教育研究方法東北師范大學陳旭遠教授chenxy@（2009、9）參考書目1、威廉.維爾斯曼：《教育科學研究方法導論》，教育科學出版社，19972、裴娣娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，19943、袁振國：《教育研究方法》，高等教育出版社，20004、陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，20005、楊小薇：《教育研究的原理與方法》，華東師大出版社，2002導論一、教育研究的對象以教育活動為對象-教育觀念型存在：有關教育的意見、觀點、思想、理論和學科等。教育活動型存在：他們所賴以產生的直接的基本的教育活動。教育研究反思型存在：對教育研究活動及教育學科本身發展性問題研究的產物（葉瀾）教育觀念研究教育活動研究教育研究之研究（教育學科元研究）二、教育研究與教育研究方法教育研究及其特點教育研究是運用科學的研究方法，系統地搜集和評價有關的教育信息，探求教育的客觀規律的過程。教育研究與所有的科學研究一樣，由三個基本要素組成，這就是：客觀事實、科學理論和方法技術，同樣執行著解釋、預測和控制的功能。教育研究的特點:首先，具備科學研究的一般特點，即：探索性、創造性、繼承性和復雜性。教育研究更有其自身的特點。一是突出的實踐性。二是教育研究要受到道德標準的約束。（二）教育研究方法及其體系所謂教育研究方法，就是在研究教育問題和建構教育理論時，研究者所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。（三）教育研究的基本過程不同類型的科學研究，包括教育研究，所要研究的課題和運用的具體方法可能有所不同，但其基本步驟都是相似的。從科學方法的一致性、從研究過程的基本要素來看，教育研究可分為如下五個階段：1課題確立2查閱文獻3研究設計4收集資料5分析資料6得出結論三、教育研究的歷史發展（一）“經驗-描述”研究階段這一時期的教育研究主要是依靠不充分的觀察、對教育實踐經驗的總結以及在直覺基礎上的思辨方法，也伴有簡單的邏輯推理，帶有明顯的樸素性和自發性。（二）“哲學-思辨”研究階段思辨方法在教育學的萌芽時期早已出現，在18世紀的教育研究中達到高峰。在夸美紐斯之后，教育研究從經驗的描述上升到理論的概括，教育研究方法論同認識論揉和在一起，形成了以不同哲學理論指導下的兩種研究方式：歸納法和演繹法。（三）“科學-實證”研究階段19世紀下半葉在自然科學取得許多突破性進展的歷史背景下，教育研究中引入了實驗方法，試圖從形而上的思辨研究轉向經驗科學的實證研究。教育科學應運而生。（四）“規范-綜合”研究階段20世紀的教育研究呈現出多元化局面。“價值取向多元化”的口號，成為當代眾多的教育理論流派得以共存的基礎。與此同時，教育研究的深入發展，推動了教育研究方法從哲學方法論中分化出來成為專門的研究領域，以教育研究方法本身為研究對象。它意味著教育研究的深化。縱觀教育研究的歷史發展，既是傳統研究范式在自然科學方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。四、教育研究的方法論（一）哲學理論哲學與教育學科的關系源遠流長。哲學是時代精神的精華，教育研究方法論的根在哲學。教育研究的發展有賴于其對哲學的真正重視，認真研究馬克思主義和當代哲學思潮，將會大大拓寬教育研究主體的視界。（二）橫斷科學理論橫斷科學介于哲學與具體科學之間，其研究對象的性質既是抽象的又是實存的，是哲學的主題與科學的方法的綜合。橫斷科學主要指系統科學與數學。系統論、控制論、信息論、發散收斂方法、多元主義方法、互補思想方法、混沌理論、耗散結構、突變理論、協同學等（三）教育理論教育理論是教師從事教育研究最為重要和直接的理論基礎。任何教育研究往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式。專業課校本集中培訓記錄專題一教育研究課題的確立（第一節內容）日期2014-11-6主講彭呂友第一章教育研究課題的確立第一節教育研究課題的來源與選擇一、尋找教育研究課題（一）教育研究的起點1、觀察起點論“科學始于觀察”，觀察起點論主張一切科學認識來源于對事實的觀察，它從根本上把實踐置于科學研究的起始環節。2、問題起點論問題起點論提倡以科學問題作為自己研究的出發點，其兩個經典命題為：“科學只能從問題開始”，科學是“從問題到問題的不斷進步”。它以過程為線索構成的研究模式為：Ｐ1（問題１）——ＴＴ（試探性猜測）——ＥＥ（經過批判性檢驗消除錯誤）——Ｐ2（問題２）。3、范式起點論范式起點論在研究哲學上與觀察起點論是針鋒相對的，認為科學研究應從概念、原理、公式、命題和理論體系等出發。（二）教育研究課題的來源從教育實踐出發，教育研究課題產生的途徑有：1、從社會變革與發展需要中提出課題。“民族素質的關鍵在于創新”的呼聲中，創新教育成為世紀之交我國教育研究的重要主題.“小班教學以后怎么辦？”2、從教育實踐的變革與發展中提出課題。如從應試教育向素質教育轉變、減輕中小學生過重課業負擔、如何大面積提高教育質量、思想品德教育嚴重滯后等問題。3、從日常的教育實踐活動中發現課題。減輕過重課業負擔的教學策略、調動學生課堂學習積極主動性的教學策略、培養良好學習習慣的教學策略、增加每個學生課上基本技能訓練量的教學策略、提高技能訓練實效的教學策略、教學過程中把思維訓練落實到每個學生學習過程中的教學策略、培養學生獨立獲取知識的能力的教學策略、發展學生創造才能的教學策略；從教育理論出發，教育研究課題的來源有以下三方面：1、從學科建設需要中提出課題。如在教育改革中實現了教育觀念的變革，教學論的理論基礎已由傳統知識論轉向主體教育論引出系統整體的觀點、發展的觀點、結構的觀點、活動與實踐的觀點以及主體的觀點等等，教學論的傳統內容需要進行批判性考察，這也正是現代教學論學科發展的時代特征。2、從相關學科間的交叉領域尋找課題；3、從國內外教育信息的綜合分析中提出課題。二選擇教育研究課題1、演繹法演繹法是指研究者從某種教育理論出發，推演出一個研究課題。它的起點是科學理論，形成的思維過程是演繹。（如目標教學實驗）2

、歸納法歸納法是指從教學的觀察或調查資料中總結出來的教育研究課題。它的起點是經驗，形成的思維過程是歸納。（如上海青浦縣的“數學教學改革實驗”，就是顧泠沅在總結一些數學教學質量較高的學校教學改革經驗的基礎上提出來的。）（二）選擇課題的基本程序1、確定研究課題的領域；2、查閱有關的研究文獻；3、界定研究課題的范圍；4、考慮研究課題的意義；5、表述研究課題。第二節教育研究課題的表述一、研究課題的特征（一）研究課題旨在探索變量及其關系變量是與常量相對而言的。常量是一個研究中所以個體都具有的特征或條件；與此相反，變量是不同的個體體現出不同價值的特征或條件。例如一項研究要比較兩種不同教學方法對5年級學生學科成績的效果。（二）研究課題必須明確地表述出來1、課題表述要確定研究活動的關鍵因素—變量；研究者對研究課題中變量的表述一般需要借助概念來進行，簡潔明確和無可置疑。2、課題表述應明確所研究課題的范圍；例如：上海師大教科所和上海市實驗學校的“中小學教育整體性改革實驗”中提出，“兒童具有很大的潛能，特別是相當一部分兒童因為先天和主要是后天的種種原因，智力發展比較好，只要教學過程組織得比較合理，就能提早打開兒童智慧的閘門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時間完成現行中小學所規定的教學任務，獲得良好的發展。3、課題表述可采用敘述的形式也可采用發問的形式（三）研究課題需用一定的方法加以檢驗科學的發展就是對假說的不斷證實和證偽。正所謂“大膽假設，小心求證”二建構教育研究概念（一）教育研究概念的來源1、吸收從某一學科的角度來說，吸收就是從前人那里尋找適合于研究問題的概念。2、移植從自然科學、社會科學等移植到教育研究中的概念，往往都需要經過重新界定與引申。3、引進把日常用語引入教育研究，要進行一定的加工與改造，比之于日常用語更為精確，可能消除某些原來的含義，也可能賦予某些新的意義。4、創造某門學科能夠獨立存在，條件之一是具有自己的特殊概念，即由本學科學者首次提出的概念。創造性建構的概念，一方面來源于理論思維，另一方面來源于經驗觀察。5、轉譯在國際間學術成果的交流中，轉譯其他國家教育研究的概念有利于豐富和發展我國的教育研究。轉譯的概念經過另一種文化與社會背景下研究者的理解，概念原本包含的意義可能會部分地失去，也可能會增加部分新含義。（二）教育研究概念的界定教育研究中概念的定義可按以下方式給出：1、首先確定該名詞的上位概念；2、分析該名詞的內涵及其本質，以其內涵的本質特征作為上位概念的定語；3、將上位概念及其定語組合在一起，即為某名詞的定義。三、變量間關系的類型兩個及兩個以上研究變量間的關系主要有兩種類型：相關關系和因果關系。1、相關關系相關關系是兩個或更多變量按一定方向相應變化的關系。相關關系有兩種形式：正相關與負相關。正相關是兩個變量在同一方向上變化的關系，例如：如果個人受教育程度越高，經濟收入則越高，這是正相關。負相關的兩個變量在相反方向上變化的相關。例如：如果個人受教育程度越高，伴隨著的經濟損失就越大，這是負相關。2、因果關系因果關系是一個變量的變化引起另一變量發生變化，即：原因A的變化導致了B的變化。A與B之間存在因果關系必須符合三個條件：A與B之間有關系；A與B之間的關系不是由于其他因素形成的；A的變化先于B的變化。如果A與B是變量，那么原因A是自變量，結果B就是因變量。因果關系具有四個特點：（1）從時間上看，因果關系具有時序性。（2）從空間上看，因果關系具有普遍性。（3）從發生上看，因果關系具有必然性。（4）從變化上看，因果關系具有轉換性。四教育研究假說研究假說是對問題的結果、兩個或多個變量之間的關系或某些現象的性質的推測或提議。與研究課題的三個特征相對應，研究假說具有如下特征：1假說揭示兩個或多個變量之間的關系；2假說需用陳述句的形式明確地表述出來；3假說應當是可以檢驗的。（一）研究假說的形式假說的建立應有兩種形式：一種是研究假說，是研究者對變量之間關系的一般期待；另一種是統計假說，又稱虛無假說，是與研究者所預期的結果完全相反的假說。（二）假說的檢驗對教育研究中假說的檢驗可以有多種形式，如用描述性的、論述性的方式說明是否達到了研究設計的目的；從嚴格意義來講，對假說的檢驗依賴于概率統計的原理，要經過三個步驟：1建立一個統計假說；2進行統計量的計算；3根據統計結果判斷是否接受研究假說。第二章文獻查閱第一節教育文獻概觀一、文獻及其在教育研究中的作用(一)文獻的種類文獻從其物質形式出發，可以分為四種類型：1、印刷型文獻以紙張為存貯介質，以手寫與印刷為記錄手段的傳統文獻形式。2、縮微型文獻以感光材料為存貯介質，以縮微照相為記錄手段的文獻形式。國外的圖書館大都提供縮微膠片的服務，一張全息膠片可存貯20萬頁文獻。3、機讀型文獻以磁性材料為存貯介質，以打字、穿孔或光學字符識別裝置為記錄手段，并通過計算機處理的文獻形式。其主要類型有：機讀目錄、文摘索引磁帶、聯機數據庫、電子圖書、電子報刊、電子票據、電子郵件、光盤數據庫、視頻數據服務、超級文本等。4、聲像型以磁性材料和光學材料為存貯介質，借助計算機或特殊的機械裝置直接記錄聲音信息或圖像信息的文獻形式。它包括：唱片錄音帶、幻燈片、電影片、電視片、錄像帶、錄像盤、激光唱盤、激光電視錄像盤、多媒體學習工具、程序化學習工具、游戲卡等等。文獻按其信息量的變化情況劃分，可以分為三個結構等級：1、一次文獻作者以本人的研究成果為基本素材而創作或撰寫的文獻，又稱原始文獻或第一手資料，包括專著、論文、研究報告、檔案材料等。一次文獻具有創造性，有較高的參考和借鑒價值，但貯存分散，不夠系統。2、二次文獻文獻工作者對一次文獻加工、提練、壓縮之后所得到的產物，是為了便于管理和利用一次文獻而編輯、出版和累積起來的工具性文獻，又稱第二手資料，包括：目錄、題錄、文摘、索引、手冊、名錄等等。3、三次文獻研究者對有關的一次文獻和二次文獻廣泛深入地分析研究之后綜合概括的產物，包括各種述評、綜述或進展性出版物以及文獻指南等。三次文獻具有綜合性、濃縮性和參考性，可使研究者直接了解某課題領域的概況。（二）文獻在教育研究中的作用1、告訴研究者本領域內已經做了哪些工作2、確定和限制研究課題與假設3、提供對研究有益的思路、方法或修改意見4、為解釋研究成果提供背景材料二教育文獻的主要來源（一）書籍專著論文集如瞿葆奎先生主編的26卷本《教育學文集》（人民教育出版社，1993年版）在教育研究中影響很大。教科書資料性工具書《中國大百科全書教育》（中國大百科全書出版社，1985年版）是我國第一部教育百科全書，收詞目800多條，反映了教育科學的全貌及最新成果。顧明遠主編的《教育大辭典》（上海教育出版社，1992年版），分十二卷，收詞目三萬條，全書出齊后又出了合編本。科普讀物（二）報刊報紙《中國教育報》、《教育文摘周報》、《教師報》、《德育報》等等，此外《光明日報》、《文匯報》、《人民日報》等綜合性大報都專辟教育科學版或教育版。教育期刊可以分為四種：學術理論性期刊、《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育評論》、《教育理論與實踐》、《教育研究與實驗》等等以及《華東師范大學學報》（教育科學版）和各高校學報的哲學社會科學版，可以反映教育理論研究的動態與成果。情報性期刊事業性期刊按領域和地區可進一步劃分為兩類，前者如《中國成人教育》、《中國高等教育》、《中國電化教育》、《現代中小學教育》等等，后者如《人民教育》、《北京教育》、《上海教育》（分中、小學兩版）、《特區教育》等等，普及性期刊（三）教育檔案類教育檔案是人類在教育實踐活動中直接形成的具有保存價值的原始文獻資料，包括教育年鑒、學術會議文獻、學位論文等年鑒是系統匯集一年內重要事件、學科進展與各項統計資料的信息密集型工具書在《中國百科年鑒》（中國大百科全書出版社）中能查到各年的教育資料；《中國教育年鑒》（人民教育出版社），以條目形式分門別類地概括了各個年度各類教育的發展成就、教育法規、統計資料及重大事件，是教育研究的重要工具書。此外國家教委編的《中國教育統計年鑒》（人民教育出版社）、《中國教育事業統計年鑒》（人民教育出版社）《中國教育綜合統計年鑒》（高等教育出版社）專門收集每年的教育統計資料；學術會議報告、記要與提交會議的論文（多數未公開發表），能反映出一個學科領域的研究動向與成果，代表國內外教育研究的發展水平。這是研究者的重要資料源，應該注意搜集。學位論文是研究生進行專題研究后為取得某種學位而撰寫并提交的科學論文，帶有一定的獨創性，一般選題論證充分，文獻綜述全面，探討問題比較專深。第二節文獻檢索的過程和方法一、確定檢索的主題與范圍以下步驟可幫助研究者確定檢索的主題和范圍：（一）界定研究概念（二）列出可能有關的概念（三）考慮有關文獻的潛在標題（四）確定檢索范圍——語種分布——地理分布——時間分布——文獻類型（五）選擇檢索手段目前可供利用的檢索手段有手工檢索系統和計算機檢索系統，后者又可分為光盤檢索和聯機檢索。二從不同渠道獲取資料（一）手工式文獻檢索用手工方式來查找文獻資料，簡稱“手檢”，屬傳統檢索手段，主要使用卡片式目錄和書本式檢索工具。手檢費用低，甚至可以不花錢，但是速度慢。1、選擇檢索工具常用的檢索性工具書有：書目、索引、文摘等等。2、選擇檢索方法傳統的檢索方法主要有四種：順查法、逆查法、抽查法和追溯法。3、選擇檢索途徑教育研究中常用的檢索途徑有：分類、著者、關鍵詞等等。分類索引分類索引是以檢索主題的分類號碼為標目，按某種分類法的類目體系組織索引款目。國內教育研究常用檢索工具中的書目和索引均按中國圖書資料分類法標引和編排，分五個部類22大類：A馬列主義、毛澤東思想，B哲學，C-K社會科學，N-X自然科學，Z綜合性圖書，其中G類為文化、教育、體育。著者索引關鍵詞索引4、編排檢索程序首先關注最近的幾種研究資料，考查檢索主題的當前動態，這些資料后附的文獻目錄能使研究者了解最近從事相同或類似課題的其他人所研究的課題。其次查找有無相關的專題書目，專題書目能提供基本的參考文獻，省去研究者的許多檢索工作。再次查閱研究綜述與文獻評論，這樣可以利用別人已經做過的工作。接下去查閱更多的文獻資料，注意能否得到更多的有用信息，從而確定文獻的飽和度，以決定查閱何時中止。（二）計算機化的文獻檢索計算機化的文獻檢索是用電子計算機來處理和查找信息的電子化信息檢索系統，簡稱“機檢”，通常由計算機、數據庫、檢索軟件、檢索終端及其它外部設備構成。在文獻檢索中，手檢是基礎，機檢是發展方向，目前已由單純的文獻線索檢索發展到全文檢索、文字聲音和圖像一體化檢索。1、光盤檢索和聯機檢索光盤檢索和聯機檢索的效果取決于文獻信息存貯與檢索過程中的許多因素，如檢索系統的功能、數據庫結構、存貯文獻信息的標引質量以及檢索策略，其中檢索策略起到關鍵性作用。編制檢索策略，一般要經過以下幾個步驟：首先選擇有關的數據庫。如上海圖書館的《中文社科報刊篇名數據庫》和人大書報資料中心的《中文報刊社科資料索引數據庫》、《中文報刊資料索引光盤》、《復印報刊資料專題目錄索引光盤》等，為題錄型數據庫，專供檢索文獻篇名；《中文報刊資料摘要光盤》為文摘型數據庫；《復印報刊資料全文光盤》和《中國期刊網專題全文數據庫》為全文形式數據庫。其次選擇并輸入檢索詞。再次顯示并審查部分命中文獻。最后輸出檢索結果。2、利用國際互聯網（internet）查找資料ａ、利用網絡搜索引擎搜集教育信息。網絡搜索引擎是一種國際互聯網上信息查詢系統，它提供兩種搜索方式，即關鍵詞搜索和主題搜索。關鍵詞搜索主題搜索b、利用教育網站獲得教育信息。中國教育報網站()人民教育出版社網站中華人民共和國教育部網站中國教育學術期刊數據庫中國教育科研網美國聯邦教育部網站c、利用網上教育文獻數據庫進行文獻檢索。d、利用網上圖書館查閱教育文獻。c、利用網上教育文獻數據庫進行文獻檢索。d、利用網上圖書館查閱教育文獻。第三節文獻的整理和運用一、集中和總結信息（一）書目登記書目登記最好按照國家標準的著錄格式進行，與檢索工具所錄基本一致。據《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據規范》，著作和期刊的格式為：1、專著、論文集、學位論文、報告[序號]主要責任者文獻題名[文獻類型標識]出版地：出版者，出版年。2、期刊文章[序號]主要責任者文獻題名[J]刊名，年，卷（期）：起止頁碼。例如：[1]陳桂生元教育學的探索[M]福州：福建教育出版社，1999。[2]黃向陽教育研究的元分析[J]華東師范大學學報（教育科學版），1993，（2）：27~38。上述登記書目的方法又稱英式注釋法，此外在近年的教育研究中有些研究者經常采用另一種較為簡便的注釋方法——哈佛注釋法。它避免用腳注，在不傷正文流暢、又無須求助于尾注的情況下為讀者提供文獻出處。其基本做法是在正文中提及作者的姓名和出版日期，如“正如馬云鵬（2000）所說……”，然后將其著作詳情在文末注出。如果一個作者同一年里有一部以上著作，可在年代之后加上“a”或“b”以示區別，如“陳向明（199a）和陳向明（199b）”。如果涉及一個以上作者，其順序由第一個作者的姓名決定。（二）資料記錄記錄資料有三種形式可供選用：提綱、摘錄和摘要。提綱是用綱要的形式將文中論點或基本內容記下來。摘錄是將需要直接引用的重要內容按原文抄寫下來。摘要是將切合自己研究所用的要點和內容以自己的語言簡明扼要地記下來。研究者通常以摘要形式總結文獻中的信息，一般包含以下內容：宗旨與假說、研究方法、結果或結論。二、文獻綜述（一）組織信息在記錄資料的同時，研究者就要著手編制適宜的分類系統，可以按資料特點、研究變量或所用關鍵詞來進行，有助于研究者形成一個概念或理論框架。記錄資料時所作的最初分類有時是不合適的，當研究者對研究課題的認識逐步深入時，就會采取其它分類方式，以概括既有資料并指導下一步的研究。在寫作文獻綜述時，做好分類的文獻資料即可按一定次序排列并形成觀點。在閱讀文獻和組織信息的過程中，許多更具體的問題會被提出來，提供給研究者潛在有用的研究方法和結論，使研究工作生出蓓蕾來。（二）文獻綜述文獻綜述是研究者在研究報告中對選題領域的研究狀況和主要問題做出的綜合闡述與評價，以說明本研究的背景和基礎。文獻綜述可以先寫，整理出關于研究現狀的明確述評，有助于提高其后的研究質量。寫文獻綜述時，研究者應該注意以下方面：1、要選擇與當前研究課題有直接關系的研究，文獻綜述的長度要視研究計劃或報告的類型而定；2、把各個研究成果放在一起，使它們之間的關系更清楚，3、適當地引用文獻資料，但不要把文獻綜述變成引證材料的羅列。4、文獻綜述也要有結論。思考與練習1、確定一個教育研究課題領域，在互聯網上找出20條相關的研究信息。2、在教育研究刊物中找一篇教育研究論文，試為之寫出300字的摘要。3、就你所選定的教育研究課題進行文獻查閱，并列出參考文獻目錄。4

、為你所選定的教育研究課題撰寫文獻綜述。第三章教育研究的設計第一節

選擇研究類型與方法一、不同研究目的：基礎研究與應用研究基礎研究的目的是為現有學科的知識體系增添新的東西，研究的指向具有普遍性。應用研究的目的在于解決目前的實際問題，研究是指向特定問題的。行動研究被視為應用研究的一種，它是教師和教育管理人員為解決具體的問題或為基層決策提供信息而進行的研究。它研究的人群通常很小，也很少關心研究結果是否對教育情境具有普遍實用性。二、不同研究范式：定性研究與定量研究定量研究：研究是用數字來描述現象，而不是用語言文字。定性研究：研究是用文字來描述現象，而不是用數字和量度。三、不同研究方法一般而言，從研究方法上分類，教育研究可分為教育調查研究、教育觀察研究、教育實驗研究、教育比較研究、教育歷史研究、教育理論研究、教育人種學研究等等。第二節教育研究課題的操作化一、確定操作性定義操作性定義（operationaldefinition）是研究者根據可觀察、可測量或可操作的特征來界定研究變量的意義，將研究變量的抽象化形式轉變為可以觀察、測量和操作的具體形式二、具體化為子問題具體化為子問題可按下述建議步驟進行：（一）研究者起初可以探討與研究課題相關的各種問題，并以隨想表的方式寫下來；（二）研究者對以上問題加以分類和理清線索，在這一過程中研究的目標將逐漸清晰化；（三）研究者進一步對每個問題展開更為周密的分析；研究者最后則能夠得到一份可以調查、觀察或測量等方面的問題與任務的一覽表。安曉明《“親近”與“疏遠”——對某大學師生關系的調查研究》中提出，“本研究的中心問題是大學生如何看待師生關系？具體化為子問題則包括：1、大學里師生關系的現狀如何？有什么具體表現？2、大學生在與教師交往時有什么困難？采取了哪些應對策略？3、大學生期待怎樣的師生關系？他們為什么會有這種期待？4、影響師生關系的因素有哪些？這些因素是如何影響師生關系的？5、學校的管理部門、老師和學生可以如何改進現有的師生關系？”針對上述問題，研究者制定了這項調查研究的訪談提綱（見第四章）。三、引申為指示項（一）引申指示項的策略1、經驗的策略經驗的策略是研究者通過粗略地理解概念，根據其經驗或常識選擇出若干指示項，并不強調解釋概念的含義。2、理性的策略理性的策略是研究者首先從理論文獻中查尋研究概念的含義，然后在其指導下找出概念的各種指示項。在一項關于課程改革的調查研究中，研究者提出高中必修課教材修訂要解決的主要問題是（最多選三項答案）：A.加強理論性；B.減輕負擔，少而精；C.提高興趣，注意可讀性、可接受性；D.便于自學；E.加強教材的綜合性；F.聯系實際；G.注意培養各種能力；H.增加彈性和靈活性。（二）選擇指示項選擇指示項可考慮以下步驟：1、通過經驗觀察，比較各指示項代表概念的強度。研究者應選擇有較強代表性的指示項，刪除不適當的指示項。2、要在研究目標能夠達成的前提下，選擇最可能獲取準確資料的指示項。3、對于重疊、部分交叉、不同層次或相互矛盾的指示項，要做出刪除、修改或分類。[例]你比較贊成哪種類型的分班？1男女分班2男女合班3男女分組4男女合組應改為：你比較贊成哪種類型的分班？1男女分班2男女合班（若選答案2，請回答下一問題）你比較贊成哪種類型的分組？1男女分組2男女合組（三）依據指示項設置指標1、主觀性指標主觀性指標是指通過對問題的指示項進行定性的主觀描述而獲得研究資料的指標設置方式。主觀性指標的設置主要有是否式、選擇式、評判式等形式。2、客觀性指標客觀性指標是指通過對問題的指示項進行定量的客觀描述而獲得研究資料的指標設置方式。客觀性指標主要有人數、次數、頻率、比率等等。[例]對于課堂上學生回答老師提問的舉手情況進行觀測，觀察研究者可將所要觀察的問題轉化為一些主觀性指標，如：踴躍、積極、一般、稀少；還可以采用若干客觀性指標，如：舉手率（每次舉手人數與總人數之比）、舉手覆蓋率（一堂課舉過手的人數與總人數之比）等。第三節選擇教育研究對象一、隨機抽樣（一）隨機抽樣的基本要求1、要明確界定總體“關于小學生課業負擔的調查”，“差生的成因與教育”，2、抽樣要有隨機性研究者要盡可能使每一個體具有均等的被抽取機會，3、抽樣要有代表性研究者要盡可能使被抽取的樣本能代表總體4、樣本容量要合理結合長期教育研究的實踐經驗，有學者提出以下抽樣大小的參考值：調查研究的樣本應占總體的10%，除少數情況外，調查研究的樣本容量一般不能少于100；比較研究的滿意樣本每組至少為30；在實驗研究中，條件控制較嚴密的研究如心理學實驗，每組15人，條件控制不嚴密的教育實驗，最好是一個自然教學班，不少于30人（裴娣娜，1995）。（二）隨機抽樣的主要方法1、簡單隨機抽樣在隨機抽樣中，最基本最簡便的是簡單隨機抽樣，這是一種完全隨機地從總體中抽取樣本的方法，也稱為純隨機抽樣。簡單隨機抽樣有兩種操作方式：抽簽和隨機數目表。2、系統隨機抽樣系統隨機抽樣，又稱等距抽樣、機械抽樣，它是先將總體的所有成員按照一定的秩序排列起來，然后以一個常數為間距進行等距抽樣。間距常數可根據抽樣比率來確定。抽樣比率是指樣本大小與總體大小之比，用N/n表示，計算公式為：k=N/n（k：抽樣比率，N：總體數，n：樣本數）。[例]研究者要從1000名學生中抽取100人為樣本，k=1000/10=10。按學生名冊或學號從1至10中隨機選出第一個樣本單位，如這個號碼是5，然后做等距抽樣：5，15，25，35……，直到選夠100為止。3、分層隨機抽樣（1）分層隨機抽樣，又稱類型抽樣，它是將總體按單位屬性的特征分為若干層次和類別，然后在各類型或各層中隨機抽取樣本單元的抽樣方法。（2）使用分層隨機抽樣的方法：當研究總體由不同性質的幾個部分組成時，要使抽取的樣本能客觀反映總體的特征，則可采用分層隨機抽樣。研究者在操作時，應首先了解總體中各種特征的差異并按特征差異分組，然后根據各組在總體中所占比例分配各組每一類別的人數，最后從總體的不同類別的對象中按規定人數在各組中隨機抽取樣本。（3）分層隨機抽樣的優點4、整群隨機抽樣（1）整群隨機抽樣的定義：是以個體的自然組為單位進行隨機抽樣的方法。作為整群抽樣的單位，可以是一個班級、一所學校、一個地區等等。在教育研究中，考慮到不影響研究對象正常的學習與生活秩序，以個體為單位的抽樣不大方便，有時甚至不可能，而以單位整群抽樣往往較為可行。（2）整群抽樣的局限性：由于無法充分考慮每一個體的情況，取樣的代表性和精確度稍差，在統計推論上存在一定缺陷。二、有目的抽樣（一）有目的抽樣的含義與隨機抽樣相對應的選擇研究對象的方法為有目的抽樣，又稱立意抽樣。定性研究中研究者往往采取有目的抽樣的方法選取研究對象，集中深入地研究精心選擇的數量較小的樣本，有時甚至只有一個個案。（二）有目的抽樣的類型1、極端個案抽樣從研究現象的異常表現中了解情況，如杰出的學生或者特別落后的學生等。2、典型個案抽樣找出的樣本能有力地說明現象。3、同質個案抽樣集中于同類對象的研究4、分層立意抽樣說明具體研究團體之特性，便于比較。5、標準抽樣選擇所有符合某一標準的個案，如所有在某學校中父母離異的兒童。6、否定性個案抽樣尋找例外，檢驗變異。個案研究中往往采用有目的抽樣的方法。第四節

制訂教育研究計劃一、教育研究計劃的主要內容一般來說，教育研究計劃應該包括以下內容：1、教育研究課題的表述2、總結和概括有關的教育研究成果3、說明教育研究的方法和措施4、制定教育研究的時間表5、明確教育研究的組織與領導二、教育研究計劃的基本格式以下是三類常見的教育研究計劃的基本格式：A、專題研究計劃格式1、本課題研究的目的和意義2、本課題研究的主要內容3、本課題國內外研究現狀，預計會有哪些突破4、完成本課題的條件分析，包括人員結構、資料準備和科研手段等。5、課題組分工情況。6、主要研究階段及研究成果形式。7、經費預算。B、教育實驗研究計劃格式1、緒言：包括研究問題及假說、已有研究狀況的陳述、有關文獻的檢索。2、研究的具體方法3、總體和樣本4、研究設計5、實驗過程6、數據分析的統計技術7、時間安排8、預算：包括人力、物力、設備及各種間接費用。C、學位論文工作計劃格式1、研究課題的表述2、相關研究成果的綜述3、研究的具體方法4、研究的條件與時間安排5、論文的初步提綱第四章教育調查研究法第一節教育調查研究概說教育調查研究法是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以期發現某些教育規律或傾向性問題的研究方法。一、教育調查研究法的特點（一）教育調查研究法的一般特點1、教育調查研究法重在考察教育現實問題例如中小學生課業負擔重的問題、獨生子女自我服務和團結合作精神培養的問題、單親家庭兒童教育問題、教學方法改革的問題、青少年法制教育問題、環境保護教育、性教育等，2、教育調查研究法有著較強的嚴密性3、教育調查研究法受到語言的制約（二）問卷調查的特點1、問卷調查的優點：節約時間與經費。樣本大小不受限制。便于研究對象進行回答。2、問卷調查的局限：缺乏靈活性。回收率較低。（三）訪談調查法的特點1、訪談調查的優點：可以有效地避免不回答或問題遺漏的現象。有利于較為深入的調查研究。資料的可信度高。2、訪談調查的局限：樣本容量小而花費的時間和精力多。問題回答的標準性差。易于加進研究者的主觀因素。不能保證訪談對象在相同的條件下回答。二、教育調查的一般程序（一）明確調查研究的課題（二）確定調查對象（三）設計調查手段（四）制定教育調查研究計劃（五）設計調查問卷或編制訪談提綱（六）嘗試性調查（七）實施教育調查（八）處理教育調查研究資料（九）撰寫教育調查研究報告或調查綜述第二節問卷調查問卷調查是調查者以書面語言的調查表或一系列問題的形式搜集資料的調查方法。基本程序為：調查者根據調查課題編擬成由表格或問題構成的問卷，分發或郵寄給有關人員，請其按照要求認真填寫，而后調查人員收回問卷，并對回收問卷所提供的信息資料進行統計分析，從而得出研究結論，形成研究報告。一、題目的類型與編制（一）題目的類型1、封閉式問題封閉式問題也稱結構式問題，是讓調查對象對所提供的備選答案進行選擇或排序，其中選擇有二選一（多數為是否式）、多選一、多選多等多種形式。在教育評價領域著名的“八年研究”中對文學鑒賞能力的評價問卷就應用了是否式二選一的封閉式題目。在該問卷中，文學鑒賞能力被分解為愛讀性、共鳴性、探究性、波及性、表現性、評價和生活化等幾項指標。問題包括：（略）2、開放式問題開放式問題也稱非結構式問題，是不限制答案的范圍、讓調查對象自由作答的問題。開放式問題所構成問卷的格式往往是在每個問題后面留有空白，以便于調查對象回答。研究者應用開放式問卷往往在下述情況：（1）所研究的問題尚未有一致觀點，有必要進行探索；（2）為了避免所提供的被選答案過多致使問卷過于冗長；（3）問題本身不適合運用封閉形式；（4）在研究初期研究者對研究對象還不十分了解，希望通過開放式問卷來獲得需要的信息。例如：小學生課余時間“上網”是否有益？為什么？班主任應如何處理中學生早戀現象？家長是否應該支持小學生看動畫片？高中學生職業意見征詢表請具體回答下列問題：（1你將來準備從事哪種職業？（2你為什么選擇這種職業？（3你認為從事這種職業需要哪些能力？（4你認為自己是否具備這些素質或潛在的能力？（5你的父母是否贊同你的選擇？（二）題目的編制在編制的過程中，應遵循下列原則：1、相關原則2、簡潔原則3、禮貌原則4、方便原則5、定量準確原則6、選項窮盡原則7、拒絕術語原則8、適合身份原則9、非導向性原則二、提高回收率一般來說，在專業人群中進行的調查，回收率應在70%—90%；對民眾調查的回收率要求略低些，為50%—60%回收率如果只有30%左右，那么所獲得的信息只能作為參考；回收率達到70%以上才能作為得出研究結論的依據。提高問卷的回收率可從以下方面入手：（一）提高問卷質量問卷的質量不僅體現在每個題目的編制質量上，還體現在問卷的整體設計質量上。題目的編制質量可以通過遵循前面所述的編制原則得以保證，而問卷設計質量的提高應該從以下幾個方面著手：第一，注意問卷的長度

完成問卷的時間最好控制在30分鐘以內，且應該與問卷中所提供的時間暗示相吻合。第二，問題結構安排合理問卷應將簡單的問題放置于前，而將需要思考的問題排列于后，另外，問題之間不能重復，最好不要通過幾個問題了解調查對象在的同一方面的見解或態度。第三，問卷的版式力求新穎別致、引人入勝（二）采用適當的刺激、激勵手段精神上的報酬是必不可少的。物質上的報酬在經濟條件允許的情況下也可以適當采用。（三）與被調查者保持聯系三、鑒別回答（一）鑒別不回答的原因（二）鑒別回答的質量但在下列情況下，問卷回答確實可能失真。第一，由于記憶方面的錯誤而使事實性問題的回答出現誤差；第二，由于當時社會對某種態度或行為已有傾向性意見，調查對象迫于社會輿論壓力。第三，當調查問題涉及個人隱私；第四，問卷中有的問題所提供的備選答案限制了回答范圍。第三節訪談調查訪談調查的基本程序包括訪談題目的確立、訪談對象的選擇與確定、訪談的準備、訪談的進行和對訪談資料的匯總、整理及結論的得出等幾個基本環節。其中訪談的準備和進行是最為關鍵的部分。一、訪談的準備訪談的準備具體包括訪談培訓、訪談提綱的設計、訪談題目的編制、訪談時間與地點的商議及確定等步驟。訪談提綱1．請您簡單介紹一下您的情況。（如年齡、年級、受教育的經歷等）。2．您如何理解“師生關系”的？“好的師生關系？”“不好的師生關系？”為什么這樣認為？3．您認為您中學時代的師生關系是怎樣的？講述一個您與您關系較好的老師的故事，為什么您認為您和他/她的關系好？（在學習上給予無私的幫助、生活上細心照顧、有共同語言、具有人格魅力等）。4．您怎樣看待大學里的師生關系？重要/不重要/無所謂，為什么？5．上大學后您期待怎樣的師生關系？現在您與教師的關系和您期待的是一樣的嗎？（一樣/不一樣的表現是什么？為什么？）6．在與教師交往的時候，您一般以什么樣的方式？7．您對目前的和、師生關系滿意嗎？為什么？8．您認為影響師生關系的因素有哪些？二、訪談的進行訪談的進行是訪談調查的核心環節，也是具有較高操作要求的環節。為此在操作技術上研究者主要考慮如何傾聽和回應。（一）關于傾聽的技術對傾聽技術上的要求主要包括以下幾個方面：1．積極關注地傾聽2．建設性地傾聽3.有感情地傾聽4．禮貌地傾聽（二）回應的技術回應是指在訪談過程中研究者為了建立對話關系，對訪談對象的言行所做出的語言和非語言的反應。如認可、重述、詢問、評判等等。1、認可認可是一種比較簡單的回應方式，是指研究者用簡潔的方法表示自己正在傾聽對方的講話，鼓勵對方繼續說下去。2、重述對訪談對象的講述進行重復、重組、總結或禮貌地請求對方重新表述等方法加以澄清。3、詢問詢問是訪談進行的基本表現形式，它除了具有推動訪談一步步展開，促進訪談任務完成的功能外，有時也是一種回應形式。4、評判評判是指在訪談調查中研究者運用某種理論對訪談對象的經歷、做法和態度進行的判斷和評價。思考題目：根據問卷題目的編制原則，試編擬一份調查問卷，題目為《師范畢業生的就業情況調查》

請設計一個簡短的開放式訪談提綱。專題二教育觀察研究（第二節內容）日期2014-12-11主講彭呂友第五章

教育觀察研究第一節教育觀察研究概說一、教育觀察法的主要特點教育觀察法是指研究者直接地感知、考察與記錄正在發生的一切同研究對象和研究目標有關的教育現象的研究方法。這種方法要求研究者用眼睛注視特定的教育現象與環境因素，以及通過聽覺等收集研究對象活動的資料，同時還包括以拍照、攝像、錄音等視覺和聽覺的延長手段獲取周圍的信息。(一)觀察對象處于自然狀態；教育觀察研究的環境一般是個自然的教育場所，觀察是在自然發生的條件下對觀察對象不加變革和控制的狀態下進行的。在觀察研究中，研究者使教育現象以本來面目客觀地呈現出來，獲得的是感性、形象地反映研究對象的第一手資料。而實驗室觀察在教育研究中運用較少。然而作為科學觀察又不能完全任其自然而毫無控制，為盡量減少誤差，研究者應當將觀察步驟、途徑、和方式等在一定程度內納入控制。（二）觀察過程受到研究者個人因素的影響；研究者個人的情感、知識與經驗等因素會影響到觀察研究的過程。（三）可以獲得一些意外資料觀察研究以多側面、多角度觀察教育現象，有利于研究者全面地了解教育現象的真實面貌。現場經歷能使一個思想開放的研究者更深入地理解教育現象的完整情景脈絡，并不斷適應新的發現，有機會接觸到日常不太注意的事情。二、教育觀察研究的基本步驟一般而言，教育觀察研究過程包括以下五個基本步驟：制定教育觀察研究計劃觀察研究之初，研究者需要明確其觀察目的與任務、選擇觀察對象與地點，并確定觀察過程中以及記錄觀察結果的手段，形成教育觀察研究計劃以指導實際的觀察活動。進入觀察現場研究者需通過適當的渠道進入觀察現場，熟悉觀察環境，接觸觀察對象。觀察研究中有和調查研究同樣的使研究者合法化的問題。研究者必須向觀察對象申明進行研究的課題及其意義，還應表明自己有能力實現這一目的，并出示證明自己合法身份的文件。與觀察對象去的友善關系研究者如果完全不懂得研究對象的語言、習慣和風俗，有可能不自覺地違反規范，研究易受到潛在的危害。觀察研究者絕不只是被動地觀看研究對象的活動，而是需要與他們有長期的接觸或交往。因此取得友善的關系十分重要。進行觀察并做現場記錄，以開展研究在正式觀察中，研究者應按照觀察研究的計劃、目的和任務，認真仔細地進行觀察和記錄。記錄的方法可以是筆記，也可以是錄音、錄像和攝影。從觀察中退出，分析觀察資料。在結束觀察活動后，研究者需要對觀察的資料進行初步的整理，對筆錄資料應分類存放，對錄音帶、錄像帶和照片要逐一登記并根據鏡頭做出卡片，以免事后因記憶模糊而造成資料混亂。第二節教育觀察研究的過程觀察研究者的角色在教育觀察研究中，研究者根據觀察對象及其環境的特點，并以獲得必要的觀察資料為標準，確定自己所扮演的某種角色。宋林飛（1990）提出，觀察研究者有四種不同的角色：完全參與者、名義參與者、交往非參與者和完全非參與者。完全參與者名義參與制交往非參與者完全非參與者二、觀察研究的方式（一）、結構式觀察結構式觀察研究是研究者有明確的研究目標和課題，在詳細的觀察計劃與指標體系指導下的可控性觀察。這種觀察也被稱為焦點的觀察，具有嚴密性和用數量表示的能力，并能對觀察資料進行對比研究和定量分析，多用于對研究對象有重復了解的情況下。可分為實地觀察和實驗室觀察吳康寧（1998）提出，研究者在結構式觀察研究中所必須做的三件事是確定觀察項目、選定觀察對象和規定記錄方式。確定觀察項目選定觀察對象規定記錄方式（二）非結構式觀察非結構式觀察研究則是對研究課題取彈性態度，觀察步驟與內容項目并不預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察，又稱開放式觀察。吳康寧（1998）探討了非結構式觀察的主要特征：主觀性知察，過程性審查三、教育觀察研究的記錄觀察記錄應包括五個方面的內容：活動的描述個人印象和感覺分析意見和推論關于進一步信息的筆記原先忘記而此時記起的發生過的情況第五章

教育觀察研究第一節教育觀察研究概述概念教育觀察法是指教育研究者通過感官或借助一定的設備，有目的、有計劃地考察學生或教育現象一種研究方法。特點：直接性：研究者與觀察對象的直接聯系情感性：情感上的互動重復性：詳細觀察二、類型（一）自然觀察法與控制觀察法（二）直接觀察法（通過感官）與間接觀察法（通過儀器）（三）結構觀察法與非結構觀察非結構式觀察研究則是對研究課題取彈性態度，觀察步驟與內容項目并不預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察，又稱開放式觀察。現場觀察：觀察客體時間上的突發性、地點上的不確定性、偶發事件實地觀察：地點確定，時間穩定，有目的的觀察（四）系統觀察法（要素、結構、功能、過程）和隨機觀察法（隨機抽樣）（系統）（五）參與觀察法（深入客體中去，成為其中的一員）和非參與觀察法（純粹觀察的角色）第二節教育觀察的常用方法一、實況詳錄法又稱連續記錄法，是指在某段時間內，連續而詳細地把觀察對象在自然狀態下的行為表現收錄下來的一種觀察方法。注意：1、根據觀察目的確定觀察的場景和時間2、善于借助于先進的設備3、記錄要全面、客觀二、日記描述法是以日記的方式記錄觀察對象行為表現或教育現象的一種觀察方法。一是綜合性日記描述，一是主題日記描述。裴斯泰洛齊1774《一個父親的日記》達爾文《一個嬰兒的傳略》皮亞杰《兒童心理學》陳鶴琴1925《兒童心理之研究》三、軼事記錄法將研究者認為有價值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄下來。四、事件取樣法是以特定的行為或事件的發生為取樣標準，注意記錄某些預先確定的行為表現或事件完整過程的觀察方法。與軼事法的區別是事件取樣法實施正式觀察活動時采用而不是事后追憶記錄。專斷事件記錄表事件第——號場景——日期——時間——觀察者——專斷兒童（姓名）——年齡——性別——專斷對象（姓名）——年齡——性別——情景（描述）：專斷行為：C——PL——ID——專斷行為表現（描述）行為結果：COMP——REF——+C/N——_C/N——IG——注：C——命令；PL——身體指導；ID——暗示命令；COMP——服從REF——拒絕；+C/N——協調而達積極結果；_c/N——協調而達消極結果；IG——不予理睬五、時間取樣法研究者在特定的時間內觀察和記錄所發生的特定行為。（以某個時段的行為表現為樣本）1、確定觀察的總時間（兩周）2、確定觀察時段（每天上午8——10時，對每位學生觀察10分鐘）3、制訂觀察表格如兒童社會參與性活動觀察記錄表時間兒童代號活動類型無所事事旁觀單獨游戲平行游戲聯合游戲合作游戲4、實施觀察，做好記錄。5、整理觀察資料，作出研究結論六、行為檢核法也稱清單法，是將要觀察的行為項目排列成清單式的表格，在這些行為項目旁邊標明是否出現的兩種選擇，然后進行現場觀察，檢查核對這些行為項目是否呈現，只要某種行為一旦出現，就立刻標記。6歲兒童對形狀及數概念理解的行為檢核表兒童姓名——性別——記錄者——觀測內容能不能日期按名稱指出圖形：圓形——————正方形——————三角形——————菱形——————長方形——————橢圓形——————數數：從1到100——————從10到1——————用偶數數到20——————5個5個數到50——————第三節教育觀察法的實施教育觀察的準備工作觀察研究之初，研究者需要明確其觀察目的與任務、選擇觀察對象與地點，并確定觀察過程中以及記錄觀察結果的手段，形成教育觀察研究計劃以指導實際的觀察活動。1、制訂觀察計劃與提綱（1）觀察計劃（觀察計劃的參考格式）教育觀察計劃一、研究課題二、觀察目的、任務三、觀察對象、范圍（觀察誰？）四、觀察內容（要搜集哪些資料？）五、觀察地點六、觀察的方法、手段七、觀察步驟與時間安排（觀察的次數、程序、間隔時間、每次觀察的持續時間）八、其他（包括組織、分工和有關要求）擬定計劃人：年月日（2）觀察提綱觀察提綱一般回答如下六個方面的問題：誰？（有誰在場？他們是什么人？）什么？（發生了什么事情？在場的人有什么行為表現？）何時？（是什么時候發生的？持續了多久？）何地？（在哪里發生的？這個地方有什么特色？）如何？（這件事是如何發生的？事情諸方面關系如何？）為什么？（為什么這些事情會發生？促使這些事情發生的原因是什么？）2、準備觀察所用的輔助工具（1）記錄表格（2）記錄方法等級式。對所觀察的對象評定等級頻率式。紀錄次數等實錄式。運用錄音機、錄像機紀錄。是非式。符號式。（3）儀器設備3、確定觀察途徑（1）訪談（2）聽課（3）實地參觀考察（4）參與有關活動（二）實際觀察其中，如何做好觀察紀錄，是較困難的一個環節。敘茲曼提出了一個系統的現場觀察紀錄格式。“實地筆記”，在現場看到的事實性內容。“個人筆記”，觀察者的感受和想法。“方法筆記”，觀察者使用的方法及其作用。“理論筆記”，進行初步理論分析。（三）觀察資料的整理與分析1、是否嚴格遵循科學的程序。2、比較各種方法獲得的資料，發現問題進一步核查。3、觀察者之間，討論和驗證。4、注意觀察時間的長短。第六章教育實驗研究第一節教育實驗研究的意義和種類一、教育實驗研究的意義與特征。（一）教育實驗法的意義教育實驗法是根據一定的理論和假設，通過人為的方式操縱教育現象中的某些因素，有計劃、有步驟地搜集資料，從而探索某種因果關系的研究方法。教育實驗研究主要涉及以下幾個基本問題：一定的理論和假設，人為控制某些因素，論證某種因果關系案例：“評價方式對學生學習的影響”提出的假設是：表揚和鼓勵比批評和指責更能激發學習動機。研究者選取了１０６名四、五年級的學生為被試；進行一次前測，以測驗成績為基礎，將被試分成四個相等的組；讓四個組在四種不同的情況下進行難度相等的加法練習。每天１５分鐘，共進行５天。第一組為受表揚組，每天練習后老師予以表揚和鼓勵，當眾宣布受表揚同學的姓名。第二組為受訓斥組第三組為靜聽組。以上三個組都在一個屋子里進行練習。第四組被試是單獨練習，既不受表揚也不受批評，也聽不到別人受表揚和批評。實驗結果表明，受表揚組成績最好，受訓斥組次之，靜聽組又差一些，而控制組最差。這樣就驗證了一個假設，有批評比無批評效果要好，表揚比批評效果要好。從以上的例子中我們可理解一項教育實驗研究，一般要包括這樣幾個基本要素：實驗的假設：“表揚比批評更能激發學生的學習動機”，是研究者以一定的理論為依據，提出的有關教育問題的一個可能的論斷。被試：“１０６名四、五年級的學生”，是作為實驗研究的對象，包括實驗組和對比組。自變量：“不同的評價方式”。因變量：“學生加法練習的成績”。無關變量：在這里學生、教師、教學環境等都可看作無關變量。（二）實驗變量的基本特點

教育實驗研究中的變量分為自變量、因變量和中介變量三類。三類變量在實驗過程中具有一些明顯的特征。1、自變量是由研究者選擇并操縱的用以變革教育有關方面的變量，是施于被試的某種變化的因素。自變量具有如下特征：（1）新穎性實驗中操縱的自變量一般是用來取代教育過程中現存的落后的因素，變量只有具備新穎性才具研究的意義。（2）有效性研究者應該確信自變量能夠對教育教學產生良好的影響。這是由教育實驗的特殊性所決定的（3）可操作性2.因變量是由于自變量的變化，希望引起被試有關方面相應變化的變量，也叫結果變量，如學生的學習成績、行為習慣、智力發展等。因變量具有如下特征：（1）可變性（2）外依性因變量不僅應是可變的，而且這種變化要外依于其它因素的作用，不是完全靠自身的自然生長完成的。（3）可測評性如智力測驗工具、個性測驗工具、創造力測驗工具、技能測驗工具等；也有許多可用的技術，如投射技術可用于測評個性因變量、情境反應技術可用于測評品德因變量等等。越容易測評的變量，對實驗評價來說就越方便。3.中介變量也稱控制變量（ControlVariable）。是可能對實驗結果產生影響的，自變量以外的因素。由于它對研究結果可能產生影響，又被稱為干擾變量，需要在研究過程中加以控制。（如動機、疲勞、焦慮等）中介變量具有如下特征：（1）潛在性（2）二重性例如在教材改革實驗中，學生對新教材的新鮮感作為干擾變量具有二重性（3）多樣性由于教育實驗是在實際的情境中進行的，發生“干擾”的變量是很多的，（三）教育實驗法的基本特征教育實驗法與其他研究方法相比有以下一些基本特征：1.實驗法重點在于論證因果關系。2.研究者可主動控制某些條件。3.實驗法具有可重復性。（四）教育實驗法的局限性教育實驗法的局限性主要表現在以下幾個方面。1.實驗中的中介變量較難控制。如，實驗教學方法的好壞（教師的教學能力，學生的原有水平，教學中用于復習、鞏固的時間等）2.實驗研究的樣本受到限制。3.研究的范圍受到一定限制。4.實驗法受到倫理和社會因素的限制。二、教育實驗的類型（一）從實驗的目的看，可以分為探索性實驗、鑒別性實驗和驗證性實驗。探索性實驗是在一定的理論和實踐研究的基礎上，提出新的問題，檢驗新的假設是否成立的實驗研究。探索性實驗的特點在于求新，是研究一個新的問題，驗證一個新的假設。鑒別性實驗是比較２個或２個以上教育因素的實驗研究。中作文命題方式的研究，都是可看作是鑒別性實驗研究。驗證性實驗是對他人已經研究并得出結論的問題，再進行重復性研究。（二）從研究條件的控制上看，可分為實驗室實驗和自然實驗

實驗室實驗是在人為設計的環境下，嚴格控制外界條件，進行的實驗研究。自然實驗法是在現實的教育環境和教育條件下進行的實驗研究。第二節教育實驗研究的基本程序一項完整的實驗研究一般需要以下幾個基本步驟：一、確定研究課題實驗課題的確定與一般研究課題的確定有相似之處，在課題的來源、課題的范圍等方面基本相同。但作為實驗研究的課題有一些特殊要求。一是實驗課題應具有較高價值。二是實驗課題要具有可行性。三是要有明確的實驗假設。二、選擇實驗設計實驗設計是指實驗研究中被試的選擇和分組的方式，以及自變量與因變量實施和測量的安排。三、制定實驗方案一個完整的實驗研究方案，應該包括以下幾個方面的內容。1.問題的提出。2.實驗的理論基礎和指導思想。3理論框架4.實驗的對象和方法。5.自變量與因變量的操縱。6.實驗的具體步驟。7.實驗的組織與領導。四、實驗的具體實施五、數據的整理和分析六、撰寫實驗報告。第三節教育實驗研究的控制一、教育實驗控制的意義（一）有效的控制是準確探索變量之間因果關系的保證。（二）有效的控制是提高實驗研究效度的重要基礎二、影響實驗效度因素的分析實驗的效度分為內效度和外效度。實驗的內效度是指因變量所產生的變化來自于自變量的程度。實驗的外效度是指一項實驗所得到的結果能夠應用于其他場合的程度。一項實驗研究所涉及的因素很多，影響實驗效度的因素也很多。必須深入研究實驗的內效度與外效度，才能使實驗研究收到好的效果。（一）影響實驗內效度的因素1.歷史（或同時事件）在研究進程中，被試所經歷的各種各樣的事情，在被試周圍的所發生的各種事件，都可能影響到被試的思想和行為，進而對實驗的結果產生影響。來自這些方面的影響叫做實驗的履歷效應或歷史的影響。（如教學方法實驗，同時一些被試參加課外的輔導班）2.被試的成熟在實驗過程中，被試自身的生理、心理發生的變化，可能對實驗結果產生影響。這種由于被試的自然成熟所產生的結果也是影響實驗效度的一個因素。（成熟、健壯、疲勞、饑餓、分心、沒興趣等）3.測驗在實驗的不同階段所進行的測試，可能對實驗結果產生影響，如學生在前測驗中學到的經驗，可能有利于后測驗的結果。測驗本身就成為一個影響內效度的因素。特別是如果前后兩個測驗相同或相似，學生很可能通過前測驗所得到的經驗，提高后測驗的成績。進而影響實驗的內效度。因此，在實驗設計中要采取措施對測驗本身可能帶來的影響加以控制。4.工具測量手段可能成為影響實驗結果的因素。實驗的測量工具（如試卷、儀器等）、測量主持者、評判者的不同或不一致都可能對實驗結果產生影響。5.統計回歸統計回歸也叫中值回歸。在被試的原始成績極高或極低的情況下，常常會發生這種情況。所謂統計回歸現象是指某次測驗中成績特別高或特別低的學生，不管是否接受實驗處理，均可能使第二次測驗的成績向團體平均數回歸。6.取樣偏差在選擇被試時，實驗組與控制組的被試不對等就可能產生取樣偏差。這種不對等包括樣本的數量和來源等方面。7.樣本的流失率在實驗過程中，有些被試可能中途退出實驗班，這種流失率如果較高，就會影響實驗的效果。8.競賽效應實驗中如果控制組有意識地與實驗組進行比賽，就會失去常態的控制水平，而影響實驗的效果。9.實驗方法的擴散作為實驗因素的實驗方法如果擴散到控制組，那么，這種實驗因素在控制組也會產生一些作用。這樣就使控制組失去了應有的作用，從而對實驗結果產生影響。（二）影響實驗外效度的因素。1.測驗的交互作用——前測與實驗處理發生作用，并導致結果不能推廣到未經過前測的群體中。2.抽樣偏差和實驗處理的交互作用——根據實驗處理的需要而挑選現成的班級進行實驗，其結果不能推廣。3.實驗安排的副效應——被試知道他們要參加實驗并對其具有新鮮感，也叫霍桑效應。4.多重處理干擾——一個被試受兩項或兩項以上的處理，會產生一種后遺效應，導致不能推廣到單獨處理中。三、教育實驗控制的內容和方法１、被試的選擇和安排。２、實驗方法的表述。３、實驗教師的確定。４、實驗程序的控制５、測驗技術的運用６、師生的參與程度和情感傾向第四節教育實驗研究的設計一、教育實驗設計的意義教育實驗設計是根據實驗研究課題的性質和實驗研究所具備的主客觀條件，對有關被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關變量的控制等問題所確定的具體操作程序。實驗設計的作用表現在以下幾個方面。實驗設計的作用表現在以下幾個方面:１、科學的設計是提高實驗效度的關鍵。２、科學的設計是提高工作效率的保證。３、科學的設計是實驗順利進行的前提。二、教育實驗設計的類型和方法教育實驗設計問題，主要是考慮被試、實驗處理和因變量的測量等幾個因素的確定和安排。被試的不同選擇方法，實驗處理安排在不同的位置，測驗因變量的不同方法和次數，都會產生不同的設計方法。由這三個因素的不同安排方式，就構成了不同的實驗設計。符號：X：表示實驗變量，或稱實驗因子，實驗處理O：表示測驗分數或觀察結果；R：表示實驗對象是隨機選擇和隨機分派到各組；S：表示實驗被試（一）前實驗設計是一種在完全自然條件下的研究，目的在于識別自然存在的變量及其關系。這種設計不是嚴格意義上的實驗，對無關變量不能加以控制，但可以操縱自變量。有三種表現形式。單組后測驗設計、單組前后測驗設計和固定組比較設計。1、單組后測驗設計單組后測驗設計是對一組被試先實施實驗處理，然后進行因變量的測量。用測量的成績來描述實驗的效果。具體的設計方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ）在無法設定控制組的情況下，對因變量的測量有常模參照時，可以用這一模式。2.單組前后測驗設計單組前后測驗設計是對一組被試先進行前測驗；然后實施實驗處理；最后進行后測驗。通過比較前后兩次測驗的成績來確定實驗的效果。具體的設計方式是：Ｓ（Ｏ－Ｘ－Ｏ）單組前后測驗設計還可以擴展成兩個實驗因子的單組前后測驗設計。即對一組被試先進行一種方法的前后測驗實驗。然后再對同一組被試進行另一種方法的前后測驗實驗。用兩次所得的結果比較兩種方法的優劣。設計的方式可以表示成：Ｓ（Ｏ－Ｘ1－Ｏ）－（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）比如：驗證兩種訓練學生語言表達能力的方法哪種更好一些，（方法A，方法B）3、固定組比較設計按自然組確定兩組被試，其中一組接受實驗處理，實驗處理結束時，對兩個組都進行后測驗。S1（X—O）S2（O）被試是否相等？（二）準實驗設計是在現實的教育情境中，對實驗過程進行某種程度的控制，但不能采取隨機方法進行被試分組的設計。1、不等控制組設計有兩個自然條件下的組（實驗組和控制組），先對兩個組進行前測，然后，其中一個組實施實驗處理，最后進行后測。S1（O1—X—O2）S2（O3——O4）實驗組與控制組不等；都有前后測，可以控制履歷效應、成熟、測驗工具、統計回歸等因素。局限性是由于被試不是隨機抽樣，不能保證被試的代表性，影響外效度；前后測也可能產生交互作用。2、時間序列設計時間序列設計是按一定時間間隔對一組被試進行一系列測驗，而把實驗處理安排在這一系列測驗的某兩個之間。實驗的效果是通過比較實驗處理前后各個測驗結果的差異得到的。一般地，可以安排性質一樣的六次測驗，將實驗處理安排在第三次和第四次測驗之間。設計的方式可以表示成：Ｓ（Ｏ1－Ｏ2－Ｏ3－Ｘ－Ｏ4－Ｏ5－Ｏ6）

（三）真實實驗設計等組設計是對兩個或多個被試組實施不同的實驗處理，用被試組之間測驗結果的差異來說明實驗效果的方法。等組設計可分為下面幾種。1.前后測驗等組設計這種設計是等組設計中最基本的也是最常用的一種設計方法。其實驗的步驟是，隨機選取實驗樣本，并把樣本隨機地分成兩個組；對兩個組都進行前測驗；在實驗組實施實驗處理，在控制組用普通的方法；兩個組再進行后測驗。設計的方式可以表示成：RＳ１（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）RＳ２（Ｏ3－－Ｏ4）等組前后測驗的設計還可以擴展到兩個實驗因子的情況。即在一個組運用方法１——Ｘ１，在另一個組運用方法２——Ｘ２。具體的設計方式可以表示為：Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）Ｓ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）2.僅有后測驗的等組設計這種實驗設計的方法與前后測驗的等組設計類似，只是缺少前測驗。研究的步驟是，隨機選擇實驗對象，并分成實驗組和對比組；對實驗組實施實驗處理，而在控制組運用普通的方法；對兩個組進行后測驗。具體的設計方式為：Ｓ１（Ｘ－Ｏ）Ｓ２（Ｏ）沒有前后測，可以避免前后之間的交互作用。可以避免成熟、測驗和統計回歸的影響。3.多重處理設計多重處理設計是等組設計的擴展。是有三個或三個以上被試組時的實驗設計。這種設計的方法是，隨機選取被試，并將被試分成與實驗處理個數相同的組；對所有被試進行前測驗（也可以不做前測驗）；分別在每一組被試中實施一種實驗處理；對各組進行后測驗。基本的設計方式是：Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）Ｓ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）Ｓ３（Ｏ5－Ｘ３－Ｏ6）Ｓ４（Ｏ7－Ｘ４－Ｏ8）………（四）多因素實驗設計為確定兩個或兩個以上實驗變量的效果而進行的實驗設計叫多因素設計或因素設計。最簡單的因素設計是２×２設計，即兩個因素中每一個都有兩種不同的情況。如果記第一因素的兩種變化為Ａ１和Ａ２，另一個因素的兩種變化為Ｂ１和Ｂ２的話，兩個因素不同的結合就可以產生四個不同的處理組。即：Ａ１Ｂ１，Ａ１Ｂ２Ａ２Ｂ１，Ａ２Ｂ２把被試隨機安排在四個處理組中，就形成一個２×２的因素設計。如兩種方法與兩個年級）如果兩個因素中一個有兩種情況，另一個有三種情況，就可以構成一個２×３的因素設計。兩種因素不同的組合，就可以形成六個不同的處理組。即：Ａ１Ｂ１，Ａ１Ｂ２，Ａ１Ｂ３;Ａ２Ｂ１，Ａ２Ｂ２，Ａ２Ｂ３第五節教育實驗研究的實施一、實施教育實驗應遵循的原則在實施教育實驗過程中應該遵循科學性、客觀性和創造性的原則。１、科學性原則實施教育實驗的科學性原則是指必須以科學的方法指導實驗過程，嚴格地按照實驗方案所規定的程序和方法實施。消除實施過程中的隨意性。要科學地實施實驗處理。要科學地安排時間。要科學地運用各種測量方法。２、客觀性