第八單元集體備課本單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》4篇課文。4篇課文語言簡潔，情節生動，既展現了故事的趣味，也蘊含著深刻的道理。《慢性子裁縫和急性子顧客》，裁縫慢條斯理，顧客急于求成，故事結局出人意料，卻在情理之中；《方帽子店》，人們在為方帽子店的主人的固執、愚蠢感到好笑的同時，不由思考“那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董”的原因；《漏》幽默地詮釋了什么叫“做賊心虛”；《棗核》講述了一個只有棗核大小的孩子，機智勇敢地幫助老百姓奪回牲口，懲治惡官的故事。單元語文要素在課文中的梯度序列I《慢性子裁竝和急性子顧客》11I《慢性子裁竝和急性子顧客》11,梳理顧;格■<爭表同枚助不述借的復學栽序導和有引客再!《方帽子店》［:借助表榕復述“'最令人意想::不到”的那部分內容。:《漏》:［引導學生借助相關圖片和文字丨:魂示、按照地點變化的煩序，I孌述或里圭旻彎2…一……J了解故事的主要內容，復述故事，、7《棗核》［：自主獨立閱讀，運用本單元所［［學方法.借助示意圖復述故爭J內容i!時教學目標慢性子裁st和急性子顧客21.會認32個生字，讀準6個多音字，會寫24個字，正確讀寫22個詞語。2.分角色朗讀課文，能讀出故事中人物對話的語氣，體會人物特方帽子店1點。漏23.默讀課文，交流自己覺得最有趣的內容，體會故事的趣味性。棗核14.能借助提示，按順序復述故事，不遺漏重要情節。口語交際1能自然、大方地把故事講給別人聽，并能運用合適的方法，把故事講得吸引人。認真聽別人講故事，能記住主要內容。習作3能選擇一種動物作為主角，大膽想象它因特征變化而帶來的生活變化，編寫一個童話故事。能用學過的修改符號修改自己的習作。

語文園地2能總結復述故事的方法。認識10個生字，讀準1個多音字，能說出帶有口字旁和言字旁的形聲字的特點。積累8個詞語。正確朗讀句子，體會擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。能模仿例子說幾個有趣的題目。能用自己的話轉述別人說的話。朗誦、背誦古詩《大林寺桃花》。25慢性子裁縫和急性子顧客?教學目標會認“箱、夸”等10個生字，讀準多音字“縫、夾”，會寫“性、卷”等門個字，正確讀寫“性子、布料”等15個詞語。分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現的信息，借助表格復述故事。發揮想象，改編故事。?教學重難點借助表格把握故事的前后順序，抓住課文的核心和重點。按順序復述故事。?教學策略1.識字寫字識字：“袖、襯衫”這三個字部首相同，可以放在一起，借助圖片，歸類識字。“歪”用會意的方式識記一“不正即為歪”。用象形圖形記住“承”。寫字：“貨、務、負、責、藝”為上下結構，引導觀察上下部件的大小。“卷、夸”，可引導觀察這兩個字里撇、捺的寫法。朗讀教學課文只有裁縫和顧客這兩個角色，主要以人物對話撐起全文。教學時，重點指導學生朗讀第一次對話，通過對話，讀出慢性子裁縫和急性子顧客的鮮明個性。總結在第一次對話（即第2自然段）中，顧客的話很長，且性子急，說話的語速也較快。在指導學生朗讀后面兒次對話時，教師扶到放，指導學生正確、流利、有滋有味地朗讀，體會這個故事的有趣。復述課文本課可以按照“讀好課文一填寫表格一復述故事”的教學思路展開。首先，故事導入，結合生活經驗將慢性子與急性子進行對比，引起學生的閱讀期待；然后，預測故事的發展；接著，引導學生將急性子顧客的要求與慢性子裁縫的表現進行對比，指導填表；最后，借助表格來復述故事。?教學準備1?預習提綱：完成《大課堂?好學案》對應課文預作業。2.準備資料：多媒體課件。?教學課時2課時第1課時

?課時目標認識“箱、夸”等10個生字，讀多音字“縫、夾”，會寫“性、卷”等11個字，正確讀寫“性子、布料”等15個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點句子，體會裁縫和顧客的性格特點。1.feng裁縫縫衣1.feng裁縫縫衣J縫補談話導入，激發興趣。（1）教師講述，激趣導入。師大家認識蝸牛和田螺嗎蝸牛和田螺都屬于軟體動物，它們行動都很慢。（課件出示：蝸牛和田螺圖片）師：所以我們說蝸牛和田螺都是一慢性子。（板書：慢性子）師：那么與它們性格相反的是一（生回答）（板書：急性子）（2）故事預測，推測發展。師：兩個性格完全相反的人在一起，可能會發生什么有趣的事呢？（3）板書課文題目，齊讀課文題目。師：今天，我們學習一篇有趣的課文《慢性子裁縫急性子顧客》。（教師板書課文題目，學生齊讀課文題目）2.隨題識字，常識講解。（1）講述歷史，讀準“縫”。（課件出示：縫）師：這個字你會讀嗎？它是個多音字。在《寒號鳥》這篇課文里就有“巖縫”這個詞，讀四聲，在“裁縫”這個詞中，它的本音是二聲，可是由于人們的語言習慣將它讀作了輕聲。“裁縫”是一種職業，是指專業從事服飾制作的人，也叫“縫衣匠”“成衣匠”，古代叫“縫人”“縫子”“縫工”“成衣人”等。現在人們也有叫裁縫為“制衣師”的。服飾的制作一般要經過量身、選布、畫線、裁剪、鎖邊、縫紉、釘扣、熨烙等多種工序。課件出示：fengfeng細縫門縫縫隙縫隙（2）指導書寫“性”字。師：在課文題目中，慢性子的“性”是我們這篇課文里要求會寫的字。觀察象形文字。（課件出示象形字）課件出示：師：仔細觀察“性”的象形字，古時候的“性”左邊畫的是心臟的形狀，說明了“性”是與生俱來的。歸類記憶。師：你還知道哪些帶有豎心旁的字？“性”字可以組什么詞語？（生回答）指導書寫。怎樣寫才能寫美觀？教師指導學生書寫。（課件出示：“性”字的筆順動畫）【設計意圖】用科普小知識的方式導入，激發學生的學習興趣。由蝸牛和田螺這兩種慢性子動物引出急性子的特點，調動了學生的生活體驗和認知。從課文題目入手，既引導學生了解了"裁縫”這一職業的有關常識，又梳理了多音字"縫”的讀音；認識"性”字，由象形文字入手，識寫結合。板塊二初讀課文，認讀生字認讀生字，集中識字。師：慢性子和急性子之間發生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。讀不準的字音多讀幾遍。（1）檢查自讀情況。（2）出示本課要求會認的帶拼音的生字新詞，指名認讀。課件出示：feng裁縫xiang箱子kua夸獎feng裁縫xiang箱子kua夸獎wai歪著頭chengjiaxiu承認夾襖袖子chenshanfuxieyi襯衫負責泄氣手藝（3）趣味識字。辨眼力：看到“貨”“負”“責”，你有什么發現？（都是上下結構）猜字謎：吃大虧了，打一字（夸）。無人疲倦，打一字（卷）。（教師出字謎，學生猜）順口溜：歪一“不正即為歪”。換偏旁：把“藝”字換個偏旁能變成什么字？（“回憶”的“憶”，“億萬”的“億”）同音字辨析：（相）同（箱）子家（鄉）（香）氣車（廂）（4）課件出示去拼音的生字新詞，開火車讀生字。課件出示：裁縫箱子夸獎歪著頭承認袖子襯衫負責泄氣手藝由詞到句，指導長句。（1）師：生字會讀了，那課文你會讀嗎？請把生字帶到課文里，自由朗讀課文。（2）指名讀重點自然段，教師相機正音，指導讀好長句子。課件出示：請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……顧客噌的一下子跳起來："這么慢啊！”非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢。人物辨析。師：第一個句子在讀時要辨析此句是誰說的，通過通讀全文，我們知道是急性子顧客說的，故要讀出“急”的特點。②動作理解。師：第二個句子中“噌”這個詞應該怎么讀比較好？你能帶著動作讀這個句子嗎？指導斷句。師：第三個句子有點長。一般我們讀長句子時，首先要注意斷句，斷好了句，句子的主干和支干都清楚了，讀起來就通順了。這句話是誰說的？請你用合適的語氣讀出他的性格特點。同桌互讀。【設計意圖】集中識字，繼續在教學中滲透多種識字方法，使感官與思維相結合。由識字識詞過渡到讀句，選取了課文中有代表性的三個句子，弄清第一個句子是急性子顧客的語言描寫，第二個句子是急性子顧客的動作描寫，第三個句子是慢性子裁縫的語言描寫，既而有針對性地指導學生讀好急性子顧客與慢性子裁縫的表現。板塊三走進故事，體會個性默讀課文，畫線批注。

（1）指導批注。（1）指導批注。師：“慢性子裁縫”并批注。批注就是在你畫線的句子旁邊，寫上你最想說的話，也可以是兒個詞語。（2）學生交流，教師指名朗讀。（3）繼續指導批注。師：“急性子顧客”一“急”到什么程度？你覺得哪些句子能表現出他的“急”？（4）學生交流，教師指需朗讀。體會重點句段，教師指導。（1）教師指導學習方法：邊讀邊猜。課件出示："不，”裁縫說，"就在冬天。”裁縫又補充一句："不過，我指的是明年冬天。”師：讀到第一句話的時候，你想說什么？你肯定以為裁縫能很快地在這個冬天把衣服做好。讀完第二句的時候，你會發現不是你想的那樣。你想說什么？實際上裁縫說的冬天是明年冬天。這足足隔了一年呀！想想，這做衣服的速度實在是太慢了。（2）對比體會。（課件出示句子）課件出示：我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……師：顧客一共說了幾句話？前三家裁縫店分別說什么時候能做好？教師指導讀好詢問的語氣。師：你能讀出顧客詢問的句子嗎？（指名讀）教師評價：你可是個急性子顧客呀！來！再試一次。師：不等裁縫回答，急性子顧客就給出了選擇答案：秋天，夏天，春天。這三個表示時間的詞語可以調整順序嗎？為什么？師：這三個表示時間的詞語并沒有按照四季的順序排列，反而排列時間一次比一次提前。這也說明急性子顧客希望取衣服的時間越早越好。那他內心里希望什么時候來取衣服？（生交流回答）那這三個表示時間的詞語可以怎么讀？（指名讀）（3）理解“羨慕”，體會慢性子裁縫與急性子顧客的對話。（課件出示對話）課件出示：“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。“別走，”裁縫把顧客叫住，“我知道您是個急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。”急性子顧客挺納悶：'‘為什么？”“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎？”裁縫說。顧客說：'‘那當然。我可不愿意把新衣服藏在箱（xidng）子里。”裁縫說："那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸（kud）獎，甚至羨（xidn）慕您呢。”師：為什么慢性子裁縫說自己做的活兒最適合急性子顧客呢？（生交流）理解“羨慕”，進行語言訓練。你羨慕過什么？請你用“羨慕”說一句話。（生交流）出示句子，學習句式。課件出示：這位顧客歪著頭想了想，不得不承認裁縫說得有道理。師：請把這句話換個說法，并保持句子的意思不變。（生交流）教師出示新句子，指導學生練習。課件出示：看到狐貍這樣大搖大擺地走了，老虎不得不承認狐貍比自己威風。看到狐貍這樣大搖大擺地走了，老虎O氣溫一下子降了很多，人們必須穿上棉襖。氣溫一下子降了很多，人們。故事的結局是怎樣的？（生交流）【設計意圖】課文中的兩個主要人物個性鮮明，形象豐滿。引導學生找出能表現出裁縫的"慢”和顧客的"急”的句子，教給學生通過分析人物語言把握人物形象的方法，既進行了語言訓練，也與課時目標相照應，更為下節課填寫故事情節表格做好準備。第2課時A課時目標默讀課文，填寫表格。分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，借助表格抓住關鍵點復述故事。發揮想象，改編故事。A教學過程板塊一復習生字，再讀課文復習檢查生字。指名認讀生字，教師糾音指正。指名說說課文的主要內容。課件出示：（什么時候），急性子顧客找做衣服，急性子顧客一連天跑到裁縫店里要求,結果慢性子裁縫O（1）根據學生的匯報，板書“棉襖、夾襖、短袖襯衫、春裝”。（2）教師指導書寫“襯、衫”。教師強調：“衫”右邊的三撇要在一條線上，三撇之間的距離要均勻。（展示“襯、衫”兩個字的書寫筆畫視頻）你還認識哪些帶有“木”的字？（課件出示生字）課件出示：學生書寫，教師提醒坐姿和握筆姿勢，個別指導。學生寫完后展示，教師評價，其他學生自評并改正。【設計意圖】三年級學生應該養成梳理課文的習慣，教師給出句式模板，指導學生抓住故事的六要素來梳理課文，兼顧不同能力的學生，有扶有放。這一板塊還設計了復習生字和寫字兩個部分，貼合新課標每節課要寫字的要求。板塊二關注旁白，分角色讀關注旁白，體會人物個性。（1）找到旁白，關注修飾詞。師：課文中除了用大量的對話描寫來表現人物的個性特點，旁白等地方也表現了人物的個性特點，你找到了嗎？（2）教師指導學生抓住動作和修飾詞體會旁白在表現人物特點方面的輔助作用。（課件出示旁白）課件出示:裁縫又補充一句顧客噌的一下子跳起來顧客夾起布料就要走不料，這位顧客第二天又跑到裁縫店來，說……顧客滿意地走了顧客泄氣了顧客感動極了顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛師生合作朗讀對話。教師分別與四位同學合作讀第1?6自然段、7?13自然段、14?19自然段、20?29自然段。教師相機作出評價。小組領取任務卡片，小組內合作分角色朗讀。教師巡視指導。小組派代表展示朗讀情況。學生評價，教師小結。【設計意圖】分角色朗讀是讓學生進入課本角色，展開想象的翅膀進行感悟的有效途徑和形式。分角色朗讀過程中，學生把課文讀懂了，語言訓練和情感體會也就落到了實處。板塊三填寫表格，復述故事小結課文，填寫表格。（1）小結課文內容。上節課我們了解了概括故事的主要內容時可以運用抓六要素的方法，即抓住時間、地點、人物、起因、經過和結果。這個故事的時間是冬天，地點是裁縫店，人物是慢性子裁縫和急性子顧客。現在我們再來把事情的起因、經過和結果搞清楚。（2）合作填寫表格。師：請同學們默讀課文，小組合作填寫表格，試著把長課文讀短。（課件出示表格）課件出示：時間急性子顧客的要求慢性子裁縫的反應第一天第二天第三天又過了一天小組交流表格填寫情況。教師相機指導填寫重要信息。（1）我們發現故事是按照什么順序來寫的？（時間順序）（2）急性子顧客每天不停變化要求，他提出了哪些要求？從課文里找找，寫在表格里。（3）慢性子裁縫乂是怎樣回答的？簡潔地填在表格里。教師指名匯報。師：誰來匯報一下自己的表格填寫情況，其他同學看看他有沒有抓住課文中的重要信息。分小組，接龍講故事。四位同學，一個人講一個時間節點的情節。可以嘗試運用分角色朗讀時的語氣來講故事。教師相機指導：當顧客聽到裁縫說還沒開始裁料時會說些什么，課文沒有寫。同學們可以發揮自己的想象，看看顧客會說什么。5?小組派代表上臺講故事。師生共評。【設計意圖】新課標指出要培養小學生查找、處理語文信息的能力。教材里設計的“填寫表格，再借助表格復述故事”旨在培養學生提取課文信息的能力。把長故事讀短，填寫表格，激發了學生提取信息的興趣；師生的評價有利于查漏補缺，提高學生提取信息的能力。板塊四改編故事，拓展延伸感悟道理。師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人都應該有自己獨特的體會。這個故事講完后，你明白了什么？（師相機板書）發揮想象。師：情節有趣的故事才吸引人。本課中的人物個性鮮明，一個慢，一個急。正是這鮮明的對比，才推動了故事情節的發展。這個故事還沒有結尾，你們猜猜后來怎樣了？這件衣服做成了嗎？如果做成了,會是什么樣子的呢？3?拓展思維，創編童話故事。（1）假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間乂會發生怎樣的故事呢？老師給你們起個頭：故事發生在冬天。裁縫店里走進一位顧客。顧客左瞧瞧，右瞧瞧，把店里的角角落落看了個清楚明白。他推了推眼鏡，這才開口說話：“誰是裁縫呀？……”（2）小組內自由編故事。編好了的同學可以上臺講給大家聽。

教師提供詞語。（課件出示詞語）課件出示：慢呑呑晃晃悠悠急急忙忙暴跳如雷夸贊負責搖頭慢條斯理鵝行鴨步目澄口呆心急如焚服務感動手藝（3）學生評價。師：你覺得他講得怎樣？哪些地方講得有趣？（4）教師評比“小小故事家”。【設計意圖】對于創作來說，想象力就是翅膀，沒有想象力，創作就無從談起。教師鼓勵學生編故事，讓其在編故事中發揮想象力，訓練形象思維和邏輯思維等，還能讓學生體驗到一種積極的情感。板塊五指導書寫，專項練字1.指導寫“卷、貨、夾、夸、務、藝”。卷：上下結構，強調下面部分橫折鉤、豎彎鉤的書寫要領。貨：第四筆是豎彎鉤，不是斜鉤，與“貸”區別開來。“夾、夸、務”都有撇捺，注意撇捺角度打開，舒展。“藝”與“芝”進行比較，從而掌握“藝”的寫法。教師示范，強調書寫姿勢和握筆姿勢。學生摹寫。同桌互評，不斷改進。【設計意圖】寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下足夠的寫字時都應強調提筆即練字。急不得

都應強調提筆即練字。急不得

慢不成第一天第二天第三夭第一天第二天第三夭裁縫——明年冬天顧客——改成夾襖裁縫——為您服務，沒說的顧客改成短袖襯衫又過了一天顧客——改成春裝裁縫——還沒開始裁料裁縫——好辦得很，沒問題又過了一天顧客——改成春裝裁縫——還沒開始裁料?作業設計見“練習本”《練習冊》或《作業本》