時間反復無常，鼓著翅膀飛逝多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢時間反復無常，鼓著翅膀飛逝多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥的診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥概念多發性抽搐癥又稱抽動-穢語綜合征、多發性抽動障礙(TouretteSyndrome,簡稱TS征)。是臨床上常見的兒童行為障礙及復雜的慢性神經精神障礙綜合征起病年齡在歲之間,病程長,有自行緩解或反復加重的傾向。男孩與女孩發病率之比是1.前言分層教學又可稱為分級教學，是一種比較新的教學方法。它以"以人為本"為教育理念，以"因材施教、分類指導"為基本原則，根據學生之間的客觀差異，把學生分為若干個級別，選用不同的教育資源和教學模式，進行分層次教學，進而有針對性地對不同層次的學生進行教育，提高他們的綜合素質和能力水平，充分發揮他們的特長。不同的性格、態度、動機會影響一個人學習語言的能力。分層教學恰恰很好地利用了這一點。通過分層教學，既可以完成教學大綱的基本要求，有能使不同層次的學生在能力、技能、知識等方面得到相應的提高。2.分層教學的作用及意義大學生一半都是來自五湖四海，每個學生的英語水平各不相同，相應地，英語學習能力也會存在一定的差異。然而大學教育是一種大眾化的教育，傳統的齊步走式教學、隨機分班的模式根本不利于學生的發展，更不能滿足不同層次學生的需求。因此，各高等學校一定要結合自身的辦學情況，創造分層教學的有利條件，建立個性化教學體系，制定科學合理的教學目標，改變教學方法和教學模式，大力鼓勵學生積極參與分層教學中，推進大學英語教學改革，實現個性化人才培養。作為大學生，也應該根據自己的學習情況，主動調整自己的學習計劃，滿足社會對多樣化人才的需求。3.分層教學在大學英語教學中的實施分析（1）按學生高考英語成績實施分層教學各個高?？梢园凑諏W生的高考英語成績來進行分層教學，同時，在進行分層分級別時，一定要保證分層的正態分布，例如百分之二十的學生可分在一類班，百分之六十的分在二類班，剩余的百分之二十分為第三類班。一、二、三類可以分別對應更高水平、較高水平和一般水平三個英語水平等級。學期期末的總成績可由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其各占一半的比例，通過計算獲得最后的總成績。在分層教學中，還可以實行滾動教學，如果學生連續兩次期末總成績均在班級中的前三名，他就有資格在下一學期調整到上一等級的班級；同樣，如果學生連續兩次期末總成績均在班級中的倒數三名，那么他就會在下一學期降到下一等級的班級中。通過采用滾動教學，使每一位學生心中都有一種緊迫感，千萬不可松懈。同樣，如果學生通過一個學期的努力學習，就能夠得到回報。有些高等院校注重學生的聽力水平，因此，在進行分層教學時，也可以按照學生的高考英語聽力成績和入學后的聽力表現進行分班，通常分為兩個班，如聽力班和非聽力班。由于高等院校的生源廣泛，各個學生英語擅長的部分各不相同，高考成績相同，但是可能其聽力成績就會相差很遠。對于一部分學生，聽力可能是他們的長項，拿高分一點都不是問題；但是，對于另一部分同學來說，其聽力卻是一塌糊涂。所以，這樣有針對性的對學生的弱項進行教學，對癥下藥，肯定能夠獲得不一樣的教學成果。除了聽力外，學校還可以針對閱讀、寫作、翻譯等英語教學的其他部分進行分層教學，分為不同層次的技能班。高校教師也應該按照各自的專長，教授不同的英語教學，選擇某個教學模塊，嚴格按照大學英語課程教學的基本要求來管理學生，認真制作教學課件，并共享英語教學課件，努力培養每個學生的專長。（2）按大學英語四、六級考試目標實施分層教學大學英語四、六級考試是大學生統一參加的一項英語等級考試，每一位同學都以順利通過英語四、六級為目標。英語四六、級考試對各高校英語教學也產生著一定的影響。有些學校甚至出臺政策，英語四級直接和畢業掛鉤，一旦學生沒有通過英語四級考試，畢業時就拿不到學位證書。因此，在大學英語教學過程中，一定要認識到英語四、六級的重要性，結合四、六級考試的考試目標，有效實施分層教學，調整課程目標，注重個性化教學，在課程設置上，有針對性的訓練學生應試能力，開設突出培養特長的實驗課，注重突出特色，加大口語訓練，應用能力和基礎知識能力都要抓，注重學生自身的特點特征，改變傳統的機械選擇，緊抓閱讀和聽力，增設交際型教學導向課程。同時，放松學生參加四、六級考試的次數和時間，不同層次的學生可以根據自身學習進度，選擇不同時間段來參加四、六級考試。通過英語六級考試的學生可以不再選修英語基礎課程，鼓勵學生多選讀英文文學名著，強調運用地道英語培養語感，多聽聽講英語國家的講座和廣播電視節目，感受語境和搭配，設置真實的、豐富生動的語言情景，以理解和運用為教學目標。（3）按學生專業實施分層教學目前在我國高等院校中，大學英語是所有專業的統開課程，是必修課，以基礎綜合知識為主。但是，各個專業的英語學習要求不一樣，所以，學校應該結合本校的特色，針對不同專業開展分層教學，把專業英語和基礎英語相結合，進而推動大學英語的教學改革。目前我國高校類型眾多，有文、理、農、醫、工、經、法、等，各個高校應該結合自己的特色，分類設置英語課，讓學生按專業來學習英語。此外，各大高校還可以按照教學目標、教學方法、評價考核等方面在大學英語教學中實施分層教學。4.結束語綜上所述，分層教學是一種新的教學理念，目前已被許多高校所采納，獲得了很好的教學成果。因此，各大高等院校在大學英語教學中，要積極實施分層教學。在教學實踐中，要因地制宜，充分考慮不同地區、不同學生的水平差別，因人而異，以學生為中心，多了解學生的學習情況，努力培養多元化、創新性人才，建立小組式合作學習，有效促進大學英語教學的全方位改革，實施期末考試也分層進行，設立不同的教學目標和教學內容，改進大學英語的教學模式和教學方法，進而保證每個學生能夠在最適合自己的學習環境中進步。在實施過程中，也要向學生說明分層原則，避免給學生造成心理壓力。同時，做好縱向優化，及時把握教學進度，保證課程的連貫性?！荆ㄒ唬┪覈鴦撘猱a業發展現狀及人才需求趨勢發展文化創意產業是我國“十一五”、“十二五”規劃的重要內容，“文化興國戰略”更是2011年十七屆六中全會的核心議題。雖然我國的創意產業起步較晚，但取得了較快的進展。統計資料顯示，2010年，北京市文化創意產業產值已經占到全市GDP的12.6%；上海市的文化創意產業產值已經占到全市GDP的5.6%；杭州文化創意產業增加值占全市GDP的比重達11.9%，一舉超越商貿物流業、金融服務業，坐上服務業的“頭把交椅”，極大地促進了地方的經濟發展。除此之外，重慶、長沙、蘇州等市均依托各自人才、區位以及政策優勢，涌現出一批各具特色的創意產業基地。應該說我國創意產業發展已經完成了第一階段的工作，但客觀來講，同國外相比，我國創意產業發展的水平還處在一個基礎階段。一是創意產業的發展主要集中在國家重點經濟區域的中心城市，從發展空間上看僅僅在中心城市形成集聚，還沒有形成區域性的集聚網絡。二是中國創意階層剛剛興起，其定位、發展趨勢還有待于進一步研究。三是社會對創意經濟、創意產品、精神消費的接受程度還遠遠落后于西方社會，巨大的市場和經濟價值尚未凸顯。從總體上看，國內的創意產業在規模、產值占GDP的比重、創新意識等方面，都與發達國家有著一定的差距。2010年，我國文化產業占世界文化市場比重不足4%，還不到美國的十分之一。另外，從國際創意產業發展趨勢看，當前創意產業的發展已超越一般文化產業層面，進入創意經濟的系統創新階段。在英國，《考克斯評估》指出“設計”是創意與發明之間的鏈接，是重整英國制造業經濟的前提，2007年，大衛·賽恩斯波利為英國政府撰寫的《科學與創新政府政策評估報告》中進一步對“英國設計如何幫助提升科學與技術企業”等問題提出了具體建議，強調要建立包括由“各個內在聯系的活動”所組成的“國家創新生態系統”①，這標志著許多西方國家開始將設計創意的概念拓展到整個經濟層面，拓展到全體公民。在知識經濟中，創意產業已被視作提升國家競爭力的途徑之一，與制造業緊密相聯的設計產業正成為創意產業發展的重要驅動力。這對于高度強調創新能力的創意產業來說，培養具有創新能力的藝術設計人才是人才強業的重要戰略。面對創意產業的蓬勃發展，創意設計人才的短缺成為重要的制約因素，這使我國創意產業在可持續、高質量發展上的原動力明顯不足。創意設計人才短缺現象主要表現在以下幾個方面：1.創意產業人才總數占工作總人數的比例較低，2.復合型高端創意設計人才嚴重缺乏，3.創意設計人才結構分布不合理。（二）創意設計人才的內涵與類型人們對于創意設計人才的內涵有著較為一致的認識。即是以自主知識產權為核心，以“頭腦”服務為特征、以專業或特殊技能為手段的精英人才，他們對產業知識有較為完整、通透的掌握，能夠結合產業發展實際情況并且不斷創新，他們不僅擁有對專業自身的獨特掌握能力，而且擁有對社會文化的較深的理解。但因各國經濟社會發展階段以及文化背景的不同，不同國家對創意人才類型有著不同的需求。以英國、美國為代表的歐美型，較多地涵蓋了精神產品層面；以日本、韓國為代表的亞太型，兼顧了精神產品與物質產品兩個層面；以中國大陸地區為代表的本土型，則強調了物質產品是文化意義的承載者，突出了創意人才與現有產業緊密聯系的重要性。其中以上海市創意產業分類較具代表性。2005年版《上海創意產業發展重點指南》將創意產業分為5大類，即研發設計創意、建筑創意設計、文化傳媒創意、咨詢策劃創意、時尚消費創意。其中包括了38個中類，55個小類。據此，創意設計人才按照行業劃分可以分為工業設計、廣告設計、服裝設計、游戲設計、動漫設計、新媒體設計、影視設計與制作、工藝美術品設計、游戲軟件設計、建筑裝飾設計、室內設計等從業人員。從人才類型來分，主要包括技術型人才、經營性人才。其中技術型人才可分為執行廣告創意等操作型人才和設計總監等智慧型人才；經營型人才既要懂得創意設計步驟，更要了解產品轉化成效益的方法，屬于復合型人才。這對當前藝術設計專業人才培養提出了明確要求。（三）藝術設計教育如何適應創意產業發展的需求1.改變單一性的學科發展模式，注重學科交叉融合。2011年初，教育部正式批準藝術學成為我國第十三個學科門類，設計學相應成為一級學科。這為藝術設計學科的綜合性、交叉性、對流性創造了條件。特別是在綜合性院校，應該鼓勵工科與藝術學科、藝術學科與經濟管理類學科的多元融合交叉。事實上一些國外高校已經在經濟管理教學中引入了大量藝術設計專業知識，如哥倫比亞大學商學院教授貝恩特·施密特、喬治敦大學市場營銷學教授亞歷克斯·西蒙森所做的營銷美學研究，通過大量企業實踐案例，闡述了將藝術設計知識引入企業品牌形象識別與管理及市場營銷，建構企業營銷美學戰略的重要性。國內學者凌繼堯教授的《經濟審美化研究》，運用美學、藝術學理論，結合生動、鮮活的企業實踐案例，在服務我國經濟轉型領域做出了極為重要的探索。這種注重學科交叉融合的趨勢必將從學科體系、培養模式、課程設置等方面對藝術設計教育變革產生深遠影響。2.根據區域經濟發展需求，明確創意設計人才培養目標定位，建構產學研合作聯盟。構建多層次、多元化的創意設計人才培養模式是高校藝術設計教育的重要目標。創意設計人才的培養首先應分析創意產業發展特點，圍繞創意產品的策劃、生產、傳播、消費而構建起來的一系列工業化、商業化運作體系，其中需要各種專業人才，既有創意研發設計人員，也有創意制作人員，更包括創意管理、創意營銷以及高端復合型人才。這是創意設計人才多元化的前提。其次，由于我國創意產業發展處于初級階段，各地創意產業發展也不平衡，行業差異也比較明顯，各地及不同行業的人才需求類型也有差異。高校在設定人才培養目標時應充分研究區域經濟發展需求，結合自身條件、學科基礎等因素，進行有針對性的專業、課程建設，實施創意人才培養的差異化、個性化戰略。培養符合區域經濟發展需求的創意人才。第三，充分利用本區域的創意產業園區，建構產學研合作聯盟。創意設計人才的實踐能力高低是檢驗高校藝術設計專業人才培養質量的重要指標，校企合作有利于增加了學生的項目實踐經驗，也有利于學校的創意人才培養與市場需求緊密地聯系。因此，高校應依托有利的教育資源，與企業合作構建產學研平臺，一方面利用企業品牌效應及專業人才，以項目實踐為依托，提升創意設計人才的實踐能力和創新能力，另一方面也能夠積累創意成果的市場化經驗。借助創意產業園區資源形成辦學特色。3.構建適應創意產業發展需求的藝術設計教學內容與教學方式。在創意產業發展背景下，藝術設計教育應密切結合市場，建構多學科、跨學科的教學內容，尤其要吸收經濟學、管理學等學科知識，加強新媒體技術的應用。此外，密切跟蹤國外創意產業發展新趨勢，引進新技術、新的教學內容，豐富創意設計人才培養內容。在經濟全球化浪潮席卷的今天，文化產品和文化消費全球化趨勢不可避免。發達國家的創意產業跨國公司較早地意識到全球化的普遍文化發展傾向，已經著手開發各種民族文化的獨特資源，進行重新包裝以適應全球文化市場的需求。同時，更要充分挖掘民族傳統文化資源，引入教學內容，嘗試以新的方式進行重新詮釋、實驗，建構具有民族特色的教學內容。這對培養創意設計人才豐富、完整的知識體系，培育具有深厚底蘊的文化創意品牌具有重要意義。在教學過程中要采取靈活多樣的教學方式，充分發揮創意產業開放、多元的特點，以討論、對話的形式拓展學生思路，激發學生靈感。甚至可以采用體驗式教學，通過實地體驗創意項目，感受創意方法、創意產品的市場化、產業化路徑，積累經驗②。項目管理式教學對目前創意設計人才培養具有積極的現實意義。創意產業發展并非是個人和單個企業的行為，需要集體的合作互動以及形成企業的地理集聚，項目管理教學是指在確定的時間范圍內，充分調動學生創作意識、合作意識、實踐能力等要素，通過一個解決目標性的研究課題或是項目完成既定目標。通過這種方式能夠樹立學生整體管理理念，加強溝通，明確責任，有效培養學生控制整個項目的時間、成本、質量和風險，從而提升基于解決問題的創意能力，增強實戰經驗。此外，德國包豪斯學院創建的理論與實踐相結合的“雙軌教學”模式依然對我國創意設計教育有著重要借鑒作用。隨著創意產業發展已進入系統創新階段，培養具有創新能力和創意能力的設計人才是人才強業的重要戰略。誠如約翰·霍金斯指出，創意產業不是對傳統文化的簡單復制，它需要依靠人才的智慧、靈感和想象力，而藝術設計教育是創意產業發展最關鍵的要素，因此，積極創新藝術設計教學模式，培養出具有優秀創意能力的藝術人才，對我國文化創意產業的發展具有重要的現實意義。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢多1多發性抽動癥的診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥的診斷及中醫藥治療優勢2多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件3多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件4多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件5多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件6多發性抽動癥的診斷國內診斷標準起病年齡在2~12歲可有情志失調的因或有家族史2有涉及多組肌肉的、不自主的動,并以國定方式重復出現。3喉部異常發音及模仿語言,模仿動作4可受意志控制達數分鐘至數小時5數周或數月內癥狀可有波動,病程至少持續1年6除外舞蹈病、肝豆狀核變性等類似疾病多發性抽動癥的診斷7國外診斷標準具有多種運動性抽動及一種或多種發聲性抽動,有時不一定在同一時間出現。所指的抽動為突然的、快速的、反復性的、非節律性、刻板的動作或發聲。抽動每天發作多次,通常為一陣陣發作,病情持續或間斷發作已超過一年,其無抽動間歇期連續不超過三個月。994年美國精神病學會出版國外診斷標準8國外診斷標準□上述癥狀引起明顯的不安,顯著的影響社交、就業和其他重要領域的活動。口發病于18歲前口上述癥狀不是直接由某些藥物(如興奮劑)或內科疾病(如亨廷頓舞蹈病或病毒感染后腦炎)引起國外診斷標準9多發性抽搐癥的臨床特點擠眉眨眼,咧嘴、聳鼻、仰頸、扭肩、甩手、鼓肚子等重復動作癥狀加重,岀現四肢及軀體的爆發性動作如踢腿、跺腳等約30%~40%的患兒因咽部肌肉的抽搐引起咽部發出吭吭怪聲30%患兒可有不可控制的穢語。多發性抽搐癥的臨床特點10多發性抽搐癥的臨床特點85%的患兒有輕中度行為異常,約半數的患兒可同時伴有注意力不集中,脾氣暴燥,不合群,學習成績下降口慢性、波動性、多發性是其特點。是不自主的、突發的、快速的、反復發生的、方式固定的動作或發聲□抽搐是不可抗拒的,但可以自控較短時間。癥狀因精神緊張加重,全神貫注時抽搐減輕,多發性抽搐癥的臨床特點11多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件12多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件13多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件14多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件15多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件16多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件17多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件18多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件19多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件20多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件21多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件22多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件23多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件24多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件25多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件26多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件27多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件28多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件29多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件30多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件31多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件32多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件33多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件34多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件35多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件36多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件37多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件38多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件39多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件40多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件41多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件42多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件43多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件44多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件45多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件46多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件47多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件48多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件49多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件50多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件51多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件52多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件53多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件54多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件55多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件56多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件576、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾58時間反復無常，鼓著翅膀飛逝多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢時間反復無常，鼓著翅膀飛逝多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥的診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥概念多發性抽搐癥又稱抽動-穢語綜合征、多發性抽動障礙(TouretteSyndrome,簡稱TS征)。是臨床上常見的兒童行為障礙及復雜的慢性神經精神障礙綜合征起病年齡在歲之間,病程長,有自行緩解或反復加重的傾向。男孩與女孩發病率之比是1.前言分層教學又可稱為分級教學，是一種比較新的教學方法。它以"以人為本"為教育理念，以"因材施教、分類指導"為基本原則，根據學生之間的客觀差異，把學生分為若干個級別，選用不同的教育資源和教學模式，進行分層次教學，進而有針對性地對不同層次的學生進行教育，提高他們的綜合素質和能力水平，充分發揮他們的特長。不同的性格、態度、動機會影響一個人學習語言的能力。分層教學恰恰很好地利用了這一點。通過分層教學，既可以完成教學大綱的基本要求，有能使不同層次的學生在能力、技能、知識等方面得到相應的提高。2.分層教學的作用及意義大學生一半都是來自五湖四海，每個學生的英語水平各不相同，相應地，英語學習能力也會存在一定的差異。然而大學教育是一種大眾化的教育，傳統的齊步走式教學、隨機分班的模式根本不利于學生的發展，更不能滿足不同層次學生的需求。因此，各高等學校一定要結合自身的辦學情況，創造分層教學的有利條件，建立個性化教學體系，制定科學合理的教學目標，改變教學方法和教學模式，大力鼓勵學生積極參與分層教學中，推進大學英語教學改革，實現個性化人才培養。作為大學生，也應該根據自己的學習情況，主動調整自己的學習計劃，滿足社會對多樣化人才的需求。3.分層教學在大學英語教學中的實施分析（1）按學生高考英語成績實施分層教學各個高校可以按照學生的高考英語成績來進行分層教學，同時，在進行分層分級別時，一定要保證分層的正態分布，例如百分之二十的學生可分在一類班，百分之六十的分在二類班，剩余的百分之二十分為第三類班。一、二、三類可以分別對應更高水平、較高水平和一般水平三個英語水平等級。學期期末的總成績可由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其各占一半的比例，通過計算獲得最后的總成績。在分層教學中，還可以實行滾動教學，如果學生連續兩次期末總成績均在班級中的前三名，他就有資格在下一學期調整到上一等級的班級；同樣，如果學生連續兩次期末總成績均在班級中的倒數三名，那么他就會在下一學期降到下一等級的班級中。通過采用滾動教學，使每一位學生心中都有一種緊迫感，千萬不可松懈。同樣，如果學生通過一個學期的努力學習，就能夠得到回報。有些高等院校注重學生的聽力水平，因此，在進行分層教學時，也可以按照學生的高考英語聽力成績和入學后的聽力表現進行分班，通常分為兩個班，如聽力班和非聽力班。由于高等院校的生源廣泛，各個學生英語擅長的部分各不相同，高考成績相同，但是可能其聽力成績就會相差很遠。對于一部分學生，聽力可能是他們的長項，拿高分一點都不是問題；但是，對于另一部分同學來說，其聽力卻是一塌糊涂。所以，這樣有針對性的對學生的弱項進行教學，對癥下藥，肯定能夠獲得不一樣的教學成果。除了聽力外，學校還可以針對閱讀、寫作、翻譯等英語教學的其他部分進行分層教學，分為不同層次的技能班。高校教師也應該按照各自的專長，教授不同的英語教學，選擇某個教學模塊，嚴格按照大學英語課程教學的基本要求來管理學生，認真制作教學課件，并共享英語教學課件，努力培養每個學生的專長。（2）按大學英語四、六級考試目標實施分層教學大學英語四、六級考試是大學生統一參加的一項英語等級考試，每一位同學都以順利通過英語四、六級為目標。英語四六、級考試對各高校英語教學也產生著一定的影響。有些學校甚至出臺政策，英語四級直接和畢業掛鉤，一旦學生沒有通過英語四級考試，畢業時就拿不到學位證書。因此，在大學英語教學過程中，一定要認識到英語四、六級的重要性，結合四、六級考試的考試目標，有效實施分層教學，調整課程目標，注重個性化教學，在課程設置上，有針對性的訓練學生應試能力，開設突出培養特長的實驗課，注重突出特色，加大口語訓練，應用能力和基礎知識能力都要抓，注重學生自身的特點特征，改變傳統的機械選擇，緊抓閱讀和聽力，增設交際型教學導向課程。同時，放松學生參加四、六級考試的次數和時間，不同層次的學生可以根據自身學習進度，選擇不同時間段來參加四、六級考試。通過英語六級考試的學生可以不再選修英語基礎課程，鼓勵學生多選讀英文文學名著，強調運用地道英語培養語感，多聽聽講英語國家的講座和廣播電視節目，感受語境和搭配，設置真實的、豐富生動的語言情景，以理解和運用為教學目標。（3）按學生專業實施分層教學目前在我國高等院校中，大學英語是所有專業的統開課程，是必修課，以基礎綜合知識為主。但是，各個專業的英語學習要求不一樣，所以，學校應該結合本校的特色，針對不同專業開展分層教學，把專業英語和基礎英語相結合，進而推動大學英語的教學改革。目前我國高校類型眾多，有文、理、農、醫、工、經、法、等，各個高校應該結合自己的特色，分類設置英語課，讓學生按專業來學習英語。此外，各大高校還可以按照教學目標、教學方法、評價考核等方面在大學英語教學中實施分層教學。4.結束語綜上所述，分層教學是一種新的教學理念，目前已被許多高校所采納，獲得了很好的教學成果。因此，各大高等院校在大學英語教學中，要積極實施分層教學。在教學實踐中，要因地制宜，充分考慮不同地區、不同學生的水平差別，因人而異，以學生為中心，多了解學生的學習情況，努力培養多元化、創新性人才，建立小組式合作學習，有效促進大學英語教學的全方位改革，實施期末考試也分層進行，設立不同的教學目標和教學內容，改進大學英語的教學模式和教學方法，進而保證每個學生能夠在最適合自己的學習環境中進步。在實施過程中，也要向學生說明分層原則，避免給學生造成心理壓力。同時，做好縱向優化，及時把握教學進度，保證課程的連貫性?！荆ㄒ唬┪覈鴦撘猱a業發展現狀及人才需求趨勢發展文化創意產業是我國“十一五”、“十二五”規劃的重要內容，“文化興國戰略”更是2011年十七屆六中全會的核心議題。雖然我國的創意產業起步較晚，但取得了較快的進展。統計資料顯示，2010年，北京市文化創意產業產值已經占到全市GDP的12.6%；上海市的文化創意產業產值已經占到全市GDP的5.6%；杭州文化創意產業增加值占全市GDP的比重達11.9%，一舉超越商貿物流業、金融服務業，坐上服務業的“頭把交椅”，極大地促進了地方的經濟發展。除此之外，重慶、長沙、蘇州等市均依托各自人才、區位以及政策優勢，涌現出一批各具特色的創意產業基地。應該說我國創意產業發展已經完成了第一階段的工作，但客觀來講，同國外相比，我國創意產業發展的水平還處在一個基礎階段。一是創意產業的發展主要集中在國家重點經濟區域的中心城市，從發展空間上看僅僅在中心城市形成集聚，還沒有形成區域性的集聚網絡。二是中國創意階層剛剛興起，其定位、發展趨勢還有待于進一步研究。三是社會對創意經濟、創意產品、精神消費的接受程度還遠遠落后于西方社會，巨大的市場和經濟價值尚未凸顯。從總體上看，國內的創意產業在規模、產值占GDP的比重、創新意識等方面，都與發達國家有著一定的差距。2010年，我國文化產業占世界文化市場比重不足4%，還不到美國的十分之一。另外，從國際創意產業發展趨勢看，當前創意產業的發展已超越一般文化產業層面，進入創意經濟的系統創新階段。在英國，《考克斯評估》指出“設計”是創意與發明之間的鏈接，是重整英國制造業經濟的前提，2007年，大衛·賽恩斯波利為英國政府撰寫的《科學與創新政府政策評估報告》中進一步對“英國設計如何幫助提升科學與技術企業”等問題提出了具體建議，強調要建立包括由“各個內在聯系的活動”所組成的“國家創新生態系統”①，這標志著許多西方國家開始將設計創意的概念拓展到整個經濟層面，拓展到全體公民。在知識經濟中，創意產業已被視作提升國家競爭力的途徑之一，與制造業緊密相聯的設計產業正成為創意產業發展的重要驅動力。這對于高度強調創新能力的創意產業來說，培養具有創新能力的藝術設計人才是人才強業的重要戰略。面對創意產業的蓬勃發展，創意設計人才的短缺成為重要的制約因素，這使我國創意產業在可持續、高質量發展上的原動力明顯不足。創意設計人才短缺現象主要表現在以下幾個方面：1.創意產業人才總數占工作總人數的比例較低，2.復合型高端創意設計人才嚴重缺乏，3.創意設計人才結構分布不合理。（二）創意設計人才的內涵與類型人們對于創意設計人才的內涵有著較為一致的認識。即是以自主知識產權為核心，以“頭腦”服務為特征、以專業或特殊技能為手段的精英人才，他們對產業知識有較為完整、通透的掌握，能夠結合產業發展實際情況并且不斷創新，他們不僅擁有對專業自身的獨特掌握能力，而且擁有對社會文化的較深的理解。但因各國經濟社會發展階段以及文化背景的不同，不同國家對創意人才類型有著不同的需求。以英國、美國為代表的歐美型，較多地涵蓋了精神產品層面；以日本、韓國為代表的亞太型，兼顧了精神產品與物質產品兩個層面；以中國大陸地區為代表的本土型，則強調了物質產品是文化意義的承載者，突出了創意人才與現有產業緊密聯系的重要性。其中以上海市創意產業分類較具代表性。2005年版《上海創意產業發展重點指南》將創意產業分為5大類，即研發設計創意、建筑創意設計、文化傳媒創意、咨詢策劃創意、時尚消費創意。其中包括了38個中類，55個小類。據此，創意設計人才按照行業劃分可以分為工業設計、廣告設計、服裝設計、游戲設計、動漫設計、新媒體設計、影視設計與制作、工藝美術品設計、游戲軟件設計、建筑裝飾設計、室內設計等從業人員。從人才類型來分，主要包括技術型人才、經營性人才。其中技術型人才可分為執行廣告創意等操作型人才和設計總監等智慧型人才；經營型人才既要懂得創意設計步驟，更要了解產品轉化成效益的方法，屬于復合型人才。這對當前藝術設計專業人才培養提出了明確要求。（三）藝術設計教育如何適應創意產業發展的需求1.改變單一性的學科發展模式，注重學科交叉融合。2011年初，教育部正式批準藝術學成為我國第十三個學科門類，設計學相應成為一級學科。這為藝術設計學科的綜合性、交叉性、對流性創造了條件。特別是在綜合性院校，應該鼓勵工科與藝術學科、藝術學科與經濟管理類學科的多元融合交叉。事實上一些國外高校已經在經濟管理教學中引入了大量藝術設計專業知識，如哥倫比亞大學商學院教授貝恩特·施密特、喬治敦大學市場營銷學教授亞歷克斯·西蒙森所做的營銷美學研究，通過大量企業實踐案例，闡述了將藝術設計知識引入企業品牌形象識別與管理及市場營銷，建構企業營銷美學戰略的重要性。國內學者凌繼堯教授的《經濟審美化研究》，運用美學、藝術學理論，結合生動、鮮活的企業實踐案例，在服務我國經濟轉型領域做出了極為重要的探索。這種注重學科交叉融合的趨勢必將從學科體系、培養模式、課程設置等方面對藝術設計教育變革產生深遠影響。2.根據區域經濟發展需求，明確創意設計人才培養目標定位，建構產學研合作聯盟。構建多層次、多元化的創意設計人才培養模式是高校藝術設計教育的重要目標。創意設計人才的培養首先應分析創意產業發展特點，圍繞創意產品的策劃、生產、傳播、消費而構建起來的一系列工業化、商業化運作體系，其中需要各種專業人才，既有創意研發設計人員，也有創意制作人員，更包括創意管理、創意營銷以及高端復合型人才。這是創意設計人才多元化的前提。其次，由于我國創意產業發展處于初級階段，各地創意產業發展也不平衡，行業差異也比較明顯，各地及不同行業的人才需求類型也有差異。高校在設定人才培養目標時應充分研究區域經濟發展需求，結合自身條件、學科基礎等因素，進行有針對性的專業、課程建設，實施創意人才培養的差異化、個性化戰略。培養符合區域經濟發展需求的創意人才。第三，充分利用本區域的創意產業園區，建構產學研合作聯盟。創意設計人才的實踐能力高低是檢驗高校藝術設計專業人才培養質量的重要指標，校企合作有利于增加了學生的項目實踐經驗，也有利于學校的創意人才培養與市場需求緊密地聯系。因此，高校應依托有利的教育資源，與企業合作構建產學研平臺，一方面利用企業品牌效應及專業人才，以項目實踐為依托，提升創意設計人才的實踐能力和創新能力，另一方面也能夠積累創意成果的市場化經驗。借助創意產業園區資源形成辦學特色。3.構建適應創意產業發展需求的藝術設計教學內容與教學方式。在創意產業發展背景下，藝術設計教育應密切結合市場，建構多學科、跨學科的教學內容，尤其要吸收經濟學、管理學等學科知識，加強新媒體技術的應用。此外，密切跟蹤國外創意產業發展新趨勢，引進新技術、新的教學內容，豐富創意設計人才培養內容。在經濟全球化浪潮席卷的今天，文化產品和文化消費全球化趨勢不可避免。發達國家的創意產業跨國公司較早地意識到全球化的普遍文化發展傾向，已經著手開發各種民族文化的獨特資源，進行重新包裝以適應全球文化市場的需求。同時，更要充分挖掘民族傳統文化資源，引入教學內容，嘗試以新的方式進行重新詮釋、實驗，建構具有民族特色的教學內容。這對培養創意設計人才豐富、完整的知識體系，培育具有深厚底蘊的文化創意品牌具有重要意義。在教學過程中要采取靈活多樣的教學方式，充分發揮創意產業開放、多元的特點，以討論、對話的形式拓展學生思路，激發學生靈感。甚至可以采用體驗式教學，通過實地體驗創意項目，感受創意方法、創意產品的市場化、產業化路徑，積累經驗②。項目管理式教學對目前創意設計人才培養具有積極的現實意義。創意產業發展并非是個人和單個企業的行為，需要集體的合作互動以及形成企業的地理集聚，項目管理教學是指在確定的時間范圍內，充分調動學生創作意識、合作意識、實踐能力等要素，通過一個解決目標性的研究課題或是項目完成既定目標。通過這種方式能夠樹立學生整體管理理念，加強溝通，明確責任，有效培養學生控制整個項目的時間、成本、質量和風險，從而提升基于解決問題的創意能力，增強實戰經驗。此外，德國包豪斯學院創建的理論與實踐相結合的“雙軌教學”模式依然對我國創意設計教育有著重要借鑒作用。隨著創意產業發展已進入系統創新階段，培養具有創新能力和創意能力的設計人才是人才強業的重要戰略。誠如約翰·霍金斯指出，創意產業不是對傳統文化的簡單復制，它需要依靠人才的智慧、靈感和想象力，而藝術設計教育是創意產業發展最關鍵的要素，因此，積極創新藝術設計教學模式，培養出具有優秀創意能力的藝術人才，對我國文化創意產業的發展具有重要的現實意義。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢多59多發性抽動癥的診斷及中醫藥治療優勢多發性抽動癥的診斷及中醫藥治療優勢60多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件61多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件62多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件63多發性抽動癥診斷及中醫藥治療優勢課件64多發性抽動癥的診斷國內診斷標準起病年齡在2~12歲可有情志失調的因或有家族史2有涉及多組肌肉的、不自主的動,并以國定方式重復出現。3喉部異常發音及模仿語言,模仿動作4可受意志控制達數分鐘至數小時5數周或數月內癥狀可有波動,病程至少持續1年6除外舞蹈病、肝豆狀核變性等類似疾病多發性抽動癥的診斷65國外診斷標準具有多種運動性抽動及一種或多種發聲性抽動,有時不一定在同一時間出現。所指的抽動為突然的、快速的、反復性的、非節律性、刻板的動作或發聲。抽動每天發作多次,通常為一陣陣發作,病情持續或間斷發作已超過一年,其無抽動間歇期連續不超過三個月。994年美國精神病學會出版國外診斷標準66國外診斷標準□上述癥狀引起明顯的不安,顯著的影響社交、就業和其他重要