小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學二年級心理健康課會誕情緒執教:均溪中心小學二(6)班我們每個人都有豐富多樣的情緒,并且每一種情緒都會對我們產生不同的影響。但是這并不意味著我們會成為情緒的“奴隸”,相反我們每個人都能夠成為自己情緒的主人!幼兒時期是兒童心理成長和塑造的關鍵時期，是幼兒形成啟蒙的人生觀、世界觀和價值觀的特殊時期，這段時期內，幼兒在不斷地模仿和學習中獲得感情、意愿和行為的統一性過程，幼兒的認知能力是發展和學習的基礎，行為能力是具體的實踐過程，最終的目的是形成一套完整的個人生活、學習習慣，因此幼兒教師需要加強對幼兒習慣方面的培養，使習慣逐漸轉化為行為意識，達到幼兒德育教育的根本目的。一、幼兒德育教育需要教師改變教育方式，從培養幼兒的自主能力開始在傳統的幼兒教育工作中，教師普遍使用二維對立化思維教育模式，在幼兒教育過程中，對于事物的分析和認識局限在“非此即彼”的基礎上。這種思維模式不利于幼兒的獨立價值觀和人生觀的塑造，因為這種對立化的思維模式不是一種具有理性觀念的認知方法，在幼兒性格塑造方面，也容易使幼兒形成偏激、對立的性格異常。因此在幼兒認知教育的過程中，需要將辯證觀和方法論貫穿與認知教育的全過程之中。對于事物的認識既可以是共存也可以是互補，使幼兒在對于新鮮事物的認知中，將積極進步的思想觀念傳遞給幼兒。但幼兒所處的年齡階段和心理接受能力需要專門分析，在制定幼兒德育教育的過程中要注意教育方法的可行性。在我國古代著名的教育理論書籍《禮記》中就曾說過“唯天下之至誠為能盡其性。能盡其性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣”。在兒童的教育過程中，我們應當秉承回歸自然的“至真”“至誠”的態度，以幼兒的自然狀態為教育的本質基礎，使兒童的成長能夠憑借其自身特性“自由”成長，使人之本性能夠真實地體現出來；只有體現出人之本性，才能夠將教育思想融入到幼兒的成長之中；只有將正確的教育觀念融入幼兒學習成長的“本性”環境中，才能夠順乎天地自然的教育法則；在此基礎上，才可以符合一個人自然生長的正常規律？？因此幼兒德育教育就像是在幼兒心中播下了一粒種子，在幼兒獨立成長的基礎上，教師以及社會給幼兒一個溫馨有愛的認知環境，這顆種子才會發芽生長，并且在之后的長遠發展中逐漸形成德育教育所堅持的發展原則，使幼兒具有一定的自主認知能力，又緊緊圍繞著社會和家庭的發展，成為具有綜合素質的人才。二、幼兒德育教育中注意幼兒的主體地位教師以及家庭對于幼兒的教育始終是一種外因的影響，但幼兒的成長和認知只有通過從自身方向取得突破，獲得成就才能使幼兒的德育教育起到關鍵作用。幼兒德育教育的特點和本質需要把幼兒當做教育主體，在本求“天性”的原則下，主動去開發幼兒的主觀創造性和客觀認知能力。幼兒的心理構造特點并不完整，而需要填充的部分不能僅僅依靠直接的教育，自己獲得的總會比別人給予的記憶深刻。因此，幼兒在德育教育過程中需要處于教育的主體地位，幼兒的心理發展是建立在認知能力的自由發展的前提之下的，認知能力保持幼兒的本性特征，才能夠達到一個“心理安全程度標準”。即幼兒在認知啟蒙教育方面，對于外界教育的壓力承受能力相當脆弱，只有營造一種自由、安全的認知環境氛圍，才能使幼兒的身心發展均衡，實現全面的成長。幼兒的心理變化是生命演化前期的一個集中表現，其中包含著人類智慧在認知過程中頑強進取的能力，這是人類區別于其他生物在進化過程中的一個質的飛躍過程。因此在幼兒的德育教育過程中，需要把幼兒的這種心理特點加以利用，以自然天性來促進其健康生長。“揠苗助長”只會適得其反，幼兒智力的開發需要的是引導而非強加的教育，要從自然發展的角度來塑造幼兒的心理、情感、認知、愛好、需求方面的特點，有針對性地對個別具有天賦的幼兒進行興趣引導。三、啟蒙教育在幼兒德育教育中的重要性由于現在獨生子女的數量越來越多，孩子都是家里的“寶貝”，幼兒在很大程度上受到家里長輩的過分溺愛，使幼兒德育教育的開展舉步維艱。由于家庭的過分溺愛，使幼兒無法形成堅定的品質和獨立的人格特點，尤其是孩子自尊心特別強，抗打擊能力很脆弱，在一定程度上甚至喪志了生活自主能力。這類現象在現實社會中出現得相當普遍，對于幼兒未來思想和能力的形成具有很大的阻礙作用。幼兒德育教育的工作應該放在啟蒙教育的過程之中，不僅僅是老師，家長也必須明白啟蒙教育對于孩子未來性格和習慣培養方面具有積極作用，從感情認知的角度來塑造孩子獨立的性格特點，把幼兒認知能力的培養用形象化、生動化的形式表現出來，從道德教育的角度來轉移幼兒的注意力。學校、家庭都需要從德育情感啟發的基礎上來正確引導孩子對于世界的認識，對于人生價值觀的理解，對于子女的愛不是過多的溺愛，而是把這種愛往孩子長遠的發展方向去考慮。雄鷹之所以能夠振翅高翔，是在長出最后一根尾羽后背父母推下懸崖，雖然人類的教育沒有生物界這般殘酷，但物競天擇，適者生存的道理在人類社會也是一個標準的行為準則。四、以美的環境來引導幼兒德育教育的發展美的環境是幼兒心理審美傾向的模板，這里的環境既包括校園環境，也包括家庭環境和社會環境。環境同樣也分為具體和抽象的，具體的環境表現在外部環境、風景的優美，樂觀向上的社會氛圍，富有愛心的教育特點等等；抽象的環境體現在父母的行為習慣，教師的模范作用，文明有愛的生活氣息等。環境對于幼兒的心理認知能力和價值審美傾向都有著直接的影響，對幼兒成長具有“耳濡目染”的條件反映。建設創新型國家，急需創新型人才，創新是知識經濟時代教育的基本職能，學生創新的表現形式是多樣的，但其中空間智力必不可少。地理學文理兼備，自然地理尤其“地球運動”一節具備強大的空間動態立體思維培養功能，必然能夠在學生創新思維的發展方面發揮巨大的作用。一、創新地理學科教學手段是發展學生創新思維的迫切需要如何培養學生的地理空間思維進而為創造思維和創造行為服務，是地理創新教育的努力方向，前蘇聯教育家沙塔諾夫指出：“教育創造性是學生創造性的源泉”，教師要求學生在學習過程中不斷創新，其前提條件是教師自身在教學過程中要不斷創新，包括教學理念、教學手段乃至教學模式的創新，其中教學理念的創新是基礎，用新課程理念刷新地理課堂教學是教師們當前提高自身教學素質首先要躬行的要事。事實上，在地理日常教學實踐中，最常運用到、教學效果最明顯的往往是教學手段的創新，也是我們地理教學的生命力之所在。二、創新地理學科教學手段應當注重具有學科特色的創新思維與常規思維的結合地理教學中創新思維與常規思維相比較有流暢性、求異性、綜合性和圖像性等特點，這些特點指導教師在創新教學手段的過程中應當有目的、有較強的針對性，體現出鮮明的學科特色：1、綜合逆向思維與正向思維，促進思維的流暢性：面對需要創新的問題，如果從正面難以突破，那就要顛倒過來考慮，就能獲得與眾不同的新想法。巖石圈與地表形態提到，魏格納根據大西洋兩岸非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。地理課中需要利用時機加強逆向思維訓練，例如，假設地球公轉方向與現在相反，那么會出現哪些自然現象?學生不弄清地理原理，靠死記硬背很難作出判斷，教師如果能在教學中結合教材有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力。2、訓練發散思維，激發求異性發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多角度探究的思維活動，通過探究創造性地解決問題。教師可以設置矛盾情境引起學生認識上的爭論，矛盾能使學生產生一種恢復心理平衡的要求，例如，東經165°與西經5°相比哪個在東面?甲：東經165°在東，西經5°在西，因一個是東經，一個是西經；乙：東經165°在西，因所跨經度＜180°，西經5°相對于165°而言，在自轉的前進方向，所以西經5°在東面；丙說：由于東經165°在東，西經5°在西，東經165°時間比西經5°早。通過學生對一個問題的不同思考，激發思維的求異性，展示學生的創新本能。3、強化集中思維，強化思維的綜合性，加強中學地理科際聯系集中思維將已有的信息集中分析、綜合，其中分析和綜合是矛盾統一體。根據地理學科綜合性的特點，地理教學應遵循“分析――綜合――再分析――再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。例如，在講授《澳大利亞》一課時，在引導學生分析了澳大利亞的位置、資源、能源、氣候、地形、河流、植被、、農業、工業、城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯系、相互影響構成了澳大利亞復雜的地理環境。并著重引導學生分析這些要素間的關系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等等。通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了澳大利亞各地理要素間的邏輯關系。從教師來說，可以挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，提高綜合運用知識的能力和創造能力。4、運用好地理學的第二語言，強化思維的圖像性地圖是地理學的最好語言，載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體，運用地圖進行思維的一般特點，即是形象思維與抽象思維的巧妙結合。運用圖解來傳授知識特別是讀圖填圖技能的培養，有助于培養學習興趣，進而培養地理創新思維。例如，用中國地形圖分析長江水系水文特點，學生結合長江流經地區的地形特點就會得出：山區水流湍急，水力豐富，可以發電；平原地區則水流平緩，可以航行，灌溉。此時，絕大部分學生進行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而并非經過一連串邏輯推理，如：山地地勢陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認識。這種形象思維不受已經形成的地理概念、規律與理論約束的特點，容易產生直覺，即未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，很多事例證明，直覺在發明創造中有不可估量的作用。因此，中學地理教學手段中重視利用地圖發展學生形象思維是有重要意義的。此外，平時教學中，除了運用各種現成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結合教材創造性地將文字轉變成圖像來進行教學，例如講解太陽直射點回歸運動規律時，只用語言說明，學生很難理解，若使用成示意圖，邊講邊繪，一目了然；再如，在講解晨昏線的形狀、與光線的關系時，可以以布條代替晨昏線在經緯網鏤空地球儀上展現給學生，讓學生通過觀察自行得出結論，進而自己演化出各種日照圖的繪制方法。總之，使用地圖發展學生的形象思維，不同于一般的景觀圖片，它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力是一個需要國家、社會、學校一起進行的系統工程，作為地理教師在今后的教學實踐中應當不斷地勇于實踐、開拓創新。小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解41、俯仰終1小學二年級心理健康課會誕情緒執教:均溪中心小學二(6)班小學二年級心理健康課2小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解3小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解4小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解5小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解6看了以上同學的情緒表現,你能總結出青少年的情緒有什么特點嗎?看了以上同學的情7REOCLUB青少年情緒豐富而強烈,可是情緒的起伏變化也很大,很〈不穩定,而且容易沖上音音音動。REOCLUB8徐力殺母事件這是一個令人難以置信的悲劇。2010年1月17日,浙江金華。上高中二年級、17歲的少年徐力,因忍受不了母親要他“學習、學習”的嘮叨,竟殘忍地用錘子把母親活活打死!這天下午1時許,徐母在自己的房間里干活。徐力見電視開著,便走過去想看一會兒。母親說:“馬上要期末考試了,你要考全班前十名。”徐力說:“很難考的,這不太可能。”母親說:“那還看電視還不用功點”母親開始喋喋不休。徐力開始·聲不吭,他甚至已經拎著書包準備上學去了。徐力殺母事件9突然,在門邊他停住了。他發現門后面的鞋柜上有一個錘子!他的血開始沸騰,他的耳邊回響著母親的嘮叨聲。終于,他徹底地失去了理智。他把錘子放在自己的書包里,然后走到他母親的房間,拿出錘子,朝母親的后腦勺猛然打去,一下、二下、三下母親在親生兒子的手下發出悲慘的叫聲.到最后倒在床上,沒了聲息。4月29日,金華市中級法院以故意殺人罪判處徐力有期徒刑15年,后改判12年。使u突然,在門邊他停住了。他發現門后面的106088bC00009中科院心理所王極盛教授認為,徐力屬于激情性殺人。這種殺人沒有預謀,很大程度上是受情緒左右使u6088bC0000911小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解12小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解13小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解14小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解15小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解16小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解17小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解18小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解19小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解20小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解21小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解22小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解23小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解24小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解25小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解26小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解27小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解28小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解29小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解30小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解31小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解32小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解33小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解34小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解35小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解36小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解37小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解38小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學二年級心理健康課會誕情緒執教:均溪中心小學二(6)班我們每個人都有豐富多樣的情緒,并且每一種情緒都會對我們產生不同的影響。但是這并不意味著我們會成為情緒的“奴隸”,相反我們每個人都能夠成為自己情緒的主人!幼兒時期是兒童心理成長和塑造的關鍵時期，是幼兒形成啟蒙的人生觀、世界觀和價值觀的特殊時期，這段時期內，幼兒在不斷地模仿和學習中獲得感情、意愿和行為的統一性過程，幼兒的認知能力是發展和學習的基礎，行為能力是具體的實踐過程，最終的目的是形成一套完整的個人生活、學習習慣，因此幼兒教師需要加強對幼兒習慣方面的培養，使習慣逐漸轉化為行為意識，達到幼兒德育教育的根本目的。一、幼兒德育教育需要教師改變教育方式，從培養幼兒的自主能力開始在傳統的幼兒教育工作中，教師普遍使用二維對立化思維教育模式，在幼兒教育過程中，對于事物的分析和認識局限在“非此即彼”的基礎上。這種思維模式不利于幼兒的獨立價值觀和人生觀的塑造，因為這種對立化的思維模式不是一種具有理性觀念的認知方法，在幼兒性格塑造方面，也容易使幼兒形成偏激、對立的性格異常。因此在幼兒認知教育的過程中，需要將辯證觀和方法論貫穿與認知教育的全過程之中。對于事物的認識既可以是共存也可以是互補，使幼兒在對于新鮮事物的認知中，將積極進步的思想觀念傳遞給幼兒。但幼兒所處的年齡階段和心理接受能力需要專門分析，在制定幼兒德育教育的過程中要注意教育方法的可行性。在我國古代著名的教育理論書籍《禮記》中就曾說過“唯天下之至誠為能盡其性。能盡其性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣”。在兒童的教育過程中，我們應當秉承回歸自然的“至真”“至誠”的態度，以幼兒的自然狀態為教育的本質基礎，使兒童的成長能夠憑借其自身特性“自由”成長，使人之本性能夠真實地體現出來；只有體現出人之本性，才能夠將教育思想融入到幼兒的成長之中；只有將正確的教育觀念融入幼兒學習成長的“本性”環境中，才能夠順乎天地自然的教育法則；在此基礎上，才可以符合一個人自然生長的正常規律？？因此幼兒德育教育就像是在幼兒心中播下了一粒種子，在幼兒獨立成長的基礎上，教師以及社會給幼兒一個溫馨有愛的認知環境，這顆種子才會發芽生長，并且在之后的長遠發展中逐漸形成德育教育所堅持的發展原則，使幼兒具有一定的自主認知能力，又緊緊圍繞著社會和家庭的發展，成為具有綜合素質的人才。二、幼兒德育教育中注意幼兒的主體地位教師以及家庭對于幼兒的教育始終是一種外因的影響，但幼兒的成長和認知只有通過從自身方向取得突破，獲得成就才能使幼兒的德育教育起到關鍵作用。幼兒德育教育的特點和本質需要把幼兒當做教育主體，在本求“天性”的原則下，主動去開發幼兒的主觀創造性和客觀認知能力。幼兒的心理構造特點并不完整，而需要填充的部分不能僅僅依靠直接的教育，自己獲得的總會比別人給予的記憶深刻。因此，幼兒在德育教育過程中需要處于教育的主體地位，幼兒的心理發展是建立在認知能力的自由發展的前提之下的，認知能力保持幼兒的本性特征，才能夠達到一個“心理安全程度標準”。即幼兒在認知啟蒙教育方面，對于外界教育的壓力承受能力相當脆弱，只有營造一種自由、安全的認知環境氛圍，才能使幼兒的身心發展均衡，實現全面的成長。幼兒的心理變化是生命演化前期的一個集中表現，其中包含著人類智慧在認知過程中頑強進取的能力，這是人類區別于其他生物在進化過程中的一個質的飛躍過程。因此在幼兒的德育教育過程中，需要把幼兒的這種心理特點加以利用，以自然天性來促進其健康生長。“揠苗助長”只會適得其反，幼兒智力的開發需要的是引導而非強加的教育，要從自然發展的角度來塑造幼兒的心理、情感、認知、愛好、需求方面的特點，有針對性地對個別具有天賦的幼兒進行興趣引導。三、啟蒙教育在幼兒德育教育中的重要性由于現在獨生子女的數量越來越多，孩子都是家里的“寶貝”，幼兒在很大程度上受到家里長輩的過分溺愛，使幼兒德育教育的開展舉步維艱。由于家庭的過分溺愛，使幼兒無法形成堅定的品質和獨立的人格特點，尤其是孩子自尊心特別強，抗打擊能力很脆弱，在一定程度上甚至喪志了生活自主能力。這類現象在現實社會中出現得相當普遍，對于幼兒未來思想和能力的形成具有很大的阻礙作用。幼兒德育教育的工作應該放在啟蒙教育的過程之中，不僅僅是老師，家長也必須明白啟蒙教育對于孩子未來性格和習慣培養方面具有積極作用，從感情認知的角度來塑造孩子獨立的性格特點，把幼兒認知能力的培養用形象化、生動化的形式表現出來，從道德教育的角度來轉移幼兒的注意力。學校、家庭都需要從德育情感啟發的基礎上來正確引導孩子對于世界的認識，對于人生價值觀的理解，對于子女的愛不是過多的溺愛，而是把這種愛往孩子長遠的發展方向去考慮。雄鷹之所以能夠振翅高翔，是在長出最后一根尾羽后背父母推下懸崖，雖然人類的教育沒有生物界這般殘酷，但物競天擇，適者生存的道理在人類社會也是一個標準的行為準則。四、以美的環境來引導幼兒德育教育的發展美的環境是幼兒心理審美傾向的模板，這里的環境既包括校園環境，也包括家庭環境和社會環境。環境同樣也分為具體和抽象的，具體的環境表現在外部環境、風景的優美，樂觀向上的社會氛圍，富有愛心的教育特點等等；抽象的環境體現在父母的行為習慣，教師的模范作用，文明有愛的生活氣息等。環境對于幼兒的心理認知能力和價值審美傾向都有著直接的影響，對幼兒成長具有“耳濡目染”的條件反映。建設創新型國家，急需創新型人才，創新是知識經濟時代教育的基本職能，學生創新的表現形式是多樣的，但其中空間智力必不可少。地理學文理兼備，自然地理尤其“地球運動”一節具備強大的空間動態立體思維培養功能，必然能夠在學生創新思維的發展方面發揮巨大的作用。一、創新地理學科教學手段是發展學生創新思維的迫切需要如何培養學生的地理空間思維進而為創造思維和創造行為服務，是地理創新教育的努力方向，前蘇聯教育家沙塔諾夫指出：“教育創造性是學生創造性的源泉”，教師要求學生在學習過程中不斷創新，其前提條件是教師自身在教學過程中要不斷創新，包括教學理念、教學手段乃至教學模式的創新，其中教學理念的創新是基礎，用新課程理念刷新地理課堂教學是教師們當前提高自身教學素質首先要躬行的要事。事實上，在地理日常教學實踐中，最常運用到、教學效果最明顯的往往是教學手段的創新，也是我們地理教學的生命力之所在。二、創新地理學科教學手段應當注重具有學科特色的創新思維與常規思維的結合地理教學中創新思維與常規思維相比較有流暢性、求異性、綜合性和圖像性等特點，這些特點指導教師在創新教學手段的過程中應當有目的、有較強的針對性，體現出鮮明的學科特色：1、綜合逆向思維與正向思維，促進思維的流暢性：面對需要創新的問題，如果從正面難以突破，那就要顛倒過來考慮，就能獲得與眾不同的新想法。巖石圈與地表形態提到，魏格納根據大西洋兩岸非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。地理課中需要利用時機加強逆向思維訓練，例如，假設地球公轉方向與現在相反，那么會出現哪些自然現象?學生不弄清地理原理，靠死記硬背很難作出判斷，教師如果能在教學中結合教材有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力。2、訓練發散思維，激發求異性發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多角度探究的思維活動，通過探究創造性地解決問題。教師可以設置矛盾情境引起學生認識上的爭論，矛盾能使學生產生一種恢復心理平衡的要求，例如，東經165°與西經5°相比哪個在東面?甲：東經165°在東，西經5°在西，因一個是東經，一個是西經；乙：東經165°在西，因所跨經度＜180°，西經5°相對于165°而言，在自轉的前進方向，所以西經5°在東面；丙說：由于東經165°在東，西經5°在西，東經165°時間比西經5°早。通過學生對一個問題的不同思考，激發思維的求異性，展示學生的創新本能。3、強化集中思維，強化思維的綜合性，加強中學地理科際聯系集中思維將已有的信息集中分析、綜合，其中分析和綜合是矛盾統一體。根據地理學科綜合性的特點，地理教學應遵循“分析――綜合――再分析――再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。例如，在講授《澳大利亞》一課時，在引導學生分析了澳大利亞的位置、資源、能源、氣候、地形、河流、植被、、農業、工業、城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯系、相互影響構成了澳大利亞復雜的地理環境。并著重引導學生分析這些要素間的關系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等等。通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了澳大利亞各地理要素間的邏輯關系。從教師來說，可以挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，提高綜合運用知識的能力和創造能力。4、運用好地理學的第二語言，強化思維的圖像性地圖是地理學的最好語言，載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體，運用地圖進行思維的一般特點，即是形象思維與抽象思維的巧妙結合。運用圖解來傳授知識特別是讀圖填圖技能的培養，有助于培養學習興趣，進而培養地理創新思維。例如，用中國地形圖分析長江水系水文特點，學生結合長江流經地區的地形特點就會得出：山區水流湍急，水力豐富，可以發電；平原地區則水流平緩，可以航行，灌溉。此時，絕大部分學生進行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而并非經過一連串邏輯推理，如：山地地勢陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認識。這種形象思維不受已經形成的地理概念、規律與理論約束的特點，容易產生直覺，即未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，很多事例證明，直覺在發明創造中有不可估量的作用。因此，中學地理教學手段中重視利用地圖發展學生形象思維是有重要意義的。此外，平時教學中，除了運用各種現成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結合教材創造性地將文字轉變成圖像來進行教學，例如講解太陽直射點回歸運動規律時，只用語言說明，學生很難理解，若使用成示意圖，邊講邊繪，一目了然；再如，在講解晨昏線的形狀、與光線的關系時，可以以布條代替晨昏線在經緯網鏤空地球儀上展現給學生，讓學生通過觀察自行得出結論，進而自己演化出各種日照圖的繪制方法。總之，使用地圖發展學生的形象思維，不同于一般的景觀圖片，它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力是一個需要國家、社會、學校一起進行的系統工程，作為地理教師在今后的教學實踐中應當不斷地勇于實踐、開拓創新。小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解41、俯仰終41小學二年級心理健康課會誕情緒執教:均溪中心小學二(6)班小學二年級心理健康課42小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解43小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解44小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解45小學二年級心理健康課《學會調控情緒》課件說課講解46看了以上同學的情緒表現,你能總結出青少年的情緒有什么特點嗎?看了以上同學的情47REOCLUB青少年情緒豐富而強烈,可是情緒的起伏變化也很大,很〈不穩定,而且容易沖上音音音動。REOCLUB48徐力殺母事件這是一個令人難以置信的悲劇。2010年1月17日,浙江金華。上高中二年級、17歲的少年徐力,因忍受不了母親要他“學習、學習”的嘮叨,竟殘忍地用錘子把母親活活打死!這天下午1時許,徐母在自己的房間里干活。徐力見電視開著,便走過去想看一會兒。母親說:“馬上要期末考試了,你要考全班前十名。”徐力說:“很難考的,這不太可能。”母親說:“那還看電視還不用功點”母親開始喋喋不休。徐力開始·聲不吭,他甚至已經拎著書包準備上學去了。徐力殺母事件49突然,在門