小學階段應如何提高學生英語的聽力水平聽力教學和訓練，是英語教學中的重要環節。尤其在當前對于聽說能力不斷重視的大背景下，小學階段的英語教師一定不能忽視對學生聽力能力的培養。一、學生聽力提升難的主要原因（一）接觸太少長期以來，學校英語教學的習慣導致學生平時的英語學習以讀、寫為主，聽力訓練較少，會讓學生誤以為聽力不重要，造成英語聽力經常被忽視的現象。拿筆者的班級為例，部分學生反映，有時明明自己聽對了讀音，卻寫錯了單詞。有些單詞讀音差不多，但學生很難分辨。例如who's和whose,listen和lesson,walk和work,door和doll等等。（二）家長重視度不夠家長在家里輔導孩子英語功課時，大多更注重詞匯的拼寫和課文的背誦閱讀，很少有家長注重培養孩子聽錄音的習慣。久而久之，孩子自然而然地會把重心放在讀和寫，而忽略了聽力的重要性。（三）詞匯積累量少基礎知識是影響聽力理解的決定性因素。如果基礎知識不夠扎實，訓練再強化，效果也不會明顯。美國的語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有詞匯，語言溝通就沒有意義，人們不能表達任何東西J大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和基本用語，對于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一項釋義，因此經常在聽力中難以辨別其真實含義。（四）養成了聽力的不良習慣有的學生做聽力練習時，會選擇閉眼專心聽；還有的學生習慣專注于聽出每一個單詞，而不是抓關鍵詞。這些不良的習慣很容易導致聽力遺漏、找不到答案，一旦漏了一個單詞，就會更加緊張，導致惡性循環。（五）對連讀、弱讀等知識缺少了解單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發音會發生變化。如果不了解這種變化，我們也會感到聽力困難。常見的變化形式有：連讀：前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音開頭,在講話時通常會發生連讀。如：anapple,讀成anappieo弱讀：指元音的弱化。為加快語速，或由于單詞在句子中處于次要地位，在講話時往往不發字典里標的強讀音，而發弱讀音。如am讀成/em,m/,can讀成/ksn/。失去爆破：兩個爆破音相遇，前一個爆破音只按照其發音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息后立刻過渡到后一個音的發音部位并爆破。如：sitdown,nt就失去爆破，我們聽不到這個音，只能感到中間有些氣息而已。二、如何有效提升學生英語聽力水平（一）泛聽在練習聽力之初，可以以多聽為主。除了課堂教學，我還努力通過“潛移默化式”英語學習法。鼓勵家長充分利用好學生的課余時間，如在學生起床時、早飯時、晚飯后、洗澡時、睡覺前等時間空隙，播放英文錄音、歌曲、影視劇等，反復聽，隨意聽。孩子漸漸地對內容熟悉了，耳朵就會習慣聽英語。給予孩子一個最缺少的自然的英語環境，他們自然會對英語產生興趣，學習效果也會非常明顯。（二）聽力、語音相輔有了泛聽的基礎，我們要進一步考慮如何提升聽力的質量。在實際授課過程中，筆者發現，學生最難把握的語音點通常是連讀和停頓。單獨的詞匯學生基本都能聽懂，可當其置于句中、融入語篇時，便出現了很多問題。英語的句速是由重音的間距來決定的，有時在一拍時間內要連續發多個音，于是單詞之間就需要首尾相連，由前一個單詞的末尾音節與后一個單詞的起始音節相連，這就構成了連讀。英語的節奏有一個顯著特點就是需要停頓。而這在學生的日常發音中常常被忽略，很多孩子以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實這不僅不符合日常的口頭表達方式,給聽者帶來理解上的困難，也影響了自己的聽力。英語的停頓是為了增強語言的感染力和表現力，便于更好地表達感情，引起聽者共鳴，同時也突出了語言的旋律美和節奏美。有些學生在進行聽力訓練時，誤將句中的停頓聽成是句與句的停頓，不能正確地把前后部分關聯起來，結果錯誤地理解全篇內容。所以我們要引導學生，在聽的時候，注意聽其語音語調,有意識地記憶與模仿。這樣不僅能提高聽力的準確率，還能增強口語表達能力，讓學生的英文發音更地道。（三）進行有意義的詞匯積累上文提到，詞匯量是聽力練習的重要基礎。在聽力練習中，如果聽出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非常可惜的。所