基于標準的教學

分享交流會基于標準的教學分享交流會基于課程標準的課時教案格式課題：

目標確定的依據（1）課程標準相關要求標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準（2）教材分析（3）學情分析學習目標----預期的學習結果教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能評價任務----檢測這些目標的評價任務評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果；教學過程教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果教材來源：內容來源：主題：課時：授課對象：設計者：基于課程標準的課時教案格式課題：教材來源：現狀和問題學習目標的基本功能是導學、導教、導測評。所以對教師和學生來說都必須是明確、具體、易于操作和考查的。但目前我們在學習目標的確定和敘寫時還存在以下主要問題——

1、目標籠統，抽象，不具體；不易實施學習和測評。2、表述目標時使用意義模糊的動詞，指向不明。如“掌握小數的乘法”。現狀和問題學習目標的基本功能是導學、導教、導測評。所以對教師（1）行為主體：

行為主體是學生。實際表述中可以省略，但是邏輯上必須是學生。

行為目標描述的是學生的行為，行為目標的開頭應該是“學生應該……”，切忌使用“教會學生......”、“使學生掌握（理解）……”、“培養學生……”、“引導學生……”之類的說法。這樣的表述主體就是老師了。學習目標的要素：（1）行為主體：行為主（2）行為動詞要明確

即明確要達到什么樣的終點行為；這些行為必須是可以觀察到、可測量的。這是目標設計的關鍵，一般需要借助指向認知能力改變的可觀察的動詞，如“選擇”、“確認”、“列出”、“解答”、“復述”、“寫出”、“辨別”、“繪制”、“修理”和“寫下”等。盡量避免使用描述內部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“鑒賞”、“意識到”和“熟悉”等較籠統模糊的術語。（2）行為動詞要明確即明確要達到什么（3）行為條件

說明展示該行為的條件，影響行為發生的特定限制和范圍如何。條件部分是說明學習者將使用什么樣的工具或信息。一般在具體目標的開頭部分出現，如“給定（提供）......”

、“給出一組圖形，圈出其中的四邊形”、“在××時間內，能獨立解答××題”、“在提供××資料的情況下，能在條形統計圖上標出……”等等。（3）行為條件（4）說明標準或準則

標準是指學習者做到如何好才算達標，包括準確度、錯誤量、正確數、時間幅度、與標準一致的程度、后果，學生對目標所達到的最低水平標準，如“至少”、“沒有計算錯誤或抄寫錯誤”、“百分之八十答對”、“完全正確”、“二十分鐘內完成”等。要想清晰確定并陳述具體的學習目標，可運用公式：行為主體（學習者）+行為動詞（行為方式）+行為條件+達到程度（標準）（4）說明標準或準則

評價任務

在設置學習目標之后要選擇與目標匹配的課堂評價方式，制定評價標準；之后再設計與學習目標一致的學習活動、學習方式或方法等，將課堂評價鑲嵌在學習活動之中，并通過課堂評價獲取學生達標的證據，以此調節教學計劃或節奏等。

數學小學-基于標準的教學課件數學小學-基于標準的教學課件學與教活動的設計【核心問題】學什么？怎么學？學會了嗎？

（1）導入：讓學生知道要到哪里去（2）

過程：收集學生的過程表現，解釋并促進（3）

作業：判斷關鍵目標的落實，引導學生自評【注意】1.整體結構：目標—評價—教學過程三要素完整，且具有一致性。2.目標:依據課標、學情；清晰可評；敘寫規范。3.過程：評價任務設計與目標匹配；且鑲嵌在教學過程中；教與學的方法選擇和目標一致；環節設計有利于學生的學習。【存在問題】目標與課標兩張皮、目標與教學兩張皮、評價與教學兩張皮。學與教活動的設計【核心問題】學什么？怎么學？學會了嗎？【注意

建議：1.錯題集2.思維導圖3.開放性作業

建議：從教師走向學生，是一種理念從模糊走向清晰，是一種轉型從個體走向合作，是一種跨越——與同行們共勉從教師走向學生，是一種理念——與同行們共勉謝謝大家謝基于標準的教學

分享交流會基于標準的教學分享交流會基于課程標準的課時教案格式課題：

目標確定的依據（1）課程標準相關要求標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準（2）教材分析（3）學情分析學習目標----預期的學習結果教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能評價任務----檢測這些目標的評價任務評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果；教學過程教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果教材來源：內容來源：主題：課時：授課對象：設計者：基于課程標準的課時教案格式課題：教材來源：現狀和問題學習目標的基本功能是導學、導教、導測評。所以對教師和學生來說都必須是明確、具體、易于操作和考查的。但目前我們在學習目標的確定和敘寫時還存在以下主要問題——

1、目標籠統，抽象，不具體；不易實施學習和測評。2、表述目標時使用意義模糊的動詞，指向不明。如“掌握小數的乘法”。現狀和問題學習目標的基本功能是導學、導教、導測評。所以對教師（1）行為主體：

行為主體是學生。實際表述中可以省略，但是邏輯上必須是學生。

行為目標描述的是學生的行為，行為目標的開頭應該是“學生應該……”，切忌使用“教會學生......”、“使學生掌握（理解）……”、“培養學生……”、“引導學生……”之類的說法。這樣的表述主體就是老師了。學習目標的要素：（1）行為主體：行為主（2）行為動詞要明確

即明確要達到什么樣的終點行為；這些行為必須是可以觀察到、可測量的。這是目標設計的關鍵，一般需要借助指向認知能力改變的可觀察的動詞，如“選擇”、“確認”、“列出”、“解答”、“復述”、“寫出”、“辨別”、“繪制”、“修理”和“寫下”等。盡量避免使用描述內部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“鑒賞”、“意識到”和“熟悉”等較籠統模糊的術語。（2）行為動詞要明確即明確要達到什么（3）行為條件

說明展示該行為的條件，影響行為發生的特定限制和范圍如何。條件部分是說明學習者將使用什么樣的工具或信息。一般在具體目標的開頭部分出現，如“給定（提供）......”

、“給出一組圖形，圈出其中的四邊形”、“在××時間內，能獨立解答××題”、“在提供××資料的情況下，能在條形統計圖上標出……”等等。（3）行為條件（4）說明標準或準則

標準是指學習者做到如何好才算達標，包括準確度、錯誤量、正確數、時間幅度、與標準一致的程度、后果，學生對目標所達到的最低水平標準，如“至少”、“沒有計算錯誤或抄寫錯誤”、“百分之八十答對”、“完全正確”、“二十分鐘內完成”等。要想清晰確定并陳述具體的學習目標，可運用公式：行為主體（學習者）+行為動詞（行為方式）+行為條件+達到程度（標準）（4）說明標準或準則

評價任務

在設置學習目標之后要選擇與目標匹配的課堂評價方式，制定評價標準；之后再設計與學習目標一致的學習活動、學習方式或方法等，將課堂評價鑲嵌在學習活動之中，并通過課堂評價獲取學生達標的證據，以此調節教學計劃或節奏等。

數學小學-基于標準的教學課件數學小學-基于標準的教學課件學與教活動的設計【核心問題】學什么？怎么學？學會了嗎？

（1）導入：讓學生知道要到哪里去（2）

過程：收集學生的過程表現，解釋并促進（3）

作業：判斷關鍵目標的落實，引導學生自評【注意】1.整體結構：目標—評價—教學過程三要素完整，且具有一致性。2.目標:依據課標、學情；清晰可評；敘寫規范。3.過程：評價任務設計與目標匹配；且鑲嵌在教學過程中；教與學的方法選擇和目標一致；環節設計有利于學生的學習。【存在問題】目標與課標