環境工程專業認證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環境工程專業認證環境工程專業認證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環境科學與工程教學指導委員會會議暨全國環境學科院長系主任聯絡會環境工程專業認證主要內容我國工程教育面臨的挑戰工程教育專業認證環境工程專業認證試點一、質量是生命質量決定學校的生存和發展。學校13年科學發展的實踐證明“質量是生命”的命題完全是正確的。中考成績雖然不能反映質量的全部，但絕對是學校教育教學質量的重要標志之一，在廣大人民群眾心目中，中考成績是真實可靠的、是可以信賴的。中考成績成了學校發展的晴雨表和風向標，教學質量的變化，必然在社會上也產生相關的效應。二、課題作支撐為了大幅度提高教學質量，學校把“十字”教學法的實驗研究，確立為校本科研課題，作為“科研興校”戰略的支撐。“預習、讀書、議論、講解、練習”的“十字”教學法，是我在多年教育教學工作實踐中所創立的，用于教學實踐30余年效果明顯。“十字”教學法，先后獲得全國、省教育實驗、教育科研優秀成果等7項獎，被收入《中國當代新教學法大全》等典籍。1996年“十字”教學法學科化實驗與研究被批準為“九五”教育科學規劃省重點立項課題。2000年，該課題研究成果獲得了省（部）級“十字”教學成果一等獎。為了順利開展“十字”教學法的實驗與研究，推進品牌名校的建設進程，我校采取了一系列措施。一是搞好教師培訓。由我親自主講“十字”教學法的意義、基本模式、理論意義和實施要求，為課題的實施奠定了思想和理論基礎，同時也給課題實驗研究指明了方向，開拓了思路；二是開展以“十字”教學法深入實驗研究為主題，以備課、作課、說課、評課為主要形式的校本教研活動，推動課題實驗研究不斷深入發展；三是制定課題評課標準，引導教師，參考評價標準設計好教學程式；四是校長、主任深入課堂聽課，與教師一起切磋、研討，幫助教師不斷改進提高；五是制定課題實驗研究成果及教學成績獎勵制度，以調動教師教學改革，深入課題實驗研究的積極性；六是加大宣傳力度，讓學生積極開發智力、練出能力、學會學習、學會方法，增強學生自主學習、探究學習、合作學習的主動性和積極性。三、人才是關鍵教師是校本課題研究的主體。大幅度提高教學質量靠課題研究，而課題實驗研究的主體是教師。為此，我校組建了一支年輕化，接受新生事物快，熱衷于“十字”教學法實驗研究的教師隊伍。第一，引進留住。為了組建民辦學校自己的教師隊伍，我校把招聘教師的目標轉向了大學畢業生。為確保教師質量，學校嚴把進口關：由校長、主任、教師代表組成考評小組，對應聘人員，優中選優。請進來還要留得住，學校采取“待遇留人，情感留人，事業留人”的策略，逐步創建了以大學畢業生為主體、年輕化的教師隊伍。第二，培養提高。一是組織教師學習《民辦教育促進法》及其實施條例等法律、法規，學習國家對民辦學校的政策，幫助教師認清形勢，增強建設民辦學校的信心；二是搞好業務培訓，組織教師學習教學常規，教育科研知識、方法；三是定課題搞研究，學習、實施、完善“十字”教學法，在實驗研究中增長才干；四是鼓勵教師互相聽課、評課、相互借鑒、共同提高；五是學校領導深入課堂聽課，與教師研討，改進教學，提高課堂教學效率。由于培養工作針對性強，效果顯著，即使是新教師也能很快進入角色，兩三年后就可成為骨干教師。第三，激勵用好。一是相信和大膽啟用新教師，給他們充分的成長空間；二是建立激勵機制，激發教師活力。學校的工資制度是績效工資制度，充分體現了“多勞多得”和“優質優酬”原則；三是組織學生對教師的課堂教學、課業輔導、關愛學生的情況進行評價，評價結果計入教師總考評成績。正是因為該校組建了一支相對穩定、素質較好、積極上進、接受新生事物快，能駕馭“十字”教學法高效課堂的教師隊伍，教學的高質量才有了根本保證。校長、領導班子是課題實驗研究的組織者和引路人。作為“十字”教學法的創建者，我從教52年來，一直堅持教育、教學及學校管理的實踐與研究，先后獲得諸多榮譽。2012年6月，我主持的《實施“十字”教學法，創建高效課堂的研究》被批準為全國教育科學“十二五”教育部規劃立項課題《校本科研引領和基礎教育質量提升的研究》的子課題，并被教育部總課題組聘請為該課題研究的負責人。學校發展、課題研究，離不開所有領導班子成員的努力。主抓教?W工作的副校長田萬增，是省（部）級教學成果一等獎實驗研究的主要參與者，被教育部總課題組聘為立項子課題的副組長；主抓政教工作的副校長兼政教主任孫風霞是廊坊市明星校長；教導主任高勝春、辦公室兼后勤主任郭玉石等領導班子成員，都具有豐富的教育教學和管理經驗。這個優化組合的學校領導班子，是校本課題實驗研究的引路人，勤于學習，善于管理，為學校立項課題的深入研究和學校的健康發展提供了組織保證。在未來的教育之路上，學校領導班子將繼續帶領課題組成員和全體教師，抓住校本課題在全國、省雙立項的大好機遇，傾全力為完成實驗研究任務繼續努力奮斗。相信，通過“十字”教學法實驗研究的不斷深入，必將大城縣新世紀學校的品牌名校建設推向一個更高的階段。數學教學活動是一個師生共同活動的過程，在這過程中要引發學生的思考必須要教者適時地引導、提問，提出什么樣的問題，怎樣提出問題就是關鍵.課堂上，教師一個好的提問能促進學生動腦、動口、動手，激發學生強烈求知欲，點燃學生思維的火花.課堂提問是教學過程中師生進行思想交流的重要方式，是溝通教師和學生之間的橋梁和媒介.教師可以通過提問來激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力.在平時的教學中，我嘗試了多種提問方式，發現提問方式和學生學習知識的興趣有很大的關系.所以，在課堂教學中我經常設計一些既能吸引學生又能為后面教學內容打下基礎的問題.下面結合筆者的教學實際，就數學課堂的提問方式談幾點體會.一、激趣性提問數學教學不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善于提出一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣.在學習新知識之前，教師應有意識地提出問題，激發學生學習興趣，并為學生創設生動愉快的教學情境，引導學生帶著深厚的學習興趣去積極的思維，尋求新的知識.在講解用十字相乘法進行因式分解時，我在黑板上寫了幾個多項式，學生用乘法公式和提取公因式法都無法進行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出來了.我問他們：“你們想知道老師是怎么分解的嗎？”這樣的激趣性提問使學生興趣盎然，都來琢磨和研究這個問題，求知的欲望自然而生.二、啟發性提問富有啟發性的問題能不斷地激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，發展學生的智力.孔子說：“不憤不啟，不悱不發.”教師在課堂教學中要設法創造條件，使學生處于“憤悱”境地.為了能夠使學生都能集中注意力，在復習某個知識點的時候，教師可先提幾個簡單的富有啟發性的問題啟發學生.例如，在復習三角形全等時，教師可設計下列幾種證題思路加以提問.1.在一個三角形中，如果有兩條邊相等，要使這個三角形全等，還應尋找什么條件？學生答：尋找它們的夾角或者第三邊對應相等.2.如果有一個角和一條邊對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找它們的一個角或相等角的另一邊.3.如果有兩個角對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找一條邊相對應相等.到此時，教師可以再次提問：那么，證明兩個三角形全等有哪些方法？這樣，學生就能自然地歸納出三角形全等的解法.教師通過啟發性提問，為學生樹立“路標”，啟發學生循著“路標”前進，最終使學生找到解題途徑.三、點撥性提問具有點撥性的提問，能引導學生縱橫聯系所學知識，溝通不同部分的數學知識和方法，拓寬知識面，培養學生的發散思維能力.例如，在講相似三角形的判定時，有這么一個題目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中點，問能否在AB上找一點E，使△ADE與原來的三角形相似.當學生一看到這道題目時，感覺并不難，并很快得出一個答案：AD=4?@cm.但這時教者可以提出下列問題讓學生思考：“你們認為兩個三角形相似的依據是什么？”“你們在求解的過程中，AD與AE分別和哪兩條邊相對應？”“AD與AE能和其他的邊對應嗎？”通過逐步精心設問，使學生思維活躍，思路開闊，立刻想到還有其他的情況，從而達到預期的教學目的.四、防患性提問數學是一門嚴謹的學科，稍有疏忽大意，便會導致錯誤.一般的說，學生的認識總是從不全面、不深刻或出現謬誤經過多少反復和爭議逐步發展起來的.他們在學習過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定勢的消極影響，對數學問題中隱含條件缺乏深入挖掘或濫用類比等.因此，在學生易產生錯誤處進行提問，做到防患未然，將收到事半功倍之效.例如，在講比例中項時，我這樣提問：“線段c是4和9的比例中項，則c為多少？”學生很快回答是6.然后我又問：“c是4和9的比例中項，那么c為多少？”大部分學生還是認為答案是6.這時我告訴他們答案是錯的，事實上答案是：±6，這樣學生的印象非常深刻，遇到同類問題也不會容易出錯了.通過防患性提問，不僅培養了學生的思維判斷性，也培養了思維的深刻性.五、鞏固性提問為了上好每節課，教師必須了解學生對這節課內容的掌握程度，因此常在授完課后針對所學知識提出一些問題，讓學生回答.這樣既可鞏固學生所學知識，又可使教師了解數學效果，及時調整教學方案.但此類提問要有新意，如檢查學生對于數學定義概念、定理的掌握弄不好會導致機械記憶.例如，在講完相似三角形的性質時，我提了這樣兩個問題讓學生思考：（1）如果△ABC與△DEF的相似比為2∶3，其中△ABC的周長為10，問△DEF的周長為多少？（2）如果△ABC與△DEF相似，并且他們的面積分別為81與36，問它們的相似比為多少？這樣的提問，使學生有新鮮感，收到出人意料的教學效果.總之，課堂教學中的提問最主要的目的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發展，智力水平的提高.因此，我們要在提問方式上多下工夫，要通過提問使學生對課堂提起興趣，從而能更好地學好數學.環境工程專業認證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。環境工程專1環境科學與工程教學指導委員會會議暨全國環境學科院長系主任聯絡會環境工程專業認證環境科學與工程教學指導委員會會議暨全國環境學科院長系主任聯絡2主要內容我國工程教育面臨的挑戰工程教育專業認證環境工程專業認證試點主要內容3我國工程教育面臨的挑戰我國工程教育面臨的挑戰41.1我國工程教育現狀◆近年來,我國大專院校的本、專科生招生人數逐年增加(2005年:420萬,2006年:550萬,2007年600萬),其中33%左右是工科◆我國培養的工程技術人才總量位于世界前列,但合格的工程技術人才在國際上排名并不靠前◆規模擴大與提高質量之間的矛盾突出,工程教育近期面臨的挑戰1.1我國工程教育現狀51.2工程教育面臨的挑戰(1)實際工程能力培養方面◆欠缺面向工程實際的工程技術教育◆存在“重科學輕技術”的傾向◆工程專業的學生缺乏工程實踐訓練◆缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識1.2工程教育面臨的挑戰61.2工程教育面臨的挑戰(1)實際工程能力培養方面◆缺乏現代工程設計思想、方法的培養◆缺乏綜合運用多方面知識解決工程問題能力◆缺乏對現代工程所必須具備的有關經濟、社會、交往方面的了解◆缺乏參與管理現代工程的領導、決策、協調、控制的初步能力和管理素質1.2工程教育面臨的挑戰71.2工程教育面臨的挑戰(2)培養層次、結構體系與人才類型等方面學歷、學制和多層次教育的培養要求之間不夠協調沒有形成多種特色(3)與產業結合、與企業緊密聯系合作方面工程院校必須面向工業企業,工業企業必須依靠工程教育我國工程教育模式既不像美國工業界有對進入工業企業的畢業生進行必需的工程師崗位培訓,又缺少德國工科大學畢業生參與工程項目實踐訓練的環節培養規格比較單1.2工程教育面臨的挑戰8環境工程專業認證課件9環境工程專業認證課件10環境工程專業認證課件11環境工程專業認證課件12環境工程專業認證課件13環境工程專業認證課件14環境工程專業認證課件15環境工程專業認證課件16環境工程專業認證課件17環境工程專業認證課件18環境工程專業認證課件19環境工程專業認證課件20環境工程專業認證課件21環境工程專業認證課件22環境工程專業認證課件23環境工程專業認證課件24環境工程專業認證課件25環境工程專業認證課件26環境工程專業認證課件27環境工程專業認證課件28環境工程專業認證課件29環境工程專業認證課件30環境工程專業認證課件31環境工程專業認證課件32環境工程專業認證課件33環境工程專業認證課件34環境工程專業認證課件35環境工程專業認證課件36環境工程專業認證課件37環境工程專業認證課件38環境工程專業認證課件39環境工程專業認證課件40環境工程專業認證課件41環境工程專業認證課件42環境工程專業認證課件43環境工程專業認證課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困45環境工程專業認證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環境工程專業認證環境工程專業認證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環境科學與工程教學指導委員會會議暨全國環境學科院長系主任聯絡會環境工程專業認證主要內容我國工程教育面臨的挑戰工程教育專業認證環境工程專業認證試點一、質量是生命質量決定學校的生存和發展。學校13年科學發展的實踐證明“質量是生命”的命題完全是正確的。中考成績雖然不能反映質量的全部，但絕對是學校教育教學質量的重要標志之一，在廣大人民群眾心目中，中考成績是真實可靠的、是可以信賴的。中考成績成了學校發展的晴雨表和風向標，教學質量的變化，必然在社會上也產生相關的效應。二、課題作支撐為了大幅度提高教學質量，學校把“十字”教學法的實驗研究，確立為校本科研課題，作為“科研興校”戰略的支撐。“預習、讀書、議論、講解、練習”的“十字”教學法，是我在多年教育教學工作實踐中所創立的，用于教學實踐30余年效果明顯。“十字”教學法，先后獲得全國、省教育實驗、教育科研優秀成果等7項獎，被收入《中國當代新教學法大全》等典籍。1996年“十字”教學法學科化實驗與研究被批準為“九五”教育科學規劃省重點立項課題。2000年，該課題研究成果獲得了省（部）級“十字”教學成果一等獎。為了順利開展“十字”教學法的實驗與研究，推進品牌名校的建設進程，我校采取了一系列措施。一是搞好教師培訓。由我親自主講“十字”教學法的意義、基本模式、理論意義和實施要求，為課題的實施奠定了思想和理論基礎，同時也給課題實驗研究指明了方向，開拓了思路；二是開展以“十字”教學法深入實驗研究為主題，以備課、作課、說課、評課為主要形式的校本教研活動，推動課題實驗研究不斷深入發展；三是制定課題評課標準，引導教師，參考評價標準設計好教學程式；四是校長、主任深入課堂聽課，與教師一起切磋、研討，幫助教師不斷改進提高；五是制定課題實驗研究成果及教學成績獎勵制度，以調動教師教學改革，深入課題實驗研究的積極性；六是加大宣傳力度，讓學生積極開發智力、練出能力、學會學習、學會方法，增強學生自主學習、探究學習、合作學習的主動性和積極性。三、人才是關鍵教師是校本課題研究的主體。大幅度提高教學質量靠課題研究，而課題實驗研究的主體是教師。為此，我校組建了一支年輕化，接受新生事物快，熱衷于“十字”教學法實驗研究的教師隊伍。第一，引進留住。為了組建民辦學校自己的教師隊伍，我校把招聘教師的目標轉向了大學畢業生。為確保教師質量，學校嚴把進口關：由校長、主任、教師代表組成考評小組，對應聘人員，優中選優。請進來還要留得住，學校采取“待遇留人，情感留人，事業留人”的策略，逐步創建了以大學畢業生為主體、年輕化的教師隊伍。第二，培養提高。一是組織教師學習《民辦教育促進法》及其實施條例等法律、法規，學習國家對民辦學校的政策，幫助教師認清形勢，增強建設民辦學校的信心；二是搞好業務培訓，組織教師學習教學常規，教育科研知識、方法；三是定課題搞研究，學習、實施、完善“十字”教學法，在實驗研究中增長才干；四是鼓勵教師互相聽課、評課、相互借鑒、共同提高；五是學校領導深入課堂聽課，與教師研討，改進教學，提高課堂教學效率。由于培養工作針對性強，效果顯著，即使是新教師也能很快進入角色，兩三年后就可成為骨干教師。第三，激勵用好。一是相信和大膽啟用新教師，給他們充分的成長空間；二是建立激勵機制，激發教師活力。學校的工資制度是績效工資制度，充分體現了“多勞多得”和“優質優酬”原則；三是組織學生對教師的課堂教學、課業輔導、關愛學生的情況進行評價，評價結果計入教師總考評成績。正是因為該校組建了一支相對穩定、素質較好、積極上進、接受新生事物快，能駕馭“十字”教學法高效課堂的教師隊伍，教學的高質量才有了根本保證。校長、領導班子是課題實驗研究的組織者和引路人。作為“十字”教學法的創建者，我從教52年來，一直堅持教育、教學及學校管理的實踐與研究，先后獲得諸多榮譽。2012年6月，我主持的《實施“十字”教學法，創建高效課堂的研究》被批準為全國教育科學“十二五”教育部規劃立項課題《校本科研引領和基礎教育質量提升的研究》的子課題，并被教育部總課題組聘請為該課題研究的負責人。學校發展、課題研究，離不開所有領導班子成員的努力。主抓教?W工作的副校長田萬增，是省（部）級教學成果一等獎實驗研究的主要參與者，被教育部總課題組聘為立項子課題的副組長；主抓政教工作的副校長兼政教主任孫風霞是廊坊市明星校長；教導主任高勝春、辦公室兼后勤主任郭玉石等領導班子成員，都具有豐富的教育教學和管理經驗。這個優化組合的學校領導班子，是校本課題實驗研究的引路人，勤于學習，善于管理，為學校立項課題的深入研究和學校的健康發展提供了組織保證。在未來的教育之路上，學校領導班子將繼續帶領課題組成員和全體教師，抓住校本課題在全國、省雙立項的大好機遇，傾全力為完成實驗研究任務繼續努力奮斗。相信，通過“十字”教學法實驗研究的不斷深入，必將大城縣新世紀學校的品牌名校建設推向一個更高的階段。數學教學活動是一個師生共同活動的過程，在這過程中要引發學生的思考必須要教者適時地引導、提問，提出什么樣的問題，怎樣提出問題就是關鍵.課堂上，教師一個好的提問能促進學生動腦、動口、動手，激發學生強烈求知欲，點燃學生思維的火花.課堂提問是教學過程中師生進行思想交流的重要方式，是溝通教師和學生之間的橋梁和媒介.教師可以通過提問來激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力.在平時的教學中，我嘗試了多種提問方式，發現提問方式和學生學習知識的興趣有很大的關系.所以，在課堂教學中我經常設計一些既能吸引學生又能為后面教學內容打下基礎的問題.下面結合筆者的教學實際，就數學課堂的提問方式談幾點體會.一、激趣性提問數學教學不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善于提出一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣.在學習新知識之前，教師應有意識地提出問題，激發學生學習興趣，并為學生創設生動愉快的教學情境，引導學生帶著深厚的學習興趣去積極的思維，尋求新的知識.在講解用十字相乘法進行因式分解時，我在黑板上寫了幾個多項式，學生用乘法公式和提取公因式法都無法進行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出來了.我問他們：“你們想知道老師是怎么分解的嗎？”這樣的激趣性提問使學生興趣盎然，都來琢磨和研究這個問題，求知的欲望自然而生.二、啟發性提問富有啟發性的問題能不斷地激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，發展學生的智力.孔子說：“不憤不啟，不悱不發.”教師在課堂教學中要設法創造條件，使學生處于“憤悱”境地.為了能夠使學生都能集中注意力，在復習某個知識點的時候，教師可先提幾個簡單的富有啟發性的問題啟發學生.例如，在復習三角形全等時，教師可設計下列幾種證題思路加以提問.1.在一個三角形中，如果有兩條邊相等，要使這個三角形全等，還應尋找什么條件？學生答：尋找它們的夾角或者第三邊對應相等.2.如果有一個角和一條邊對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找它們的一個角或相等角的另一邊.3.如果有兩個角對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找一條邊相對應相等.到此時，教師可以再次提問：那么，證明兩個三角形全等有哪些方法？這樣，學生就能自然地歸納出三角形全等的解法.教師通過啟發性提問，為學生樹立“路標”，啟發學生循著“路標”前進，最終使學生找到解題途徑.三、點撥性提問具有點撥性的提問，能引導學生縱橫聯系所學知識，溝通不同部分的數學知識和方法，拓寬知識面，培養學生的發散思維能力.例如，在講相似三角形的判定時，有這么一個題目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中點，問能否在AB上找一點E，使△ADE與原來的三角形相似.當學生一看到這道題目時，感覺并不難，并很快得出一個答案：AD=4?@cm.但這時教者可以提出下列問題讓學生思考：“你們認為兩個三角形相似的依據是什么？”“你們在求解的過程中，AD與AE分別和哪兩條邊相對應？”“AD與AE能和其他的邊對應嗎？”通過逐步精心設問，使學生思維活躍，思路開闊，立刻想到還有其他的情況，從而達到預期的教學目的.四、防患性提問數學是一門嚴謹的學科，稍有疏忽大意，便會導致錯誤.一般的說，學生的認識總是從不全面、不深刻或出現謬誤經過多少反復和爭議逐步發展起來的.他們在學習過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定勢的消極影響，對數學問題中隱含條件缺乏深入挖掘或濫用類比等.因此，在學生易產生錯誤處進行提問，做到防患未然，將收到事半功倍之效.例如，在講比例中項時，我這樣提問：“線段c是4和9的比例中項，則c為多少？”學生很快回答是6.然后我又問：“c是4和9的比例中項，那么c為多少？”大部分學生還是認為答案是6.這時我告訴他們答案是錯的，事實上答案是：±6，這樣學生的印象非常深刻，遇到同類問題也不會容易出錯了.通過防患性提問，不僅培養了學生的思維判斷性，也培養了思維的深刻性.五、鞏固性提問為了上好每節課，教師必須了解學生對這節課內容的掌握程度，因此常在授完課后針對所學知識提出一些問題，讓學生回答.這樣既可鞏固學生所學知識，又可使教師了解數學效果，及時調整教學方案.但此類提問要有新意，如檢查學生對于數學定義概念、定理的掌握弄不好會導致機械記憶.例如，在講完相似三角形的性質時，我提了這樣兩個問題讓學生思考：（1）如果△ABC與△DEF的相似比為2∶3，其中△ABC的周長為10，問△DEF的周長為多少？（2）如果△ABC與△DEF相似，并且他們的面積分別為81與36，問它們的相似比為多少？這樣的提問，使學生有新鮮感，收到出人意料的教學效果.總之，課堂教學中的提問最主要的目的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發展，智力水平的提高.因此，我們要在提問方式上多下工夫，要通過提問使學生對課堂提起興趣，從而能更好地學好數學.環境工程專業認證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。環境工程專46環境科學與工程教學指導委員會會議暨全國環境學科院長系主任聯絡會環境工程專業認證環境科學與工程教學指導委員會會議暨全國環境學科院長系主任聯絡47主要內容我國工程教育面臨的挑戰工程教育專業認證環境工程專業認證試點主要內容48我國工程教育面臨的挑戰我國工程教育面臨的挑戰491.1我國工程教育現狀◆近年來,我國大專院校的本、專科生招生人數逐年增加(2005年:420萬,2006年:550萬,2007年600萬),其中33%左右是工科◆我國培養的工程技術人才總量位于世界前列,但合格的工程技術人才在國際上排名并不靠前◆規模擴大與提高質量之間的矛盾突出,工程教育近