英軍馬島登陸作戰11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。英軍馬島登陸作戰英軍馬島登陸作戰11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。口口口手背景與戟前態勢●馬爾維納斯群島,英國人稱福克蘭群島,位南美大陸東南,距阿根廷海岸約600公里國今處的南大西洋水域,面積約12000平方公里。00公里●70年代,馬島南部海域發現豐富的石油、天然氣資源,馬島經濟價值急劇增長,英阿雙方對馬島的態度日趨強硬,關系開始惡化,森松島度停止談判。阿根廷處于內政、外交和經濟上的需要,決心武力攻占馬島和附近島嶼,迫使英國放棄主權要求,決定實施代號為“羅阿根廷薩里奧行動”的登陸作戰。區島∠醫軍作戰路現600公里南喬治亞島初中語文閱讀是學生鞏固語言知識和傳遞能力的主要陣地，也是我們教學的重要資源。葉圣陶先生對閱讀與寫作能力有一句話說得很精辟，那就是“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。由此可見，閱讀與寫作息息相關并相互牽制，但是從現實的教學來看，因受應試教育的影響，在初中語文的教學中，教師并未將二者有機結合，導致學生即使有足夠的閱讀量，在寫作時仍是無話可說。因此，在初中語文教學中，把閱讀教學和作文教學的有機結合起來，對于促進學生的閱讀和寫作能力的提高，有效地提高學生的語文綜合能力是非常重要的。一、初中語文閱讀教學和作文教學結合的現狀（一）教師忽視日常指導應試教育的長期影響，大多數教師仍然沉浸于傳統的教學模式中，教師在課堂上只是將設計好的教學任務更好地完成，對學生進行課堂教學的訓練任務，雖然沒有太大的錯誤，但會使學生的知識局限于課本之內，在一定程度上限制了學生接觸課外知識的機會。在日常教學中，教師忽視了培養學生詞匯和句子的積累能力，不注重培養學生良好的詞匯和句子的積累習慣，而是把教學的關鍵任務放在基本的知?R教學中。由于學生閱讀的范圍有限，在頭腦中并沒有積累豐富的寫作材料，所以導致大部分學生的寫作能力較弱，即使大量閱讀的學生，因為較少的訓練也會影響寫作能力。（二）忽視寫作能力培養二、初中語文閱讀教學和作文教學的有機結合策略（一）注重日常寫作指導，豐富學生閱讀量由于初中的教學內容是學生學習生涯的重要階段，其學習成果對今后的學習成績有直接的影響。在最新課程改革實施以后，語文教材也做出相應的調整，新的語文教材保留了傳統教材中的重點部分，并融入了與時代接軌的新內容，使語文教材更具有實用性。在實際的教學方式中，教師應鍛煉學生掌握課文中心內容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對應的教學方式以及重點規劃。通過讓學生對文章思想內容的表述，對其進行寫作能力的強化訓練。例如：在學習《背影》一文時，要提示學生掌握環境與心理情感相呼應的描寫方式，使學生在此課的學習中與作者所抒發的真情實感產生共鳴，讓學生意識到應將真情實感與其寫作的文章相結合，才可對內心情感進行充分抒發，從而創造出佳作。寫作也是讓學生抒發內心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術，其藝術來源于生活，文章需與生活相結合，才可引發讀者共鳴。教師在培養學生寫作能力時，可以給學生講述生活中所發生的值得思考的事情，引發學生深思從而引導學生進行文章創作。在語文課堂中，教師應將寫作與教學相結合，利用豐富的閱讀素材，喚起學生內心的真情實感。在寫作前教師也可與學生進行溝通，激發學生的寫作思路與創作欲望，使其將內心語言充分的展現在文章中，感悟寫作的樂趣，讓學生也意識到閱讀量對寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）通過仿寫提高學生寫作感悟在初中生的學習階段，應使其各個方面都可得到綜合發展。在新時期的初中語文教學中，教師的教學方法應充分將讀寫能力相結合，讓學生在閱讀中感悟寫作思路，學會寫作技巧。在學習課文時，教師首先要讓學生充分思考文章所要表達的思想情感，并讓學生寫出對文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進行；然后通過學生對文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學課文情感類似的文章，通過對課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結合的教學模式。例如：在學習朱自清的《春》時，從其字里行間都可以讓學生體會春天的活力與美好，并將自己對春的喜愛之情進行充分表達。教師可讓學生模仿其寫作技巧，通過季節轉換的特點，表達對某一季節的熱愛和對大自然的尊重。讓學生通過仿寫，能將所學知識靈活運用到寫作中，豐富學生的內心情感，增強學生的文學水平。（三）培養學生創新及不斷學習能力學生的讀寫能力是相互關聯的，為使學生能夠充分地運用閱讀素材，教師在教學方式中應教會學生準確地掌握文章的中心思想，并明確其所運用到的表達方式，讓學生將所積累的閱讀素材在寫作實踐中能得到發揮。從閱讀到寫作是一個循環往復的學習過程，由于考慮到教學周期，所以教材內容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學生閱讀對寫作有幫助的課外讀物，例如《魯濱遜漂流記》《冰心散文》等。在課內教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學生根據課文的描寫，也可以結合生活啟發對自己生活中的小事進行創新描寫，增強學生思維遷移能力，培養學生的創新思維。總而言之，初中語文閱讀教學和作文教學的有機結合的教學方式可促進學生語文水平的綜合發展及提高，教師在教學過程中可使文章與學生寫作充分搭配，使學生邊學邊練，既可加深對所學課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學習打下扎實的基礎。隨著我國社會的發展，教育行業的改革，新課程標準提出了有價值的學習數學的要求。這就要求教師要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師"區別對待"，即針對不同層次的學生采取不同的教學方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學可以對學生的知識水平的差異進行充分照顧，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。1."分層教學法"的涵義所謂"分層教學法"，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標準，將班級的學生分成若干層次，并且根據教學的需要和學生的實際需求進行分組，讓學生在規定范圍內，對學習內容、學習方式進行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學生實施不同層次的教學。總的來說，分層教學法就是一種能體現學生學習的整個過程和教師對學生進行教育的指導過程，是現代教育自主學習模式的一種。而作為小學基礎教育的重要學科之一，分層教學法在小學數學中的運用也同樣重要。在小學數學教學課堂上，分層教學法實施的一般模式為：學習過程強調學生從自學向自發、復習、作業、改錯、總結的過渡，思維過程強調"舉一反三"，實踐過程則偏重從"理論到實踐"的轉化。2.小學數學分層教學原則首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態度而定，為分層教學的實施打下人員基礎。3.分層教學法在小學數學中的應用措施3.1根據學生差異，學生進行分層。整個教學工作的最主要的服務對象就是每個學生，分層教學實施的有效前提就是要根據學生的知識儲備、接受能力進行科學、合理地分層。學生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學會正確分析、利用就能很好地做到分層教學。教師不能撒手不管學習能力差的學生，也不能過分重視學習能力好的學生。分層教學給予每個學生學習的平等機會，那些學習能力不足、接受能力有待提高的學生更要好好把握這個機會。教師可以根據學生的學習成績和學習能力進行分層，按照學生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇數學成績好、責任心強的學生擔任數學課代表和數學組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學內容和教學目標也就應該做出相應的分層，才能達到學習與教學之間的對接。層次低、能力差些的同學，對于他們的教學內容應該偏重基礎鞏固與熟練，最后達到能用常規方法解決基本常見的數學問題的結果。層次高、能力強些的學生，則可以教授一些綜合性強有難度的內容，訓練他們一題多解的能力，達到靈活運用所學基礎知識并舉一反三解決一些問題的變形的結果。當然對每個層次的學生在完成了相應層次的基本教學目標后，都可以進行提升性的訓練，向著更高層次的目標邁進，使各個層次的學生都能根據自己的學習情況作出努力，得到一定的提高。3.2根據學生能力，進行提問分層。在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致好教學工作，不斷提高學習成績。3.3根據教學內容和教學目標進行分層。由于學生進行了分層，每個層次學生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。3.4根據接受能力，將練習做分層。小學生的知識積累還不夠豐富，對學到的知識，如果不加以練習鞏固，很容易學完就忘，也常出現學習了新知識忘記了舊知識的現象，這就需要教師根據教學情況和學生的掌握情況進行適時適度的練習鞏固。在進行練習鞏固時，需要依據學生的情況區別練習量和練習難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學生，能練會較簡單的基本習題即可；對于接受能力和學習能力水平中等的學生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習，以鞏固知識積累；對于學習能力較強、知識扎實的學生就要在做好綜合類題型的基礎上進行開放題和拔高題的訓練，以培養探究創新學習的能力。3.5根據學生能力，對課后作業進行分層。作業是教學活動的重要環節，是幫助學生鞏固所學，加深理解的重要途徑。而在傳統教學中教師布置統一的作業，無法激起學生完成作業的積極性，學生并不能獨立完成，這失去了作業的鞏固作用，相反繁重的作業還會加重學生的負擔，而使學生對數學學習失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業這是實施分層教學的重要環節。a層次只要求學生完成教材上的習題，通過反復訓練達到對同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習題，還要適當補充，讓學生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎上設計更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C層次覺得過于復雜而不能完成，而是讓各個層次學生完成相應層次作業，更加貼近學生的學情，可以引導學生獨立完成，讓學生在作業的完成中鞏固所學。同時可以讓學生看到自己的成功，不僅可以培養學生獨立完成作業，還可以提高學生數學學習動力。4.結語數學教學是小學教學中極為重要的組成部分，分層教學法在小學數學教學中發揮著重要的作用，對學生身心健康和全面發展具有重要的促進作用。因此數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，使得每個學生都獲得能力的提升。英軍馬島登陸作戰11、不為五斗米折腰。英軍馬島登陸作戰英軍馬1英軍馬島登陸作戰課件2英軍馬島登陸作戰課件3英軍馬島登陸作戰課件4英軍馬島登陸作戰課件5英軍馬島登陸作戰課件6口口口作成經過(一)戰機動建立海空封瑣區放●1982年4月5日,英軍特混艦2隊主力駛離樸茨茅斯等港口分4月12日,英軍核動力潛艇進入戰區,開始對馬島周圍200海里海域實施封鎖。4月19目,英國“火神”式遠程轟炸機部署到阿森松島。福題島口口口7口口口二,作經過一)戰機動建立每空封區F阿英軍登陸馬島前雙方沖鑰2特混隊進入瓦達維喬治亞島西4月2日6時許英軍3架“大山/”式直升機擊沉阿“圣菲”號潛艇。中午,英軍奪占了格里特維背港。14時許,阿守島部隊司令艾爾弗雷多。阿斯蒂茲海軍少雷克高峽仍開面區再精校率部投降4月28日,英特混艦隊進入馬島南設得蘭鳥南奧克尼群鳥。南桑德韋奇群島海域,在馬島海域建立了3道封鎖線對馬島進行海空封鎖。阿得雷德島口口口8口口口二作戰經過(二)步步緊逼,兩軍海罕激烈手奪5月1日,英軍戰略轟炸機部隊執行了代號“黑山羊”的作戰行動爾速樣,大春語爾斯島●下午,英軍護衛艦也投入戰斗,用艦炮火力炮馬爾瞧靖島擊馬島重要目標。5月2日下午,阿海軍“貝爾格拉諾將軍”號巡洋威德爾馬艦在英200海里禁區以外西南40一50海里水域巡邏,被英軍“征服者”號核動力攻擊潛艇發現并擊沉。口口口9口作戰經過步步緊量,兩軍海罕列手奪5月7日,英軍決定進一步擴大封鎖區。爾速樣,大西5月9日,英軍再次對馬春語爾斯路馬爾瞧靖島力突擊向根意》有羅自5月11日,英軍完全切斷了索萊達島與大馬爾維威德爾馬納斯島的聯系口10口口口二作戰經過(二)步步緊量,兩軍海空激烈手奪5月4日10時45分,阿軍發現了正在索萊達島西北爾速樣,大西40海里海域游弋的英軍春語爾斯路先進的“謝菲爾德”號驅逐艦。阿軍出動兩架馬爾瞧靖島“超級軍旗”式艦載攻向根延港羅角擊機作超低空飛行,在40公里外向英艦發射兩枚M威德爾馬M-38“飛魚”式空對艦導彈,其中枚命中目標N∠口口口11英軍馬島登陸作戰課件12英軍馬島登陸作戰課件13英軍馬島登陸作戰課件14英軍馬島登陸作戰課件15英軍馬島登陸作戰課件16英軍馬島登陸作戰課件17英軍馬島登陸作戰課件18英軍馬島登陸作戰課件19英軍馬島登陸作戰課件20英軍馬島登陸作戰課件21英軍馬島登陸作戰課件22英軍馬島登陸作戰課件2351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、24英軍馬島登陸作戰11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。英軍馬島登陸作戰英軍馬島登陸作戰11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。口口口手背景與戟前態勢●馬爾維納斯群島,英國人稱福克蘭群島,位南美大陸東南,距阿根廷海岸約600公里國今處的南大西洋水域,面積約12000平方公里。00公里●70年代,馬島南部海域發現豐富的石油、天然氣資源,馬島經濟價值急劇增長,英阿雙方對馬島的態度日趨強硬,關系開始惡化,森松島度停止談判。阿根廷處于內政、外交和經濟上的需要,決心武力攻占馬島和附近島嶼,迫使英國放棄主權要求,決定實施代號為“羅阿根廷薩里奧行動”的登陸作戰。區島∠醫軍作戰路現600公里南喬治亞島初中語文閱讀是學生鞏固語言知識和傳遞能力的主要陣地，也是我們教學的重要資源。葉圣陶先生對閱讀與寫作能力有一句話說得很精辟，那就是“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。由此可見，閱讀與寫作息息相關并相互牽制，但是從現實的教學來看，因受應試教育的影響，在初中語文的教學中，教師并未將二者有機結合，導致學生即使有足夠的閱讀量，在寫作時仍是無話可說。因此，在初中語文教學中，把閱讀教學和作文教學的有機結合起來，對于促進學生的閱讀和寫作能力的提高，有效地提高學生的語文綜合能力是非常重要的。一、初中語文閱讀教學和作文教學結合的現狀（一）教師忽視日常指導應試教育的長期影響，大多數教師仍然沉浸于傳統的教學模式中，教師在課堂上只是將設計好的教學任務更好地完成，對學生進行課堂教學的訓練任務，雖然沒有太大的錯誤，但會使學生的知識局限于課本之內，在一定程度上限制了學生接觸課外知識的機會。在日常教學中，教師忽視了培養學生詞匯和句子的積累能力，不注重培養學生良好的詞匯和句子的積累習慣，而是把教學的關鍵任務放在基本的知?R教學中。由于學生閱讀的范圍有限，在頭腦中并沒有積累豐富的寫作材料，所以導致大部分學生的寫作能力較弱，即使大量閱讀的學生，因為較少的訓練也會影響寫作能力。（二）忽視寫作能力培養二、初中語文閱讀教學和作文教學的有機結合策略（一）注重日常寫作指導，豐富學生閱讀量由于初中的教學內容是學生學習生涯的重要階段，其學習成果對今后的學習成績有直接的影響。在最新課程改革實施以后，語文教材也做出相應的調整，新的語文教材保留了傳統教材中的重點部分，并融入了與時代接軌的新內容，使語文教材更具有實用性。在實際的教學方式中，教師應鍛煉學生掌握課文中心內容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對應的教學方式以及重點規劃。通過讓學生對文章思想內容的表述，對其進行寫作能力的強化訓練。例如：在學習《背影》一文時，要提示學生掌握環境與心理情感相呼應的描寫方式，使學生在此課的學習中與作者所抒發的真情實感產生共鳴，讓學生意識到應將真情實感與其寫作的文章相結合，才可對內心情感進行充分抒發，從而創造出佳作。寫作也是讓學生抒發內心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術，其藝術來源于生活，文章需與生活相結合，才可引發讀者共鳴。教師在培養學生寫作能力時，可以給學生講述生活中所發生的值得思考的事情，引發學生深思從而引導學生進行文章創作。在語文課堂中，教師應將寫作與教學相結合，利用豐富的閱讀素材，喚起學生內心的真情實感。在寫作前教師也可與學生進行溝通，激發學生的寫作思路與創作欲望，使其將內心語言充分的展現在文章中，感悟寫作的樂趣，讓學生也意識到閱讀量對寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）通過仿寫提高學生寫作感悟在初中生的學習階段，應使其各個方面都可得到綜合發展。在新時期的初中語文教學中，教師的教學方法應充分將讀寫能力相結合，讓學生在閱讀中感悟寫作思路，學會寫作技巧。在學習課文時，教師首先要讓學生充分思考文章所要表達的思想情感，并讓學生寫出對文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進行；然后通過學生對文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學課文情感類似的文章，通過對課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結合的教學模式。例如：在學習朱自清的《春》時，從其字里行間都可以讓學生體會春天的活力與美好，并將自己對春的喜愛之情進行充分表達。教師可讓學生模仿其寫作技巧，通過季節轉換的特點，表達對某一季節的熱愛和對大自然的尊重。讓學生通過仿寫，能將所學知識靈活運用到寫作中，豐富學生的內心情感，增強學生的文學水平。（三）培養學生創新及不斷學習能力學生的讀寫能力是相互關聯的，為使學生能夠充分地運用閱讀素材，教師在教學方式中應教會學生準確地掌握文章的中心思想，并明確其所運用到的表達方式，讓學生將所積累的閱讀素材在寫作實踐中能得到發揮。從閱讀到寫作是一個循環往復的學習過程，由于考慮到教學周期，所以教材內容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學生閱讀對寫作有幫助的課外讀物，例如《魯濱遜漂流記》《冰心散文》等。在課內教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學生根據課文的描寫，也可以結合生活啟發對自己生活中的小事進行創新描寫，增強學生思維遷移能力，培養學生的創新思維。總而言之，初中語文閱讀教學和作文教學的有機結合的教學方式可促進學生語文水平的綜合發展及提高，教師在教學過程中可使文章與學生寫作充分搭配，使學生邊學邊練，既可加深對所學課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學習打下扎實的基礎。隨著我國社會的發展，教育行業的改革，新課程標準提出了有價值的學習數學的要求。這就要求教師要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師"區別對待"，即針對不同層次的學生采取不同的教學方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學可以對學生的知識水平的差異進行充分照顧，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。1."分層教學法"的涵義所謂"分層教學法"，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標準，將班級的學生分成若干層次，并且根據教學的需要和學生的實際需求進行分組，讓學生在規定范圍內，對學習內容、學習方式進行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學生實施不同層次的教學。總的來說，分層教學法就是一種能體現學生學習的整個過程和教師對學生進行教育的指導過程，是現代教育自主學習模式的一種。而作為小學基礎教育的重要學科之一，分層教學法在小學數學中的運用也同樣重要。在小學數學教學課堂上，分層教學法實施的一般模式為：學習過程強調學生從自學向自發、復習、作業、改錯、總結的過渡，思維過程強調"舉一反三"，實踐過程則偏重從"理論到實踐"的轉化。2.小學數學分層教學原則首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態度而定，為分層教學的實施打下人員基礎。3.分層教學法在小學數學中的應用措施3.1根據學生差異，學生進行分層。整個教學工作的最主要的服務對象就是每個學生，分層教學實施的有效前提就是要根據學生的知識儲備、接受能力進行科學、合理地分層。學生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學會正確分析、利用就能很好地做到分層教學。教師不能撒手不管學習能力差的學生，也不能過分重視學習能力好的學生。分層教學給予每個學生學習的平等機會，那些學習能力不足、接受能力有待提高的學生更要好好把握這個機會。教師可以根據學生的學習成績和學習能力進行分層，按照學生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇數學成績好、責任心強的學生擔任數學課代表和數學組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學內容和教學目標也就應該做出相應的分層，才能達到學習與教學之間的對接。層次低、能力差些的同學，對于他們的教學內容應該偏重基礎鞏固與熟練，最后達到能用常規方法解決基本常見的數學問題的結果。層次高、能力強些的學生，則可以教授一些綜合性強有難度的內容，訓練他們一題多解的能力，達到靈活運用所學基礎知識并舉一反三解決一些問題的變形的結果。當然對每個層次的學生在完成了相應層次的基本教學目標后，都可以進行提升性的訓練，向著更高層次的目標邁進，使各個層次的學生都能根據自己的學習情況作出努力，得到一定的提高。3.2根據學生能力，進行提問分層。在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致好教學工作，不斷提高學習成績。3.3根據教學內容和教學目標進行分層。由于學生進行了分層，每個層次學生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。3.4根據接受能力，將練習做分層。小學生的知識積累還不夠豐富，對學到的知識，如果不加以練習鞏固，很容易學完就忘，也常出現學習了新知識忘記了舊知識的現象，這就需要教師根據教學情況和學生的掌握情況進行適時適度的練習鞏固。在進行練習鞏固時，需要依據學生的情況區別練習量和練習難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學生，能練會較簡單的基本習題即可；對于接受能力和學習能力水平中等的學生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習，以鞏固知識積累；對于學習能力較強、知識扎實的學生就要在做好綜合類題型的基礎上進行開放題和拔高題的訓練，以培養探究創新學習的能力。3.5根據學生能力，對課后作業進行分層。作業是教學活動的重要環節，是幫助學生鞏固所學，加深理解的重要途徑。而在傳統教學中教師布置統一的作業，無法激起學生完成作業的積極性，學生并不能獨立完成，這失去了作業的鞏固作用，相反繁重的作業還會加重學生的負擔，而使學生對數學學習失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業這是實施分層教學的重要環節。a層次只要求學生完成教材上的習題，通過反復訓練達到對同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習題，還要適當補充，讓學生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎上設計更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C層次覺得過于復雜而不能完成，而是讓各個層次學生完成相應層次作業，更加貼近學生的學情，可以引導學生獨立完成，讓學生在作業的完成中鞏固所學。同時可以讓學生看到自己的成功，不僅可以培養學生獨立完成作業，還可以提高學生數學學習動力。4.結語數學教學是小學教學中極為重要的組成部分，分層教學法在小學數學教學中發揮著重要的作用，對學生身心健康和全面發展具有重要的促進作用。因此數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，使得每個學生都獲得能力的提升。英軍馬島登陸作戰11、不為五斗米折腰。英軍馬島登陸作戰英軍馬25英軍馬島登陸作戰課件26英軍馬島登陸作戰課件27英軍馬島登陸作戰課件28英軍馬島登陸作戰課