.@:第10頁劉克?琥珀?教學紀實與評析“教者思有路，遵路識斯真。〞劉克老師的語文教學獨具特色。其中，以語言訓練為根底，以開展學生的認識和思維為重點來設計課堂教學過程，是其閱讀教學風格的根本特征之一。古人云，“學而不思那么罔〞。劉克老師認為“思〞由“疑〞而生，閱讀教學的課堂教學過程“不是外來的只看表達的程式決定的，而是由教材的內在邏輯和兒童思維的進展情況所決定的〞。因此，在閱讀教學過程中要在準確地把握教材的內在聯絡和特點的根底上，步步導“疑〞，為學生的“思〞架橋鋪路。通過揣摩、引導、討論、點撥等多種方法讓學生邊讀邊思，在質疑和釋疑的過程中，使學生逐漸掌握科學的讀書方法，養成良好的讀書習慣。這是劉克老師在理論中總結出來的閱讀教學的根本觀點。這種觀點，就是從整體著眼，以由“疑〞導“思〞為主線，把作者的思路轉化為學生的學路，改變了目前講讀課那種千篇一律、逐段逐句串講的形式。例如，劉克老師在教學?琥珀?一文時，就很好地表達了語言和思維同步訓練這一教學觀。第一課時師：?琥珀?這是一篇科學小品，介紹了一顆琥珀的來歷與特點。課文中寫的琥珀不同于一般的琥珀，它特別在哪兒呢？首先請同學們看第四段，想想琥珀的特點是什么？生：琥珀里面有蜘蛛和蒼蠅。師：請同學們用課文中的話說明。生：“在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西仍舊好好地躺著。〞〔分析、推理，再引導學生理解琥珀透明的特點。〕師：從哪兒可以看出這塊琥珀是透明的？請用書中的話答復。生：“我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。〞〔抓裝透明〞，深化推理，明確琥珀里蒼蠅、蜘蛛保存完好的特點〕師：讀錯一個字，不讀因為〔ｗΗｉ〕，讀因為〔ｗΙｉ〕。第四段前三句話詳細寫明了琥珀的特點。想一想三句話是什么關系。生：這三句話中的第一句寫琥珀是透明的，第二、三句話詳細寫是怎樣透明的。生：這是先概括寫琥珀透明，里面蒼蠅、蜘蛛完好，再詳細說明是怎樣透明，怎樣保存完好的。師：好！這三句話是先概括后詳細的關系。同學們讀懂了嗎？生：讀懂了！想一想課文為什么用“知道〞而不用“推測〞？生：因為琥珀中有蒼蠅、蜘蛛，是看得清的事實，不必推測，所以用“知道〞〔結合上下文，深化理解“推測〞的意思。〕師：讀一讀描繪琥珀特點的句子，能不能像講故事似的讀出琥珀的特點和價值？〔老師指導學生朗讀，在讀中深化品味，讀出琥珀的特點、價值。〕〔教學本段，劉老師頗費心思。從篇末入手，運用變序教學法，在引導學生理清全文脈胳、整體感知的根底上，指點學生讀詞、讀句、讀段，分析、推理，深化理解琥珀與眾不同的三個特點。然后緊緊抓裝推測〞一詞，先理解本義，再結合句子獲得新的認識。在全文的語境中，把琥珀這顆看得見、摸得著的“果〞，清清楚楚地展如今學生面前，把探求琥珀形成、發現的方法潛移默化地教給學生。這樣就為學生由“果〞溯“因〞，理解琥珀形成、發現的兩個要點做了充分的鋪墊性訓練。〕第二課時師：上節課我們分析了課文的第四段，這塊琥珀它有什么特征和它在科學上的價值，并且知道了琥珀的形成需上萬年。那么作者是怎樣根據琥珀的特征推測它的形成過程的呢？我們來看課文的第二段。我們已經知道了課文中寫的這塊琥珀是古代松脂球的化石，那么作者在寫這塊琥珀形成過程的時候，是抓住了哪兩個過程寫的呢？生：兩方面。一個是兩個昆蟲如何到松樹上的，另一個是它們如何變成松脂球的。師：變成松脂球，它們就是琥珀了嗎？生：第一個過程是它們如何變成松脂球的，第二個過程是它們如何變成化石的。師：第二段可以分幾層？請你畫出每層的起止。〔在這名學生答復后，劉老師沒有滿足于這一教學成果，而是啟發學生發表不同意見。老師精辟地用課文語句提示，既進展語言訓練又進展分析、推理、判斷的思維訓練，指導學生正確劃分層次。〕師：如今先看松脂球形成的這部分。你們注意跟老師是怎么學的，然后我要讓你們自己學，看誰學得認真，學得快。師：看第二自然段，找一名同學來讀，大家考慮：第二自然段強調的是什么？〔一名學生讀〕生：〔齊〕夏天這個季節。師：我想問，作者為什么強調故事發生在夏天這個季節？〔板書：夏天〕生：因為夏天非常熱，松樹上才能滴下松脂油。師：對。那么，在夏天里發生了一件什么事呢？請同學們默讀３——５自然段，想一想每段寫了什么內容？〔學生默讀后，老師指名答復。〕生：第３自然段寫蒼蠅飛進松林。第４自然段寫蒼蠅停在松樹上。第５自然段寫蜘蛛想把蒼蠅當做美餐。〔板書：松林、蒼蠅、蜘蛛〕師：〔指板書〕作者根據什么推想故事發生在松林里？生：因為琥珀是松脂球的化石。師：作者寫蜘蛛想把蒼蠅當做美餐又是根據什么推測的？生：根據琥珀里的蜘蛛、蒼蠅。〔根據琥珀特點，扎扎實實地進展理解句子間的聯絡和由“果〞溯“因〞的思維訓練。〕師：作者寫的都是有根據的。作者還把蒼蠅和蜘蛛寫得生動有趣，栩栩如生。試著讀讀３—５自然段。〔學生自由讀后，老師分別找學生讀３、４、５自然段，其中老師進展范讀指導，要求學生想象松林里的情景，要讀出小蒼蠅的悠閑自得，蜘蛛捕捉蒼蠅的緊張氣氛。學生紛紛練讀，課堂學習氣氛盎然。〕〔引導學生把語言文字“復原〞為直觀可感的形象，讀書入境；把語言文字的形象感受和形象思維的深化訓練融為一體。〕師：請同學們讀６—９自然段，你認為哪些詞用得好，說說根據。生：“熱辣辣〞用得好，寫清了老松樹滲出松脂的原因。〔出示投影片：１．老松樹滲出厚厚的松脂是因為……〕師：〔指投影片〕誰來把課文的句子改寫一下？生：老松樹滲出厚厚的松脂是因為太陽光照射著整個松林。〔巧設練習，引導理解松脂球形成的條件。〕師：還有哪個詞用得好？生：“剛好〞這個詞用得好，說明松脂能把蒼蠅和蜘蛛同時包住，不是經常發生的，是一種巧合。〔出示投影片：２．這塊琥珀里有蒼蠅和蜘蛛是因為……〕師：〔指投影片〕請同學們接著做練習。生：這塊琥珀里有一只蒼蠅和蜘蛛是因為一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里面。師：“前俯后仰〞這個詞用得怎么樣？〔體會理解松脂球形成的條件〕生：用得好！假如蜘蛛、蒼蠅不掙扎，就看不見琥珀里黑色的圓環了。師：黑色的圓環是什么原因造成的？生：琥珀里蒼蠅和蜘蛛腿的四周有黑色的圓環是因為它們在松脂里前俯后仰地掙扎的結果。師：這些詞用得非常好，可見作者在寫文章的時候，注意到用詞要準確、恰當。那么松脂球形成了，它又怎樣變成了化石呢？請看書，你認為松脂球形成化石，它該具有哪些條件。生：首先強調的是時間要上萬年。〔板書：幾千年、上萬年〕師：時間是一方面，它總掛在樹上，就叫松脂球嗎？還需要什么條件？生：〔齊〕埋在土里。師：對了。看課文，這棵老松樹上的松脂球，怎么就埋在了土里了呢？找句子讀一讀。是因為這片陸地怎么了？生：是因為陸地沉下去，海水漫上來，吞沒了森林，松脂球埋在泥沙的里面，再經過很長時間變成了化石。〔板書：陸沉海漫、吞沒松林、埋入泥沙〕〔第二段第一層是本節課教學的重點。劉老師獨具匠心將其分為兩個層次進展：教學２—５自然段把朗讀訓練和形象思維訓練有機結合起來，再現了琥珀形成的環境；教學６—９自然段，劉老師引導學生品詞、改寫句子，進展由“果〞溯“因〞的思維訓練，明曉了松脂球形成的重要條件。〕師：這么巧形成的琥珀是怎樣被發現的？看第三段。大家想：發現琥珀需要哪些條件？〔學生一人讀課文〕生：首先得海浪卷到岸邊。〔板書：卷〕師：接著說。生：琥珀被孩子踏到了。〔板書：踏〕師：于是我們才看到了這塊奇特的琥珀里面有兩個小東西。當然父子倆很快樂，這是因為他們發現了一塊很少見的琥珀。你們認為從哪些方面可以看出這是一塊很少見的琥珀呢？可以到前面課文里找一找。生：·成·千·上·萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛·來·了·又·去·了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。生：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。師：這是很少見的琥珀，它對后人在科學研究方面有很高的價值。〔老師總結全文〕師：這篇課文，作者根據琥珀的特征，推想了它的形成過程；在推想形成的過程中，主要抓了幾個要點。〔板書：抓住要點〕琥珀的形成，首先要形成松脂球，然后再形成化石，化石形成需被人發現，所以出現了這樣一塊在科學研究方面非常有價值的琥珀。為了說明這些要求，作者寫得非常詳細詳細，把所有與它有關的條件都考慮得非常周到。〔板書：考慮周到〕正因為考慮周到，在寫形成松脂球時抓住這些條件，〔老師指黑板〕在寫化石的形成時，又抓住了這幾個方面。〔老師指黑板〕“抓住要點，考慮周到〞是我們這個單元的學習重點。正因作者可以抓住要點，考慮周到，所以這篇課文我們學習起來才特別清楚。今后同學們在寫作文時也要注意什么？生：〔齊〕抓住要點，考慮周到。師：很好！下課。〔這節課，劉克老師注意引導學生理清文章思路，啟發學生分析事物之間的內在聯絡，由“果〞溯“因〞，明確邏輯關系。教學中，通過對重點詞句的分析、探究，聯絡上下文，學生不僅理解了琥珀形成的過程和條件，而且還明白了琥珀的科學價值，從而領會了文章的中心。最后，老師利用板書總結全文，使學生掌握了“抓住要點，考慮周到〞這一學習重點，到達了開展思維與強化語言訓練的和諧統一，收到了良好的教學效果。〕〔評析〕語言是思維的工具，思維過程總是伴著一定的言語活動進展。劉克老師?琥珀?一課的教學，緊緊地把握住這一特點，引導學生品詞析句，練習朗讀，多角度地進展思維訓練，表達了三個主要特點。一、憑借“思路〞，訓練思維。閱讀教學是憑借一篇篇課文進展的。?琥珀?一文是一篇由“因〞溯“果〞的科學小品。作者按照琥珀“形成時間——形成——發現——它的價值〞的順序寫，蘊含著豐富的思維訓練因素。劉老師純熟地駕馭教材，先引導學生理清課文的脈胳，整體感知全文的內容，然后采用“逆推〞的變序教學方法，直奔課文最后一段，引導學生學習琥珀的特點，深化理解“推測〞的詞義。接下來引導學生由琥珀推測松脂球形成的條件，學習“抓住要點，考慮周到〞的表達方法，最后總結學法，指導探究。這樣精心設計教學思路，把作者的寫作思路和學生的學路融為一體，既表達了實實在在的篇章訓練，又扎扎實實地進展了由“因〞溯“果〞的思維訓練，收到了事半功倍的效果。二、憑借詞句，訓練思維。詞句訓練是語言文字最根本的訓練。思維訓練要憑借對詞句的正確理解，才能順利進展。劉老師精心設計了“推測〞一詞的教學。先是引導學生咬文嚼字地理解了詞的本義，然后以琥珀的特點為根據，緊緊抓裝根據……推想……〞的練習，使學生理解了琥珀的科學價值，進一步理解了“推測〞一詞在句中的意思，學習了由推想未知的思維方法。接下來，繼續進展“根據……推想……〞的練習，引導學生深化地感受琥珀形成的環境。同時，指導學生進展“……是因為……〞的句子訓練，啟發學生通過“因果〞、“果因〞的句子練習，分析、推斷松脂球形成的必要條件。“推測〞既是訓練的重點，又是訓練的“綱〞，把一個個詞句訓練點有機地串連起來，形成環環相扣的思維訓練鏈條，有層次地展開琥珀的特點、形成、發現的教學過程；并在品評詞句的同時扎扎實實地進展了邏輯思維的訓練。三、憑借朗讀，訓練思維。朗讀是有聲語言的藝術，是理解詞句段篇，培養思維才能的重要訓練手段。憑借朗讀，進展思維訓練是劉老師這節課又一鮮明的特點。表達最突出的是３—５自然段的教學。劉老師先引導學生讀詞、讀句、讀段，讀進課文情境，再巧設練習，或由“果〞溯“因〞，或