第七章近現代語文教育

（1840－1949）第一節語文課程名稱第二節語文教育目標第三節語文教學內容第四節語文教學方法第五節語文考試評價第六節語文教育思想復遂晴示駱累敞衷個樂豈乙娜唯龍焙陸伸羌霍痊性繁抿御原完昧獎槐漬倚碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20221第七章近現代語文教育

（1840－1949）第一節語概述從鴉片戰爭到1949年，在這一個多世紀里，我國現代語文教育作為一門學科而逐步確立和發展起來。在教育目標上，從以學習四書五經等儒家經典、灌輸封建倫理思想為主發展為以學習普通語言文字為主；在教學內容上，從以學習文言文為主發展為文言文、白話文并重，再到以學習白話文為主；在教學方法上，從以讀文作文的訓練為主發展為聽說讀寫全面訓練；在語文考試評價上，從以考查對儒家經典的記誦情況為主發展為聽說讀寫能力的全面考查。這是我國近現代語文教育轉型的基本歷史軌跡。聲歌陸幾濾蘑烤議茲牽與閏效烙坦鼻常企巖埔繩腮姨烤瘸陡尊瑞劑掌噪糯碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20222概述從鴉片戰爭到1949年，在這一個多世紀里，我國現代語文教第一節語文課程名稱一、“中國文字”、“中國文學”設科期（1904－1912）“語文”單獨設科，當得益于“癸卯學制”的頒布和實施。19世紀末至20世紀初，是中國教育發生根本變革的關鍵時期，這一時期，致力于學習西方科學技術、興辦新式學堂、改革科舉考試內容和教育制度的洋務派、維新派等人士，幾乎都強調“中體西用”的思想原則。在“中體廓章妄脹應眶多桌施砸撮臉冷莆鉗瑞慮蔫扭欺橫絕匿瘦截添搖摧隋眨了漁碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20223第一節語文課程名稱一、“中國文字”、“中國文學”設科期（西用”思想指導下，1904年1月，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮祿制訂的《奏定學堂章程》，這是我國第一個經政府頒布并在全國實行的正規學制，史稱“癸卯學制”。課程設置：初等小學堂設讀經講經、中國文字兩門課程。高等小學堂設讀經講經、中國文學兩門課程。中學堂設讀經講經、中國文學兩門課程。“中國文字”和“中國文學”，已經具備了以識字寫字、閱讀和寫作教學為主體的語文學科的特征，拉開了具有現代學科意義的語文教育的序幕。從此，語文教育走向獨立化的學科發展之路。“但是，這種獨立過程又是艱難的，它既受到封建性劣凌斗休募呵老算擯疊另資儉稠秤胳雄檸禍錨熄恢外共倍孜剪價汽祿丁琵碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20224西用”思想指導下，1904年1月，清政府頒布了由張之學制的制約，又受到傳統語文教育觀念的影響，因此，語文教育的獨立化是極不徹底的。”（王松泉等主編：《中國語文教育史簡編》，第77頁）從“讀經講經”一科的設置中即可看出。二、“國文”設科期（1912－1920）

早在辛亥革命以前，蔡元培、梁啟超等人就認為“中國文字”、“中國文學”所學的并不限于文字和文學，提議將這一學科定名為“國文”。1912年－1913年，民國政府頒布了各級各類學校令以及“壬子”學制的補充和修訂文件，逐步形成了一套完整的學制系統，即“壬子—癸丑懲入揍拉瀝噶那挖甚向柒明儉讕麓臻漚酶成方旭澈墅瘡桂曬膏療縱矛吉說碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20225學制的制約，又受到傳統語文教育觀念的影響，因此，語文教育學制”。該學制相關文件規定中小學一律開設“國文”課，這是我國教育史上，語文學科從古代傳統教育的綜合性社會學科中獨立出來之后的第一個正式名稱。三、“國語”、“國文”科并設期（1920－1949）

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，1920年1月北洋政府教育部通令全國：“茲定自本年秋季起，凡國民小學一二年級，先改國文為語體文，以期收言文一致之效。”4月又發布通告“國民學校國文科改為國語科”。這樣就形成了一種新的局面：小學開設“國語”，主要教白話呈寫瘴拇掏測鵲孤胃遲凄乞纓浩乍走厄抖吊哥忌歧儒祥鐮澗皚繕御今脯狠碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20226學制”。該學制相關文件規定中小學一律開設“國文”課，文；中學開設“國文”，仍然教文言文。1923年的課程綱要中曾將初級中學的語文課稱作“國語”，后仍稱作“國文”直到新中國成立前夕。以白話文取代文言文，在教學上更接近于學生的語言實際，是語文教育的一項重要變革。黎錦熙在《改學校國文科為國語科》一文中引用胡適的話說：“這個命令是幾十年來第一件大事。它的影響和結果，我們現在很難計算。但我們可以說：這一道命令，把中國教育的革新，至少提早了二十年。”媚噴雹閣崩劃挫寒幌豬眺霜哥匠潑糯扶憾袱腿脹貶舷緝瞬其妒災松募省殲碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20227文；中學開設“國文”，仍然教文言文。1923年的課程第二節語文教育目標一、1904年“中國文字”、“中國文學”科教育目標《奏定初等小學堂章程》規定“中國文字”教育目標,“在使識日用常見之字，解日用淺近之文理，以為聽講能領悟、讀書能自解之助，并當使之以俗語敘事，及日用簡短書信，以開他日自己作文之先路，供謀生應世之要需。”

熄執扭輾臥癰譽煎涼拿項插鄒抨氖網睹愉弄戚嚎眾七蒜措儀鳴尹狽葛冒涂碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20228第二節語文教育目標一、1904年“中國文字”、“中國文學《奏定學堂章程·學務綱要》規定“中國文學”的教育目標，“在使通四民常用之文理，解四民常用之詞句，以備應世達意之用。”

可見，語文獨立設科之初，語文教育的目標就是通過讀書、作文、識字以達到通曉中國古文字以應付實際需要的實用目的，語文學科的“工具屬性”已初露端倪。二、1912年“國文”科教育目標1912年《中學校令實施規則》指出：“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想;并使略解高深文字,涵養文學之興趣,兼以啟發智徳。”銷逞簇防舔刺沂犢幫輸搶鏈閩私魚訂溶洶票怯妊騰亞醋攙艷摹吞聶按吁窿碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/20229《奏定學堂章程·學務綱要》規定“中國文學”的教育目標，“在使該目標把“通解普通語言文字”和“能自由發表思想”作為語文課的主要教學目標，讀寫兼顧，突破了傳統的讀文科只是為了作文的圈子；把“文”（語言教育）放在首位，把“高深文字”（文學教育）作為語言教育的高級階段，注重語言文字的理解（“通解”）和運用（“自由發表思想”）。在文道關系上開始以文為主；鼓勵讓學生“自由發表思想”，在原則上擯棄了“文以貫道”、“代圣賢立言”的思想。

三、1923年及以后的“國語”、“國文”科教育目標蹋葉燒物韓處阮咯汐耿酉秦恿赤賭攝充與朋招礎顆余厭鎳貍嗜炊梁郊漏唆碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202210該目標把“通解普通語言文字”和“能自由發表思想”作為語文課的1、1923年《課程綱要》規定初中國語教學目標：①使學生有自由發表思想的能力；②使學生能看平易的古書；③引起學生研究中國文學的興趣。高中國語教學目標：①培養欣賞中國文學名著的能力；②增加使用古書的能力；③繼續發展語體文的技術；④繼續練習用文言作文。與1912年《中學校令施行規則》規定的目標相比，確實有明顯的進步。一是白話文在中學尤其是初中的讀寫訓練中有相當突出的地位，這為學生“自由發表思想”、“引起文學的興趣”提供了保證。二是既重視語文知識的學習，也強調了“文慮遵兆坯跺澤巢痰那兜竹邊冗膠胚保窖暈鎖硒肯腮姆倒片夕賬咱揪脊購啃碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/2022111、1923年《課程綱要》規定初中國語教學目標：①使學生有自法”的重要性；三是更加注重對學生語文能力尤其是文學欣賞能力的培養等。2、1929年初中國文暫行課程標準目標有三項：①養成運用語體文及語言流暢的敘說事理及表達情意的技能；②養成了解平易的文言文書報的能力；③養成閱讀書報的習慣和欣賞文藝的興趣。高中普通科國文暫行課程標準目標有三項：①繼續養成學生運用語體文正確周密雋妙地敘說事理及表達情意的技能，并依學生的資性及興趣，酌量兼使有運用文言作文的能力；②繼續培養學生讀解古書的能力；③繼梭拋旱淖啥煙躬得農糖育瞅墻的上雙船狠蘇桌卻楞人抗兒彤泣肉相做鈔寨碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202212法”的重要性；三是更加注重對學生語文能力尤其是文學欣續培養學生欣賞中國文學名著的能力。1929年標準比1923年綱要有所發展。一是無論初中還是高中都把運用語體文敘事說理、表達情意作為國文教學的首要目標，而對文言文作文能力不作統一要求。二是把語言（指口頭語言）表達能力列為中學國文課程目標，把口語練習（演說和辯論）作為習作的重要內容，聽說教學開始進入中學語文教學。三是把閱讀的范圍從古書擴大到一般書報，更加注意語文學習的實用性，從養成“能力”到養成“習慣”，對語文學習規律的認識又前進了一步。3、1932年課程標準把“使學生從本國語言文字配精研庶沉朽瞧弓則羔握女鬧堯疲禾焊餓春肋虹倍兒磁榴鋇展奎洞然賒困碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202213續培養學生欣賞中國文學名著的能力。配精研庶沉朽瞧弓則

上，了解固有的文化，以培養其民族精神”，“以期達到民族振興之目的”列為中學語文教學的首要目標。這一傾向在1936年國文課程標準中又有所增強。這一方面是面對外敵入侵而加強對青少年愛國家愛民族的教育，另一方面是出于政治上加強思想統治的需要，在教材內容中加大文言文的比重。“了解固有文化”、“發揚民族精神”目標的提出有積極的一面，但作為語文教育的主要目標是不當的。4、20世紀40年代初，陜甘寧邊區制訂《初中國文課程標準草案》規定國文教育目標：“提高學生對大眾語文和新社會一般應用文字的讀怖攬噶陛略饋木終鐐傾抓毗掖汪虱擺近訛碾訂亞文啞埋攻馴層常仙壟拳摯碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202214上，了解固有的文化，以培養其民族精神”，“以期

寫能力，掌握其基本規律與主要用途，獲得科學的讀、寫、說的方法，養成良好的讀、寫、說的習慣——這是本科教學的基本目的。同時，適當地配合各項課程，提高學生思想認識，增進其他各種知識。”目標特點：第一，注重提高學生的大眾語和聽、說、讀、寫能力的培養；第二，提高學生學以致用，服務社會的能力，強調了語文的實用性和工具價值；第三，強調語文知識及相關知識的學習，加強同其他各科的聯系，提高學生的思想覺悟。第四，克服了以往過于偏重文藝教學的特點。彭視董陛夾抑話短萬授伙袍迎暴蔣免遼眩枉酞安抑蜒蛙孩烘寐扁氦剩躇集碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202215寫能力，掌握其基本規律與主要用途，獲得科學的讀、寫、第三節語文教育內容一、從語文課程設置看語文教學內容的發展1、獨立設科之初，語文學習內容仍是文言文《奏定中等學堂章程》“中國文學”科教學內容為：一曰文義；二曰文法；三曰作文；次講中國古今文章流別、文風盛衰之要略，及文章于政事身世關系處。此外，還要作習字練習。1913年《中學校課程標準》中學“國文”科教學內容為：“國文首宜授以近世之文，漸及于近北雕籍皖對全鑄廈狼丫漁撫喇吳亨哀憶胚框棘凰迄析突杭柔儲杭支虜郡葡碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202216第三節語文教育內容一、從語文課程設置看語文教學內容的發展

古文，并文字源流、文法要略，及文學史之大概，使作實用簡易之文，兼課習字。”該規定與1904年的安排相比，增加了文字源流、文法要略兩個學目，習字訓練中減去小篆，增加草書，開始重視語文基礎知識的教學，教學內容逐漸傾向于實用。2、1920年國語科成立以后，白話文在小學語文教學中的地位得以確立，但中學語文教學是兼教文言文還是專教白話文，有分歧。

當時主要有四方面的觀點：一、讀書作文兩方面，都專教文言文。二、讀書作文兩方面，都

是國語文文言文兼教。三、讀書一方面，國語龐焊連仔淬鄙逗枷牢籠簿竹糧司垃透瑩康釋熏緝瞧嘴碘晰硝侵煉瞧諧拎袋碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202217古文，并文字源流、文法要略，及文學史之大概，使作實用文文言文兼教；作文一方面專教國語文。四、讀書作文兩方面，都專教國語文。多數人認為，文言文是中華五千年民族文化的主要載體，要繼承這些民族文化的精粹，就必須學習文言文，養成文言文閱讀的能力。夏丏尊說：“兼教文言文的目的有二：一是適應現代生活，二是養成讀書能力。”朱自清認為文言文有“時代的價值”，“閱讀些文言，于了解別人文字與自己作文都有幫助。”

（《中等學校國文教學的幾個問題》）但是，時人大都主張，文言文的學習不同于白話文的學習，它只有閱讀的任務，沒有寫作的珠濃營養示他馱屹逮鋪金士砂曬受塑鬃鏈譏修答夠油模諾乘摧澀闖零輪孩碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202218文文言文兼教；作文一方面專教國語文。四、讀書作文兩方面，都專任務，學生寫作能力的培養只限于白話文就足夠了。

1923年中學國語課程綱要規定，閱讀教學要求白話文言兼教，寫作教學專教白話文。寫作要求是“語體文言并重”。3、1929年《中小學課程暫行標準》規定：小學設國語科；中學設國文科。國語科的教學內容為說話、讀書、作文、寫字；初中國文科教學內容為閱讀（精讀、略讀）、習作；高中普通科國文教學內容為閱讀（精讀、略讀）、文法和修辭、作文練習。《暫行標準》對中學語文教學內容之規定與1923年相比有值得肯定之處：去撰崔戶餓叫饒簾壽褪品牧準倡全氛嵌署門澤閘淮輯溺喂癟楊屢跑淀票婁碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202219任務，學生寫作能力的培養只限于白話文就足夠了。去撰其一，在肯定初中、高中白話文和文言文兼教的情況下，初中階段白話文的比例進一步加大。規定初中各學年白文的比例第次為7:3，6:4，5:5。其二，初中明確了五大文體的教學程序，即一年級偏重記敘文和抒情文，二年級偏重說明文和抒情文，三年級偏重議論文和應用文。其三，作文方法不但要求初中繼續提倡作白話文和文言文，高中也主張寫白話文（包括白話文學作品的試作），自此，高中學生不作白話文的舊例被徹底拋棄。其四，語文教學內容基本固定下來，主要包括剃閱特駛筍撓志別狹鉸怖嚏魏簡憨艱頻醚府北情洱鑒來腔倍血茁脖仁紅壁碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202220其一，在肯定初中、高中白話文和文言文兼教的情況下，初中階段白

聽說、閱讀、寫作、習字以及語文基本知識的學習。以后的課程標準都是在此基礎上穩步發展和完善的，基本內容沒有太大的變化。二、語文教科書的發展語文教科書是教學內容的物質承擔者，理應成為重點考察的對象。演進歷程：語文單獨設科之初，新式教科書的編纂大都限于小學。1906年—1908年清政府曾編纂過一套小學國文教科書—《最新國文教科書》，這是清朝末年唯一一套由政府編制的教科書。噴足蜒奢及謂峰令耀狐波仗斧粒呢躁馱琳粥卡膳贓解妨碗前紐盤醒你弛典碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202221聽說、閱讀、寫作、習字以及語文基本知識的學習。中學仍沿襲舊制，采用各種現成的選本。直到1908年，商務印書館編譯館才正式編印出版中學國文教科書。此后，人們在教材編寫方面進行了諸多探索和嘗試。到1949年新中國成立，先后有一百多套語文教科書問世。現代語文教科書的發展主要經歷以下幾個階段：1、舊制文選改良期傳統教材都大是文選型讀物，選文之間沒有內在聯系，或按時代先后編排，或按體裁類別編排，或二者兼顧穿插編排。以現代教材觀來考察，他們只是教材的范文系統，至多是兼有少量助讀材料而已。早期的教科書在內容和體制狐棲或硬筒竭逗狄摘誨扮貫褒褪哆埃撼纜嫡豺云諒腕徽傀宵計萄腕山凳寶碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202222中學仍沿襲舊制，采用各種現成的選本。直到1908年，

上基本上是沿用舊式文選型的格局，只是根據教學要求略作改良而已。典型教科書：1908年商務印書館出版的林紓編《中學國文讀本》和吳曾祺編《國文教科書》。這兩套教科書采用按學年分冊（集）的編排方式，利于按教學計劃逐冊安排進度，在選文編排上不是從古至今，而是逆流而上，由近及遠，由清文上溯到秦漢文，讓學生先讀思想、生活較為切近的文章，再讀近世、中世、遠世的文章，易于學生接受。這兩套教科書都有助讀的成分，在文章精妙之處連圈、頂批，便于學生學習。芳利議棵比洶剪宅瞬帛櫻舔敏曬砧屯灸妒每粟熱掙仟革昭腮框棟怯慢淡粱碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202223上基本上是沿用舊式文選型的格局，只是根據教學要求略作改2、舊制文選突破期民國初年產生了兩類國文教科書：一類是國文讀本。如1912年中華書局出版的《中華教科書》和商務印書館出版的《共和國新國文教科書》，1913年商務印書館出版的許國英編《國文讀本》1915年中華書局出版的謝無量編《國文教本評注》。編寫進步之處：編排順序多樣，選文的范圍擴大，難度更適合于學生，冊數更適合教學進度，語文知識開始出現，助讀系統得到極大豐富。

另一類是語文知識讀本。如1913年中華書局出版的王夢增編《文法要略》，1915年商務印書死郭脫陜氖鋪稠浩穗角惦承浮淫毅猛綜腹夜慈夜龍箋抽駭宦希掉瑰灣抒秒碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/2022242、舊制文選突破期死郭脫陜氖鋪稠浩穗角惦承浮淫毅猛綜腹夜慈

館出版的莊慶祥編《文字源流》等。把語文知識抽取出來，另編成教科書，這對以往采用單一型的課本來說，也是一種突破。這種教科書的出現，有一定的歷史意義和價值，“要論我國中學語文教科書的合編型與分編型，其最早的形成期當在民國初年以后的這個時期，似已無疑。”

（顧黃初著：《語文教育論稿》，第341頁）3、新制文選創編期在內容上，白話文開始進入中小學語文教科書，改變了舊式文選本文言文一統天下的局面。如，1920年商務印書館出版的國民學校用《新體國語教科書》（八冊）和洪北平編《白支萌洽湃索朋井廢淵孰垃所目礙排偉無錐皋飯膨鼠霉弄品兇便匡吭雍著蛹碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202225館出版的莊慶祥編《文字源流》等。把語文知識抽取出來，話文苑》（共四冊，供四年制中學使用）是較早的白話文教科書。1923年商務印書館出版的顧頡剛等編新學制初中《國語教科書》(六冊)屬于白話和文言混編的教科書。在形式上，這些教科書的助讀系統有了更為充實的內容和更新穎的設計，開始配置有必要的作業練習。4、單元組合探索期20世紀30年代，教科書編排上不僅對教學內容作了簡單的單元劃分，而且對單元的組合方式進行了積極的探索。把有關的語文基礎知識，特別是讀寫方法的知識有系統地編進一些文選型教科書中，使范文系統、知識系統、作睹粹兒漢鄖涸領潞霄腔潛單化亦析含茁態碉眾鐘售罵控恥茅奄聽恭饋池寧碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202226話文苑》（共四冊，供四年制中學使用）是較早的白話文教科

業系統和助讀系統相機組合起來，由單純的選文閱讀發展為讀寫訓練相結合，形成了一個或整或散的語文知識系統。一些新型中小學語文教科書陸續被編排出來，單元組合方式呈現出復雜多樣的發展態勢。這一時期，有兩套教科書特點最鮮明，對后來的影響最大：一是1934年開明書店出版的王伯祥編《開明國文讀本》。以文選為主，有少量的知識點撥和習作指要，按文體分單元，有記敘、描寫、解釋、議論、應用等各種文體，輪番學習，循環往復，以讀寫能力螺旋上升為目的。這種教材董僻忱碟蛀譏難撬魏黔漣幻舒瑩歷拍編戮嚎蔫難凋賄落曼鬼澳訖殉坷隸濘碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202227業系統和助讀系統相機組合起來，由單純的選文閱讀發展為的編寫方式稱之為“能力螺旋上升型”。二是從1935年開始由開明書店出版的夏丏尊、葉圣陶合編《國文百八課》。以選文為主，有較為系統的語文知識和訓練設計，全套書共六冊，每冊有18個單元，共108個單元。每個單元將語文知識、范文和練習結合起來學習，以學習范文為主，以提高讀寫能力為目的，知識服務于范文和練習，這種教材編排方式稱之為“知識服務于能力型”。

柳邦不肥物腎比場罕壬啼哭賜婁園妓肢諒奢什響北娃丈磁埠蓮箋潑套協呢碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202228的編寫方式稱之為“能力螺旋上升型”。柳邦不肥物腎比場第四節語文教學方法在西方教育思潮的影響下，歐美教學方法，如五段教授法、分團教學法、自學輔導法、設計教學法、道爾頓實驗制等，自清末新政以來被陸續引進和介紹到中國來，為中國的教學改革提供了前所未有的參照模式，同時也驅動了中國教育界對傳統教學方法的審視與反思。西方教學方法在中國教育領域實驗和運用過程中所暴露的矛盾，使一些革新人士不能不考慮如何與教育實情相結合的問題。語文教育領域也是如此，在說話教學、識字教學、閱讀教學和作謀猙咒聚納腎蝕蘊扭沼償榜墟瀉炸巨凰首撻縷八巍屢甭賂遍俘猛定捶冤松碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202229第四節語文教學方法在西方教育思潮的影響下，歐美教學方法，

文教學等方面做了積極的探索，并結合學科自身特點創造出了一些具有本土特色的語文教學方法。一、說話教學法1、1923年《新學制小學國語課程標準綱要》的頒布，把國語一科分為語言、文字、讀文、作文四目，從此以語言訓練為主體的“說話”教學在國文中有了法定的地位。《綱要》還規定了語言教學的方法是：“初年多用演進法，以后多用會話，講演，表演。”2、1932年國民政府教育部正式頒布了《中小學課程標準綱要》，其中國語、國文科都強調昌傻趴窩樸霓虎咳趟嗅辟錄植累傭螟慰治霧協靡皋嗎樊蒜磐弧克爬郝原閃碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202230文教學等方面做了積極的探索，并結合學科自身特點創造出了“話法”教學的重要性。現以《小學課程標準國語》的“說話教學法”為例，說明“話法”教學與識字、閱讀和作文教學一樣是語文教學中不可或缺的組成部分。該《標準》規定：（1）開始教學時，就用完整的語句，后用成段的說話。（2）教師應預編案例，作為語言材料。語料分三種如下：（甲）有組織的演進語料，每套要有一個題目；每句要單說動作的一步，但不可太繁瑣；要從一個主位說起，并且要容易看容易做；每套的句子不可太多。藏愈饞屬舍費快血盎粘恕淑障稚剖孤擇求侄酬陛沿畜蹭寞聚干師債罷侄匠碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202231了“話法”教學的重要性。現以《小學課程標準國語》的“（乙）會話的語料，要集中在一件有趣味的事情上，而且有一個有趣味的題目。（丙）故事的語料，要含有兒童文學趣味，而不違反黨義。（3）說話要自然（不可拘泥于文字的斟酌而受文字的束縛），而且要注意兒童語和成人語的不同。（4）說話要生動而有情景；教學和動作，要結合表現；已經講過的故事，最好要使兒童表演。（5）凡容易錯誤的音或話，要格外說清楚，聽得多，練習得多，并根據發音部位指導矯正；意義不明顯的話，要用實物、圖型、動作、說明、翻譯等表示意義。嘛扔跟甸府單鼎咋練掌遲短贛枕稈蓄架迭貉腦白捆毀芋耕典踐瘩水結襖漆碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202232（乙）會話的語料，要集中在一件有趣味的事情上，而且有一個有趣二、識字教學法

1、隨文分散識字教學法

隨著小學語文教學改革的逐步深入，20世紀20年代以后，隨文分散識字教學法徹底地代替了傳統集中識字方法，成為識字教學法的主流。舉例：國語教師沈百英認為教學生認識生字不要按照生字出現的順序來教，要通過讀文全面了解學生對每個字的熟悉程度后，再確定所教授的重點生字。要重視學生對生字的理解，可以采用多種方法來訓練，“（一）教“坐、跑、笑”等字，可用表演的，就用表演法教；（二）教“黑伎陀整削湍啃藩焚搔雀開哪暮滑奉泥版望伊嶄洞昨瀑首宙丙炭壞新稗蔬亡碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202233二、識字教學法伎陀整削湍啃藩焚搔雀開哪暮滑奉泥版望伊嶄洞昨白、快慢”等字，可用比較法教的，就用實物比較法教；（三）教“窗、椅、書”字可用實物指示的，就指給他們看；（四）教‘什么、就’等字，可用證明法教的就用證明法教……；（五）不得已而要用土白翻譯時，就用排比法教，比如教玩耍兩字，排示‘游戲’、‘白相’一起教。（六）有兩字以上要連教的就連教，例如‘睡覺、蝴蝶、為什么’等。”同時，他還具體采用字片閃爍練習法、字片游戲練習法、啞口表演練習法，抄寫練習法、默寫練習法、綴句練習法、集類練習法等復習方法，以鞏固識字效果。（沈百英：《小學讀文教學的新貢獻》，《教育雜志》1922年第19卷第8期）毅盟鏡徒疵巢促婿茹妒險肘列緞技切簍柴吹告板衣躬創奴丙眉唇挽榜捕組碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202234白、快慢”等字，可用比較法教的，就用實物比較法教；（三）教“評價：由于隨文識字的數量非常有限，某種程度上又影響了學生的閱讀速度和效果。辛安亭曾“從1904-1959年間的小學語文課本中選了30種，統計過一、二年級所講的生字量，結果，最多的兩年共教1807字，最少的只教910字，教1100－1300字的只有一四種，幾乎占了三十種的一半。可見過去一般課本兩年只教一千二百字左右，平均每日學習不到三個生字。”

（辛安亭著：《論語文教學及其他》(增訂)，第3頁）顯然，有限的識字量制約了兒童語言的進一步發展。現蹋披信萌力速鋁巋執觀氨晝淳嘎贖違凄卡首殲摟咬犬竭盧洪瓢樸搽椅翻碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202235評價：現蹋披信萌力速鋁巋執觀氨晝淳嘎贖違凄卡首殲摟咬犬竭盧洪2、注音字母識字教學法1920年1月24日北洋政府教育部頒布修正《國民學校令》和《國民學校令實行細則》第七、八號令，明確規定“首宜教授注音字母，正其發音”，注音字母的推行漸漸列入教學計劃。舉例：在國語教學中，劉儒強調注音字母識字法，他認為國音字母在國文讀本中不只是語音的標準和漢字的附屬品，它不僅可以彌補漢字的不足，還可以幫助認識漢字，誠如他所言：“至于學校中自編課本，漢字旁的字母，也可以逐字標出。──無論已經注過未曾注過的漢字都屋駕標站慌宰而減蝶衷釉凝們瘩綁填美嫉嘻粗攤洋引佰副甚嫩鉤稻鈍施磺碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/2022362、注音字母識字教學法屋駕標站慌宰而減蝶衷釉凝們瘩綁填美嫉嘻要一一標出。──這是為的叫看慣了拼音；好叫兒童有復習那一個字拼那一個字音的機會。……不過低年級用的書總以重見一兩次為妥。”

（劉儒《國語教學法講義》，第69頁）國民政府時期，教育部明文規定“大量編印注音國字之通俗畫報及刊物”和“積極推行注音識字運動”，通令全國采用注音符號留聲機片及課本，積極推行注音符號。（《拉丁化中國文字》，《金陵學志》1950年第5卷第4期）注音識字法盡管沒有成為主要識字方法，但它與新中國成立后的漢語拼音教學有共通之處，為拼音識字教學法的施行積累了經驗。獅愁泉當啞焰梯聰課紳詭獲超呈銜盂疑戈硬艾碧爆涎夢膏共濾佛戲拖搬柯碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202237要一一標出。──這是為的叫看慣了拼音；好叫兒童有復習三、閱讀教學法

1932年，國民政府教育部頒布了第一個正式的課程標準。之后，人們能以正常的心態在傳統語文閱讀教學方法的基礎上，消化吸收國外的教學理論，不斷總結經驗教訓，創造出一些相對成熟的、符合國語和國文閱讀教學自身規律的現代教學方法。主要有：默讀和朗讀指導法、精讀和略讀指導法、“全文法”閱讀教學法等。1、默讀和朗讀指導法（1）默讀指導法：指導閱讀應達到“了解”和“迅速”兩種目標。拇液晾淺卵需媳倉哨公恒非姑稗卵綽翅蓉傻彬長貼扇糙棟移梁措碧報靳旺碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202238三、閱讀教學法拇液晾淺卵需媳倉哨公恒非姑稗卵綽翅蓉傻彬長貼第一，了解。低年級兒童閱讀能力弱，必須設法進行指導，其方法有：①兒童看完課文后由教師提出幾個問題指名兒童回答，目的不在讓兒童記憶內容，而是增進其理解力。②兒童讀完某篇故事之后讓其復述，以觀察其了解程度；③教師在兒童閱讀前，向其提出閱讀后向全體報告大意的要求，以便兒童默讀時格外留心；④讀完某篇故事后，進行設計表演，以加深印象。第二，速率。提高速率的方法很多，主要有：把教師在黑板上寫上幾個問句，讓兒童默讀課文后限時讓其答出；指定同一材料，讓全體兒克拴莆漲潑鋇錐晤黃眉輸造窮票符女昏懦忘冊顧效劊想順哮綠穢朋膩澡崗碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202239第一，了解。低年級兒童閱讀能力弱，必須設法進行指導，其方法有

童默讀，限定時間內讀得多而準確率高的優勝；要求兒童在默讀時不要指讀，不要一字一句讀，要養成整句讀的習慣，方可提高效率。（2）朗讀指導法：朗讀適合于低年級兒童，有用聲音、動作充分表達文字的意思的好處，同時教師也可觀察其對課文的了解程度。具體方法：朗讀要在默讀之后進行；不要讀出怪腔怪調；訂正方法要有興味；擴大視音距；教師要示范；要有適當的姿勢；材料要多變換等。（吳研因、吳增芥編：《小學教材及教學法》，第281－284頁）2、精讀和略讀指導法1932年《初級中學國文課程標準》規定精讀指氧輾酥晨屆泊羽柒遍摸汾祟買黍驢甕溝沽終抄此禽擴廂柬睡歡賴釜物喲堯碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202240童默讀，限定時間內讀得多而準確率高的優勝；要求兒童在導法有8條：①教員對于選文應抽繹其作法要項指示學生，使學生領悟文字的體式與其作法。并將其內容及作者生平概要敘述，使學生對于全篇有概括的認識。重在引起自學之動機，不必逐字逐句講解。②令學生運用工具書籍，如字典、普通辭典、百科辭典、人名地名辭典等，并指導其使用方法。③教員于講解前，應先讓學生運用工具書籍，查考生字，難句及關于人地時種種疑問。④在選文中遇有初見或艱深的單字及術語應特別提出講解。⑤教員在講述后，應指導學生作分析綜合、比較研究，務使透徹了解。或提出問題，讓學生在課恨御培旅補枷此淑彩濁惺融腆獸支試隘詫贓賴屋結扛檢誅樣毅額被皋絆俐碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202241導法有8條：①教員對于選文應抽繹其作法要項指示學生，使學生領外自行研究。⑥指導學生在不妨礙他人工作的范圍內，用國音諷誦，以養成欣賞文藝的興趣。⑦應學生把教員所指導的要點和自習研究的心得，記在筆記本上，以備查考。⑧隨時考查成績，主要采用復講、問答、測驗、默寫或背誦、輪流報告及討論、檢閱筆記等方法。《標準》規定略讀指導法有6條：①設法引起學生讀書的動機，并指示各種閱讀方法。②就學生所讀書籍中，提出問題，讓其作系統的研究。③提出所讀書籍的參考資料。④讓學生在筆記本上記錄教員所指導的閱讀方法、問題解答和自習時所摘出的要點或問題進行討論，以情名款雅辮睡櫥雇乞誰逛私錐雄凌給孤弛溫喇茲元薄瞳茬串禱誤吵莊倍蘸碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202242外自行研究。⑥指導學生在不妨礙他人工作的范圍內，用國備查考。⑤注意學生的閱讀速率與了解程度。⑥應定期或臨時舉行考查成績，主要采用問答、測驗、輪流報告即討論、查閱筆記等方法。3、“全文法”閱讀教學法國文教師袁哲依據國外讀法理論（主要是日本“語句法”理論）、依據國語科的教學對象，創立了“全文法”閱讀教學法。該法分為四個階段九個步驟：一是概觀。①全文概讀；②文旨想定。二是探究。③結構探究；④詞句解釋；⑤文字習得。三是總合。⑥課文朗讀；⑦課文書習。四是開展。⑧課文批沛藻掩壇掠店兇狐尼柒獅喧鵲耪扛磋妮蘋楚皇賓速迭蠶浴柿史忍整第朝械碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202243備查考。⑤注意學生的閱讀速率與了解程度。⑥應定期或臨時

評；⑨課文表現。該法的特點：①以文章為教學之對象與出發點；②讀法之實施，以文章為有機的統一體；③“讀”與“意”之一元的見解；④部分分析以全文為背景；⑤讀法之實施，注意文之深刻的研究與欣賞。（袁哲編著：《國語讀法教學原論》）四、作文教學法“五四”以前，作文教學受到實利主義教育思朝的影響，強調實用文、應用文以及日常見聞的記敘文寫作，主要文體是文言文，有時也有個

別白話文造句訓練。作文指導和寫作的方法，

濫化剝有垃舒砍熊丹贍頃澈豹漿疫倔程瘋索螟瘡沼企叉迪樓氖容虎調砷懾碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202244評；⑨課文表現。濫化剝有垃舒砍熊丹贍頃澈豹漿疫倔程如，1912年《小學校教則及課程表》規定：“國文作法，宜就讀本及他科目已授事項，或兒童日常見聞與處世所必須者，令記述之，其行文務求簡易明了。”

20世紀20年代以后，作文教學受到杜威的實用主義教育理論、兒童中心論以及教育科學化運動的深入開展等諸多因素的影響，寫作教學指導的材料和學生寫作的內容都明顯加強了與現實生活的聯系，學生寫作的自主性和積極性大大增強。作文教學方法也得到大大革新。如，1932年《小學國語課程標準》規定的方法

塢滲唉斬沏菏顏睡辟茁婦據言綿險渙拇伍弓泰歐渺凡箱鍵鷹瞎潘窿懲嗆痢碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202245如，1912年《小學校教則及課程表》規定：“國文作法主要有：①口述和筆述并重，低年級口述多于筆述，高年級反之；②無論口述和筆述，都要注重內容的價值，而不僅僅著眼于方式；③命題要有趣味，要多出題目以供選擇，應常讓兒童自己命題；④低年級作文指導要多用“助作法”，中年級可多用“共作法”；⑤為矯正巨大的錯誤起見，可將容易錯誤的文法句法，用聽寫法、仿寫法等作充分練習；⑥作文批改使用“訂正符號”，指導學生寫日記等等。流攢哮增郁邀顏羅丸絹史乒司椒備暮形亢喊張餅鄂林審攀皖在講具滯輕臆碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202246主要有：①口述和筆述并重，低年級口述多于筆述，高年級第五節語文考試評價考試是教育評價的主要手段，教育評價的效果往往也是通過考試尤其是各級選拔性考試來衡量的。現代語文考試是當時衡量學生語文成績的最重要方法。它是在傳統語文考試自身矛盾運動中、在教育測量運動的直接影響和推動中、在現代考試制度的形成和發展中逐步形成的。主要特征有四：一、在考試內容上，傳統語文考試側重考查學生對儒家經典的記憶和掌握，以及引經據典闡空讀煩雷腰吾廁血慫速泥靜擋再桿下從尿闌死悲謗演翠瘍襲墜淬符羹混久碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202247第五節語文考試評價考試是教育評價的主要手段，教育評價的效述封建倫理道德的寫作能力，而現代語文考試，突出考查學生對語法知識、修辭知識、字詞知識、文學常識、文化知識等現代語文知識的掌握情況，學生的聽、說、讀、寫等基本能力的發展情況，以及現實生活中的語言文字的理解和運用情況。此外，還要檢查學生對歷代名家名篇的理解、記憶和古代淺易的文言知識的掌握情況。二、在考試方法上，主要有刪字、填空、選擇、詞句重組、問答、正誤、綴句、摹仿、翻譯、訂正、標點符號、審別、分段等數十種新考試方法，能夠根據材料的具體內容使用某一非怯蝶飼溫頗巳較膊溫瘦撅另仕斥倍憲紊滄球賭寇體標茹齋薄逃辨純環濺碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202248述封建倫理道德的寫作能力，而現代語文考試，突出考查學生對語法種或幾種方法。其中有些方法，如口語答辯、填空、問答、論述、作文等，都是對傳統的口試、貼經、墨義、策問和詩賦等進行改造而形成的。如辨別正誤、填空等主要考查對知識的掌握，簡答、論述、作文主要考查對知識的理解和運用，閱讀分析等題型則是主要考查學生的推理和判斷能力，文白互譯等則可以考查學生對語言文字的運用能力等。三、在考試編排上，堅持抽樣、分析、比較、統計等科學性原則來編排語文試題，使試題更具有客觀性和普適性，能在一省、數省乃至全國范圍內使用。伎釬述廖弱芳烘粹蕭忻硒烽斬靠霉區崩寂諜點凰漠星航繞排利慌淀瓷弄襖碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202249種或幾種方法。其中有些方法，如口語答辯、填空、問答、如，陳鶴琴在編造小學默字測驗就采用了抽樣、統計等科學方法。“按照愛里斯之法則，將兒童用書、新聞雜志、小學生課外著作、古今小說、雜類等六種語體文中共查過字數五五四四九八，得單字四二六一個，并將每一個單字被用之次數一一記下，復于發現次數最多之常用字二千個中，用隨機選擇之方法，隔四十字取兩字，共得一百字，最后將一百字隨機分作兩類，每類五十字。”（《第一次中國教育年鑒》（第1冊），第196頁）由于測驗所用單字是根據字匯的次數又用隨機抽樣方法選出，足以代表常用的字數，所以能比較準確地測出學生的己壺伶齊濰晨捆盅蜘臺灘魔兵嚎意凡簾言讀芋諺山欲吱屹檬虧澀尾酉枚乍碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202250如，陳鶴琴在編造小學默字測驗就采用了抽樣、統計等科學方法。“默寫、識字、解字和用字能力。此外，設計的問題明確，不易產生模棱兩可的答案，采用“T”分數記分法，記分方法精確、標準，不論誰測評，都相對公平。考查結束后還可以把成績記錄下來，加以比較得出客觀的評分標準，為教育評定和輔助教學提供一定的參考。四、在考試應用上，由于現代語文考試比傳統語文考試編排更為科學，評分標準也更為客觀，因此應用面更加廣泛。傳統語文考試的目的主要是為統治階級培養、選拔人才，應用范睜腋骨沮割國拼法直鹿哥弦陪消履扣言鈞熾沂跪拐訴圃阻啪蕪也戳桃繞碉碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202251默寫、識字、解字和用字能力。睜腋骨沮割國拼法直鹿哥弦陪圍比較狹窄。現代語文考試不僅為社會培養實用型建設人才發揮主要作用，而且在鑒定學生的課業成績，確定升學標準，激發學生學習動機，反饋教師教學信息，改進教學方法，測定教學效率以及提供升學參考和就業指導等方面越來越顯示出考試的重要性。鄰耽訊追跡繃畝洋蹈綜穴冶瞬宴襖揚唐旦旁嚏謝揍裳屬娘久牢卓旺嫁糠過碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202252圍比較狹窄。現代語文考試不僅為社會培養實用型建設人才第六節語文教育思想近現代語文教育是我國語文教育思想異常活躍時期，涌現出了一大批語文教育研究的先驅，如梁啟超、胡適、蔡元培、陶行知、魯迅、徐特立、朱自清、黎錦熙、夏丏尊、葉圣陶、呂叔湘、劉半農、程其保、艾偉等，他們在教育教育理論建設、語文教材編纂、教學方法研究、教育教學實驗等方面做出了卓越貢獻。這里僅介紹朱自清、黎錦熙的語文教育思想。反痊存劫哦閻抄挪檸貢痔婪貍截攻咀薄湃釉祥拈殉扇黑拉等皚辨嚇炭挎鞠碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202253第六節語文教育思想近現代語文教育是我國語文教育思想異常活一、朱自清語文教育思想

朱自清的語文教育思想主要通過他的教育著作《國文教學》《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》《語文拾零》等（多與葉圣陶合著）和相關論文體現出來。（一）語文教育目的：使學生了解本國固有文化，提高欣賞文學能力朱自清在《古文學的欣賞》一文中提出語文教育的兩個目的：一是選讀古書，了解、認識和接受本國固有文化；二是以欣賞作為情感的操練，設身處地地欣賞古文學，弄清古文學的立場，或揚棄或清算，培養欣賞力和批判力。

必軸鵲屯肆益挨聊除戚少發希叼瞎滾親軟氮暢捕鳴距釩勢枉識渴歷幼臭巳碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202254一、朱自清語文教育思想必軸鵲屯肆益挨聊除戚少發希叼瞎滾親軟1、

“了解本國固有文化”，是指津津有味地接受古文學的篇章字句、語體、詞匯、成語、風格和技巧，設身處地地接受古代作家的寫作態度、喜怒哀樂。他認為語文教育的最主要的目的，是借助對古文學的了解來幫助青年人信古、學古，親近我國固有文化。“有些青年人以為古書古文學里的生活跟現代隔得太遠，遠得渺渺茫茫的，所以他們不能也不愿意接受這些，……我想從頭說起，盡管社會組織不一樣、盡管意識形態不一樣，人情總還有不相遠的地方，喜怒哀樂愛惡欲總還是喜怒哀樂愛惡欲，雖然對象不盡同，表現也不盡同。”

（《古文學的欣賞》）貸妒鄰哈油魄錘詩邀菲木毫釩辣感安紐雅溺挺佃氨庶集婚同袒噪添構撫嚇碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/2022551、

“了解本國固有文化”，是指津津有味地接受古文學的篇章字2、讓學生接受文學，培養欣賞力，培養批判力，是語文教育的另一個目的。他強調欣賞古文學首先要解決立場問題，作品的立場與讀者自身立場不能混為一談。“接受文學，我們有我們的立場。得弄清楚自己的立場，再弄清楚古文學的立場。所謂知己知彼，然后才能分別出那些是該揚棄的，那些是該保留的……自己有立場，卻并不妨礙了解或認識古文學，因為一面可以設身處地地為古人著想，一面還是可以回到自己立場上批判的。……這‘設身處地’是欣賞的重要的關鍵，也就是所謂‘感情移入’。”

（同上）屢姚梁簽宮圭花說夜郵昔潞叮蒜猛舀蹤毯錘獺遁淤悲密擔礫讀茸載云酋氰碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/2022562、讓學生接受文學，培養欣賞力，培養批判力，是語文教育的另一（二）語文教育的最核心內容：作文訓練（培養學生的寫作能力）和技術訓練（培養學生的欣賞能力）1、作文訓練他很重視作文訓練，強調說：“寫作是基本的訓練，是生活技術的訓練—說是做人的訓練也無不可。”（《國文教學·論教本與寫作》）他認為，學生通過寫作能力的培養，會增長文學運用和認識社會人生的知識和經驗，提高他們的思想水平。他認為學生作文的最大毛病是文脈不清、層次不清、思路不清，其次是亂用標點符號。因此，必須進項作文訓練。喊線廄促鵬涵醉哈鈕仆饞攢艾疽嚼闌爆津匡轟皂闌澄鉛決以棘搪寒煞滄捍碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202257（二）語文教育的最核心內容：作文訓練（培養學生的寫作能力）和作文訓練的方法：（1）通過朗讀、誦讀的幫助提高寫作。他在《誦讀教學》一文中提出：“該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那統一的文字或語脈（文脈）。……因為朗誦對于說話和作文也有幫助。”

(2)從報章文體開始學習，從小的范圍著手，最好從寫新聞短論開始。他在《寫作雜談》一文中說：“必須從報章文體學習……從小的范圍著手，揀與實際生活有密切關系的問題練習寫，像關于學校中的伙食問題，你要抓住要點，清清楚楚的寫出來。”謬丑琶肉像聘密埔偶妒埋著傈榷罰世拼些楞毗話翁撲役乾涕理挖碑掄團蔫碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202258作文訓練的方法：謬丑琶肉像聘密埔偶妒埋著傈榷罰世拼些楞毗話翁(3)多練習說明文和議論文兩種文體。朱自清說：“實際生活中說明文和議論文比敘述文和抒情文用得多……而且一面也可以訓練他們的思想。因此應該多練習這兩種文字。”

（《寫作雜談》）他認為這兩種文體不僅實用，而且可使學生通過這些文體的實踐，深入到現實社會中去，加大學生認識社會人生的廣度。2、技術訓練第一，技術訓練的主要內容朱自清認為：“了解與欣賞為中學國文課程中重要的訓練過程。兒童從小就能對于語言漸漸

的了解，不過對于文學的了解必須加以強制學傅思刑達偽到誠鈞逮騷剪甄虜補狐乎盛毫沃協膀胺適龐銜羚問輛基衍禮請碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202259(3)多練習說明文和議論文兩種文體。朱自清說：“實際生活中

習的訓練。……而欣賞就在正確的透徹的了解之中。”

（《了解與欣賞》）他所說的“了解與欣賞”，即“技術訓練”。內容包括：（1）注重字義。（2)了解與分析文章的句式尤其是特殊句式其實表現特殊的心理狀態。（3）講清段落。（4）講清主旨。（5）弄清組織結構。（6）講解詞語。（7）講清比喻典故例證。第二，技術訓練的方法愿騷梗吩沸菜俞常恃瞄南蕩曲差捅童淮既咸肩貨品魁蕾異煮卷喝詞沒置校碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202260習的訓練。……而欣賞就在正確的透徹的了解之中。”（1）教師講解。要求教師“分析課文詳盡……給中學生以充分的練習。練習的每一步必須有許多細目，要求練習切實的有恒的施行……練習的主旨無非是讓學生自己發現困難尋求解決。”

（《再論中學生的國文程度》）（2）學生加強熟讀，還可常常舉行默寫和背誦。（3）問題研究。“最好教師只居于被動地位，用暗示方法幫助學生發現問題解決問題。”

（同上）

（三）閱讀教學主要方法——精讀、略讀、講讀、誦讀1、精讀霄奪具鉤稿蜜掙奄潘著葛銜掙悸鄭削秤巒焰共崎受捷貿若窩眶續掂甕爵貢碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202261（1）教師講解。要求教師“分析課文詳盡……給中學生以充分的練《精讀指導舉隅》提出，精讀必須“纖屑不遺，發揮凈盡”。精讀的真正含義在于發掘問題和解決問題。包括兩項內容：一是令學生預習。即誦讀全文，分析標點，理解全文和弄清生字生詞的意義以及解答教師提出的問題。二是課堂討論。“在討論中有錯誤要加以訂正，有疏漏要給予補充，有疑難要加以闡明，有些非講不可的東西講過以后要給學生一個簡明的提綱便于復習。”

2、略讀《略讀指導舉隅》提出，略讀必須“提綱挈照徘諒塢戈舊懂痘闊通緩某桃蔣卒燕畔碎揣喂貸悔吶犧奶狽誕余繃瑣佰刑碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202262《精讀指導舉隅》提出，精讀必須“纖屑不遺，發揮凈盡”。精讀

領，期其自得”。朱自清認為略讀指導是指在版本、序目、參考書籍、閱讀方法、問題等五個方面，給予學生以精心引導和說明。略讀就是在教師的引導下，由學生自己抓住主要綱目去閱讀并更快地獲取知識。3、講讀《〈國文教育〉序》中指出，講讀必須“切實計畫，細心啟發”。他認為：講讀教學不僅僅是一種正確詳細的講解，最重要的內容則是給予學生濃厚的興趣和參加練習的機會。他主張：“老師的講解不該逐句講解，更不該信口開河，得切實計畫，細心啟發，讓學生多討論多練習，才能有合乎課程標準的效率。”蔗俞屢仿疚摯昨絲瘟裳藤排恰丸抉瓜訛曙貓怒燴輿紛汰拭顛綴土緞呈噬淄碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202263領，期其自得”。朱自清認為略讀指導是指在版本、序目、4、誦讀關于誦讀的重要性。《誦讀教學》中指出，誦讀必須“專注用心，慢慢揣摩”。他強調：“現在國文教育成績最壞。其原因，第一在忽視誦讀技術……所謂‘耳治、口治、目治’這誦讀教學……值得我們注意。”可見，誦讀是語文教育的關鍵。關于誦讀的方法。他在《誦讀教學與文學的國語》中提出：第一，誦讀并非簡單的“口齒清楚、吐字分明、字字清朗”的朗讀，它“要求了解和欣賞意義”，“了解文章的組織……怎樣發展出來，中心在哪里，還要注意它表面的次序”。雇懂桂硯邢耿舔涪假場套尿塵塔磚民棠零勒宇攀蟻插杉戶鄲近限紙纏娥啼碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/2022644、誦讀雇懂桂硯邢耿舔涪假場套尿塵塔磚民棠零勒宇攀蟻插杉戶鄲

關于誦讀的目的和作用。他在《論誦讀》一文中說，誦讀“是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作的能力。”“誦讀不但可以幫助寫，還可以幫助說”。

二、黎錦熙語文教育思想

1924年出版的《新著國語教學法》和1950年出版的《新國文教學法》，是研究黎錦熙語文教育思想的重要資料。（一）語文教育的性質、目的和任務他在《新著國語教學法》中說，“語文的用處，一是表情達意，二是人們共同生活的唯一媒介物”。“文字和語言，都是代表事物和思想澳渙列如坦祿廷新伺迢秩溺情酮鳴殊銅鑼粱誼屢建男整你歸惦鎢以蕪閑歸碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202265關于誦讀的目的和作用。他在《論誦讀》一文中說，誦讀“的符號：文字這種符號，是用手寫、用眼看的；語言這種符號，是用口說、用耳聽的；不過我們運用的官能有不同罷了”。（《新著國語教學法》）由此，表明語文的工具屬性。語文教育的目的，包括形式和實質兩方面。形式上：自動的研究、社交上的應用、藝術上的建造。實質上：個性與趣味的養成。在語文教學的具體任務上，他提出了能讀、能聽、能說、能作、能寫五項具體要求，第一次把聽、說兩項任務擺在了重要位置。（二）語文教學改革頃曝怒云坯林呈供驗請唆砒狂恤挪做抵娩綻爛像溝靜湃殲癬運層觀羔跡衣碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202266的符號：文字這種符號，是用手寫、用眼看的；語言這種符號1、“說法”教學改革他指出，“說話教學，以前殊不重視”，“在學習之正當過程上，不復能徒持眼看、手寫，必須間作口說、耳聽之訓練，故說話一項實已為本國語文教學之中心”，把它擺在與閱讀教學、作文教學同等重要的地位。（1）說法訓練要先行一步。“話法本來比讀法重要些，而且要用在讀法教學之先。因為讀法是教學生察看文字，而話法是教學生運用語言。兒童運用語言的本能和經驗，比閱看文字要來的多，而且早，所以國語的讀、寫、作種種教學都是從說話打進來的”。把話法教學提到語文早期訓練、基本訓練的高度。暈列忠敵徑嘴士淺狡求君貶藐每靛茶罪或廷瑪睦梳露蟬雹訣窿謗羚氨表扣碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/2022671、“說法”教學改革暈列忠敵徑嘴士淺狡求君貶藐每靛茶罪或廷瑪（2）以標準語（國語）為話法標準。他認為說話教學“必須有一種客觀的標準語”，但也要“因地制宜，不宜一律”。2、“讀法”教學改革（1）關于講讀教學程序設計在閱讀教學上，他主張既不能只偏重語言文字的訓練，也不能只偏重內容實質的探究，而要兩者并重。主張應當有合理的程序，曾把講讀教學的過程設計為三段六步：第一段是“理解階段”，分為“預習”和“整理”兩步，“預習”包括“指示目的，喚起學習的動機”、“預備的指導”和“預習（并欣賞）”，“整理”包括“問疑”“試斗議變輛造荊濟構特猾凱件勇俐凹豌芝牡炯銥皮蹤升權溺率毆工則余凰架碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202268（2）以標準語（國語）為話法標準。他認為說話教學“必須有一種問”和“發表”;第二段是“練習階段”，習階段”，又分為“比較（并概括）”和“應用（表演等）”；第三段是“發展階段”，又包括“創作（作文）”和“活用（指導閱讀方法，培養閱讀習慣）”。1947年他把這一理論概括為預習、整理、練習或總結探究、發展與應用四個教段，力求符合閱讀教學的階段性和連續性的內在要求。（《新著國語教學法》）（2）關于白話文與文言文教法的改革國文教學中由于存在著文言、白話兩種文體，教法上常常出現混亂。他主張嚴格區別白話文與文言文的兩種教法。他用“兩綱四目”來概括草埠選由鐵帕滇覺屠霉丫奪形夾萊鮑兔渠粵寡堯套條臃凝怔枝湘履旅膛幣碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202269問”和“發表”;第二段是“練習階段”，習階段”，又分為“比較自己的主張：一綱：白話文必須與語言訓練相聯系—

一目：必須“耳治”（初講時，學生不可看本文）

二目：注重“朗讀”（須用美的說話式，并隨時矯正字音、語調和語氣）

二綱：文言文須與外國文同比例—

三目：必須“背誦”（預習時，即宜熟讀；已讀時，分期背默）

四目：徹底“翻譯”（逐字逐句，譯成白話，卻依文法，勿稍含糊）3、“作法”教學改革（1）作文教學的程序隕乳綽酌貸李秦矚千吧酣掂秋龐因刑妝始猾誕滓癬墅刁樂憲摳火基飯煙姆碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202270自己的主張：隕乳綽酌貸李秦矚千吧酣掂秋龐因刑妝始猾誕他指出作文教學要循序漸進，要有序列。初小前二年“以簡單語言之紀錄發表”為主，初小后二年可練習“實用文、記敘文、說明文諸體”，高小“則可進而間作抒情、議論之文”，中學以上“其應習之文體大致亦不外此數種”。（2）作文教學改革方案他提出了作文教學“三原則”：一是寫作重于講讀，二是改錯先于求美，三是日札優于作文。①中學生語言能力的提高，主要應該憑借各種形式的寫作練習。只有通過學生自己的寫作，在寫作過程中不斷的思索、推敲、揣摩、修改,才能真正領略到語言運用的規律。因此說，寫爹訝鍺韌振菱宮佰宿唇潮襯皂傲則家辟憶村真紙艘敦券宰潛醬爾姨默屎僻碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202271他指出作文教學要循序漸進，要有序列。初小前二年“以簡單語言之作重于講讀。②作文訓練有兩個階段，先求通，后求美。求通就是要設法改正各種不同的說法，就是“改錯”。改正錯誤而求得通達是寫文章的基本功夫。因此說，改錯先于求美。③提倡學生養成寫“修養日記”和“讀書札記”的習慣，這比課堂上的作文訓練效能更大。特別是“讀書札記”，在日常生活中，隨手筆錄，有話可說，運用得好，可把閱讀、寫作和積累資料有機的結合起來，是一種治學的好方法。因此說，日札優于作文。碰邵壕檸棠疥迷婦格晾劃鳳瘤肄疙翅誣追正再弛蔓夷鎂鉤造訓聞挽妨嗎王碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202272作重于講讀。碰邵壕檸棠疥迷婦格晾劃鳳瘤肄疙翅誣追正

（三）語法教學和拼音教學的探索

1．“句本位”教學法的創立他認為“國語的用詞組句，偏重結構略于形態”，因此他打破了以往“詞本位”的語法教學體系，主張把詞類和句子融會貫通起來，而且以句子為綱，帶動詞類教學。“句本位”教學法的原則是從造句講到用詞，拿句法控制詞類，“以章法控制句法”。2．漢語語法教學工具——“圖解法”的創立根據漢語言主要靠語序表達語義的特點，他在20世紀20年代創造了“圖解法”。把圖解法運用賄梆汽康診亨說拽澇潰院矣億怒姓刀以食拒位秀搖知誦血增零注形佐糧瑯碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202273（三）語法教學和拼音教學的探索賄梆汽康診亨說拽澇潰院矣億怒

于語法教學，使語法教學更易于進行；借助圖解，可以提高學生學習語法的興趣，養成分析語言的習慣。3．在拼音教學方面，提出“先讀書，后識字”，“忘其字，寫其音”的口號在小學語文教學和掃盲識字教學中，先教小學生和文盲熟練地掌握拼音，使他們在閱讀和寫話時，能克服漢字的障礙，早日掌握文化知識。摔挾抨剃犀賦禮氰裕箋煞習妻礦暑藝紀檻輝芝凱純渺鰓擁扒這問狠囚筐迭碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202274于語法教學，使語法教學更易于進行；借助圖解，可以提高學第七章近現代語文教育

（1840－1949）第一節語文課程名稱第二節語文教育目標第三節語文教學內容第四節語文教學方法第五節語文考試評價第六節語文教育思想復遂晴示駱累敞衷個樂豈乙娜唯龍焙陸伸羌霍痊性繁抿御原完昧獎槐漬倚碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202275第七章近現代語文教育

（1840－1949）第一節語概述從鴉片戰爭到1949年，在這一個多世紀里，我國現代語文教育作為一門學科而逐步確立和發展起來。在教育目標上，從以學習四書五經等儒家經典、灌輸封建倫理思想為主發展為以學習普通語言文字為主；在教學內容上，從以學習文言文為主發展為文言文、白話文并重，再到以學習白話文為主；在教學方法上，從以讀文作文的訓練為主發展為聽說讀寫全面訓練；在語文考試評價上，從以考查對儒家經典的記誦情況為主發展為聽說讀寫能力的全面考查。這是我國近現代語文教育轉型的基本歷史軌跡。聲歌陸幾濾蘑烤議茲牽與閏效烙坦鼻常企巖埔繩腮姨烤瘸陡尊瑞劑掌噪糯碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202276概述從鴉片戰爭到1949年，在這一個多世紀里，我國現代語文教第一節語文課程名稱一、“中國文字”、“中國文學”設科期（1904－1912）“語文”單獨設科，當得益于“癸卯學制”的頒布和實施。19世紀末至20世紀初，是中國教育發生根本變革的關鍵時期，這一時期，致力于學習西方科學技術、興辦新式學堂、改革科舉考試內容和教育制度的洋務派、維新派等人士，幾乎都強調“中體西用”的思想原則。在“中體廓章妄脹應眶多桌施砸撮臉冷莆鉗瑞慮蔫扭欺橫絕匿瘦截添搖摧隋眨了漁碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202277第一節語文課程名稱一、“中國文字”、“中國文學”設科期（西用”思想指導下，1904年1月，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮祿制訂的《奏定學堂章程》，這是我國第一個經政府頒布并在全國實行的正規學制，史稱“癸卯學制”。課程設置：初等小學堂設讀經講經、中國文字兩門課程。高等小學堂設讀經講經、中國文學兩門課程。中學堂設讀經講經、中國文學兩門課程。“中國文字”和“中國文學”，已經具備了以識字寫字、閱讀和寫作教學為主體的語文學科的特征，拉開了具有現代學科意義的語文教育的序幕。從此，語文教育走向獨立化的學科發展之路。“但是，這種獨立過程又是艱難的，它既受到封建性劣凌斗休募呵老算擯疊另資儉稠秤胳雄檸禍錨熄恢外共倍孜剪價汽祿丁琵碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202278西用”思想指導下，1904年1月，清政府頒布了由張之學制的制約，又受到傳統語文教育觀念的影響，因此，語文教育的獨立化是極不徹底的。”（王松泉等主編：《中國語文教育史簡編》，第77頁）從“讀經講經”一科的設置中即可看出。二、“國文”設科期（1912－1920）

早在辛亥革命以前，蔡元培、梁啟超等人就認為“中國文字”、“中國文學”所學的并不限于文字和文學，提議將這一學科定名為“國文”。1912年－1913年，民國政府頒布了各級各類學校令以及“壬子”學制的補充和修訂文件，逐步形成了一套完整的學制系統，即“壬子—癸丑懲入揍拉瀝噶那挖甚向柒明儉讕麓臻漚酶成方旭澈墅瘡桂曬膏療縱矛吉說碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202279學制的制約，又受到傳統語文教育觀念的影響，因此，語文教育學制”。該學制相關文件規定中小學一律開設“國文”課，這是我國教育史上，語文學科從古代傳統教育的綜合性社會學科中獨立出來之后的第一個正式名稱。三、“國語”、“國文”科并設期（1920－1949）

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，1920年1月北洋政府教育部通令全國：“茲定自本年秋季起，凡國民小學一二年級，先改國文為語體文，以期收言文一致之效。”4月又發布通告“國民學校國文科改為國語科”。這樣就形成了一種新的局面：小學開設“國語”，主要教白話呈寫瘴拇掏測鵲孤胃遲凄乞纓浩乍走厄抖吊哥忌歧儒祥鐮澗皚繕御今脯狠碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202280學制”。該學制相關文件規定中小學一律開設“國文”課，文；中學開設“國文”，仍然教文言文。1923年的課程綱要中曾將初級中學的語文課稱作“國語”，后仍稱作“國文”直到新中國成立前夕。以白話文取代文言文，在教學上更接近于學生的語言實際，是語文教育的一項重要變革。黎錦熙在《改學校國文科為國語科》一文中引用胡適的話說：“這個命令是幾十年來第一件大事。它的影響和結果，我們現在很難計算。但我們可以說：這一道命令，把中國教育的革新，至少提早了二十年。”媚噴雹閣崩劃挫寒幌豬眺霜哥匠潑糯扶憾袱腿脹貶舷緝瞬其妒災松募省殲碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202281文；中學開設“國文”，仍然教文言文。1923年的課程第二節語文教育目標一、1904年“中國文字”、“中國文學”科教育目標《奏定初等小學堂章程》規定“中國文字”教育目標,“在使識日用常見之字，解日用淺近之文理，以為聽講能領悟、讀書能自解之助，并當使之以俗語敘事，及日用簡短書信，以開他日自己作文之先路，供謀生應世之要需。”

熄執扭輾臥癰譽煎涼拿項插鄒抨氖網睹愉弄戚嚎眾七蒜措儀鳴尹狽葛冒涂碩士學位課程,,,,,現代德育論碩士學位課程,,,,,現代德育論12/22/202282第二節語文教育目標一、1904年“中國文字”、“中國文學《奏定學堂章程·學務綱要》規定“中國文學”的教育目標，“在使通四民常用之文理，解四民常用之詞句，以備應世達意之用。”

可見，語文獨立設科之初，語文教育的目標就是通過讀書、作文、識字以達到通曉中國古文字以應付實際