《難忘的一課》信息技術整合課教學設計《難忘的一課》信息技術整合課教學設計（通用15篇）

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇1

教學目標：

1、理解課文內容，通過朗讀、感悟感受中國.人民劇烈的民族精神、深厚的愛國情意。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過查找一些關于中國.的資料，了解中國.的歷史，感受中國.人民在淪為殖民地后苦難深重的生活和渴望回歸祖國的劇烈心愿。

教學重、難點：

1、理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。

2、感悟課文中閱讀的內容，并由閱讀的內容想開去。

教具預備：文字、音樂、圖片的課件

教學過程：

一、情境導入

1、1925年，聞名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，剛才聽到的就是其中的第一首——澳門，其中的第三首中國.，我們也已經學過了，大家還記得嗎？一起來朗誦一遍好嗎？

（《七子之歌——澳門》這首大家熟識的旋律，奠定了這節課的感情基調，讓同學感受到在帝國主義統治中我國人民生活的苦難深重和渴望回歸的迫切心情。）

2、回憶：《七子之歌——中國.》

我們是東海捧出的珍寶一串，

琉球是我的群弟，我便是中國.，

我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，

精忠的赤血點染了我的家傳。

母親，酷炎的夏日快要曬四我了，

賜我個號令，我還能背水一戰。

母親，我要回來，母親！

再讀這首詩，大家又有了什么新的感受嗎？

3、海外的游子是多么盼望回到祖國的懷抱、！但是在日本同志中國.的時候，中國.人民卻過著.奴的生活。請大家看圖片！

看圖，說說自己的感受。

（二期課改的課程定位為語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。要求是不僅重視同學在課堂學習中的“學得”，也注意同學在課堂以外的“習得”，引入這組圖片，有利于喚起同學的回憶，通過課前了解的有關中國.的學問，激起同學對中國.人民渴望回歸祖國的心理共鳴，有效地指導同學在寬闊的天地中學習語文，促使同學將學得與習得融為一體，注意同學在各種學習渠道中提高語言的感受力量與應用力量，特殊是要利用媒體，充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使同學在語文學習中通過運用現代信息技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文力量。）

二、整體感知課文

1、1945年，抗日戰斗結束了，中國.人民最終回到了祖國的懷抱，舉國上下歡欣鼓舞，中國.人民最終可以學習祖國的語言了。請大家讀課文，想想，這節課為什么令難忘呢？

三、精讀課文

1、出示課文3——5小節

認真讀讀這段話，說說從這段話中你體會到什么？

2、看看老師寫這句話的時候，是什么樣子？和那位中國.老師一樣嗎？為什么？

3、象那些中國.師生一樣，一遍一遍地讀這句話。

從課文中“一筆一劃”、“一遍一遍”可以體會出中國.老師仔細學習祖國文字，卻顯得比較吃力的樣子。

（通過與課文中老師的對比，讓同學體會中國.師生在“光復”后，抓住一切機會，努力學習祖國的語言文字的迫切的心理。）

同學或老師示范

寫“我是中國人，我愛中國”

讀“我是中國人。我愛中國”

4、假如是你，你看到了這么動人的一番情景后，你會怎樣想呢？

在日本統治中國.的時候，老師和孩子們都只能學習日本的語言，現在光復了，他們開頭學習祖國的語言了文字了，所以他們非常珍惜這來之不易的學習機會，滿懷著愛國的熱忱去學習。

2、出示課文插圖

下課了，中國.師生和一起交談，從圖上看，師生們熱忱洋溢的笑臉中，可以看出他們對“我”這個生疏人是歡迎的？為什么呢？

（插圖的出示，很好地引導同學進入課文的情境，讓同學設身處地理解中國.師生地愛國心，入情入境理解為中國.師生的愛國心深深感動的情感。）

對這樣一位生疏人，師生們毫不掩飾自己對祖國的喜愛，那是由于中國.師生和我們的心相連，情相通。

發揮自己的想象，老師會對我說什么呢？

同學們又會對我說什么呢？

（信息技術教學作為改進課堂教學是當前學校訓練改革的一條重要思路，運用恰當，將發揮出它特有的優勢：課堂中始終把同學放在主體的位置，從同學的實際動身，在課堂上最大限度地使同學動口、動手、動腦、動心，極大地調動同學學習的樂觀性和主動性。）

3、這句簡短而又深刻的話，激蕩著我的胸懷，也激蕩著中國.師生的胸懷，認真讀“參觀禮堂”這件事，說說你最想讀哪句話？

4、出示13小節。

“這里原來畫的都是日本人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”

在讀這句話的時候你想重點讀哪個詞呢？說說你的理由。

5、“中國自己的偉人”那么禮堂里掛了哪些偉人呢？

輪番出示者四位偉人像。

孔子——中國古代儒家文化的代表

諸葛亮——中國人民才智的化身

鄭勝利——收復中國.的民族英雄

孫中山——中國革命的先行者

（多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地呈現出來，能把同學的非留意力因素集中起來，能使同學從聽覺、視覺上去感受課文中人物的形象美，性格美，從而誘發同學學習的愛好。）

6、中國.師生為什么要把這四位偉人像掛在禮堂上呢？

這四位偉人，是我們中國文化的代表，是我們悠久歷史的代表，是我們中國人民勤勞才智的代表，是中國革命者不屈不撓精神的代表，所以，他們深深地引以為豪，這是多么深厚的民族情意啊。

齊讀：我是中國人，我愛中國

此時此刻，沒有什么別的話更能表達的感情，他只有反復地說：“我是中國人，我愛中國”。

四、歌曲升華《我的中國心》

（雄渾激揚的歌曲，引起同學的情感共鳴，把同學帶入對祖國的無限喜愛中。同時也深深理解了此時此刻的執著的愛國心，也理解了中國.師生的深厚的愛國心。）

五、布置作業。學習了這一課，你想到了什么？寫一段話。

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇2

重在優化閱讀教學過程

——《難忘的一課》教學設想

孟繼高

《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少老師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導同學閱讀，并獲得了勝利。但我想。假如同學靠著自己的直覺思維，對課題產生了深厚的愛好，且情愿帶著課題走進課文呢假如同學真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就同學的閱讀過程而構建教學過程。

先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推想，文章敘述了什么事抒發什么情同學讀了課題，至少會產生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導同學閱讀。

[點評：閱讀教學從何處入手并不非常重要，重要的是要有利于同學樂觀、主動地走進文章中去，有利于同學快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導同學閱讀”，其專心也在于此。]

一、感知難忘事

1.檢查預習后提問：故事發生在什么時什么地方經受了什么事

2.讓同學速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）

3.讓同學再讀這些段落，然后講講這兩件事。

[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓同學“感知”難忘的事情。環節2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。]

二、揣摩難忘心

1.探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著一段故事情節。讓同學默讀3－16自然段，找出這些故事情節的有關重點句段，然后說說這些故事情節的主要內容。

[點評：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把同學的視點引向的情感生長點，把同學的視線引向的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，同學方能順暢地入境動情。]

2.溯情思：緊扣文中的三段故事情節，充分讓同學自己去發覺，自己去探求，從中體會的內心感受。在爭論的過程中，同學會涉及到下面的一系列問題，老師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。

問題1：一個中國人，而且是老師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而說，“似乎每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么

問題2：“老師和孩子們發覺了我，但是，似乎誰也沒有感到意外。”老師、同學對這個生疏人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚異”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚異”呢

問題3：參觀小禮堂，聽了老師的介紹，“我”的眼睛為什么潮濕了此時此刻，你想對中國.師生說些什么

問題4：“還有什么別的話比這句最簡潔的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替說出來嗎把同學們所說的與的這句話相比較，你從中又體會到什么

問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同可以讓同學用“先是……接著……最終……”的句式概括回答。

[點評：“溯情思”這一教學環節，憑借問題情境，把課文的語言和思想、的行為和內心、同學的言語和思維有機地融于一體，并且通過抓事情的因果聯系（如問題1，必需聯系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及制造性想象和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓同學深刻領悟文章字里行間所隱藏的的不同感受，感受中國.人民濃濃的愛國之情。]

3.釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較具體

[點評：落實了這一環節的教學之后，同學對“為什么這‘一課’令終生難忘”過一問題，可以有一個比較全面、深刻的熟悉；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道寫這篇文章，為的是什么。]

三、吟誦難忘情

“有感情地朗讀課文”是教材規定的一個重要的訓練點，也是同學與心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓同學通過有感情地朗讀，精確?????傳達出的內心感受呢

一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。

二是選擇讀的方法。可先來個‘精彩回放”，讓同學在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增加情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位老師是這樣指導同學感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；其次個音量適中，但增加音長。“愛”字后面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢由于這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發了對民族的悠久歷史、絢爛文化和宏大精神的劇烈的驕傲感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種驕傲感和劇烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最終可激勵同學聯想在日本統治下中國.人民的凄慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急迫心情，制造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。

三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，同學才能充分地讀，才能讀出的情感，讀出文章的情趣。

[評析：提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探究，力求獲得如下效果。

1.突出主體性，把課堂教學的過程變成在老師指導下同學自己學習的過程。教學目標是依同學對課題質疑中提出的問題而確定的，同學的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓同學全員參加、全程參加，力求讓同學“自主學習，自俗學習，得意學習”。

2.注意層次性，即“引導同學一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，同學要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它支配在閱讀過程的最高層次上。在培育同讀力量方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會的思想感情和的情感產生共鳴，引導同學沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀力量一步一步地提高。

3.夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習的表達方法）訓練、語感培育和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品嘗，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于進展同學的語言和思維是大有裨益的。

4.進展制造性，盡可能讓同學獨立地學，制造性地學。同學的制造性閱讀與制造思維是分不開的，但制造思維假如沒有制造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為同學創設了一些創新的機會。如“充分讓同學自己去發覺，自己去探求”，還有制造性地想象、制造性地朗讀等等。老師創設的這些“機會”，為同學制造性閱讀開拓了一片“綠洲”。同學擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢制造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且肯定能“活”出高效率、高效益。

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇3

【教學目標】

1、熟悉“閩、諸”2個字。

2、了解課文所講的故事，從中體會劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。

3、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、自讀課題，激發情感

1、板書：

我是中國人，我愛中國！

同學們，誰能讀一讀板上的句子。

2、讀了這句話你有什么想法？

二、揭示課題，簡介背景

1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今日我們就來學習這篇文章。

2、介紹文章背景。

三、初讀課文，掃請字詞障礙

1、自讀課文，標出不熟悉的字和不理解的詞。

2、借助工具書掃清字詞障礙。

四、再讀課文，深化感悟

1、課文著重寫了那幾個主要場面？

2、用自己喜愛的方式來讀這兩部分其中一部分。

3、匯報并說明緣由。

4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？

5、出示最終一句設問句轉換成陳述句。

五、總結全文，了解詳略

《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？

六、感情升華，讀寫結合

1、學完課文，你有什么想說的話？

2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇4

【教學要求】

1、理解課文內容，感受中國.人民劇烈的民族精神、深厚的愛國情意。

2、了解課文哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡略，引導同學進行讀寫學問的遷移。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。

體會課文哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡略。

【教學過程】

一、讀課題，明題意

師：齊讀課題。你是怎樣理解課題的？

生：《難忘的一課》指的是印象深刻的一節課。

生：《難忘的一課》指獨特的一節課。

師：說得好！究竟是怎樣難忘的一節課呢？帶著你們對課題的理解，自由地、大聲地朗讀課文。

（全班同學讀課文。）

二、找主線，理脈絡

師：讀了課文之后，給你印象最深的是哪句話？

生：“我是中國人，我愛中國。”（老師板書）

師：這句話分別在什么狀況下出現的？你能用最簡練的話說說嗎？

生：第一次是老師寫出的，其次次是大家讀出的，第三次是說出的。

師：很好。你們讀課文讀得特別認真。

三、精讀其次段

師：“我是中國人，我愛中國。”第一次出現是老師寫出的，把文中描寫老師寫字的句子找出來。

生：“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國。’他寫得很仔細，也很吃力。（課件出示）

師：哪些詞最能表現老師寫得很仔細？

生：一筆一畫、仔細、吃力。

師：你認為這句話應當怎樣讀？誰情愿來試一試？

（老師相機指導同學的朗讀：仔細、一字一頓。）

（生讀：個別讀，小組讀。）

師：老師不但寫得吃力，讀得也不太嫻熟。（“不太嫻熟”同學回答）是什么緣由，你能從書中找到答案嗎？

生：“中國.‘光復’不久，不少老師也重新學習祖國文字的。”

生：“在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。”

師：是的，中國.被日本搶占50年，這期間人民連自己祖國的語言不能說，文字不能寫。一旦光復，中國.人民就努力地學習國語，從這里你明白了什么？

生：日本人太可恨。

生：中國.人喜愛祖國。

生：中國.人寵愛祖國文字。

師：老師是怎樣教同學讀這句話的呢？請同學們在文中劃出有關的句子來。

生“接著，他先用閩南話……火熱的真摯的心。”（課件出示）

師：同學們一邊讀，一邊標出這句話的重點詞。

生：我認為這幾個詞是重點：嚴厲?仔細、富有感情、火熱的、真摯的。

師：試著把這幾個詞讀重音，體會此時的感受。

生讀（個別讀、男女讀、集體讀）。

師：老師為同學們富有感情的朗讀感動了。當看到這動人的情景時，他又會怎樣做呢？

生齊讀：“我被這動人的……我是中國人，我愛中國。”

師：現在聽老師朗讀這一段。

（師范讀。）

師：到此為止，文中其次次出現了“我是中國人，我愛中國。”讀了這句話，你想說點什么嗎？讓同學練習口頭表達。

生：被師生的愛國熱忱感動了。

生：這句話表達了中國.人民劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。我從中也受到了愛國主義訓練。

師：說得好，掌聲鼓舞。

師：誰來小結一下其次段內容。

生：寫在這所學校看到師生們很有感情地學習國語。

師：中國.師生學習這句話的過程可以分為哪幾步？

（寫──讀──交談。）

師：依據這一過程你可以做什么？（對其次段進行分層）

四、自學第三段

師：除了寫學習國語這件事，還寫了哪件事？（參觀小禮堂這件事）這一段老師要求同學們自學，看誰學得仔細，學得最好。（放錄音）

課件出示練習：

填空：

在禮堂里，看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通過的耳聞目睹，我們深切地感受到了中國.人民劇烈的＿＿和深厚的＿＿。”這是全文的＿＿＿句。也表達了＿＿＿的思想感情。

（生答，師板書。）

五、總結課文

師指板書總結：

通過寫學習國語和參觀小禮堂這兩件事，就是要表達中國.人民劇烈的民族精神和深厚的愛國情意，并從中受到訓練。再回到課題，《難忘的一課》僅僅指的是這一節課嗎？

生：不是。

師：指什么難忘？

生：受到訓練難忘。

生：除了這堂課難忘，更難忘的是中國.人民的民族精神和愛國情意。

師：說得好。參觀了小禮堂，又聽到老師的介紹，感受更深，也更感動。文中是怎樣描寫的？

生讀：“我緊緊地握著這位年輕的中國.老師的手……。表達我這時的全部感情呢？”

師：課文三次出現“我是中國人，我愛中國”，感情上一次比一次劇烈。誰能告知老師，怎樣才能讀好這句話？

生：一句比一句大聲，一句比一句更有感情。

師：好，試試看。第一句由前二排同學讀，其次句由前五排同學讀，第三句由全班讀，作好預備。

生讀。

師：這篇課文感情充足，寫法上也有特點。先請大家完成一道練習。

課件出示練習：

填空：

課文圍繞＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一中心，詳寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事，略寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事。特殊是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的過程作為重點，進行了具體地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，作文時，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿關系特殊親密的材料，就是重點材料，應當寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

這就是單元學習重點：詳寫和略寫。

【板書設計】

23、難忘的一課

（詳寫和略寫）

我是中國人，我愛中國

劇烈的民族精神深厚的愛國情意

敬重課本與拓展內容相結合提高教學效率

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇5

【教學目標】

1、情感目標：

理解課文內容，感受中國.人民劇烈的民族精神、深厚的愛國情意。

2、力量目標：

體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時的不同感受。

3、學問目標：

有感情地朗讀課文。理解課文內容。

【教學過程】

一、導入

1、同學們，這節課我們連續學習《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？

2、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？

二、閱讀全文，體會的感受

仔細地閱讀全文，從哪些地方可以體會到的這種感受，用筆劃出有關重點詞句。

三、爭論溝通

1、我們首先來看看當在窗外看到那位年輕的中國.老師在教同學學習“我是中國人，我愛中國！”這句話時，感受到了什么？

（要求同學抓住文中重點詞句來講。）

2、我被這動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，的感受又如何呢？

3、從文中的哪些地方可以體會到的這種感受呢？

（同學抓住重點詞句來講。）

過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的中國.老師還肯定要領我去看一看他們的小禮堂。

4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，的眼睛潮濕了，他的眼睛為什么潮濕了？

四、總結全文，深化中心

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇6

一、創設情景，激發喜愛之情

同學們，老師帶你們去一個神奇而漂亮的地方，想去看嗎？

播放風景并解說：中國.四周海水環繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，格外嫵媚。

阿里山風光綺麗。早晨，空氣清爽，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而安靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現，神奇莫測。

日月潭就像一顆漂亮的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。

中國.的風景許多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國.有很多珍惜的動物，珍貴花木。中國.是蘭花之鄉，有100多個蘭花品種。中國.也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶顏色斑斕，秀麗壯麗。中國.生長著很多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。

2、同學們，觀賞了中國.漂亮的風景，你想對中國.說些什么？

（在美麗的音樂聲中，觀賞中國.的風景，同學既了解了中國.，又產生了對中國.的喜愛之情。）

3、中國.自古以來就是中國的領土。然而，中國.至今還是一個沒有回家的孩子。中國.曾經飽受荷蘭的侵略。后來在清政府喪權辱國的《馬關條約》中，割讓給日本。日本人占據和統治中國.達50年之久。想一想，在這50年中，日本人會對中國.做些什么？

（讓同學想象中國.人民患病的苦難，為同學理解抗日戰斗成功后中國.師生深厚的愛國情意作鋪墊。）

4、總結：是啊，飽受欺凌的中國.人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今日，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰斗成功后的中國.人民的心聲。

二、閱讀全文，整體感知課文

1、請同學們快速閱讀課文，說一說故事發生的時間、地點？誰還能說說課文講了什么事情？

（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內容，概括主要內容，較好地培育了同學思維力量。）

三、品讀語句，感悟深情厚誼

1、法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢.住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國.人民并沒有忘卻學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，中國.人民是怎樣學習祖國語言文字的。

2、思索：“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中反復出現了三次，請找出有關句子，讀一讀，你從中體會到什么？

3、老師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品嘗。

4、同學們，現在讓我們來溝通讀書的體會。請看第一次出現：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：

他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

“我是中國人，我愛中國。”

他寫得很仔細，也很吃力。中國.“光復”不久，不少老師也是重新學習祖國文字的。

接著，他先用閩南語，然后又用還不太嫻熟的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴厲?仔細，而又那么富有感情。似乎每個字，每和音，都發自他們火熱的真摯的心。

1）誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？

2）你從老師的寫字中體會到什么？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、仔細，吃力）“光復”是指什么？這位年輕的中國.老師為什么寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位老師是初學會國語的？

3）年輕的中國.老師為什么這樣急迫地把剛學來的這句話教給同學，而不是一幅畫、一首歌或者別的什么？

4）這位年輕的老師雖然是生長在中國.的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情。現在，抗日戰斗取得了成功。這位中國.老師就把剛學會的還不太嫻熟的國語教給自己的同學們。我們可以體會到，他是懷著多么劇烈的愛國之心在訓練孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國.老師，胸懷一股劇烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”

（抓住重點詞語品嘗人物的思想感情，提出富有思索價值的問題，轉換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓練和人文熏陶結合起來了。）

5）老師和同學是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情劇烈而懇切）“真摯的心”指什么？（劇烈的、深厚的愛國之情）

6）老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴厲?仔細。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國.老師，你們仿佛就是中國.的同學，我用一顆思念祖國喜愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，同學跟讀）

（老師和同學分別扮演中國.師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起喜愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）

5、長期漂泊在異國他鄉的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看其次次出現“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。

1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位老師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）

2）假如我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學習，你是什么反映？為什么老師和孩子們發覺了我，好象誰也沒有感到意外？（由于大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心愿。與師生心心相通，情感共振。）

6、請同學們看第三次出現這句話的情景。出示語段。

1）我為什么緊緊握住中國.老師的手，感動地重復著這句話呢？中國.老師領我在小禮堂看到了什么？你了解孔子、鄭勝利、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現著什么樣民族精神？

2）“看著看著，我的眼睛不禁潮濕了。這是多么劇烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！”你是怎樣理解這個句子的？

7、回顧三次““我是中國人，我愛中國。”出現的情景，你想說《難忘的一課》中，難忘的是什么？

（回顧全文，同學對“為什么這‘一課’令終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的熟悉；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道寫這篇文章，為的是什么。）

四、聯系現實，升華愛國情感

歲月老人走過了抗日戰斗成功六十一周年。新中國發生了翻天覆地的變化。.，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構想，使得.和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國.，這位還沒有回家的孩子，信任將來也會回到祖國的懷抱。你也信任嗎？為什么？（由于中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）

下面請同學們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國.》，讓我們感受中國.的滄桑，中國人渴望中國.回歸的心情。

中國.

我們是東海捧出的珍寶一串，

琉球是我的群弟我就是中國.。

我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，

精忠的赤血點染了我的家傳。

母親，酷炎的夏日要曬死我了；

賜我個號令，我還能背城一戰。

母親！我要回來，母親！

（讓同學關注中國.回歸的話題，激發同學的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，同學的情感達到了高峰。）

五、.延長，抒寫愛國豪情。

現在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中肯定涌動著一種情感。請結合以下參考題課后寫一寫。

《讀〈難忘的一課〉有感》《月是家鄉明》《血濃于水》《我的中國心》《歸來吧，中國.》

（歌曲激發了同學的情感。給同學供應參考題，可以準時把他們心中的情感疏導出來。讀思結合，讀寫結合，是提高閱讀教學質量的有效途徑。）

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇7

教學目標：

1.學會本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章線索。

3.抓住"我是中國人，我愛中國'這句話，體會思想感情。

教學重點:

1.了解課文主要內容，理解的每一次感受。

2.引導同學抓住課文的主線，聯系時代背景，感受中國.人民劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學難點:

課文中三次出現"我是中國人，我愛中國!'理解"我'每一次的感受。教學過程:

(一)談話導入：

(板書課題)

(二)出示學習目標

1.學會本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章線索。

3.抓住"我是中國人，我愛中國'這句話，體會思想感情。

(三)學習課文：

1.自學指導(一)：

(1)自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)邊讀邊思索：課文講了一件什么事?

出示自學檢測一：熟悉生字詞。

2.自學指導(二)：

(1)"我是中國人，我愛中國!'這句話在文中出現了幾次，分別在什么地方出現?

(2)每次出現表達了怎樣的思想感情?

(四)全文小結：

(五)布置作業

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇8

教學目標

1.了解課文所講的故事，并從中體會劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。

教學難點課文中三次出現"我是中國人，我愛中國！'理解"我'每一次的感受。

教學時間1課時。

教學預備課件、掛圖

教學過程

出示中國地圖

師:同學們，1999年，我們齊唱著你可知mach不是我真姓。迎接澳門回到祖國的懷抱。

1997年，我們唱著張明敏的《我的中國心》迎回了.回到母親的懷抱。

師:.、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？

生:中國.。

出示中國.地圖、簡介

師:作為一個中國人要風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關懷。我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一首歌，大家伴著歌曲進入感情的體驗。

（播放《我的中國心》mtv）

聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。

生:(緘默)

師:此時無聲勝有聲，感動時，不肯定要用語言來表示。情到了心中，我已經從大家的眼神中看出來了。我們就帶著這種感動，穿過時間的隧道，來到五十多年前，在中國.的鄉村學校共同上一堂

生:難忘的一課。（出示課題）

師:請同學們齊讀課題兩遍。

生齊讀

師:請同學們打開語文書123頁，大聲自由地朗讀這篇課文，盡量做到讀準字音，讀通句子。

（出示并檢查生字"閩、諸'的讀音）

師：請同學把思索題齊讀一遍，然后帶著這個問題再把課文好好地讀一讀。

生讀

讀完后

師：我是中國人，我愛中國在課文中出現了多少次？每一次我都有怎樣的感受？（出示該句）現在請同學們開頭相互爭論(師巡察)

師：誰來說說你爭論的結果？

（生匯報）

師:大家再看思索題，誰來再讀一下題目？

生:我是中國人，我愛中國。在課文中出現了多少次？每次我都有怎樣的感受？

師:誰能再讀問題的后半句？

生:我每一次都有怎樣的感受？（同學發言略）

師:你聽聽剛才三位同學的發言，你滿足嗎？

師:題目中是我都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發言，你覺得他們的感受說出來了嗎？

生:沒有。

師:滿足不滿足？

生:不滿足。

師:羅曼羅蘭說:從來沒有人讀書，只有人在書中發覺自己，聯想自己，檢查自己，升華自己，超越自己你們想不想再把我新體驗一次，變成自己的感受。

生:想!

師:那咱們就再來一次情感上的體驗。看誰能通過這節課的感受，真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現我是中國人，我愛中國這一段。（出示課件這一句）剛才在上課前有同學提問：為什么這位老師第一次寫我是中國人，我愛中國'時那么吃力？聯系自己的預習狀況和課文開頭部分，解決這個問題。為什么老師寫這些字時，那么吃力？別焦急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!

師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的？

生：是。

師:是不是仔細來寫的？

生:是。

生:那么你吃力嗎？

生:不吃力。

師:為什么中國.的老師卻吃力呢？誰來談談。

師：你們對他的發言理解了嗎？

生：理解了。

師：還有誰再來講解一下，他為什么一筆一畫，特別仔細的寫。（點擊畫線"一筆一畫'、"仔細'）

師:經過他的補充，信任你們對這個問題又有了肯定的熟悉。還有誰要補充剛才他們沒有提到的緣由嗎？

生回答

師：現在明白了？

生:明白了。

師:大家真行，解決了一個這么深奧的問題。接著這位老師又做什么？

生讀出這段（出示這一段課件）

師:為什么他們讀這句話是那么嚴厲?仔細？（畫線"嚴厲?仔細'）誰來解決這個問題？

師:還有沒有想談的？

生:假如他們讀的時候，不是很仔細，當兒戲似的，那就不是動身自內心的。但是他們讀這句話那么仔細，更加體現出他們的愛國之心。

師：而且他們是一遍一遍的讀，請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國(共四遍)

師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴厲?而又那么仔細，別忘了，你也是中國人，你再一遍又一遍的讀。

生：我是中國人，我愛中國。(大聲地)

師：不肯定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。

生:我是中國人，我愛中國。(有感覺了)

師:自己讀自己的，自己把感受讀出來。

生:我是中國人，我愛中國。(略)

師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？

生:不一樣了。

師:你的感受不用講，你能讀出來，就說明你有感受了，就像這些中國.的孩子們一樣，他們讀得

生:老師和孩子們都顯得那么嚴厲?仔細，那么富有感情，似乎每個字，，每個音都發自他火熱的真摯的心。

師：留意每個字，每個音標點都變了，感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴厲?仔細，那么富有感情，似乎每個字，每個音都發自他們火熱的真摯的心。我已經看出，你們讀的不是船員()的感受，而是自己的感受!

女男生各讀一遍。

師：同學們，不甘被奴役的中國.人，沒有遺忘祖國，也沒有遺忘祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么一一

生:嚴厲?仔細。

師:而且又那么

生:富有感情。'

師:似乎每個字一一'

生:每個音都發自他們火熱的真摯的心。

師:我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，同學們也有這樣的感受。看看其次次出現是在什么狀況下？我們一起來看這段內容的動畫。（播放flash情景）

師：我們看到在教室里老師這樣仔細的、富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為中國.人民的這種感情而產生敬意呢？當情不自禁的走進教室里，有沒有感到意外？為什么？誰能說說？

生：由于他們也是中國人，中國.人特別愛國，所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。

生:中國.每個人都懷著一顆愛國心，那些孩子也一顆愛祖國的心，所以那位叔叔進來他們都不意外？

師：聽了他們的發言，你們現在明白了嗎？

生:老師和孩子們都感到我是愛國的，跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。

師：船員是中國人，假如不介紹，還被認為是日本人或者韓國人呢!

生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么感動，"我'也很感動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

師：不用驚訝，共同的漢民族語言，就證明白我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣："我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。'同學們，再讀這句話。

生：我是中國人!

師：大家跟著中國.老師，沒有驚訝，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀

生："我是中國人，我愛中國!'

師：讀到這，是不是很感動。

生：是。

師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。（出示下課圖）孩子們把"我'圍了起來，老師走過來和"我'握了手，然后領著"我'到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了

生：中國偉人的畫像。（出示偉人畫像）

師：請你們讀課文最終這一部分，也就是第三次出現"我是中國人，我愛中國!'這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且是否感受到了當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開頭預備。

生：(開頭爭論預備表演)

（師生共同表演、同學自由組合表演）

中國.老師:參觀完了小禮堂，我們就要分手了，那我們就用一首余光中的詩來表達我們上刻的心情吧!（出示《鄉愁》）

鄉愁

小時候，鄉愁是一張小小的郵票，

我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，大陸在那頭。

后來呀，鄉愁是一方矮矮的墳墓，

我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，大陸在那頭。

(師生一起朗誦起了這首詩)

師:看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就會涌出一句話

生:我是中國人，我愛中國。

師:放聲朗誦，來表達你此時的心情吧!（生讀）

師:下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛，唱

心靈中。(師生再次寫這句話，老師用紅筆)

師：想讀就讀吧!（生自由讀）

師：語氣不同，但感受和熟悉是深刻的!所以，最終說了：還有什么別的話比這句最簡潔的話更能表達我此時的全部感情呢？意思是什么？你能把它改成陳述句嗎？（出示小練筆課件）

師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。信任你肯定記住了"我是中國人，我愛中國'這句話。世界上什么都可以選擇，只有不能選擇的是你的母親、你的祖國。或許母親丑陋但你絕不能嫌棄，由于母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧困，兒女絕不嫌棄，由于祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要進展，雖然面臨眼前腐敗的現象，下崗分流。我們要以樂觀的態度正視它，轉變她，由于你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的"我是中國人，我愛中國!'請再讀這句話。

生讀該句

師：在中國.鄉村學校的一堂課，真是一堂人生感悟課，當然可以成為生：難忘的一課!

板書：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國!

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇9

一、對句子的理解

1、“我是中國人，我愛中國。”

這句話在文中三次出現。第一次是觀察一位年輕的中國.老師在教同學學習“我是中國人，我愛中國。”他一筆一畫地寫，很仔細也很吃力；他先用閩南語，再用不太嫻熟的國語一遍一遍地讀，教得特別仔細。為什么這位老師寫字很吃力，國語也不太嫻熟呢？這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國.的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的中國.人民并沒有遺忘祖國，沒有忘卻學習祖國的語言文字。所以，中國.剛“光復”，師生們就懷著真摯的感情仔細地學習祖國的語言文字。

其次次出現“我是中國人，我愛中國”，是走進教室跟師生一起讀這句話。吸引走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的仔細態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了。”

第三次出現，是在學校的禮堂里看到中國偉人畫像后感動地說了“我是中國人，我愛中國”這句話。這里又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永久受日本的統治。“肯定要領我去”、“中國自己的”這普一般通的幾個字，表達了中國.人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比驕傲的思想感情。學校禮堂里的歷代中國偉人畫像中，有大訓練家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭勝利，有革命先行者孫中山。看著聽著，此時此刻，為祖國歷代偉人像重新出現在學校而感動，為老師和孩子們劇烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛潮濕了。“這是多么劇烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊”，這句話既是的感受，也揭示了課文的中心思想。

2、“還有什么別的話比這句最簡潔的話更能表達我此時的全部感情呢？”

這是一個反問句，“這句最簡潔的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡潔的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，就強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達此時的全部感情。

二、對詞語的理解

高雄：中國.的一座港口城市。

閩南語：閩，福建省的簡稱。“閩南語”，福建南方的方言。

國語：指本國人民共同使用的語言。在我國指漢語一般話的舊稱。

光復：收復。本課指抗日戰斗成功后，中國.被收復。

真摯：本課指師生的感情真懇切切，發自內心。

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇10

學習目標

1.熟悉2個生字.

2.了解課文所講的故事,從中體會劇烈的民族精神和深厚的愛國情意.

3.有感情地朗讀課文.

課前預備

1.了解中國.自古以來就是中國領土的歷史.

2.搜集日本在其次次世界大戰中對中國進行侵略的資料.

教學過程

一、*導入,揭示課題

◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節什么樣的課使你難忘.

◆是的，這些課會讓你終身難忘.今日所學課文的也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課).今日，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什么會使終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?

二、初讀課文，整體感知

◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查.

◆借助工具書或聯系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內溝通.◆讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?

三、深化閱讀.體會情感

◆細讀課文，用"'畫出"我是中國人，我愛中國.'在文章中出現了幾次?◆再讀，想一想，每一次都是在什么狀況下出現的?

◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注.

◆全班溝通、匯報、體會情感.

第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得仔細吃力，說明什么?("光復'不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給同學，體現了對祖國的愛.)之后練讀.

其次次，一遍一遍地讀，讀得嚴厲?仔細，說明白什么?(表現出劇烈的愛國之情.)之后練讀.

第三次，"我'感動地說，表明白什么?(表達了我濃烈的愛國情意，劇烈的民族驕傲感和民族精神.)

四、朗讀全文,總結提高

◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分.

◆指名讀，全班評議，再讀.

◆全班齊讀，再次體會"我是中國人，我愛中國.'所表達的情感.

五、總結升華、情感延長

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇11

【教學要求】

1、學習課文，理解課文內容，引導同學從詳細的內容中體會中國.人民劇烈的民族精神，深厚的愛國情意。

2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重點，關鍵】

學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

【課時方案】

十五分鐘。

【教具預備】

圖片，文字幻燈片。

【教學過程】

一、把握結構，初步感知

知道我今日要講什么課嗎？幫我寫在黑板上。

昨天讀課文了吧，一起讀一讀課題，我看看他寫的課題。我覺得他可能想加強“難忘的”三個字，所以把這三個字突出來寫，是嗎？咱們也把這三個字突出來讀一下。醞釀一下感情，懷著難忘的，懷念的心情，放慢速度讀。再讀一次，讀出你自己的理解。

誰難忘？什么身份？哪國人？在哪聽的課？知道中國.嗎？課文這件事發生在什么時候？（光復以后）

把剛才的話連起來簡潔概括一下，有條理的說出來，就是文章的什么呀？（主要內容）

這課講什么了，那么難忘（板書）就講了九個字，就終生難忘了。那我每天給你講那么多字，你是不是每節課都終生難忘？

二、啟發自讀，讀中感悟

現在你還勸說不了我，想勸說我只有一個方法，就是讀書，用書中的事實加上你的理解來證明，這叫“擺事實以理服人”，也可以用不同的語氣，節奏，速度，抓不同重點詞來讀，用飽含情感的朗讀來感動我，這叫“抓情感以情感人”，這樣你才能讓我真正認為這是難忘的一課，你有信念勸說或感動我嗎？

開頭預備吧，可以兩個人爭論，也可以自己預備，搬上凳子到好伴侶那去行嗎？當然行，學習是自己的事，當然自己說了算。

邊讀課文邊拿一支筆把有感想的句子畫下來。（5分鐘）

三、變相溝通，點撥啟導

都預備好了嗎？誰要是能勸說我或者感動我，我就給誰鞠躬，怎么樣？先別急，我要先摸索摸索你們的水平，你們說文章字里行間包含著怎樣的一種情感？

那你就重點體會這種情感，好嗎？

發言的時候，你先說是要感動我還是要勸說我，然后讀出句子，說說為什么能讓人感動，明白嗎？

（依據同學回答，引導“我是中國人，我愛中國”出現三次。）

第一次出現：你讀這一句想說什么？

“吃力地寫”說明不熟，我明白了，這課之所以難忘是由于這個老師教中文的還不會寫中國字，有點可笑。那他為什么“吃力”？

“光復”什么意思？光復前什么樣呢？（視頻，圖片）

你們想想，我們的中國.被日本人占據了，他們殘酷剝削和鎮壓中國.人民，人民還能安居樂業嗎？過的是什么樣的生活水深火熱，困難困苦。哎，那種.奴的感覺是無比苦痛的，是中國人卻不能說中國話寫中國字，還倒成了違法的了，如今最終光復了，中國.人民最終可以揚眉吐氣，可以傲慢驕傲地說“我是中國人”，你說他心情怎么樣？火熱的真摯的什么心？（愛國之心）那就讓我們懷著這種火熱的真誠的沒有半點虛假的愛國之情讀一讀這句話。

寫的吃力與心情有關嗎？誰能表演一下中國.老師是怎么寫的。你來表演的時候要留意兩點：寫得仔細，也很吃力。

咱們一起讀，給他創設這種情境。帶讀兩遍。（老師坐在同學后面跟著讀）可以說，我已被你們感動了百分之五十。

在中國.光復這樣一個特定的時期觀察老師和孩子飽含深情朗讀的情景，想起了沉痛的過去，被深深的吸引了，所以他難忘，是嗎？

其次次出現：

你讀這一句想說什么？“我”和孩子們一起讀，是說“我”被感動了，我被什么感動了？

（師生那種劇烈的愛國情感。）

聽到這樣的課，我的感受比孩子們深嗎？是的，我是，在光復之前我的經受和遭受要比孩子們多多了，感受也比他們深多了，所以我就從后門──（走進教室）

怎么沒人回頭看我呀？由于我也是一個──-（中國人）我也愛──-中國，我們的情感是一樣的，大家都沉醉在相同的情感當中，心理產生了共鳴，這個時候還在乎我是誰呢？

師生們激起了“我”劇烈的愛國情意，所以我難忘，是嗎？

我又一次被你感動了。

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇12

教學目標

1.熟悉2個生字，理解五個詞語。

2.了解課文所講的故事,從中體會劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。

3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

通過重點語句體會劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學預備：

課件、教學資料。

1.了解中國.自古以來就是中國領土的歷史.

2.搜集日本在其次次世界大戰中對中國進行侵略的資料。

3.中國.光復。

教學方法：朗讀感悟、匯報溝通。

教學時間：1課時

教學過程

（一）.導入,揭示課題

1板書課題——齊讀課題，你讀到了什么？再讀課題，你想知道什么？

出示：這節課的內容是什么？為什么使難忘?

（二）初讀課文，整體感知

1帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2專心去思索昨天預習中大家提出的疑問。

3檢查生字讀音，理解詞語意思。

高雄閩南語光復國語真摯（你理解了哪些？）

4昨天大家問得較多的有：中國.的地理位置及歷史，課文的主要內容等問題，現在大家相互溝通。

5全班匯報

預設：查看了中國的地圖，知道了中國.在我國東南海疆。

查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開頭了八年的抗日戰斗。1945年，日本投降，抗日成功。

上網查到中日甲午戰斗，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海綻開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，其次條內容是：中國把遼東半島、中國.島、彭湖島等割讓給日本。

課文主要講了抗日戰斗成功以后，“我”在中國.一所鄉村學校的所見、所聞、所感。

6這節課的內容是什么？為什么使難忘?（用文中的語言來表達。）

出示：“我覺得，你今日這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。”

看著看著，我的眼睛不覺潮濕了。這是多么劇烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！

（三）深化閱讀.體會情感

1這節課老師教得很有感情，孩子們學得也很有感情。從哪兒可以看出來？（兩次讀）

2第一次應當怎樣讀？找出理由。

一字一頓地讀。(指名讀)。

為什么這樣讀?(老師是“一筆一畫地”寫的；老師很“仔細”，很“吃力”；老師的“國語太嫻熟”。)

小結：是啊，整整50年了，中國.人民多么渴望能說自己祖國的語言，能學自己祖國的文字，希望這么多年了，怎能不專心去讀呢？我們也跟著中國.老師一字一頓地讀這句話吧。

還有什么理由說明要一字一頓地讀?(“似乎每個字、每個音，都發自他們真摯而火熱的心。”)

老師和孩子們的情是什么情？又是一顆什么樣的心?(愛國情，愛國心。)

誰能把這種愛國情讀出來（名讀，齊讀。）

看著這些飽含愛國情意的師生，聽著這些飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時，你就站在窗外，你會怎樣？（走進教室。）

3、第一次出現時知道了讀法，找出了理由，讀的也很有感情，那么，其次次出現該怎樣讀呢？（“大聲地”、“整齊地”、“一遍又一遍地”讀。）

指名讀。

說理由：動、感動、情不自禁、驕傲、愛國、大家心齊……

我們也像一樣，和孩子們一起跟著中國.老師整齊地、一遍又一遍地讀吧！

生齊讀兩遍。

他們讀得很仔細，從哪里看出來的？（同學說理由。）

4、這句話第三次出現在課文第16自然段，此時此刻，這句話又應當怎么讀？誰來讀一讀？

指名讀，并說明理由。（感動。）

你感動過嗎？感動時是怎樣說話的？那么著句話究竟應當怎樣讀？

（應當并不高，但能表達感情，很濃重。）

從你們動情的朗讀中，我感受到了此時是多么的感動，他為什么會感動呢？

為祖國歷代偉人像重現禮堂而感動。

指名讀句子。

你熟悉他們嗎？指名介紹書中所涉及到的偉人。

聽著老師傲慢的介紹，看著中國偉人像，感動的熱淚盈眶，俗話說：“男兒有淚不輕彈”，是不是不頑強？為什么？

（是由于“民族精神”和“愛國情意”導致的。）

讀“這是多么劇烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！”

正是被這種劇烈的民族精神、深厚的愛國情意感動著、震撼著，此刻，的千言萬語都化作了一句話──

（生齊讀“我是中國人，我愛中國！）

為什么？（“還有什么別的話比這句最簡潔的話更能表達我此時的全部感情呢？”反問句改陳述句。）

“簡潔的話”是什么？“全部的感情”指的是什么？

這僅僅是中國.人民的心聲嗎？（全中國人民的心聲。）

讓我們帶著共同的心聲再次齊讀。

“我是中國人，我愛中國！”

（四）拓展

是啊，同是中國人，誰不愛自己的祖國。中國.，祖國飽受磨難的孩子，曾先后被荷蘭殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些頑固分子還要堅持*，企圖分裂我們的祖國。此時，你想說些什么？

板書：

23﹡難忘的一課

我是中國人，我愛祖國！

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇13

教學現場：賀誠《難忘的一課》片斷。

師：“我是中國人，我愛中國！”這句話一共出現了幾次？

生：三次。

師：三次在不同的狀況下出現，聯系起來更能體會到那濃濃的愛國之情。

第一次：年輕的老師一筆一畫、仔細吃力地在黑板上寫著：“我是中國人，我愛中國！”

師：第一次出現在哪里？它是怎樣出現的？你讀懂了什么？你可以讀一讀，劃一劃，想一想。

（生自讀理解句子。）

師：誰來讀一讀？

（一生讀。）

師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？

（又一生讀，前半句讀得語速梢快，有力。）

師：哎呀，不錯！前面的“我是中國人”讀得很堅決。誰再來讀？

（第三個同學讀，比其次個稍有進步。）

師：真好！（不住地含笑點頭）

（第四個同學讀，強調“一筆一畫”。）

師：越讀越好了！我聽出來了，這么簡潔的字卻要一筆一畫寫得很困難，可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師，他從沒學過漢語，現在卻教漢語，所以寫得很困難。從困難看出仔細，從仔細看出愛國。

其次次：他和孩子們一起，一遍又一遍地讀著：“我是中國人，我愛中國！”

（指名一生讀，“大聲地”讀得較重，后面的話卻比較輕。）

師：老師留意到她強調了三個字“大聲地”，但惋惜的是后面大聲說的內容她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀”嗎？你再來一遍好嗎？

（該生再讀時就把握得比較好。）

師：進步真快！信任你再多讀讀，肯定還會讀得更好。

（再請一生讀，突出“又”。）

師：真好！“一遍又一遍”，從“又”字我聽出你很有感受啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。

（第三個同學讀，感情平平。）

師：也不錯。看似平淡，但他覺得這樣“一遍又一遍地讀”，包含著對祖國的愛。

（舉手的同學非常踴躍。第四個同學讀，讀得很干脆。）

師：啊，這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！

（同學一個個高舉著手，爭著朗讀，課堂氣氛非常活躍。第五個同學讀，突出最終“中國”兩字。）

師：（興奮地）真好啊！像你有這樣好的朗讀素養，說不定今后是個朗誦家呢。（大家笑）你們不信？我們再來聽一遍。（該生再次自信地朗讀）

第三次：我緊緊握住那中國.老師的手，感動著重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。

（幾乎全體同學都舉起了手，爭先恐后地想朗讀第三句話。）

師：大家都想讀呀？那就一起來讀讀吧。

（全體同學飽含深情地朗讀這句話。）

師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。

（同學們臉上洋溢著勝利的喜悅。）

……

隨著新課程改革的深化，老師在課堂上對同學的評價漸漸成為大家關注的焦點。現代訓練改革要求老師在評價同學時，不能只追求給同學一個結論，更不能只給同學一個等級評價并將他與其他同學比較，而是應當更多地體現對同學的關愛和關注。不但要通過評價促進同學在原有的基礎上有所提高，還要通過評價發覺同學的潛能，發揮同學的特長，關心同學熟悉自我，建立自信。曾在一本教學雜志上看到過這樣一段話：“評價，應當是一束賞識同學的靈光，布滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位同學的點滴進步，真誠地呵護每一位同學的成長。通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。評價，應當是一腔感悟學習的情懷。”

這堂課上，賀老師讓我們領會到了“評價”的魅力。品嘗賀老師的評價語言，布滿了對同學的獨特感悟的呵護，布滿了對同學發自內心的觀賞。“哎呀，不錯！前面的‘我是中國人’讀得很堅決。誰再來讀？”“真好！‘一遍又一遍’，從‘又’字我聽出你很有感受啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。”……如此生動、親切、明朗的語言，同學聽后怎么會不被感染？又怎么會不大受激勵？同學們躍躍欲試，一個個教學的.正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了同學學習的主動性、樂觀性，活躍了課堂的氣氛。賀老師的評價，不流于空洞，而是適當、詳細、切實，在這樣的語言激勵下，同學們敢于發言、樂于表達、熱忱高漲、思維活躍，課堂真正活起來了。

《難忘的一課》信息技術整合課教學設計篇14

教學目標：

1.學習熟悉本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。

2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情進展挨次記敘的方法。

3、理解的每一次感受。感受中國.人民劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點了解課文主要內容，理解的每一次感受。感受中國.人民劇烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學難點理解課文中每一次出現"我是中國人，我愛中國！時，"我'的感受

教學預備課前搜集資料，了解相關學問。

做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。

教學過程

一、談話導入

狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的頑強不屈；1945年中國."光復'后，從學校校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今日我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

二、引導自學，整體把握

1、質疑：

通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓那么感動；要從學校校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓同學知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動根據提示進行自學。）

讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴溝通、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）

2、導學：

（1）思索文題：看到課題你能想起什么呢？

設問：誰給上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？

（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）

（2）提示：課文中多次提到的一句話是什么？

（這種學習方法是剛開頭，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）

（3）讀課文、溝通

帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴溝通。

閱讀課文，組內溝通。

（4）班內溝通，老師引導、點撥。

抓住多次出現的句子，理解分析

a、文中哪個句子多次出現？出現在文中什么地方？

b、每次出現表達了怎樣的思想感情？

"我是中國人，我愛中國！'

引導學習：第一次出現

1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，仔細