單元導(dǎo)讀課授課反省單元導(dǎo)讀課授課反省單元導(dǎo)讀課授課反省單元導(dǎo)讀課授課反省“單元導(dǎo)讀課”，是閱讀授課的前奏，能夠極大地提升“講堂的實(shí)效性”，也是我們必然向來商討下去的。下邊是為大家整理的單元導(dǎo)讀課授課反省，希望對(duì)大家有幫助。單元導(dǎo)讀課授課反省篇一我以為所謂的“單元導(dǎo)讀課”實(shí)質(zhì)上就是每一組課文學(xué)習(xí)以前的“入門課”也許“鋪墊課”。用電影中的行話說：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀恰似電影首映式，優(yōu)異鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見會(huì)面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時(shí)間，老師以引領(lǐng)的方式率領(lǐng)孩子到“本單元”里走一趟。大體閱讀一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的要點(diǎn)與難點(diǎn)，培育學(xué)生成立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)。帶著這類意識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)生更好的掌握本單元大有益處，還可以知足孩子們先睹為快的心理，引起閱讀希望，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)還能夠夠指導(dǎo)學(xué)生采集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上浮動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。提及來簡(jiǎn)單做起來難啊。單元導(dǎo)讀課對(duì)我及學(xué)校的老師來說都是一種新的試一試。這課終歸詳細(xì)怎么實(shí)行，環(huán)節(jié)怎樣設(shè)置，教材辦理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問題。本單元的主題是“以誠待人”。故事對(duì)孩子們來說是教他們以誠待人，并對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有所啟迪，因此這單元的學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生來說是充滿希望的、是特別風(fēng)趣的。那么“導(dǎo)學(xué)、激趣”就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次，單1元導(dǎo)讀課要重視整合性。整個(gè)授課環(huán)節(jié)都是環(huán)繞著“以誠待人”進(jìn)行的：由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜愛的故事讀一讀，對(duì)故事中的哪個(gè)人物印象最深?哪些語句讓你感覺最深?這些都是環(huán)繞著本單元的專題來進(jìn)行的。所以我感覺這節(jié)課的授課環(huán)節(jié)仍是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。任何事情都無圓滿，因此這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問題值得商榷。第一在單元導(dǎo)讀中明確提到“閱讀本組課文，理解要點(diǎn)詞句和段落，思慮故事帶給我們的啟迪。”但是我在引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，卻忽視了“要點(diǎn)詞句”這一重要的目標(biāo)，只提到了“故事帶給我們的啟迪”。經(jīng)過這節(jié)課，我對(duì)單元導(dǎo)讀課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1、單元導(dǎo)讀課要差別于授課，單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo)，讓學(xué)生全方面的掌握本組課文，對(duì)單元主題和課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止，差別于授課。2、單元導(dǎo)讀課和獨(dú)自課文同樣，不可以夠拘泥于一種形式，每組課文都各有特色，單元導(dǎo)讀課就要依據(jù)課文特色來進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)出特色，導(dǎo)出滋味，這樣才能達(dá)到導(dǎo)讀課應(yīng)有的見效。“單元導(dǎo)讀課”，是閱讀授課的前奏，能夠極大地提升“講堂的實(shí)效性”，也是我們必然向來商討下去的。“復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做;簡(jiǎn)單的事情仔細(xì)做;仔細(xì)的事情頻頻做;頻頻的事情創(chuàng)辦性地去做。”也許會(huì)給我們更多的啟迪和幫助。單元導(dǎo)讀課授課反省篇二“單元導(dǎo)讀課”實(shí)質(zhì)上就是每一組課文學(xué)習(xí)以前的“入門課”或“初步課”。授課一個(gè)單元的課文以前，教2師先取出一節(jié)課的時(shí)間，用“導(dǎo)游”的身份帶孩子們到“單元”里走上一遭，大體閱讀一下本單元內(nèi)全部的課文內(nèi)容。“單元導(dǎo)讀課”有三大利處：第一，幫助學(xué)生成立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，掌握單元文化主題。第二，知足孩子們先睹為快的心理，對(duì)課文先整體掌握，引起閱讀希望，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，利用一節(jié)課的時(shí)間，能夠指導(dǎo)學(xué)生采集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料。環(huán)繞“整體感知，培育興趣，激活閱讀”的授課目的，為“單元導(dǎo)讀課”設(shè)計(jì)固定的授課模式和板塊，即“解讀導(dǎo)語，通覽課文，找尋有關(guān)鏈接”三大授課環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)教材主題、內(nèi)容的不同樣，力求做到組組課文導(dǎo)讀的形式和內(nèi)容都各有不同樣。單元導(dǎo)讀課授課反省篇三單元導(dǎo)讀課這一課型，對(duì)我校四年級(jí)的學(xué)生來說仍是第一次的試一試。第一單元導(dǎo)讀課的目標(biāo)一是對(duì)這一單元“大自然的美好”的主題有一個(gè)整體的感知，二是對(duì)整個(gè)單元的課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我把本課的授課環(huán)節(jié)設(shè)定為四個(gè)：一、講話溝通，激發(fā)興趣;二、揭示主題，明確任務(wù);三、首次默讀，達(dá)成導(dǎo)讀卡;四、全班溝通，升華感情;五、總結(jié)方法。五個(gè)授課環(huán)節(jié)，不多或好多，在整節(jié)課中，我指引學(xué)生默讀課文達(dá)成導(dǎo)學(xué)卡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生寫字比較慢，理解能力也稍差，再加上第一次接觸單元導(dǎo)讀卡，全班三十八名學(xué)生，竟然有十四名學(xué)生沒有讀懂導(dǎo)讀卡，填寫的內(nèi)容也是八門五花。3因此我就想，在課上應(yīng)當(dāng)在在讀課文達(dá)成導(dǎo)讀卡的同時(shí)，增強(qiáng)指導(dǎo)對(duì)使用導(dǎo)讀卡的指導(dǎo)。其他，在小組合作方面，也缺乏點(diǎn)撥、指導(dǎo)。授課講堂師生的互動(dòng)性也缺乏必然的表現(xiàn)，為了在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)，突出亮點(diǎn)，授課的一些過程缺乏講堂的表現(xiàn)，如，學(xué)生的念書方法，(固然在授課中經(jīng)常提示學(xué)生，但作為中年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)有適合的授課提示。)為了達(dá)成授課任務(wù)使講堂更有益于此后的精讀課、略讀課、和單元整理課及單元作文指導(dǎo)課的授課，應(yīng)加鼎力度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，上好單元導(dǎo)讀課，使單元授課各樣課型合理有機(jī)的成為一體，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提升。經(jīng)過這一節(jié)課，我對(duì)第一單元導(dǎo)讀課也有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有了第一次的試一試更讓我堅(jiān)定開這類課的必需性，因?yàn)檫@全部都是為了培養(yǎng)學(xué)生在思慮、討論和溝通中獲得鍛煉、提升，同時(shí)也在不停地提升我們的講堂效率。特別是在第四環(huán)節(jié)全班溝通，升華感情中，更讓我理