一、引言

近年來，我國的學校心理學在飛速發展，學校心理學工作者們在教學實踐中不斷地摸索和創新。學校心理學工作者對從事和參與學校心理健康教育研究也越來越熱情，他們通過參與教育研究對過往教育經驗進行總結和升華，很好地實現了理論與實踐的結合，具有很強的現實指導意義和價值。但是目前我國學校心理學研究仍然存在問題［1］，具體表現為：理論研究方面有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；在實踐性研究方面，我國中小學心理健康教育工作者雖然教育水平和輔導技能在不斷提高，但大多不善于總結經驗，忽視甚至輕視理論指導與建設，科學研究意識較淡，研究水平欠缺［2］。其中也不乏心理學工作者為評定職稱等個人目的，從事研究和論文發表。問題主要表現在研究內容的設計、研究方法的選擇、研究過程的控制、研究結果的處理隨意性較大，缺乏規范性等方面。如何提高理論與實踐研究的水平，科學地規范研究過程，加強研究的倫理規范正受到越來越多研究者的關注。

二、學校心理學研究倫理的內涵

心理學的研究，是以人為對象的研究，這就必然導致倫理價值上的問題［3］。在一定的歷史時期，心理學研究的倫理問題并沒有被研究者們所認識和重視。許多經典的心理學研究在今天看來，明顯違背了最基本的倫理道德，有的研究甚至會給被試帶來長久的身心傷害。例如：剝奪感覺實驗、剝奪睡眠實驗、模擬監獄實驗等。當然，這樣的研究大多發生在制定正式的心理研究道德準則之前。然而今天，我們的研究者們在從事研究活動之前是否注意到自己研究的倫理規范問題，是否真正地為研究對象考慮，是否又從過去的失誤中吸取了教訓呢？丁錦宏（2008）認為，“研究對象的保護”是一切研究都必須關注的“初始化”問題，而這個問題在以人為主要研究對象的教育科學研究中顯得尤為重要［4］。國內學校心理健康教育研究多以學生群體為對象，倫理規范問題應特別引起研究者的重視。國內有學者認為，心理學的倫理約束應體現在對研究者主體的倫理約束，對研究對象的倫理思考與倫理待遇，以及研究過程與程序的倫理規范上［5］。這樣看來，我們可以認為學校心理健康教育研究倫理是學校心理健康教育工作者從事教育研究過程中所需要遵循的倫理原則，它可以反映出研究者研究的規范性，體現研究者的研究素養，影響研究的效果。

三、學校心理學研究的倫理問題

案例1：某高校輔導員A：“請通知教育學專業全體同學，今天下午兩點半在教學樓101教室集合，配合心理學系的老師完成一項問卷調查，請班長點名，沒到的同學按照曠課處理?！?/p>

案例2：某中學學生B：“之前那個老師（主試）說這種問卷做起來會很輕松，沒想到題量那么大，做到最后實在做不下去了，題目都差不多，看都看煩了，就胡亂選了幾個?！?/p>

案例3：某高校大學生C：“我同學介紹我來做這個實驗，聽說會有一定的報酬，所以我就來了，我不知道這個實驗的具體目的，我只是按著他說的方式來操作，剛開始我就覺得儀器的燈光閃得太刺眼，后來眼睛有點受不了了，本想不做了，又一想退出可能就拿不到報酬，就堅持做完了，現在想想也沒什么，眼睛疲勞恢復得很快?！?/p>

案例4：某高校老師D，為研究自行設計了擺脫網絡成癮課程，檢驗其對預防學生網絡成癮的效果。對數百名大學新生進行網絡成癮教育，組織他們觀看網絡成癮的影像資料和新聞資料，內容包括：“兒子上網成癮，父親將他送進精神病院”“網絡成癮少年毒殺父母”“癡迷網絡是悲劇人生的開始”“誰來救我”等一系列教育材料。

案例5：［6］

訪談者：（對一名家長）你給孩子規定作息時間了嗎？

家長：是的。

訪談者：能具體談一下嗎？（拿出錄音機，打開并放在桌子上）

家長：（很不高興地）這有必要錄音嗎？

訪談者：（尷尬地）對不起，為了全面詳細地記錄你的談話，請允許我錄音吧。

家長：那……隨便你了。

（一）尊重學生的自主權利

研究者在以學生為研究對象時，應特別注意對學生權利的尊重。然而在現實中，往往會出現侵犯學生權利的現象，這很大程度上是由于教育者與學生之間地位不平等所造成的，就是學生沒有得到教育者絕對的尊重。尊重學生，就要把學生看作和我們自己一樣自由、獨立、完整，有其獨特的天性、人格和尊嚴的人。［7］學生有權利自行選擇是否參與調查和研究，案例1中輔導員A的做法卻變成了赤裸裸的要挾，有觀點認為，在調查研究的開始階段，被研究對象就處于明顯的弱勢地位，為了自我保護，他們的抵觸與敷衍心態也就更加明顯［8］。此外，學生在參與研究的過程中，有選擇退出的權利。臺灣心理學會心理學專業人員倫理準則中有這樣的描述：“受試者有拒絕參與研究和隨時退出研究的權利。當受試者中途退出研究時，他仍應獲得應有的尊重。倘若研究者是受試者尊重的人，或是可以影響受試者福祉的人，則研究者更應小心保障受試者拒絕參與研究和隨時退出研究的權利?！卑咐?中，學生C由于害怕不能拿到應得的報酬，選擇堅持完成實驗。很顯然，研究者“只有完成研究才能獲得報酬”這種形式的誘導，會使得研究對象失去退出的自由。

除對學生自主權的尊重之外，研究過程中還會涉及到學生的隱私、知情等權利?？傊?，任何形式的尊重都可以最終歸結于對生命和權利的尊重，把學生視為平等、獨立的個體［9］。只有這樣，才能增強研究對象對該項研究的認同感和參與積極性，才能形成和諧的研究氛圍，保證研究的效果。

（二）重視研究的知情同意環節

“知情同意”被視為心理學研究的首要倫理原則。研究的知情同意一般是指在開展研究之前，研究者必須向研究對象說明研究的目的、研究的程序以及研究的意義，也就是說在研究對象對某一研究有一個清楚的認識之后，自愿作出決定是否參與這項研究。也有學者認為，知情同意需要多層次的貫徹與執行，而不是僅僅出現在研究之前。被調查者愿意參與到調查之中，并不意味著他就有義務回答我們所有的問題。嚴格來說，知情同意除了在問卷調查開始之前需要進行，還應該貫穿到整個研究過程之中［10］。

學校心理學研究，偶爾需要研究者隱藏一些真實的研究目的和內容。如果把“知情”和“同意”分開來看待，研究者們有時候會認為，有些研究如果讓研究對象清楚地了解研究的目的和內容，他們可能在一開始就會選擇不參與這一研究，或在心里排斥這一研究，而愿意配合研究的被試對于研究本身來說，也就失去了代表性，研究的結論也就不具備普遍性。有一種觀念認為，隱瞞某些研究的真實目的，會使得這一研究取得更好的效果，而這種觀念正在不斷泛化，逐漸形成了一種錯誤的觀念，認為所有的研究都必須刻意地隱瞞研究的真實目的和內容。我們不能否認某些研究在隱瞞研究目的后，所得的研究發現可能會更加具有價值和意義，但研究仍應盡量給被試提供足夠多的信息，不應刻意隱瞞甚至是扭曲真實情況。案例2中，調查者給調查對象提供虛假信息，目的是為了讓被調查者減少壓力、能耐心答題，實則卻引起了調查對象的不滿。同樣的情況發生在案例5中，也是由于研究開始之前沒有約定好將會使用何種工具進行記錄，導致了訪談對象不滿，損害了訪談關系。在進行需要輔助設備參與的研究時我們需要征求對方的同意，并告知對方獲取的信息是絕對保密的。在案例3中，學生C的擔心其實也是由于研究者在研究之前沒有告知研究的相關事項所導致的。一般認為，心理學研究的“知情”可以包括以下幾個方面的內容：研究的目的、預期時間和程度、退出或中斷研究的權利、可能影響參與意愿的重要因素、參與研究的回報、保密限制等方面［11］?；谶@一類型的倫理問題我們可以參考美國心理學會（APA）心理學工作者倫理守則和行為規范中相關的內容。

（三）綜合評價研究的內容設計

1963年，心理學家班杜拉與合作伙伴進行了“兒童模仿能力”的實驗。在這個實驗中，班杜拉為了研究兒童的模仿行為，選取了96個3～6歲的兒童并把他們分為4個小組，每組24人。接著給他們看不同的畫面：第一組兒童看見的是真實的表演，一個成年男子用力地捶打和辱罵一只不倒翁娃娃；第二組兒童看見的是一段影片，影片里成年男子對不倒翁娃娃進行同樣的行為；第三組兒童看到的是一段卡通片，同樣是關于男子對不倒翁娃娃施暴的內容；第四組兒童則沒有看到任何攻擊性場面。在這之后，實驗者分配給四組兒童不倒翁娃娃作為玩具。在他們玩耍期間，實驗者故意通過假裝搶奪玩具而將他們惹惱，接著可怕的事情便發生了：前三組兒童開始模仿之前看到的場面，對玩具娃娃進行攻擊以發泄怒氣。經班杜拉記錄，在20分鐘內，第一組兒童對玩具娃娃攻擊了83次；第二組兒童攻擊了玩具娃娃92次；第三組的攻擊次數更是高達99次；最后一組兒童的情況則輕得多，他們只對玩具娃娃進行了54次攻擊。班杜拉由此得出結論：兒童的模仿行為會對他們的社會化以及成長發展過程造成很大的影響。兒童的模仿能力是很強的，如果受到的是正面教育，那么就可以使之保持良好的品行；反之，則會染上不良習性［12］。倫理學家們普遍認為，雖然某些研究所得到的結論非常具有科學價值，但是研究的參與者付出了過多的代價，這種類型的研究是缺乏道德的。

當某一研究可能會引起研究的參與者發生某種行為改變或者其心理和生理會長時間受其影響時，研究者應特別慎重地考慮利弊得失，始終把研究對象的利益放在首位，謹慎地選擇研究的內容，設計研究方案。在案例4中，高校教師D所進行的這項研究的出發點是好的，他希望通過這樣一種課程起到預防大學新生網絡成癮的作用。然而，我們需要思考的是，對于剛剛步入大學校門的新生來說，今后的大學生活和學習都不能離開網絡。在入學的初期，對他們進行這種包含較多負面教學內容的課程，是否會對他們今后的學習和生活造成負面的影響？早在1980年，由格爾德斯泰因所撰寫的《社會心理學》一書中，介紹了美國心理學協會確定的心理研究的倫理原則，其中第七條明確指出：調查者應保護被調查者，保證無身心不適發生，更不能傷害他們?？赡茉斐蓢乐鼗蛘唛L期有害影響的研究程序應廢止。目前，幾乎所有的心理學倫理守則也都把“無傷害”原則放在至關重要的位置。如何真正的做到“無傷害”，是值得學校心理學研究者們反復思考的一個重要倫理議題，學校心理學研究者應充分權衡研究的利弊，我們研究的最終目標是要更好地為學生服務，否則是背道而馳。

四、結語

青少年正處于心理的發展階段，極易受到外界環境因素的影響。學校心理學研究應該以學生為本，研究者除了考慮研究價值，更要站在學生的角度去評估整個研究，這就要求研究者不斷提高自身的研究倫理素養，規范研究過程，讓研究過程能夠發展學生，研究結果能夠服務學生，不能以犧牲學生的發展作為研究的代價，更不能傷害學生。

注：本文系中國博士后科學基金第四十八批面上資助項目“學校心理健康教育的倫理問題研究”（編號：20100480225）研究成果，課題主持人為姚本先教授。

參考文獻：

[1]

[2]

[3]

下一頁認知心理學文獻綜述-圖像加工中的整體優先性

前言

我們的視覺系統如何加工各種圖像信息的，先整體性質，還是局部性質？對這個問題的研究不僅能為我們更好地理解大腦視覺信息的加工機制,同時，它也是建立相關計算模型的前提。就此，這個問題的研究也受到了心理學研究者的廣泛關注。早在1977年Navon[1]就通過實驗向我們解釋了圖像加工中的整體優先性，他把整體優先性解釋為：在視覺上的任何圖像信息，既有整體性質也有局部性質，整體大于局部之和，整體層次的加工優先于局部層次，并且整體性質的加工以局部性質為基礎。目前，后繼的眾多心理學家們在此基礎上付諸努力找出了很多影響圖像加工整體優先性的因素：注意分配、空間頻率的差異、視角、視野位置、空間位置的不確定、局部元素數目和稀疏性、視覺組織中的空間相鄰性和封閉性、取樣順序、心理旋轉等，為后續相關研究提供了有價值的參考。

正文

1.理論的由來

特征檢測模型[2]和特征整合理論[3,4]及Mar[5]的視覺計算理論都認為視覺系統先加工的是局部。近年來，格式塔學派[24]興起，強調心理對象的整體性，核心思想為有機體或統一的整體構成要大于各部分單純相加的和，即整體的性質在知覺中起主導作用。直到1977年Navon[1]提出整體優先理論，這個理論的提出使整體加工優于局部的思想扎穩了根。Navon[1]通過兩個實驗證明了圖像加工的整體優先性。實驗一：為視聽干擾實驗，通過觀看由小字母組成大字母的復合圖片（如局部多個小字母H組成整體一個大字母S）的同時聽字母H或S的發音，視聽的信息一致（看到的與聽到的相同）與不一致（看到H聽到S）時，判斷聽到的是哪個字母。復合圖片中大字母為整體性質，小字母為局部性質。實驗二：判斷實驗，由小字母組成大字母的復合圖片中（局部多個小字母H組成整體一個大字母S），大小字母一致（大小字母都是H或S）和不一致(大字母是H小字母是S或大字母是S小字母是H)時判斷大字母和小字母是H還是S時計反應時。實驗得出：1、當目標字母處于整體性質時比位于局部性質時反應時間快。2、當整體與局部層次由不同字母構成時的反應速度比由相同字母構成時慢，但整體與局部字母不一致導致的干擾是非對稱的—整體字母對局部字母的干擾大于局部字母對整體字母的干擾。近年來，隨著心理學的發展，心理學家們用認知神經科學方法如腦功能成像技術等做了大量研究(Han[6],Roal[7])，都一致發現大腦右半球有著加工整體特征的優勢，左半球有著加工局部特征的優勢，這也為Navon[1]圖像加工中整體優先性的后續研究提供了可靠的依據！

2．影響圖像加工中的整體優先性的因素

根據Navon[1]的實驗，整體（大字母）加工更快些。在我收集到的以此為基礎的研究及文獻中，各學者從不同角度探索了影響圖像加工中整體優先性的不同因素，如下簡要闡述各個影響因素。

2.1注意分配

Navon[1]在1977年的實驗就很好的體現了注意的分配，即注意更容易分配到整體，整體性質優先加工整體。Miller[8]首次提出整體的優先性產生的重要原因是注意資源的分配，即注意整體目標時分配更多的資源，體現為其反應時最短。Stoeffer[9]的研究發現，在實驗中控制對呈現刺激的注意時，被試對整體和對局部的反應時沒有差異，這也說明在整體與局部加工中注意起著一定調節作用。

2.2空間頻率的差異

Shulman[10]等認為：整體和局部性質分別通過低空間頻率和高空間頻率通道進行加工的。郭小朝[16]以低頻漢字為圖像材料，在0~1.5、0~2.0、0~2.5、0~3.0周/度空間頻率條件下得出：空間頻率一定(0~2.0周/度)時，整字圖像辨別更快。

2.3視角

對于Navon[1]的復合圖片中大字母的視角總是大于小字母才得出的優先效應，故此，Kinchl&Wolfe(1979)[11]從各個不同視角去研究，得出復合圖片呈現在7°時，整體優先性很突出，在大于10°后則沒有。羅春榮等[20]以漢字為圖像材料，從各個不同視角進行實驗得出：視角的相對大小對反應時差異影響小，整體辨別時被試的反應時快些，這雖然也說明了圖像整體優先性但不是其主要原因。

2.4視野位置

Pomerantz[12]研究發現，當復合圖形呈現在視野外周時，辨別大字母的反應時快于小字母100ms左右，并且其大字母對小字母干擾大；而當復合圖形呈現在視野中央時，辨別大字母快于小字母18ms，大小字母間無干擾。韓世輝等[19]研究發現在復合圖形中，與周邊刺激相比，分辨視野中央的復合圖像的反應時較短,但在分辨左、右視野內的復合圖像的反應卻沒有顯著差別。

2.5空間位置的不確定

韓世輝[17]研究發現：當復合圖像呈現在白背景上時,反應時和干擾作用都體現了整體優先性。刺激位置的不確定削弱了大圖對小圖的干擾作用，對整體優先性沒有顯著影響。而當復合刺激呈現在由處任意位置“+”組成的背景圖形中時,小圖的加工快于大圖，因為刺激位置的不確定延長了分辨小圖的反應時，由此可見整體優先性的特殊性。

2.6局部元素數目和稀疏性

Martin[13]和kimchi[14]等在研究中發現，圖像整體優先性受組成整體的局部元素的數目影響。在復合圖像視角不變條件下，當組成整體的局部元素的個數較多時,表現出整體優先性，較少時，則局部優先。嚴霄霏等[22]通過研究兒童在兩種元素疏密程度條件下對復合圖像的反應，也發現局部元素密集時，被試對整體反應更快。

2.7視覺組織中的空間相鄰性、封閉性

韓世輝[18]發現：在分辨封閉性圖像時，整體優先性較弱。但在分辨圖像朝向時，整體優先性較強。此外，辨別局部圖像的封閉性比辨別朝向快，空間相鄰性直接影響整體加工，形狀相似性直接影響局部知覺加工。

2.8取樣順序

曹立人[15]研究了不規則幾何圖形的取樣策略。結果得出：較穩定的取樣優先序是以將整體信息置于較優位置時，因為這樣更有利于圖形識別。此外，嚴霄霏[23]發現4-6歲幼兒的整體/局部干涉效應呈顯出相互影響到相互獨立再到整體優勢的發展過程。

2.9心理旋轉

邱香等[21]通過復合字母材料揭示出心理旋轉中存在整體優先性。研究結果發現：在字母正鏡像判斷任務中，延長復合字母呈現時間后，被試判斷大字母和小字母的時間無顯著差異，且小字母是否一致對大小字母判斷的影響無差異。此外，大字母旋轉條件下的反應時顯著短于小字母。

小結

從上文中對圖像加工整體優先性的研究可以看到，圖像知覺中的整體加工基本上都優先于局部，各種影響圖像加工整體優先性的因素：注意分配、空間頻率的差異、視角、視野位置、空間位置的不確定、局部元素數目和稀疏性、視覺組織中的空間相鄰性和封閉性、取樣順序、心理旋轉等都在心理學家的研究下得到闡釋。但大部分都遵循一個模式進行實驗研究，實驗研究過程也大同小異，我認為缺乏必要的創新性。此外，我認為對因素的考慮還不夠全面，還可以考慮圖像刺激的熟悉性、實用性、個人內隱偏見、生活環境定勢等因素。最后，關于圖像加工具有整體優先性的應用在文獻中并沒有受到重視，如果能更多地應用于我們的生活，發揮好的作用，那便是最好的了。

參考文獻：

摘要：錯誤記憶的研究始于Bartlett(1932)的“幽靈之戰”，不過當時對錯誤記憶的研究并沒有得到重視和太大發展。不過自從1959年Deese采用“學習-自由回憶”范式對錯誤記憶進行研究之后，錯誤記憶的研究慢慢成為記憶領域的一個研究熱點。而目前錯誤記憶研究的幾種主要范式有：聯想研究范式（DRM范式和范疇聯想范式）、無意識知覺范式（Jacoby-Whitehouse效應）、誤導信息干擾范式、KK范式（Kassin-Kiechel研究范式）四類（唐映紅，2013）。近年來，心理學家通過這些范式大量的對影響錯誤記憶的產生的因素，產生機制等進行了研究。文章主要概括總結了在研究中主要表現出的影響錯誤記憶產生的因素，如：實驗學習材料、被試差異、實驗過程與機制以及一些其他因素。

關鍵詞：影響錯誤記憶的因素；主要研究范式；實驗學習材料；被試差異；實驗過程與機制

1引言

錯誤記憶是指個體對從來沒有經歷過的事件的“回憶”，或者對經歷過的事件的錯誤回憶。大量的心理學研究表明記憶是一種建構的過程，所以在回憶的時候，有可能對情節產生歪曲和虛構的錯誤回憶。

目前有四種比較重要的錯誤記憶研究范式。

⑴聯想研究范式（DRM范式和范疇聯想范式）；在集中聯想研究范式（DRM范式）中，向一般向被試呈現由多個相互關聯的詞組成的詞表，并且這些詞均與一個從未呈現過的詞(又稱，關鍵誘餌)存在高度的語義相關或聯想，在隨后的回憶或再認測驗中，可以看到被試對關鍵誘餌存在較高水平的錯誤再認現象。Seamon等（2000）運用了與集中聯想范式相似的的另一種方法——類別聯想范式（categoryassociateparadigm）對錯誤記憶進行了研究（王玲玲，2011）。該研究在被試的學習階段，把同一范疇的各個因素按照從高頻到低頻的順序呈現給被試，記憶測試的結果發現，當被試在學習過程中看到一個范疇的多個因素后，常常錯誤地將范疇內沒有呈現的因素再認出來。

⑵無意識知覺范式（Jacoby-Whitehouse效應）；Jacoby和Whitehouse(1989)使用特定的實驗程序觀察到了在無意識知覺影響下發生的錯誤再認現象。該范式，先給被試呈現由一系列單詞組成的學習詞表,然后告訴被試隨后的測驗需要他們判斷每個測驗詞是否在學習的詞表中出現過。但是在被試進行再認測驗時,在每個測驗詞呈現之前都先短暫的閃現一個背景詞,并在視覺上對它進行掩蔽以防止被試看到。背景詞與測驗詞之間分為3種關系:①匹配,即兩個詞完全相同;②不匹配,即兩個詞完全不同;③基線,即沒有背景詞。另外，還區分了兩種呈現時間條件:有意知覺和無意識知覺。結果發現,背景詞對測驗詞的影響依賴于背景詞的呈現時間長短。當背景詞的呈現時間較短時,一個沒學過的測驗詞在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被給出“舊的”反應;而當背景詞呈現時間較長時,則出現相反的效應。也就是說,無意識知覺影響了再認記憶判斷（周楚，楊治良，2004）。

⑶誤導信息干擾范式；1974年，Loftus和Palmer共同創立了誤導信息干擾范式。該范式的經典實驗程序是給被試看一個撞車的情景，但是將撞車的程度分為了“撞擊”和“撞毀”，然后詢問被試：“當兩輛汽車碰撞（或撞毀）時，汽車的時速大約為多少英里？”這時兩組被試的回答會在時速上出現顯著性差異，也就是說被試對原有的記憶編碼和組織方式自發的進行了無意識改變，即使時速符合車子撞擊的程度，“撞擊”程度較輕，速度較慢，“撞毀”程度較重，速度較快。

⑷KK范式（Kassin-Kiechel研究范式）；KK范式是一個很有趣的范式，它在實驗中讓被試在計算機上輸入聽到的字母，并且告訴被試不要碰到鍵盤上的ALT鍵。如果碰到，計算機程序就會崩潰。在被試進行輸入字母的任務一段時間后，按照實驗設計，計算機會發出劇烈的碰撞聲。然后主試會指責其中的一半被試，說他們按到了ALT鍵丟失了數據。結果表明，被指責的被試更有可能承認自己的確按下了ALT鍵，并且虛構出自己按鍵的細節。研究者認為是社會依從（即對實驗者的依從）使被試承認自己按過ALT鍵并最終演變成了錯誤的記憶（郭秀艷，萬璐璐等，2005）。

這些范式通過不同的設計探尋錯誤記憶的影響因素，而錯誤記憶的影響因素又促進研究者走向新的研究方向和新的實驗設計。例如聯想研究范式，著重反映了實驗學習材料對錯誤記憶的影響；KK范式，錯誤記憶則與被試的情緒和回憶情境相關。下面作者將以幾大研究范式為基礎，系統的闡述目前影響錯誤記憶產生的因素。

2正文

這里主要分4個部分來總結，即實驗學習材料、被試差異、實驗過程與機制以及其他因素。

2.1實驗學習材料

2.11學習材料的內容、性質

目前對錯誤記憶的研究主要包括對單詞和事件的錯誤記憶。DRM范式中使用的學習材料的內容可以是圖片、文字、英文單詞，同時對于中文，不同詞性也會產生不同結果，已有研究表明積極詞匯、消極詞匯和中性詞匯的錯誤記憶存在著差別（劉曉華，郝興昌，2011）。

而且字形也對錯誤記憶的產生有影響，有研究發現學習材料若為形旁相同和聲旁相同兩種形式，對于漢字而言，字形上的關聯可以誘發明顯的錯誤記憶效應（曲折，劉優，畢耀華，2010）。

劉愛倫和曹淑英(2002)發現視覺長時記憶受材料性質的影響，圖畫比漢字的保持具有更大優勢。而且對圖片信息來源的監測比字詞更好。意思是，在其他情況相同的情況下，被試對圖片的錯誤記憶更少。

總的來看，當前眾多研究都表明學習材料的內容或者性質的不同都是會對錯誤記憶產生影響的。

2.12刺激呈現時間和保持間隔

Seamon等(1998)在他的兩個實驗中分別以20ms、250ms或2000ms的速度向被試呈現詞表中的學習項目，結果發現被試對詞表中學習項目的再認正確率均隨著刺激呈現時間的縮短而下降，在20ms的呈現條件下甚至低于50%。McDermott和Watson(2001)同樣操縱了20ms的呈現條件考察了被試對關鍵誘餌的錯誤回憶，也得到了相類似的結果。與此相反，Zeelenberg等(2003)卻沒能復制出Seamon等(1998)在短暫呈現時間下所獲得的錯誤。由此看來，刺激呈現時間對錯誤記憶的產生是否存在影響還有一些分歧，但是誰也不能推翻誰，所以作者都寫出來作為參考。

間隔時間越長，錯誤記憶比例越高。楊治良，周楚等(2006)發現當控制了其他影響因素后，即使是在很短暫的測驗時問延遲條件下，錯誤記憶的保持是穩定的，甚至當學習項目與關鍵項目之間的關聯性發生變化時還會表現出不同的遺忘趨勢，這說明錯誤記憶與真實的記憶是很相似的。然而郭秀艷，周楚，周梅花(2004)年用DRM范式研究發現時間間隔對錯誤再認率沒有影響。作者認為二者研究結果的不同，可能是由于實驗設計的不同造成的，郭秀艷的實驗采用被試內實驗設計，每個被試進行4次測驗，所以可能出現練習效應。不同的實驗結果為繼續深入研究間隔時間與錯誤記憶產生的關系提供了基礎。

2.13學習材料的呈現方式

學習材料的呈現方式在順序呈現條件下被試不易覺察學習內容和關鍵誘餌間的聯系，同時呈現詞表時項目聯系的可覺察度提高，關鍵誘餌更容易激活，則會導致更多的錯誤記憶。也有研究認為，與隨機呈現相比，區組呈現會增加錯誤記憶概率。以上研究支持了學習材料呈現方式對錯誤記憶有影響的理論。

2.14學習材料的數量和關聯性

有觀點認為，關聯刺激數目越多，錯誤記憶發生的比例越高。因為材料數量增多，可能使材料間的關聯性提高，從而使被試更易覺察，被試覺察到資料的關聯系提高相應就會增加錯誤記憶的發生機率。

然而，已有的研究中發現錯誤再認率并沒有隨關聯程度的增加而上升；事實是中等關聯程度的再認率最高，并且顯著高于關鍵誘餌的錯誤再認率。同時被試對熟悉的材料內容記得會更快，再認和錯誤率也低，這可以用楊治良（2006）的研究結果解釋，即基于單詞的錯誤記憶可能發生在編碼階段，若材料為被試熟知，那么編碼階段可能會對錯誤記憶有一定影響。

2.15學習材料的加工程度

有研究發現被試對于沒有學習過的材料，錯誤再認率會隨著學習程度的增加而顯著下降。由此可以對郭秀艷，周楚，周梅花(2004)年用DRM范式研究發現時間間隔對錯誤再認率沒有影響的結論從另一個方面提出解釋。史小航，郝興昌（2009）的研究也證實了加工水平對錯誤記憶的影響。作者認為學習材料的加工程度與錯誤記憶的相關研究還不是太多，說明在該領域可以研究的東西還很多。

2.2被試差異

2.21被試年齡

劉愛倫和曹淑英(2002)發現老、中、青，三個年齡段對于自己經歷過的情節進行“自由回憶”的記憶能力、抵御犯關聯性錯誤記憶的能力和抵抗外界無關因素干擾的能力方面都可能存在著一個迅速下降的發展過程，但是再認的能力沒有隨年齡的增大發生顯著下降。

另外，對信息來源的監控評定水平受年齡的影響，隨年齡的增長更偏向于“記得”反應（李冠元，毛金鳳，2009）。還有，有研究表明跟年輕人相比，老年人的錯誤記憶更加明顯。所以綜合看來，被試的年齡對錯誤記憶的產生確實有不小的影響。

2.22被試的情緒

情緒與認知之間的關系一直是心理學家研究的重點之一。因為情緒產生與認知過程相關，而認知也具有情緒的特征。所以對于錯誤記憶的研究，情緒是一個不可缺少的因素。

Storbeck和Clore考察了在誘導情緒分別為積極與消極兩種情況下，該種情緒是否會對錯誤記憶產生影響。結果顯示消極情緒組的被試明顯表現出較少的錯誤記憶（Storbeck，Clore，2005）。

杜建政和高妍春則研究了音樂誘發情緒以及預警指導語情緒下對錯誤記憶的影響。結果發現積極情緒組比消極情緒組產生了更多的錯誤記憶（杜建政，高妍春，2008）。

另外，在王曉明，馬玉花，宋廣文（2010）的研究中發現，啟動時的情緒為愉快會增強關鍵誘餌的連續激活累積效應．導致在愉快情緒啟動下被試對關鍵誘餌較高的錯誤再認率。以上研究都充分證明了被試的情緒對錯誤記憶的產生是有影響的。作者認為，出現何種情緒，情緒在何時出現，都可以再深入研究下去，找出情緒影響錯誤記憶的具體機制。

2.23認知方式和動機（需求）

研究者Leippe和Elkin(1992)采用誘導服從范式(induced—complianceparadigm)的認知失調實驗中提到過偏差回憶(biasedrecall)。同時也發現了次序的保持不僅與記憶本身有關，還會受到認知失調影響，實驗結果得出比起低認知失調組的被試，高認知失調組的被試在事后回憶實驗前的態度時，偏移了八個點。該實驗為認知失調引起錯誤記憶提供了證據。

楊娜等人在Leippe和Elkin(1992)的基礎上，借鑒了J．W．Brehm(1956)提出的自由選擇范式，發現了認知失調可以引發次序錯誤記憶（楊娜，秘曉冉，2007）。

認知需求（動機）的影響表現在正確再認和錯誤記憶兩個方面（王玲玲，2011）。相比之前的影響因素來說，認知方式和動機方面的研究較少，可能因為認知很內隱，不太好控制，但這是一個很有潛力的研究面。

2.3實驗過程與機制

2.31學習的通道

有研究表明視覺呈現所導致的錯誤再認要顯著高于聽覺呈現，并且學習和測驗呈現通道不同時的錯誤再認要高于呈現通道相同時（劉曉華，郝興昌，2011）。視覺和聽覺通道有差異，那么閱讀通道（讓被試通過朗讀學習材料）、動作通道（讓被試通過書寫學習材料）應該也有自己的特點或者與其他通道共同影響著錯誤記憶的產生，作者認為這些是可以拓展開的地方。

2.32預警

在以往的研究中，已經發現錯誤記憶一旦形成就很難消除，甚至嚴格的控制了有意意識也依然存在，這表明錯誤記憶與無意識加工有關。所以在后來的研究中，主試多使用無意識知覺范式，對被試在測試前進行預警。而有研究表明預先的警告能夠降低被試對關鍵誘餌的錯誤再認率，但被試仍然表現出較多的錯誤記憶（王紅椿，劉鳴，2006）。預警是無意識知覺范式的一個特例，一般都是二者結合起來對錯誤記憶進行研究。

2.4其他因素

作者還整理了一些其他對錯誤記憶產生的影響因素。①暗示條件；記憶的暗示性是指把那些由他人所提供的信息，如誤導性提問整合到回憶中去的現象（王紅椿，劉鳴，2006）。暗示性說明記憶的改變并不限制于對經歷過的或記得的情節的某方面的修改，它還能創造虛假的事件記憶。如果所處情境或測驗項目與之前的場景相似，那么就容易出現錯誤記憶，而這種錯誤記憶也可能是人在回憶時對暗示所做出的反應。

②催眠以及被試的感受性；通過催眠產生的假記憶是誤導信息范式的一種變式。Barnier的研究表示催眠的感受性可以預測對錯誤記憶的報告，他們根據催眠感受性量表，選出高低催眠感受性顯著不同的兩組被試，先讓被試觀看同一段搶錢包的幻燈片，然后通過催眠或在清醒狀況下想象這個事件，結果高催眠感受性的被試報告了更多的錯誤記憶，這說明了催眠和個體的感受性對錯誤記憶的產生有影響。也就是說催眠對于高催眠感受性的被試的錯誤記憶產生有影響，可能由于范圍過于狹窄，技術限制等原因，目前對該領域進行的研究不多。

③記憶負荷；有研究發現，隨著記憶負荷的減小，錯誤記憶的比例會增高。

④線索提示；王玲玲（2011）的研究里發現在部分呈現線索的情況下正確記憶和錯誤記憶都會顯著降低，部分呈現線索組的被試都顯著高于無線索組。也就是說線索的呈現與兩種記憶都有關，既影響正確記憶，又影響錯誤記憶。

⑤壓力；處于他人壓力下的被試，社會警告能夠減少其錯誤記憶，減少誤導信息效應。另外，肯定反饋也減少了錯誤記憶，不過否定反饋對被試的影響更大（孫麗蘋，2009）。

除了以上因素還有邊緣性條件的影響，但是該實驗的結果并不是實驗效應引起，而是因為實驗任務引起的，所以不用特別關注。

3總結與討論

在不同的研究范式下既有共同的因素也有不同的因素對錯誤記憶產生影響。之前，大量的研究主要考察的是實驗學習材料、被試差異、實驗過程與機制對錯誤記憶產生的影響?，F在有部分研究者轉入其他方向，慢慢地發現了更多的因素，如暗示性、催眠和線索提示等。這為研究錯誤記憶產生的機制提供了新的思路和方法。但是也有一些部分的研究比較薄弱，還需要更多的研究力量來揭開該部分的錯誤記憶的具體影響機制和特點?？偟膩砜矗e誤記憶有著豐富的研究歷史，也需要更多的后續深入。

參考文獻

1、劉曉華，郝興昌，錯誤記憶的影響因素，黑龍江教育學院學報，2011年3月，第30卷，第3期

2、唐映紅，第五章《記憶過程》，2013，認知心理學ppt課件

3、楊治良，王思睿，唐菁華等，錯誤記憶的來源：編碼階段／保持階段，應用心理學，2006年，第2期，第12卷：99—106

4、郭秀艷，萬璐璐等，錯誤記憶的無意識機制初探，心理科學，2005，28（2）：362—367

5、周楚，楊治良，秦金亮，誤記憶的產生是否依賴對詞表的有意加工：無意識激活的證據，心理學報，2007，39（1）：43—49

6、揚娜，秘曉冉，認知失調引起的系列次序錯誤記憶初探，心理科學，2007，30（3）：574—578

7、曲折，劉優，畢耀華，漢字字形關聯對錯誤記憶的影響，應用心理學，2010年，第2期，第16卷:146—153

8、周楚，楊治良，錯誤記憶研究范式評介，心理科學，2004，27(4)：909—912

9、杜建政，高妍春，情緒對錯誤記憶的影響，心理科學，2008，31（3）：571—574

10、王曉明，馬玉花，宋廣文，啟動情緒和呈現方式對錯誤記憶的影響，心理與行為研究，2010，8(3)：208—212

11、李冠元，毛金風，在DRM范式下的錯誤記憶影響因素研究，河南大學，2009，245頁

12、王玲玲，加工情境與線索提示對大學生關聯性錯誤記憶的影響，河南大學碩士論文，2011.5

13、孫麗蘋，壓力和認知方式對基于事件錯誤記憶的影響，山東師范大學碩士論文，2009.4.11

“富二代”、“星二代”的家庭教育失敗，有共性原因，也有突出的個性原因。

從共性原因看，當今的家庭教育都很淡漠，且有將家庭關系變異為分數關系、成績關系的趨勢，父母普遍關注孩子的成績，卻不關注孩子的身心成長。而在父母對孩子的教育中，不管是富裕人家，還是一般家庭，基本的價值觀念是一致的，即普遍崇尚“權勢”與“財富”，把父母的權勢、家庭的財富，無形中轉變為孩子的社會地位。這種“權勢觀”和“財富觀”，會對孩子的成長產生深遠的影響。

從個性原因看，“富一代”和“官一代”顯然不希望“富不過三代”、“強不過三代”，他們希望孩子成才，但他們的家庭教育卻問題多多。

其一，父母由于事業、交際，與孩子一起生活的時間少，因此有“補償”心理，通過滿足孩子的物質需要，來表達對孩子的關注，也由此反復刺激孩子的物質欲望。

其二，父母在孩子面前并不約束自己的言行，且為了表明自己的“能干”，總愛表露用錢和權可以搞定一切，把生意場和官場上的規則帶進家庭。

其三，父母身邊的人對孩子百般呵護，要啥有啥，即便父母告訴他不要張揚，但孩子卻認為自己生活在一個為所欲為的“王國”。綜述是對某一方面的專題搜集

大量情報資料后經綜合分析而寫成的一種學術論文，它是科學文獻的一種。

格式與寫法

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。

總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。關于參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。

你的文獻綜述有什么要求？不懂可以問我，希望能幫到你。

綜述是對某一方面的專題搜集

大量情報資料后經綜合分析而寫成的一種學術論文，它是科學文獻的一種。

格式與寫法

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。

總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。關于參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。

一、文獻綜述概述

文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。綜述的目的是反映某一課題的新水平、新動態、新技術和新發現。從其歷史到現狀，存在問題以及發展趨勢等，都要進行全面的介紹和評論。在此基礎上提出自己的見解，預測技術的發展趨勢，為選題和開題奠定良好的基礎。

二、文獻綜述的格式

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這