紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打《紅樓夢●寶玉挨打》視頻討論課來器下哪高曹鴨Concerninvestigationprocessconcernstudentdevelopment――ShallowtalkunderthenewprincipleofprimaryschoolmathematicsstudywayPeiJi-xia【Abstract】Changestudentofstudyway,promotetheindependencestudy,cooperatelearning,investigationstudyhavebecomecurrentoneofthepointofreformineducation.Onthesegrounds,thistextestablishvividandinterestingofinvestigationscenario,howleadingthestudentbeginpractice,independenceinvestigate,cooperationexchanges,atinvestigationkindchallengetradition,developmentcharacterafewaspect,elaboratedtocombineownteachingexperiencetowardscarryingoninvestigationstudyinprimaryschoolmathematicsteachingofknow,comprehendcombine,talkoneselfofsomewayofdoingandsuggestion.1．創設生動有趣的探究情境，使學生了與探究現象:在新課程理念的指導下，課堂問題情景設計呈現出百花齊放，異彩紛呈的局面，動畫片主人公、可愛的卡通形象，身邊熟知的事物等兒童喜聞樂見的畫面紛紛走進課堂，學生被教師精細設計的問題情境所吸引，全身心地投入到探究活動中去……分析：贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，處級學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。其實創造能力的種子是人人都有的，教師要善于提供這塊土壤，讓全班學生能在良好的精神狀態下積極思維，樂于探究。特別是低年級兒童，他們對現實生活中的“道理”還知之甚少，生動有趣的數學故事、童話世界、周圍事物對提高其學習興趣，探究投入程度發揮著重要作用。如一年級教學中（青島版）在海底世界中遨游、數數，走進花果山探究10以內數的加、減法……這些引人入勝的故事帶領兒童在愉悅中學會了數學。在高年級教學中，好的探究情境可以使復雜的數學知識深入淺出，拉近知識與學生的距離。如教學《求平均數》一課時，在課的開端設計了《小馬過河》的動畫，小馬遇到困難了：河水的平均深度是40厘米，小馬身高80厘米，小馬能把麥子馱到對岸去嗎？學生馬上議論紛紛，他們急于探究“平均深度”的意義，在接下來的操作中興趣盎然，從而理解了“平均數”的意義。在理解“體積”的概念時，我用烏鴉喝水的故事創設探究問題的情境，“烏鴉把小石子方進瓶子里，瓶子里的水升高了”這是為什么？像這樣在學生深感興趣的情境中去發現、去探究，建立一種生動有趣的探究環境，在情感上已打動了學生，學生怎能不全身心地投入呢?建議:這種以童話或學生熟知事物去建立探究環境的方式，有益于激發思維，但切忌生搬硬套，為創設熱鬧場景而不考慮本科知識，或只在導入時設計了情境，而整個活動卻還是就知識講知識，“換湯不換藥”，這種做法是不可取的，不利于探究活動的開展。2．動手實踐，自主引導學生探究，合作交流在探究活動中培養創新精神和實踐能力有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，引導學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，形成一個生動活潑的主動的，富有個性的過程。2．1引導學生動手操作，在操作中發現問題，解決問題。長久以來，我們的教育往往只重視知識傳承，而忽略了學生動手和實踐能力的培養，以至于我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。有句話說得好：聽來得容易忘，看到的記不住，只有動手才學的會。學習平面圖形的面積之后，我設計了活動課《怎樣切割更合理》。一張長方形大紙，長40厘米、寬30厘米，要剪成長15厘米、寬10厘米的賀年卡，能剪多少張?鑒于學生的思維方式，我把大紙的尺寸作了改變，長48厘米，寬25厘米（面積依然是1200平方厘米），學生用剛才的思路得出（48*25）/（15*10）=（8）張。我不動聲色的說：“用老師發給你們的這種型號的紙設計一下吧，看能否得到8張小賀卡。”學生的思維出現了波折，開始堅信做出8張，而實際操作中“理想的頭”碰了“現實的壁”，出現了矛盾：再不允許拼湊的情況下，絕對得不到8張。在解決矛盾的過程中，學生明白了用大紙面積除以小賀卡面積，判斷能剪多少張的做法要根據實際情況而定。在操作設計中，學生不但明白了有關知識，更重要的是發現了當數學知識應用于實際生活時，要根據具體情況靈活做出判斷。像這樣的探究活動，學生在操作中發現問題，又在操作對比中解決問題，提高了學生分析解決實際問題的能力，培養了學生創新精神和實踐能力。2．2正視學生的起點，引導自主探索。奧蘇伯爾曾經說過：“教育心理學用一句話概括，就是兒童已經知道了什么？”每個學生都有自己認知的基礎，課堂設計要充分認識到學生已有的知識經驗，教師選擇學生學習的現實起點，有利于培養學生形以交流與研究為特征的學習方式。我發現了乘法“分配”律在教學《乘法交換律、結合律》一課時，偶遇學生已經學過加減運算定律。我這樣引導學生：加法有交換律、結合律，在乘法計算中是否也有這樣的規律呢？請大家猜測并證明它。學生在計算中發現了乘法交換律、結合律，正在體驗成功的喜悅，一生又有新發現：我還發現了乘法分配律!(注：乘法分配律屬下一課內容)我鼓勵他說說看。學生：125*32*25=（125*8）*（4*25）=1000*100=100000這不就是把32“分配”了嗎？我對這一發現大加贊賞，接著引導學生分析，共同探討，從而使學生明白，這樣計算也是在應用乘法結合律。我又趁熱打鐵，引導探索乘法分配律…….分析：在探究活動中，創造性思維表現為直覺思維，它貫穿于每個人的思維活動，直覺思維要求在面臨復雜的問題情境時，迅速再現相關信息，對問題實質做出大膽假設和探試，如果沒有一定的知識為基礎，直覺思維難以表現和發展，要鼓勵學生猜測，在自己已有知識的起點上，向更高的層次探索。2．3在合作交流中優勢互補，共同探究，共同發展。《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是與之相適應的數學組織形式――小組合作，被越來越多的引入課堂，合作交流成了重要的學習方式。我認為，小組合作的學習方式充分體現了數學的民主，給予學生更多自由活動和相互交流的機會。在小組合作中，他們分工合作，各抒己見，既發揮了優秀學生的領導優勢，又給個別后進生敢于表達的機會，使得探究活動能面向全體。可以說，小組合作學習已成為探究學習的主陣地。但它也有流于形式的一面，如：學生對問題不能深入思考，東拉西扯，只圖表面“熱鬧”；太重視學生的“學”，而忽略了教師的“引”;小組合作學習變成了小組輔導課；匯報交流時只注重自己的觀點，而不聽取其他小組小組的看法…針對種種現象，我認為應做到：（1）明確合作探究的目標，交流要有的放矢；（2）營造合作氛圍，合作前要給學生獨立思考的機會；（3）學會傾聽，不但關注自己小組的觀點，還要對其他小組的觀點提出意見和建議，生生互動；（4）教師不要做旁觀者，要適時引導，師生互動，提高合作交流質量。這樣，使小組合作交流真正煥發出其燦爛的光芒。3．在探究中挑戰傳統，發展學生個性本次課程改革將實現從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，探究活動要給學生提供充分的展示才能的機會，使其敢于挑戰傳統，展現自我。“修改定律事件”學習加法結合律時，學生對結合律的內容產生了“不滿”，感覺“太麻煩”，加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數；或者先把后兩個數相加，再加上第一個數，他們的和不變，這叫做加法結合律。學生振振有詞：既然是“結合”，三個數中的任意兩個都可以“自由結合”，為什么還要強調什么是第一個、第三個呢？我鼓勵他們說出自己的想法。于是他們修改出加法結合律“三個數相加，把其中任意兩個數相加，再加上另一個數，他們的和不變”。我的評價是：按自己的想法大膽去做，你會更有創意！一個勇于創新者一定敢于向權威挑戰，向傳統習慣挑戰，敢于另辟蹊徑，我告訴學生：你的發現可能比書本上更好！探究性學習在人的發展中具有重要的價值。因此，在數學課堂中教師要發揮學生的主體作用，創設豐富的教學情境，引導學生開展探究性學習，引導學生注重實踐與思考，讓學生將知識轉化為能力與德行，促進學生全面發展。收稿日期：2008-3-7筆者于2012年12月對北海市銀海區部分學校初中學生參與數學的體驗性學習進行調查及分析研究，結果表明：大多數農村初中學生在學數學時的學習方法、學習動機、學習方式、學習價值等方面存在許多問題，很多的農村數學教師的教學觀念還很陳舊，還是以老師講，學生聽為主。具體表現在以下幾個方面：一、農村數學教學現狀1.農村教師的教學理念更新不快由于過去教學大綱指導下的教材，重視嚴密的邏輯推理，雖然教材內容偏難與現實社會熱點問題脫節，但教材編排體系嚴謹細致，練習題非常豐富，老師用起來順手，學習好的學生學起來也感到有章可循，雖然費力一點，但教師教起來不感到有什么困難，按照教材嚴密的體系，教給學生系統的數學知識，所以很多農村教師依然還沿用以前的知識體系、教學方法，對于新課程的教學理念無所適從。2.教師教育觀念、教學方式、教學風格兩極化由于缺乏理論指導和實踐經驗借鑒，課改后許多教師對新理念的認識不夠深刻、全面甚至出現偏差，要么教學方式兩極分化，要么教學方法今天改明兒變，學生無法適從。3.農村學校生源基礎差，學生學習目的不明確，學習被動化新課程的理念在我們農村實施力度不大，這其實與我們農村的學生的現實情況也是分不開的。眾所周知，農村學校學生的基礎知識是如何的。現在的家長望子成龍，望女成鳳，只要認為自己的孩子還有一線希望，在條件允許的情況下，都讓自己的小孩到條件更好的城里去求學了。正是由于城鄉的不均衡發展，使得農村教育難上加難。剩下的學生基礎相對比較差，學習目的不明確，缺乏學習的主動性和自覺性。學生有時也想獨立思考，但不知思考什么，學生想交流，但是自己又沒有什么好交流，很多學生選擇放棄。因為他們的起點低，在課堂上總是心不在焉，課后作業馬虎甚至不做。根據調查，大多數學生回家缺少監督，學習不自覺，基本不復習。練習、作業中同樣的問題一錯再錯，反復更正評講但收效甚微，事倍功半。4.求知欲不強，缺乏良好的學習情感體驗及個性很多時候數學知識到實際工作崗位上用處都不大，不用函數知識去買菜，所以學生的求知欲不強。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是新課改下數學教學目標中極為關注的一方面，而這一點在數學教學中往往得不到體現。受周邊社會環境的感染及影視媒體的影響，相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。5.學生學習方法落后，缺乏科學的學習習慣根據調查了解，相當一部分學生在升上中學后仍然沿用小學的學習方法和習慣。由于學習科目、內容、要求的明顯變化，直接影響學習的效果和效率。大多數學生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。6.對學生評價觀念落后，過分關注考試成績受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師對學生的評價過于關注結果，輕視過程，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學活動重心的偏移，最終勢必影響數學教學的效率和效果。二、措施及對策1.轉變教職員工師的教學理念，擺正“教”“學”位置為課堂教學符合時代要求，培養學生的創新意識和實踐能力，讓課堂真正“活”起來，讓學生自主地“學”起來，教師必須應由原來充當知識“搬運工”“傳聲筒”角色解脫出來，轉向學生學習的組織者、指導者和參與者，設計探索開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。師生間的角色定位發生了改變，用通俗的話講就是教師要由過去的“獨唱”轉變為現在的“伴唱”了。“學要到位，教不越位”是現代數學追求的最高境界。其次有針對性的開展教師隊伍培訓活動，所謂的有針對性就是說不能照搬照抄一些成功的城市學校的辦學和教學思路。而是通過調研，真正把一些成功的農村學校的辦學思路和一些成功的農村教師的教學經驗加以交流，從而提高農村從教人員的整體素質。2.促使學生樹立正確的學習觀農村中學學生見識少、知識面窄，所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象一無所知。所以，他們認為所學知識對自己將來沒有什么作用。另外，農村家長多數是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“讀書無用論”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，我們教師有責任、有義務去幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流溝通，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以為他們開展一些有利于學習的活動，給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題等。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。3.充分利用新教材，激發學生學習興趣數學是一門比較抽象、邏輯性較強的學科，教師教和學生學常感到其抽象、枯燥而難教難學，為了解決這一突出予盾，這就要求數學教師教學時，不能將課本內容原封不動、原汁原味地搬進課堂顯現在學生面前，要對其“換面”、深加工，進行優化整合，使無聲、無色、無情而枯燥無味的結論性的數量關系和空間形式充滿美感、智慧、情感。教師應該充分挖掘數學中的美學因素，讓學生體會數學美，以激發學生學習數學的興趣。使數學教學由枯燥乏味變得有趣有用，讓課堂彌漫著濃厚的數學氣息，流淌著深刻的數學思想，充滿著有序的數學活動，令課堂充滿生機和活力，使數學教學成為一門藝術。4.加強學習方法指導，培養科學的學習習慣據了解，不少學生由于缺乏有效的學習方法，導致學習成績差，從而對數學產生畏懼或焦慮不安，甚至喪失信心。因此，在方法上教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的預習、聽課和復習方法，指導學生改進學習方法，促使學生的學習更加科學有效；在習慣上教師要強調學生的作業書寫必須做到格式規范化、步驟完整化、條理清晰化、邏輯嚴謹化，并指導學生制定適合自己的學習、復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長期保持良好科學的學習習慣。綜上所述，盡管我的調查分析還不甚完善，但目前農村中學數學教學的現狀由此可見一斑。新一輪課程改革全面實施在即，農村中學數學教師在揚棄長短的同時，要認真學習《數學課程標準》，全面吸取新信息，用新的教育理念充實我們的頭腦，改善我們的教學思想，規范我們的教學行為，全力促進農村中學數學“新課程”教學水平的整體提高。【紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打《紅樓夢●寶1《紅樓夢●寶玉挨打》視頻討論課來器下哪《紅樓夢●寶玉挨打》2高曹鴨高曹3曹雪芹與《紅樓夢》曹雪芹“素性放達,好飲,又善詩畫是一位多才多的作家。家族的盛衰變遷,使他深深地感受到封建社會的腐朽和殘酷,遂以畢生精力創作《紅樓夢》。但終因貧病而早卒,只寫了八十回,其余詩文,亦大部散佚《紅樓夢》一書,結構宏偉,人物眾多,它以日常生活作為藝木的表現對象,用現實主義的手法細地描寫了日常生活中的波瀾起伏這部不以驚險情節見長的古典小說經久不衰,其藝術成就及思想價值天我們就以小說中“寶玉挨打”的片斷為例,體味這種情節波瀾的設計之妙曹雪芹與《紅樓夢》4我也曾金馬玉堂:,我也曾瓦灶繩床印你笑我名門落拓,一腔惆悵,怎知我看透了天上人間世態炎涼!襤裳藏傲骨,憤世寫群芳,字字皆血淚,十年不尋常!身前身后漫評量,今世看,真真切切,虛虛幻幻,悲悲啼啼的千古文章。我也曾金馬玉堂:,我也曾瓦灶繩床5《紅樓夢》“凡例”詩,(作者是脂硯齋或曹本人)浮生著甚苦奔忙,盛席華筵終散場。悲喜千般同幻渺,古今一夢盡荒唐漫言紅袖啼痕重更有情癡抱恨長。字字看來皆是血,十年辛苦不尋常。《紅樓夢》“凡例”詩,6《寶玉挨打》王耋息管夢大兼器和3中因情感妹妹錯里錯以錯勸哥哥玉挨打是全書的第一個高潮,小說從第二回寶玉會程跺濟雴蔓篆蔟中糞冪審季査騖鯊套包該的操8關是盾終由起潛售的應寶壺奣的野ξ層的裒現學盆突幬篦感鯊各種亼物在寶玉挨本文抓住了寶玉挨打”的核心及為何挨打,眾人的反應,顯示的性情。由此引開,《寶玉挨打》7本文背景簡介28回:寶玉與琪官蔣玉菡在酒席上一見如故并互贈了汗巾,而且兩人過從甚密。30回:寶玉與金釧兒調笑被王夫人發覺,王夫人大怒,不顧金釧兒哭求立刻把她攆了出去,金釧兒含羞忍辱投井自盡。本文背景簡介8手足耽耽小動唇舌象老虎那樣兇狠地目著。形容杯不善,伺機提取品行不好擇打不肖種種大承笞撻氣谷手足耽耽小動唇舌9賈政打寶玉的書中描寫片段1.只喝令:“堵起嘴來,著實打死。”2.小廝們不敢違拗,只得將寶玉按在凳上,舉起大板打了十來下。賈政猶嫌打輕了,一腳踢開掌板的,自己奪過來,咬著牙狠命蓋了三四十下。眾門客見打的不祥了,忙上前奪勸,賈政哪里肯聽。3.說著,便要繩索來勒死。賈政打寶玉的書中描寫片段10第一部分(1-4):寶玉挨打的原第二部分(58):寶玉挨打第三部分(911):寫眾人對寶玉挨打所持的態度。第一部分(1-4):寶玉挨打的原11紅樓夢-寶玉挨打課件12紅樓夢-寶玉挨打課件13紅樓夢-寶玉挨打課件14紅樓夢-寶玉挨打課件15紅樓夢-寶玉挨打課件16紅樓夢-寶玉挨打課件17紅樓夢-寶玉挨打課件18紅樓夢-寶玉挨打課件19紅樓夢-寶玉挨打課件20紅樓夢-寶玉挨打課件21紅樓夢-寶玉挨打課件22紅樓夢-寶玉挨打課件23紅樓夢-寶玉挨打課件24紅樓夢-寶玉挨打課件25紅樓夢-寶玉挨打課件26紅樓夢-寶玉挨打課件27紅樓夢-寶玉挨打課件28紅樓夢-寶玉挨打課件29紅樓夢-寶玉挨打課件30紅樓夢-寶玉挨打課件31紅樓夢-寶玉挨打課件32紅樓夢-寶玉挨打課件33紅樓夢-寶玉挨打課件34紅樓夢-寶玉挨打課件35紅樓夢-寶玉挨打課件36紅樓夢-寶玉挨打課件37紅樓夢-寶玉挨打課件38紅樓夢-寶玉挨打課件39紅樓夢-寶玉挨打課件40紅樓夢-寶玉挨打課件41紅樓夢-寶玉挨打課件42紅樓夢-寶玉挨打課件43紅樓夢-寶玉挨打課件44紅樓夢-寶玉挨打課件45紅樓夢-寶玉挨打課件46紅樓夢-寶玉挨打課件47紅樓夢-寶玉挨打課件48紅樓夢-寶玉挨打課件49紅樓夢-寶玉挨打課件50紅樓夢-寶玉挨打課件51紅樓夢-寶玉挨打課件52紅樓夢-寶玉挨打課件53紅樓夢-寶玉挨打課件54紅樓夢-寶玉挨打課件55紅樓夢-寶玉挨打課件56紅樓夢-寶玉挨打課件57紅樓夢-寶玉挨打課件58紅樓夢-寶玉挨打課件59紅樓夢-寶玉挨打課件60紅樓夢-寶玉挨打課件61紅樓夢-寶玉挨打課件62紅樓夢-寶玉挨打課件63紅樓夢-寶玉挨打課件64紅樓夢-寶玉挨打課件65

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困66紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打《紅樓夢●寶玉挨打》視頻討論課來器下哪高曹鴨Concerninvestigationprocessconcernstudentdevelopment――ShallowtalkunderthenewprincipleofprimaryschoolmathematicsstudywayPeiJi-xia【Abstract】Changestudentofstudyway,promotetheindependencestudy,cooperatelearning,investigationstudyhavebecomecurrentoneofthepointofreformineducation.Onthesegrounds,thistextestablishvividandinterestingofinvestigationscenario,howleadingthestudentbeginpractice,independenceinvestigate,cooperationexchanges,atinvestigationkindchallengetradition,developmentcharacterafewaspect,elaboratedtocombineownteachingexperiencetowardscarryingoninvestigationstudyinprimaryschoolmathematicsteachingofknow,comprehendcombine,talkoneselfofsomewayofdoingandsuggestion.1．創設生動有趣的探究情境，使學生了與探究現象:在新課程理念的指導下，課堂問題情景設計呈現出百花齊放，異彩紛呈的局面，動畫片主人公、可愛的卡通形象，身邊熟知的事物等兒童喜聞樂見的畫面紛紛走進課堂，學生被教師精細設計的問題情境所吸引，全身心地投入到探究活動中去……分析：贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，處級學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。其實創造能力的種子是人人都有的，教師要善于提供這塊土壤，讓全班學生能在良好的精神狀態下積極思維，樂于探究。特別是低年級兒童，他們對現實生活中的“道理”還知之甚少，生動有趣的數學故事、童話世界、周圍事物對提高其學習興趣，探究投入程度發揮著重要作用。如一年級教學中（青島版）在海底世界中遨游、數數，走進花果山探究10以內數的加、減法……這些引人入勝的故事帶領兒童在愉悅中學會了數學。在高年級教學中，好的探究情境可以使復雜的數學知識深入淺出，拉近知識與學生的距離。如教學《求平均數》一課時，在課的開端設計了《小馬過河》的動畫，小馬遇到困難了：河水的平均深度是40厘米，小馬身高80厘米，小馬能把麥子馱到對岸去嗎？學生馬上議論紛紛，他們急于探究“平均深度”的意義，在接下來的操作中興趣盎然，從而理解了“平均數”的意義。在理解“體積”的概念時，我用烏鴉喝水的故事創設探究問題的情境，“烏鴉把小石子方進瓶子里，瓶子里的水升高了”這是為什么？像這樣在學生深感興趣的情境中去發現、去探究，建立一種生動有趣的探究環境，在情感上已打動了學生，學生怎能不全身心地投入呢?建議:這種以童話或學生熟知事物去建立探究環境的方式，有益于激發思維，但切忌生搬硬套，為創設熱鬧場景而不考慮本科知識，或只在導入時設計了情境，而整個活動卻還是就知識講知識，“換湯不換藥”，這種做法是不可取的，不利于探究活動的開展。2．動手實踐，自主引導學生探究，合作交流在探究活動中培養創新精神和實踐能力有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，引導學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，形成一個生動活潑的主動的，富有個性的過程。2．1引導學生動手操作，在操作中發現問題，解決問題。長久以來，我們的教育往往只重視知識傳承，而忽略了學生動手和實踐能力的培養，以至于我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。有句話說得好：聽來得容易忘，看到的記不住，只有動手才學的會。學習平面圖形的面積之后，我設計了活動課《怎樣切割更合理》。一張長方形大紙，長40厘米、寬30厘米，要剪成長15厘米、寬10厘米的賀年卡，能剪多少張?鑒于學生的思維方式，我把大紙的尺寸作了改變，長48厘米，寬25厘米（面積依然是1200平方厘米），學生用剛才的思路得出（48*25）/（15*10）=（8）張。我不動聲色的說：“用老師發給你們的這種型號的紙設計一下吧，看能否得到8張小賀卡。”學生的思維出現了波折，開始堅信做出8張，而實際操作中“理想的頭”碰了“現實的壁”，出現了矛盾：再不允許拼湊的情況下，絕對得不到8張。在解決矛盾的過程中，學生明白了用大紙面積除以小賀卡面積，判斷能剪多少張的做法要根據實際情況而定。在操作設計中，學生不但明白了有關知識，更重要的是發現了當數學知識應用于實際生活時，要根據具體情況靈活做出判斷。像這樣的探究活動，學生在操作中發現問題，又在操作對比中解決問題，提高了學生分析解決實際問題的能力，培養了學生創新精神和實踐能力。2．2正視學生的起點，引導自主探索。奧蘇伯爾曾經說過：“教育心理學用一句話概括，就是兒童已經知道了什么？”每個學生都有自己認知的基礎，課堂設計要充分認識到學生已有的知識經驗，教師選擇學生學習的現實起點，有利于培養學生形以交流與研究為特征的學習方式。我發現了乘法“分配”律在教學《乘法交換律、結合律》一課時，偶遇學生已經學過加減運算定律。我這樣引導學生：加法有交換律、結合律，在乘法計算中是否也有這樣的規律呢？請大家猜測并證明它。學生在計算中發現了乘法交換律、結合律，正在體驗成功的喜悅，一生又有新發現：我還發現了乘法分配律!(注：乘法分配律屬下一課內容)我鼓勵他說說看。學生：125*32*25=（125*8）*（4*25）=1000*100=100000這不就是把32“分配”了嗎？我對這一發現大加贊賞，接著引導學生分析，共同探討，從而使學生明白，這樣計算也是在應用乘法結合律。我又趁熱打鐵，引導探索乘法分配律…….分析：在探究活動中，創造性思維表現為直覺思維，它貫穿于每個人的思維活動，直覺思維要求在面臨復雜的問題情境時，迅速再現相關信息，對問題實質做出大膽假設和探試，如果沒有一定的知識為基礎，直覺思維難以表現和發展，要鼓勵學生猜測，在自己已有知識的起點上，向更高的層次探索。2．3在合作交流中優勢互補，共同探究，共同發展。《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是與之相適應的數學組織形式――小組合作，被越來越多的引入課堂，合作交流成了重要的學習方式。我認為，小組合作的學習方式充分體現了數學的民主，給予學生更多自由活動和相互交流的機會。在小組合作中，他們分工合作，各抒己見，既發揮了優秀學生的領導優勢，又給個別后進生敢于表達的機會，使得探究活動能面向全體。可以說，小組合作學習已成為探究學習的主陣地。但它也有流于形式的一面，如：學生對問題不能深入思考，東拉西扯，只圖表面“熱鬧”；太重視學生的“學”，而忽略了教師的“引”;小組合作學習變成了小組輔導課；匯報交流時只注重自己的觀點，而不聽取其他小組小組的看法…針對種種現象，我認為應做到：（1）明確合作探究的目標，交流要有的放矢；（2）營造合作氛圍，合作前要給學生獨立思考的機會；（3）學會傾聽，不但關注自己小組的觀點，還要對其他小組的觀點提出意見和建議，生生互動；（4）教師不要做旁觀者，要適時引導，師生互動，提高合作交流質量。這樣，使小組合作交流真正煥發出其燦爛的光芒。3．在探究中挑戰傳統，發展學生個性本次課程改革將實現從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，探究活動要給學生提供充分的展示才能的機會，使其敢于挑戰傳統，展現自我。“修改定律事件”學習加法結合律時，學生對結合律的內容產生了“不滿”，感覺“太麻煩”，加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數；或者先把后兩個數相加，再加上第一個數，他們的和不變，這叫做加法結合律。學生振振有詞：既然是“結合”，三個數中的任意兩個都可以“自由結合”，為什么還要強調什么是第一個、第三個呢？我鼓勵他們說出自己的想法。于是他們修改出加法結合律“三個數相加，把其中任意兩個數相加，再加上另一個數，他們的和不變”。我的評價是：按自己的想法大膽去做，你會更有創意！一個勇于創新者一定敢于向權威挑戰，向傳統習慣挑戰，敢于另辟蹊徑，我告訴學生：你的發現可能比書本上更好！探究性學習在人的發展中具有重要的價值。因此，在數學課堂中教師要發揮學生的主體作用，創設豐富的教學情境，引導學生開展探究性學習，引導學生注重實踐與思考，讓學生將知識轉化為能力與德行，促進學生全面發展。收稿日期：2008-3-7筆者于2012年12月對北海市銀海區部分學校初中學生參與數學的體驗性學習進行調查及分析研究，結果表明：大多數農村初中學生在學數學時的學習方法、學習動機、學習方式、學習價值等方面存在許多問題，很多的農村數學教師的教學觀念還很陳舊，還是以老師講，學生聽為主。具體表現在以下幾個方面：一、農村數學教學現狀1.農村教師的教學理念更新不快由于過去教學大綱指導下的教材，重視嚴密的邏輯推理，雖然教材內容偏難與現實社會熱點問題脫節，但教材編排體系嚴謹細致，練習題非常豐富，老師用起來順手，學習好的學生學起來也感到有章可循，雖然費力一點，但教師教起來不感到有什么困難，按照教材嚴密的體系，教給學生系統的數學知識，所以很多農村教師依然還沿用以前的知識體系、教學方法，對于新課程的教學理念無所適從。2.教師教育觀念、教學方式、教學風格兩極化由于缺乏理論指導和實踐經驗借鑒，課改后許多教師對新理念的認識不夠深刻、全面甚至出現偏差，要么教學方式兩極分化，要么教學方法今天改明兒變，學生無法適從。3.農村學校生源基礎差，學生學習目的不明確，學習被動化新課程的理念在我們農村實施力度不大，這其實與我們農村的學生的現實情況也是分不開的。眾所周知，農村學校學生的基礎知識是如何的。現在的家長望子成龍，望女成鳳，只要認為自己的孩子還有一線希望，在條件允許的情況下，都讓自己的小孩到條件更好的城里去求學了。正是由于城鄉的不均衡發展，使得農村教育難上加難。剩下的學生基礎相對比較差，學習目的不明確，缺乏學習的主動性和自覺性。學生有時也想獨立思考，但不知思考什么，學生想交流，但是自己又沒有什么好交流，很多學生選擇放棄。因為他們的起點低，在課堂上總是心不在焉，課后作業馬虎甚至不做。根據調查，大多數學生回家缺少監督，學習不自覺，基本不復習。練習、作業中同樣的問題一錯再錯，反復更正評講但收效甚微，事倍功半。4.求知欲不強，缺乏良好的學習情感體驗及個性很多時候數學知識到實際工作崗位上用處都不大，不用函數知識去買菜，所以學生的求知欲不強。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是新課改下數學教學目標中極為關注的一方面，而這一點在數學教學中往往得不到體現。受周邊社會環境的感染及影視媒體的影響，相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。5.學生學習方法落后，缺乏科學的學習習慣根據調查了解，相當一部分學生在升上中學后仍然沿用小學的學習方法和習慣。由于學習科目、內容、要求的明顯變化，直接影響學習的效果和效率。大多數學生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。6.對學生評價觀念落后，過分關注考試成績受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師對學生的評價過于關注結果，輕視過程，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學活動重心的偏移，最終勢必影響數學教學的效率和效果。二、措施及對策1.轉變教職員工師的教學理念，擺正“教”“學”位置為課堂教學符合時代要求，培養學生的創新意識和實踐能力，讓課堂真正“活”起來，讓學生自主地“學”起來，教師必須應由原來充當知識“搬運工”“傳聲筒”角色解脫出來，轉向學生學習的組織者、指導者和參與者，設計探索開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。師生間的角色定位發生了改變，用通俗的話講就是教師要由過去的“獨唱”轉變為現在的“伴唱”了。“學要到位，教不越位”是現代數學追求的最高境界。其次有針對性的開展教師隊伍培訓活動，所謂的有針對性就是說不能照搬照抄一些成功的城市學校的辦學和教學思路。而是通過調研，真正把一些成功的農村學校的辦學思路和一些成功的農村教師的教學經驗加以交流，從而提高農村從教人員的整體素質。2.促使學生樹立正確的學習觀農村中學學生見識少、知識面窄，所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象一無所知。所以，他們認為所學知識對自己將來沒有什么作用。另外，農村家長多數是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“讀書無用論”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，我們教師有責任、有義務去幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流溝通，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以為他們開展一些有利于學習的活動，給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題等。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。3.充分利用新教材，激發學生學習興趣數學是一門比較抽象、邏輯性較強的學科，教師教和學生學常感到其抽象、枯燥而難教難學，為了解決這一突出予盾，這就要求數學教師教學時，不能將課本內容原封不動、原汁原味地搬進課堂顯現在學生面前，要對其“換面”、深加工，進行優化整合，使無聲、無色、無情而枯燥無味的結論性的數量關系和空間形式充滿美感、智慧、情感。教師應該充分挖掘數學中的美學因素，讓學生體會數學美，以激發學生學習數學的興趣。使數學教學由枯燥乏味變得有趣有用，讓課堂彌漫著濃厚的數學氣息，流淌著深刻的數學思想，充滿著有序的數學活動，令課堂充滿生機和活力，使數學教學成為一門藝術。4.加強學習方法指導，培養科學的學習習慣據了解，不少學生由于缺乏有效的學習方法，導致學習成績差，從而對數學產生畏懼或焦慮不安，甚至喪失信心。因此，在方法上教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的預習、聽課和復習方法，指導學生改進學習方法，促使學生的學習更加科學有效；在習慣上教師要強調學生的作業書寫必須做到格式規范化、步驟完整化、條理清晰化、邏輯嚴謹化，并指導學生制定適合自己的學習、復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長期保持良好科學的學習習慣。綜上所述，盡管我的調查分析還不甚完善，但目前農村中學數學教學的現狀由此可見一斑。新一輪課程改革全面實施在即，農村中學數學教師在揚棄長短的同時，要認真學習《數學課程標準》，全面吸取新信息，用新的教育理念充實我們的頭腦，改善我們的教學思想，規范我們的教學行為，全力促進農村中學數學“新課程”教學水平的整體提高。【紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打紅樓夢寶玉挨打《紅樓夢●寶67《紅樓夢●寶玉挨打》視頻討論課來器下哪《紅樓夢●寶玉挨打》68高曹鴨高曹69曹雪芹與《紅樓夢》曹雪芹“素性放達,好飲,又善詩畫是一位多才多的作家。家族的盛衰變遷,使他深深地感受到封建社會的腐朽和殘酷,遂以畢生精力創作《紅樓夢》。但終因貧病而早卒,只寫了八十回,其余詩文,亦大部散佚《紅樓夢》一書,結構宏偉,人物眾多,它以日常生活作為藝木的表現對象,用現實主義的手法細地描寫了日常生活中的波瀾起伏這部不以驚險情節見長的古典小說經久不衰,其藝術成就及思想價值天我們就以小說中“寶玉挨打”的片斷為例,體味這種情節波瀾的設計之妙曹雪芹與《紅樓夢》70我也曾金馬玉堂:,我也曾瓦灶繩