于講，得講得好，講不等于灌”——張志公《談“啟而不發”》“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”——蘇霍姆林斯基語二、中小學信息技術課程教學方法例談“所24二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:

(1)講授內容應正確，富有科學性和思想性。避免出現知識性或觀點性的錯誤。講授過程要思路清晰、層次分明、條理性強，有較強的邏輯性和系統性，切忌思路混亂。(2)講授要突出重點和難點。避免一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內容面面俱到。(3)講授時應注意啟發。講授并非單純是教師講，教師應給學生創設思考的機會。二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:25

二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:

(4)講授時應講究語言的藝術。語音準確，語詞當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。講授中應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。也要適時、恰當的使用本學科的專業詞匯。講述時盡量使用短句子，戒除帶口頭禪和多語助詞的不良習慣。二、中小學信息技術課程教學方法例談講授26

二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:

（5）考慮講授的整體性策略。在講解新內容時，應盡可能簡練、清楚、明白。在理解新內容、進行發散性思考及聯想時，應盡可能進行無拘束的從容不迫的對話。在歸納小結時，應盡可能用概括語言。二、中小學信息技術課程教學方法例談講授27

二、中小學信息技術課程教學方法例談4.類比法類比方法是一種常用的邏輯推理方法。類比是類比推理的簡稱，這是根據兩個對象部分屬性相似而推出另一些屬性也相似的一種推理方法，其一般程式為：A對象具有屬性a、b、c、d，B對象中具有屬性a、b、c，則B對象中也可能具有屬性d。類比也是人類學習過程中常用的方法，根據認知心理學原理，在學習一個新的知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯系，讓它們之間互相溝通。類比方法就是建立新舊知識之間聯系的一座橋梁，它能促進由舊知識向學習新知識的遷移。二、中小學信息技術課程教學方法例談4.28

用郵政系統中的運輸人員以及投遞員、分撿員來類比中繼器、集線器、網橋、交換機和路由器。用郵政系統中的運輸人員以及投遞員、分撿29

用郵政信件傳遞的過程來類比數據在網絡中傳輸過程，在學生了解了層的概念后，再來掌握分層協議和OSI模型就不是難事了。

用郵政信件傳遞的過程來類比數據在網絡中30

二、中小學信息技術課程教學方法例談類比的策略:

(1)要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性。(2)要考慮可接受性，所選的比方必須是學生熟悉、易懂的。最好是學生喜聞樂見，司空見慣的。(3)比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。(4)要注意緊扣教材的重點、難點、關鍵點來用，要在必須用的內容上來用。二、中小學信息技術課程教學方法例談類比31

提出任務任務分析自主學習協作學習交流評估歸納總結任務驅動法的實施過程:

任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。5.任務驅動法二、中小學信息技術課程教學方法例談提出任務任務分析自主學習協作學習交流評32提出任務:

任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，教師應分析信息技術課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當的能夠應用該階段所學技能與知識的任務。所謂“恰當”包括以下幾點：(1)工作任務應當是學生感興趣的。(2)工作任務應當與學習的信息技術技能與知識結合。(3)工作任務適合于在課程的一個周期內完成。(4)任務的設計要給學生留有自我開拓的余地。(5)任務有明確具體的成果，可以進行檢查與評估。二、中小學信息技術課程教學方法例談提出任務:任務驅動教學方法的關鍵在于33

任務分析:

通過教師的啟發和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。要注意的是任務分解時最好每個子任務都帶一些新技能與方法的學習。自主學習、協作學習:

該階段是是知識與技能的學習階段，由學生個人或者分組去獨立完成任務，同時，教師給以必要的幫助與指導。教師可以采取巡查或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程。二、中小學信息技術課程教學方法例談任務分析:通過34

交流、評估與歸納、總結:

在學生群體各自完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品，另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。二、中小學信息技術課程教學方法例談交流、評估與歸納、總結:35三、從計算機教育到信息技術教育1．信息獲取能力(1)對信息來源的理解和認識；(2)根據解決問題的目標、性質和內容確定信息來源；(3)根據信息來源的特點確定收集信息的方法，以一定的手段收集信息；(4)對收集到的信息進行鑒別與評價。三、從計算機教育到信息技術教育1．信息獲取能力(1)對信息來36三、從計算機教育到信息技術教育

2．內容比較計算機教育：網上信息資源信息技術教育：一切信息來源于自然界和人類社會。人們的生產、科研、生活以及政治活動等等都是信息產生的源泉。

(1)信息的來源三、從計算機教育到信息技術教育2．內容37三、從計算機教育到信息技術教育

類型例子口頭（語言）信息源交談、聊天、授課、討論等方式獲得的信息資源實物（現場）信息源文物、產品樣本、模型、雕塑等形式表現的信息資源，運動會、動物園等各類公共場所及事件發生現場的信息資源文獻信息源以文字、圖形、符號等各種方式記錄在各種載體上的信息資源。包括圖書、期刊、報紙以及學位論文、專利、標準、會議、政府出版物等特種文獻。電子信息源使用電子技術實現信息存儲和傳播的信息源，包括廣播、電視、光盤、磁盤、磁帶、網絡信息源等三、從計算機教育到信息技術教育類38三、從計算機教育到信息技術教育計算機教育：使用游覽器瀏覽和下載信息，使用搜索引擎是收集信息。信息技術教育：由于信息來源的技術特點不同，信息獲取的方法也多種多樣，但主要有兩個渠道：(2)信息獲取的方法實驗方法觀察（調查）方法直接獲取信息間接獲取信息網絡檢索法

文獻檢索法

三、從計算機教育到信息技術教育計算機教育：使用游覽器瀏覽和下39三、從計算機教育到信息技術教育

計算機教育：2000年“指導綱要”教學目標：能夠判斷電子信息資源的真實性、準確性和相關性。但內容條目并沒有具體涉及。信息技術教育：課程目標條目：能夠根據任務的要求，確定所需要信息的類型和來源，能評價信息的真實必、準確性和相關性。內容條目：掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。(3)信息的鑒別與評價三、從計算機教育到信息技術教育計算機教40三、從計算機教育到信息技術教育

(3)信息的鑒別與評價信息的權威性信息的準確性信息的客觀性信息的時效性(4)信息的檢索計算機教育：重點是搜索引擎的操作與使用。信息技術教育：重點是信息檢索的策略。所謂檢索策略，就是在弄清信息需求實質的前提下，選擇檢索途徑、檢索用詞以及明確各詞之間邏輯關系和查找步驟的科學安排。三、從計算機教育到信息技術教育(3)信41四、信息技術課程的課堂管理

(1)要確定明確的課堂管理目標確定課堂管理目標包括兩個方面：一個是遠景目標；二是課堂行為目標。確定了課堂發展的目標后，還要把目標落實到每節課的教學程序、學生的具體行為與師生的交流中：教師可通過明確的管理指令信息，主動控制課堂教學。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。教師也可以運用含蓄的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生讀懂你的“暗語”，自動遵守課堂管理要求。四、信息技術課程的課堂管理(1)要確定42

四、信息技術課程的課堂管理(2)要建構良好的課堂環境建構環境常包括有效利用時間和教室的布置。要有效利用時間，在具體行動上可從以下幾個方面做起：準時上下課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學時間批評學生。盡量把花在活動轉換上的時間縮短，教導學生盡快地進入教學的狀態，并且集中精神專心學習。課前充分準備，包括精心設計教案，備好所用教具、實驗儀器等，以免開“無軌電車”和用時現找。四、信息技術課程的課堂管理(2)要建構43

四、信息技術課程的課堂管理(2)要建構良好的課堂環境教室的布置應注意以下幾個原則：教室設計應與教學目標和活動協調一致。不要使集中活動的區域過于擁擠。確保每個學生都能看到老師。保證經常使用的教學材料和學生用品便于拿到。確保每個學生能夠輕松地看到課堂演示。四、信息技術課程的課堂管理(2)要建構44

四、信息技術課程的課堂管理(3)要注意促進師生間的和諧溝通教師首先要認識到溝通的重要意義，為溝通留出時間與空間。無論是對什么學生，不管他是否聽話，是否取得了好成績，教師都要對其保持開放的態度，對其給予必須的信任。教師還要創造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲，并給予及時而積極的反饋。四、信息技術課程的課堂管理(3)要注意45

四、信息技術課程的課堂管理(4)要學會運用激勵機制要尊重和關心學生，上課提問應和藹可親，學生回答完問題應請其座下，即使回答錯了也要多用鼓勵性的語言，定期問學生一些問題來表示出你的關心。興趣是最好的老師，為了使學生對所學的內容感到有趣味，往往需要在教學中對課上的內容加上“作料”，使學生感到新奇、有趣。多為學生創造多方面成功的機會，讓學生通過努力不斷發現新的“自我”，心理上感到學習的成功和歡樂。四、信息技術課程的課堂管理(4)要學會46謝謝，再見！聯系地址：鹽城市開放大道60號郵編：224002電話：8228630E-mail:yc_chl@163.com謝謝，再見！聯系地址：鹽城市開放大道60號47我國與發達國家教育信息化設施的比較美國：2001年底，99%的公立學校都接入了因特網，85%的公立學校是通過寬帶連上因特網，公立學校中學生與連上因特網的教學計算機的比例為5.4：1，75%的公立學校建立了自己的網站。英國：2001年，平均9.7名學生擁有一臺計算機，97%的學校連入因特網。韓國：2000年，在所有中小學建立校園網，并在5年內免除上網費。中國：2001年，小學和初中已建立校園網的學校僅占各自校數的1.5%和5.7%，全國中小學生平均51人擁有一臺計算機。我國與發達國家教育信息化設施的比較美國：2001年底，9948信息素養的層次結構公民信息素養應用信息素養開發設計者信息素養信息素養的層次結構公民信息素養應用信息素養開發設計者信息素養49信息技術課程的教學方法

及教學策略曹恒來鹽城市教育科學研究院信息技術課程的教學方法

及教學策略曹恒來50綱要一、信息技術教育中的兩個關系二、中小學信息技術課程教學方法例談三、從計算機教育到信息技術教育四、信息技術課程的課堂管理綱要一、信息技術教育中的兩個關系51

一、信息技術教育中的兩個關系從信息技術教育的發展歷程來看：計算機教育是信息技術教育的基礎信息技術教育是計算機教育的發展和延伸就技術層面而言：信息技術主要包括計算機技術、通信技術和控制技術。信息技術教育和計算機教育(1)信息技術教育與計算機教育有密切的聯系一、信息技術教育中的兩個關系從信息技術52

一、信息技術教育中的兩個關系信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術能夠延長或擴展人的信息功能，凡是可以擴展人的信息功能的技術都是信息技術：擴展人感覺器官功能的傳感技術對應于人的神經系統的通信技術對應于人思維器官的信息處理技術（計算機技術）和存儲技術對應于人執行器官的信息使用技術（控制技術）一、信息技術教育中的兩個關系53

一、信息技術教育中的兩個關系從課程目標來看：信息技術課程目標一般由信息意識與信息倫理、信息知識、信息能力三大部分組成，集中體現了面向學科體系、面向社會需求、面向學生個人發展的要求，把學生的個人發展作為重點。計算機教育依托高校計算機專業人員開展，自成體系，邏輯性強，明顯有面向學科體系和面向社會需求的特點，忽視了對人的發展的關注。信息技術教育和計算機教育(2)信息技術教育與計算機教育的區別一、信息技術教育中的兩個關系從課程目標54

一、信息技術教育中的兩個關系從課程內容來看：計算機課程把計算機作為惟一學習對象信息技術課程把計算機當作學習工具來解決實際問題從課程教學方法和模式來看：計算機教育以“講練結合”為主要教學方式，強調接受學習，機械訓練信息技術教育尋求新型的基于問題解決的探究性教學模式，倡導主動參與，樂于探究信息技術教育和計算機教育(2)信息技術教育與計算機教育的區別一、信息技術教育中的兩個關系從課程內容55

一、信息技術教育中的兩個關系從課程評價內容和方法來看：計算機教育重結果評價，輕過程評價。信息技術課程評價以建構主義為指導，重視過程評價，使過程評價與結果評價相結合。在評價方式上，不局限于教師對學生的評價，還可以采用同學之間互評、學生自評等多種形式。信息技術教育和計算機教育(2)信息技術教育與計算機教育的區別一、信息技術教育中的兩個關系從課程評價56

一、信息技術教育中的兩個關系信息素養一般可以通過學科教學、信息技術與學科課程的整合、社會與家庭的信息技術教育等三個方面進行：2.學科教學和課程整合(1)信息技術學科教學開不開展信息技術方面的學科教學是一個重視不重視信息素養的觀念問題。通過專門的信息技術課程的學科教學，為其他途徑的信息素養培育打下了堅實的基礎。高層次的信息素養沒有系統的學科教學是難以養成的，如信息系統的原理分析、程序設計、算法等。一、信息技術教育中的兩個關系信息素養57

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(1)信息技術學科教學2001年6月，國家教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》。對信息技術課程規定如下：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。2003年3月頒發的“高中信息技術課程標準”，將信息技術作為高中課程八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，納入到了基礎教育課程改革的總體系之中，確立了信息技術課程的地位。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科58

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(2)信息技術與學科課程的整合2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。《基礎教育課程改革綱要》對“課程整合”的闡述：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科59

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(2)信息技術與學科課程的整合我們不能不注意以下一些現實：片面追求升學率的教育教學現狀使得整合難以在短期內取得真正的進展。學科教師的信息素養尚不足以勝任整合的需要。教育信息化環境無法為整合提供足夠的基礎設施和基本設備。信息社會對人才信息素養不同層次的需求，決定了信息素養培育途徑的多樣性。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科60

苗逢春認為：“信息技術必修課”和“信息技術與學科課程的整合”動態的并存互生“信息技術與其他學科教學整合”承擔的信息技術教育內容常用軟件及計算機操作技能；可在學科和生活中培養的信息素養“信息技術與其他學科教學整合”難以承載的信息技術教育內容信息技術必修課應用層面的信息技術內容;一般信息素養信息技術與學科課程的整合技術層面的內容;必要的信息技術思想方法原理苗逢春認為：“信息技術必修課”和“信息61

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(3)社會與家庭的信息技術教育學生報到注冊、課程的安排、成績的統計，學校圖書館資源的信息化管理，學校教師在日常工作中普遍使用信息技術，都給學生起到了示范作用。在商店里使用POS系統結帳，在銀行使用ATM取款與存款，使用信息技術休閑娛樂，利用信息技術進行閱讀。一、信息技術教育中的兩個關系2.學科62

一、信息技術教育中的兩個關系2.學科教學和課程整合(3)社會與家庭的信息技術教育學生報到注冊、課程的安排、成績的統計，學校圖書館資源的信息化管理，學校教師在日常工作中普遍使用信息技術，都給學生起到了示范作用。在商店里使用POS系統結帳，在銀行使用ATM取款與存款，使用信息技術休閑娛樂，利用信息技術進行閱讀。在大部分教師的信息素養不高、信息技術整合不成熟的今天，信息技術必修課作為我國中小學生信息素養培養的主渠道責無旁貸。信息素養的培養信息技術與學科課程的整合信息技術必修課信息技術與學科課程的整合一、信息技術教育中的兩個關系2.學科63二、中小學信息技術課程教學方法例談班華主編的《中學教育學》（人民教育出版社1992年版）中指出：“教學方法是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。”也就是說，教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，還包括著師生行為活動的順序。教學中的行為既包括師生在教學活動中的外顯動作，如動作的示范；也包含動機、情感、意志等內隱行為。二、中小學信息技術課程教學方法例談班華主編的《中學教育學》（64

1.演練法呈現任務示范講解操作練習總結提高演練法的一般模式:

演練法的基本過程:

教師對一些基本操作進行精當的示范和講解，大量的時間留給學生自己去操作練習，同時，教師通過網絡監控和巡視，發現學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

二、中小學信息技術課程教學方法例談演練法就是教師通過示范特定動作或操作，提供給學生模仿，使學生學會相應技能或操作的教學方法。1.演練法呈現任務示范講解操作練習總結65

二、中小學信息技術課程教學方法例談演練的策略:

(1)根據動作特點、學生特點和設備條件，選擇VCD、電視等媒體或多媒體課件呈現動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師進行針對性的指導，幫助學生理解動作。(2)按順序逐一示范分解的動作或操作，配以適當的講解，以引導學生觀察。示范的速度不宜過快，每一次示范的內容不宜太多。現象：“兩段式”教學形式依然有很大市場，教師在前面講25分鐘，學生再練20分鐘，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。二、中小學信息技術課程教學方法例談演練66

二、中小學信息技術課程教學方法例談演練的策略:

(3)給學生提供把分解動作結合起來練習的機會。(4)通過重復示范、講解、回答學生的問題和演練，幫助學生進一步理解動作、操作的實質，使動作達到熟練化、精確化的程度。(5)人的信息加工能力是有限的，如果信息量超過學能短時記憶的限度，教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用MultimediaBuilder軟件制作一個助學課件，能給學生的操作提供及時的指導和幫助.二、中小學信息技術課程教學方法例談演練67

2.教練法教練法的基本過程:

二、中小學信息技術課程教學方法例談教練法是指以學生為主體，圍繞某些學習任務組織學生進行以信息活動、操練技能為主的學習活動，教師觀察和發現問題，并隨時給予指導。提出任務和注意點動手實踐教練指導歸納交流教師根據課程的目標，提出學習任務和實踐活動中的工作課題，使學生明確做什么。學生開始實踐活動，通過完成工作課題，進行各種操作和練習。教師在這個過程中針對學生的情況進行指導與教練，幫助學生掌握技能與知識。教師組織必要的交流，并且歸納總結，促使學生把所學的東西內化成為自己的知識與能力。2.教練法教練法的基本過程:68

二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:

(1)座位模式安排要便于教師監控全班學生。教師沿教室走動時在任何位置停下均能保證絕大多數學生在其視野范圍內；各個座位之間留有足夠的空間，便于教師接近任何一個需要幫助的學生。現象：傳統教室型的秧田式機房座位排列方式有，機位密集，有不少學生，教師無法近距離指導；長方形式，中間留有走道，便于教師輔導。二、中小學信息技術課程教學方法例談教練69二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:

(2)沿教室巡視，監控學生練習。主要做好兩件事：向練習中有問題的學生及時提供幫助。如果必須講解，講解時間一定要短，時間控制在30秒以內。定期巡視獨立練習中的學生，以維持學生專心于學習。現象：教師在教室中打圈，不與學生接觸，不指導，不會指導；盯住個別學生指導，忽視了大多數學生的監控和指導。二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:70

二、中小學信息技術課程教學方法例談教練的策略:

(3)建立起獨立練習的常規。教師難以同時監控所有學生的專心程度，是否有獨立練習的一般常規是關系教學能否正常進行的重要因素。建立獨立練習時有關程序安排的常規，作為師生的共同約定，可以大大減少學生的分心行為。二、中小學信息技術課程教學方法例談教練71

二、中小學信息技術課程教學方法例談3.講授法講授法的不同形式:講解：教師對某些較復雜的問題、概念、定律等，進行系統詳細的解釋和論證，說明事物的內部結構和聯系等。講述：是以敘述或描述的方式向學生傳授知識的方法。教師生動形象地描繪某些事物的現象，陳述事物產生發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念。講演：是教師對一個完整的課題進行有理有據、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結論的一種方法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。二、中小學信息技術課程教學方法例談3.72

二、中小學信息技術課程教學方法例談“所謂啟發式，是教學的一個術語，指的就是采取這種啟發的辦法進行教學，來代替完完全全由教師來講，學生完完全全被動地來聽的這種方式……可是我們萬萬不能從這里得出來教師不能講，教師一講，或者教師講得多一些，就是滿堂灌了，不能得出這樣一個結論。教師就是要講，得會講，得善于講，得講得好，講不等于灌”——張志公《談“啟而不發”》“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”——蘇霍姆林斯基語二、中小學信息技術課程教學方法例談“所73二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:

(1)講授內容應正確，富有科學性和思想性。避免出現知識性或觀點性的錯誤。講授過程要思路清晰、層次分明、條理性強，有較強的邏輯性和系統性，切忌思路混亂。(2)講授要突出重點和難點。避免一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內容面面俱到。(3)講授時應注意啟發。講授并非單純是教師講，教師應給學生創設思考的機會。二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:74

二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:

(4)講授時應講究語言的藝術。語音準確，語詞當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。講授中應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。也要適時、恰當的使用本學科的專業詞匯。講述時盡量使用短句子，戒除帶口頭禪和多語助詞的不良習慣。二、中小學信息技術課程教學方法例談講授75

二、中小學信息技術課程教學方法例談講授的策略:

（5）考慮講授的整體性策略。在講解新內容時，應盡可能簡練、清楚、明白。在理解新內容、進行發散性思考及聯想時，應盡可能進行無拘束的從容不迫的對話。在歸納小結時，應盡可能用概括語言。二、中小學信息技術課程教學方法例談講授76

二、中小學信息技術課程教學方法例談4.類比法類比方法是一種常用的邏輯推理方法。類比是類比推理的簡稱，這是根據兩個對象部分屬性相似而推出另一些屬性也相似的一種推理方法，其一般程式為：A對象具有屬性a、b、c、d，B對象中具有屬性a、b、c，則B對象中也可能具有屬性d。類比也是人類學習過程中常用的方法，根據認知心理學原理，在學習一個新的知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯系，讓它們之間互相溝通。類比方法就是建立新舊知識之間聯系的一座橋梁，它能促進由舊知識向學習新知識的遷移。二、中小學信息技術課程教學方法例談4.77

用郵政系統中的運輸人員以及投遞員、分撿員來類比中繼器、集線器、網橋、交換機和路由器。用郵政系統中的運輸人員以及投遞員、分撿78

用郵政信件傳遞的過程來類比數據在網絡中傳輸過程，在學生了解了層的概念后，再來掌握分層協議和OSI模型就不是難事了。

用郵政信件傳遞的過程來類比數據在網絡中79

二、中小學信息技術課程教學方法例談類比的策略:

(1)要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性。(2)要考慮可接受性，所選的比方必須是學生熟悉、易懂的。最好是學生喜聞樂見，司空見慣的。(3)比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。(4)要注意緊扣教材的重點、難點、關鍵點來用，要在必須用的內容上來用。二、中小學信息技術課程教學方法例談類比80

提出任務任務分析自主學習協作學習交流評估歸納總結任務驅動法的實施過程:

任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。5.任務驅動法二、中小學信息技術課程教學方法例談提出任務任務分析自主學習協作學習交流評81提出任務:

任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，教師應分析信息技術課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當的能夠應用該階段所學技能與知識的任務。所謂“恰當”包括以下幾點：(1)工作任務應當是學生感興趣的。(2)工作任務應當與學習的信息技術技能與知識結合。(3)工作任務適合于在課程的一個周期內完成。(4)任務的設計要給學生留有自我開拓的余地。(5)任務有明確具體的成果，可以進行檢查與評估。二、中小學信息技術課程教學方法例談提出任務:任務驅動教學方法的關鍵在于82

任務分析:

通過教師的啟發和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。要注意的是任務分解時最好每個子任務都帶一些新技能與方法的學習。自主學習、協作學習:

該階段是是知識與技能的學習階段，由學生個人或者分組去獨立完成任務，同時，教師給以必要的幫助與指導。教師可以采取巡查或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程。二、中小學信息技術課程教學方法例談任務分析:通過83

交流、評估與歸納、總結:

在學生群體各自完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品，另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。二、中小學信息技術課程教學方法例談交流、評估與歸納、總結:84三、從計算機教育到信息技術教育1．信息獲取能力(1)對信息來源的理解和認識；(2)根據解決問題的目標、性質和內容確定信息來源；(3)根據信息來源的特點確定收集信息的方法，以一定的手段收集信息；(4)對收集到的信息進行鑒別與評價。三、從計算機教育到信息技術教育1．信息獲取能力(1)對信息來85三、從計算機教育到信息技術教育

2．內容比較計算機教育：網上信息資源信息技術教育：一切信息來源于自然界和人類社會。人們的生產、科研、生活以及政治活動等等都是信息產生的源泉。

(1)信息的來源三、從計算機教育到信息技術教育2．內容86三、從計算機教育到信息技術教育

類型例子口頭（語言）信息源交談、聊天、授課、討論等方式獲得的信息資源實物（現場）信息源文物、產品樣本、模型、雕塑等形式表現的信息資源，運動會、動物園等各類公共場所及事件發生現場的信息資源文獻信息源以文字、圖形、符號等各種方式記錄在各種載體上的信息資源。包括圖書、期刊、報紙以及學位論文、專利、標準、會議、政府出版物等特種文獻。電子信息源使用電子技術實現信息存儲和傳播的信息源，包括廣播、電視、光盤、磁盤、磁帶、網絡信息源等三、從計算機教育到信息技術教育類87三、從計算機教育到信息技術教