2009年3月安慶師范學院學報(社會科學版JournalofAnqingTeachersCollege(SocialScienceEditionMar.2009Vol.28No.3第28卷第3期任小華(洛陽師范學院公共外語教研部,摘要:以體育和美術專業91,,,結果表明,認知、元認知和社會情感策略對高考英語成績影響明顯,,特別是交際策略培訓;做到學業測試和水平測試相結合。:;;學習策略::A文章編號:1003-4730(20093-0096-04一、引言從上個世紀70年代末至今,有關語言學習策略的論著很多,但作者還沒有發現針對大學體育、美術專業學生的英語學習策略研究,這不能不說是學習策略研究領域的一大憾事。本文作者試圖研究這兩類專業學生的英語學習策略,一則為從事這類專業大學英語教學的老師提供參考,二則為豐富英語學習策略研究盡微薄之力。不同的學者對學習策略的定義不同。作者暫且認為,學習策略是學習者為了提高學習效率采取的一切行為,包括與學習有直接的或間接關系的行為,有意識或無意識的行為。對學習策略的分類,作者參照O’Malley和Chamot及Ox2ford[1][2],把其分為:認知策略,元認知策略,社會略,原來母語觀念/策略,詞匯策略和非傳統方法(功能操練觀念/策略、容忍含混語策略、回避母語策略相結合的學生在英語專業四級考試中成績最高[7]。文秋芳、王海嘯(1996調查了1081名大學非英語專業二年級學生,結果表明形式操練策略和依賴母語策略對大學英語四級考試成績具有預測力[8]。陳紅銳和劉永兵(1999研究發現元認知策略與六級考試成績的相關達到統計上的顯著性[9]。Zhang(2000用佛萊維爾模式對有聲思維和訪談數據進行了分析,他發現受試對佛萊維爾模式中的相關變量的元認知知識隨他們的外語熟練程度而有所不同,成績較高的學生更頻繁地運用元認知策略;相比之下,成績較低的學生更頻繁地用母語翻譯[10]。劉振前、袁鳳識和許保芳(2006的統計分析表明,高分組和低分組學生在元認知策略和認知策略方面有顯著差異,而且與四級考試成績有顯著的相關關系[11]。而Politzer和Mc-Groary(1985卻發現策略與第二語言成績沒有顯著相關[12]。吳一安等(1993的研究也發現外語院校學生的策略使用與他們英語成績沒有關系[13]。同樣秦曉晴(1998也發現:各項策略與碩士研究生的入學成績和大學六級成績不相[14]關。劉潤清和吳一安(2000也認為,記憶與自我管理都與語言成績沒有顯著相關[15]。作者通過文獻檢索,沒有發現學習策略與高情感策略和交際策略等四種。迄今為止,學者們就學習策略與英語考試成績關系的認識還未達成一致。文秋芳(1993研究發現,形式操練與意義操練都與四級考試成績相關,并比較了兩名學習者的策略使用情況[3]。文秋芳(1995,1996及WenQiufang&Johnson(1997采用問卷,調查了華東五所高校的42名英語專業2年級學生,研究表明詞匯策略、容忍含混語策略和回避母語策略對英語專業四級考試成績有直接影響,管理策略有間接影響[4-6]。文秋芳(1995還發現能將傳統(偏愛形式操練觀念/策3收稿日期:2009-01-20基金項目:河南省社科聯2007年度調研課題(SKL-2007-1097。作者簡介:任小華,男,陜西漢中人,語言學碩士,洛陽師范學院公共外語教研部講師。第3期任小華:非英語專業大學生英語考試成績與學習策略相關性分析?97?考英語成績的相關性研究,也沒有發現把學習策略與高考英語考試成績和大學期末英語考試成績結合起來的研究。因而,作者以所教的2007級新生為對象,把其高考英語成績和大學第一學期英語考試成績結合起來進行研究,看看學習策略對這兩類考試成績有什么樣的影響,分析其原因,以期更好地服務于教學。二、研究設計(一研究問題本研究要回答的問題是:學習策略與學生高關?如有相關,是正相關還是負相關?負相關的因素有哪些?(二受試業新生,57和48人。參加此次問卷調查并所答問卷有效的學生有91人,其中男生43人,女生48人。在91人中,社會體育專業47人,男生33人,女生14人;繪畫專業44人中,男生10人,女生34人。這些學生中,年齡最小17歲,最大23歲(2名,平均年齡為19.5歲,17-18歲(11名,21-23(12名,大部分為19或20歲,年齡差異不明顯。(三調查工具本次調查采用問卷和訪談兩種形式(訪談只針對數據分析后認為必要的受試。問卷的設計和修改參考了國外學者AndrewCohen&JulieC.Chi[16],R.Oxford[17],以及國內學者程曉堂、鄭敏(2002[18],劉潤清、戴曼純(2003[19],劉振前、肖德法(2006[20],文秋芳(1996,2003[21][22]等的成果。調查的問卷分兩部分,第一部分為人口學統計信息,即受試的基本信息,主要為院系、專業、學號(考慮以后訪談方便、年齡、性別、父母學歷、高考英語成績和累計學習英語的時間等信息,第二部分為學習策略描述,1-20是認知策略,21-27是元認知策略,28-47是社會情感策略;48-50是其它項目,分別為動機、歸因和態度。本次問卷發出96份,收回96份,回收率100%,有效問卷91份,有效率為94.8%。對有效的總體策略問卷用里克特量表(LikertScale和態度也用里克特量表進行了量化處理,以便于進行統計分析。選項采用三分制:1=否,2=不知道;3=是。問卷回收檢查后,用SPSS13.0對調查結果進行統計分析。(四調查的準備及實施為了保證問卷的針對性和全面性,作者請教以前教過體育專業學生的老師,的學習情況,查,。正式調查在11,。在詳細講解了調,調查人員請所有參與30分種內完成問卷(為節省時間,總體策略問卷的人口統計學信息不用抄題,按順序寫下所需信息即可;為了減少統計輸入的失誤,人口統計學信息后面的部分要寫明編號及選項,期間,學生要自己獨立完成,不得詢問其他同學或調查人員,也不要空題,否則按無效問卷對待。之后,調查人員收回問卷,并清點份數。三、結果與討論在統計學中,相關系數絕對值在0.20以下為最低相關,一般可以忽略不計;0.20--0.40之間為低相關;0.40--0.70之間為切實相關,即較顯著的相關;0.70--0.90為高相關,即顯著的相關;0.90以上為最高相關,但這種情況很少[23]。表一學習策略與高考英語成績的皮爾遜相關系數認知策略0.2063顯著性0.040元認知策略0.275330.008社會情感策略0.25230.016交際策略0.1250.237P<0.05(雙側檢驗,N=91表二學習策略與期末考試成績的皮爾遜相關系數認知策略顯著性0.1530.148元認知策略0.1050.332社會情感策略0.1800.088交際策略0.0960.336P<0.05(雙側檢驗,N=91進行了量化處理,以便于進行統計分析。選項的計分采用五分制:從來不或很少=1,通常不=2,有時=3,經常=4,總是或一直=5;對動機、歸因從表一、二中可以看出,四種學習策略與高考英語成績和英語期末考試成績都成正相關。表一顯示,交際策略與高考英語成績相關系數最低(相關系數值為0.125,顯著性不具有統計學意義(P=0.237,>0.05,這就是說交際策略對高考英語成績的影響基本上可以忽略不計,其它三種策略?98?安慶師范學院學報(社會科學版2009年都與高考英語成績相關系數有較顯著的相關(相關系數值大于0.20,顯著性也具有統計學意義(P<0.05。而表二顯示,四種學習策略與期末考試成績相關系數值都低于0.20,為最低相關;在四種策略中,唯有社會情感策略與期末成績相關系數較高(相關系數值為0.180,交際策略與期末成績相關系數最低(相關系數值為0.096。由此可見,交際策略對高考英語成績和期末英語考試成績都沒有什么影響;認知、元認知和社會情感策略對高考英語成績有影響,但是對期末英語考試成績沒有影響。(棒作用造成。(盡管包,、填空和寫作。這樣為了提高升學率,英語老師課堂上主要講解語言、語法知識,以及各種應試技巧,組織階段模擬,講評試卷,學生課后要做大量練習,鞏固所學知識,他們沒有時間也沒有精力顧及對英語的運用,更重要的是高考不考口語,所以他們認為沒有必要把時間浪費在培養英語交際能力上,因而英語知識與英語運用嚴重脫節,對提高交際能力的交際策略當然對高考就沒有什么影響了。進入大學,筆者了解到,英語老師第一堂課告訴了學生期末英語成績的組成(期末英語成績=期末筆試成績60%+形成性評估成績40%;口語在形成性評估成績中占10%,考核方式為朗讀一段或幾段課文,鑒于此,他們仍不可能重視交際策略,而且口語成績所占比例很低,況且培養英語交際能力也非一朝一夕的事情,他們當然抓大放小,所以交際策略也不能影響期末成績。認知、元認知策略和社會情感策略對高考英語成績有影響,但是對期末考試成績沒有影響,這可能有以下三點原因:第一,兩類考試的級別不同。一年一度的高考是國家級考試,學校、家長和學生本人都十分重視,因為能否在高考中取得好的成績直接決定學校的聲譽和學生的命運,所以為了取得理想成績,與學習有直接關系的認知策略自不必說,除了接受英語老師介紹的各種考試竅門,為了提高學習效率,學生對自己的英語學習有周密的計劃,此外,他們不滿足學校提供的學習資料,還挖空心思,通過各種渠道獲取有效的信息,或自己購買認為對學好英語(主要提高成績有幫助的復習資料,或調整自己的學習狀態。而該校的英語期末考試屬于校級考試,如果考試不過還有機會補考(一般都能通過,而且又不收補考費,更重要的是該校期末英語考試形式與高考差別很大,期末筆試占總成績的60%,形成性評估成績占總成績的40%,期末筆試中有40分(折合為24分,其中詞匯、,各占15分、10,寫作過,24;而,(6分、課堂表現(12,口語(10分,這幾項得分隨意,但學生一般得分在35分左右。這樣,兩項加起來為53分,學生很容易及格,所以就不會尋求英語學習策略了。第二,大學生松口氣的思想非常普遍,認為進入大學就該好好享受生活,而且他們壓力比較小(主要是國家取消大學英語四級考試與畢業證和學位證掛鉤。這樣,他們多數人就認為沒有必要好好學習英語了,更談不上尋求和使用有效的學習策略了。第三,也許他們知道自己在中學英語學得不好,放棄以前的做法,想好好學,但是大學與中學英語授課模式不同,一時很難適應,還沒有找到適合自己的學習策略。五、結語本次調查表明,就學習策略與考試成績的關系而言,交際策略對高考英語成績和期末英語考試成績沒有影響;認知、元認知和社會情感策略對高考英語成績影響明顯,但是對期末英語考試成績影響不明顯。當然,本研究也存在不足之處,主要表現在以下兩個方面:(1受試較少(91人,而體育、美術專業種類比較多(如體育專業還包括體育教育,民族體育等;美術專業還包括美術教育,藝術設計等;(2研究方法比較單一,本研究只用了問卷調查和訪談。為此,進一步研究可以采取專業隨機或分層抽樣的辦法以使受試覆蓋各個專業學生;除了采取問卷調查和訪談,還考慮采取觀察法、日記,口頭報告等方式,以對受試有更全面的調查。盡管如此,作者建議:重視文中提到的四種學習策略,特別是交際策略培訓;把學業測試和水平測試相結合。參考文獻:[1]O’Malley.J.M&A.U.Chamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:Shang2haiForeignLanguageEducationPress,2001:1990.第3期任小華:非英語專業大學生英語考試成績與學習策略相關性分析[2]Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies:WhatEv2eryTeacherShouldKnow[M].NewYorkHousePub2lishers,1990.[3]Wen,Qiufang.AdvancedLevelEnglishLearninginChina:TheRelatio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