2023年福建省廈門市成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.突然的敲門聲，打斷人的思路而分散注意力，屬于下列哪種選項的干擾?（）

A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.注意的動搖

2.班主任通過查閱學生的作業、學籍卡片等來了解學生的方法屬于（）。

A.書面材料分析法B.問卷法C.調查訪問法D.觀察法

3.教學中，在每節課或學習單元結束后，對學生進行口頭提問和書面測驗，及時發現學生的問題，并根據學生的個體差異進行有針對性的矯正。這種評價是（）A.診斷性評價B.參照性評價C.形成性評價D.終結性評價

4.世界上最早的一部教育著作是（）。

A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《理想國》

5.根據與動機相關聯的需要起源劃分，成就、交往、威信、贊譽等屬于（）

A．生理性動機

B．社會性動機

C．遠景性動機

D．近景性動機

6.“自我理論與健康人格理論”適合采取的咨詢技術是（）

A．精神分析法

B．行為矯正法

C．人本主義療法

D．理性情緒療法

7.有預定目的，不需要意志努力的注意是()。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.有意前注意

8.德育原則和德育規律的關系是()A.A.前者就是后者B.前者指導后者C.前者反映后者D.前者決定后者

9.家庭教育的前提和基礎是（）。

A.創造和諧的家庭環境

B.對孩子的要求要合理、統一

C.不斷提高家長的文化素養和思想素養

D.要理解和尊重孩子

10.為了了解學生的思想和心理變化，田老師私下查看了學生手機和日記。這種做法侵犯了學生的（）。A.榮譽權B.受教育權C.隱私權D.健康權

11.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的干擾屬于（）A.A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制

12.“教育即生活”“教育即生長”等命題的提出者是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.杜威D.赫爾巴特

13.學習“圓的初步認識”時，老師設計了一個情景問題：如果我們班的同學在操場上玩一個游戲——搶紅旗。我把一面小紅旗插在場地上，口令發出后，大家一起去奪紅旗，全班同學該怎樣站位才最為公平合理呢?這個問題的設計體現了哪一教學原則?()A.理論聯系實際的原則B.鞏固性原則C.啟發性原則D.循序漸進原則

14.下列心理現象中，屬于個性心理特征的內容是（）。A.A.意識B.信念C.性格D.理想

15.只要人類社會存在，就存在著教育，這體現了教育的（）。A.階級性B.永恒性C.歷史性D.相對獨立性

16.通過操行評定對學生進行品德教育方法屬于（）

A.說服教育法B.品德評價法C.榜樣示范法D.陶冶教育法

17.資本主義社會實行的紀律是（）。

A.棍棒紀律B.饑餓紀律C.自覺紀律D.懲罰紀律

18.

第

12

題

兩種對立的教學方法是（）

19.

第

22

題

精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是哪種氣質類型的特點？（）

20.我國將九年義務教育全日制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于（）。A.A.1985年B.1992年C.1993年D.1994年二、填空題(20題)21.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

22.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

23.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

24.制約課程的基本因素是______、______和學生。

25.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

26.義務教育具有普遍性和_______的特點。

27.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

28.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

29.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

30.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

31.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。32.思維的基本形式是_______、_______、_______。

33.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

34.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

35.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

36.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

37.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

38.培養全面發展人的方法是________。39.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。40.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。三、簡答題(5題)41.試評析個人本位論的教育目的論。

42.試分析心理學研究的對象和范圍。

43.教學過程有哪些基本規律?

44.簡述如何根據記憶規律促進知識的鞏固。

45.進行教學評價的主要原則有哪些?

四、論述題(5題)46.試分析態度的理論。47.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。

48.結合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段。

49.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規律”加以分析論述。

50.分析說明人的能力和個別差異表現在哪些方面。

五、辨析題(5題)51.知覺的對象優先從背景中區分出來的特性叫知覺的選擇性。52.情緒喚醒水平越高，則學習和工作效率越高。

53.性格和氣質是相互滲透，彼此制約的。

54.百分制記分法是目前中小學普遍采用的一種記分方法，它也是唯一的成績評定方法。55.幻想是指與個人愿望相聯系，并指向于未來的想象。

參考答案

1.B

2.A暫無解析，請參考用戶分享筆記

3.C

4.A

5.B

6.C

7.C

8.C在學習德育原則與德育規律時，注意規律是客觀的，而原則是要求，是人根據規律提出來的。此外，要注意把這部分內容與教學原則和教學規律聯系起來掌握。

9.D家庭教育的基本要求有：(1)創造和諧的家庭環境；(2)對孩子的要求要合理、統一；(3)要理解和尊重孩子；(4)不斷提高家長的文化素養和思想素養。其中，理解和尊重孩子是進行家庭教育的前提和基礎。

10.C

11.C

12.C“教育即生活”和“教育即生長”僅是美國實用主義教育家杜威的兩個教育主張，他的其他的經驗主張也需要掌握，如“學校即社會”“教育即經驗的改造或改組”和“教育無目的”等。在教育史上，有兩個重要的流派：傳統教育派和現代教育派，它們的代表人物分別為德國教育家赫爾巴特和美國教育家杜威。他們都強調“三個中心”，但內容不同。赫爾巴特強調“教師中心”“書本中心”(或“間接經驗為中心”)和“課堂中心”；而杜威強調“學生中心”(或“直接經驗為中心”)、“活動中心”，其中，杜威的“做中學”必須記住。

13.C

14.C個性心理分為個性心理傾向性和個性心理特征，個性心理特征又包含能力、氣質和性格，所以選C。

15.B教育是人類特有的社會現象，它與人類社會相始終，任何社會都不能沒有教育。如果沒有教育，那么社會發展將會停滯。從這個意義上說，教育是社會普遍的、永恒的現象，具有永恒性。

16.B

17.B

18.C

19.A

20.B

21.生活化生活化

22.獨立性新穎性獨立性,新穎性

23.先快后慢先快后慢

24.社會知識社會知識

25.強化強化

26.強制性強制性

27.社會問題社會問題

28.意義識記機械識記意義識記，機械識記

29.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

30.學生集體學生集體31.比較與分類，抽象與概括32.概念，判斷，推理

33.感知思維認識感知,思維,認識

34.評比操行評定評比，操行評定

35.夸美紐斯夸美紐斯

36.教學價值取向教學價值取向

37.認識38.教育與生產勞動相結合39.隨意運動克服內外困難40.壬寅學制

41.（1)個人本位論認為，確定教育目的應該根據人的本性和需要。

（2）教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能。

（3)它三在批判資本主義制度方面有一定的進步性，但是忽視了社會對教育目的的制約，是片面的。

42.心理學是研究人的心理現象(心理活動)的發生、發展規律的科學。心理現象主要包括心理過程和個性心理。這是既有區別又有聯系的兩個方面。(1)心理過程包括認識過程，情緒、情感過程和意志過程；(2)個性包括個性心理動力(或稱個性傾向性)和個性心理特征(能力、氣質、性格)。

43.(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律；

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；

(3)掌握知識與發展智力相統一的規律；

(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

44.(1)明確記憶的目的，增強學習主動性。

(2)理解學習材料的意義，建立知識之間的內在聯系。

(3)對學習材料進行精加工，促進對知識的理解。

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

(5)運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

(6)注重復習方法，防止知識遺忘。

45.(1)客觀性。

(2)全面性。

(3)指導性。

(4)科學性。

【解析】教學評價是現在教學改革中突出的方面。答題時，要注意對幾條原則的含義進行解釋。46.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。47.(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點，也體現出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。(5)對以上要點展開論述。

48.(1)教學過程的五個基本階段：

①激發學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，主要表現為激發學生學習的興趣、求知欲、愿望等。

②感知教材，形成表象。為了理解和掌握書本知識(間接經驗)，學生必須有感性認識作基礎。

③理解教材，形成概念。在教學中，豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材，領會理論。理解教材，形成概念，是教學過程的中心環節，對學生掌握知識體系具有重要意義。

③知識的鞏固與保持。知識的鞏固與保持有利于深刻領會知識，自如地運用知識，它是教學過程不可缺少的環節。教學過程中專門的知識鞏固工作就是各種形式的復習。

⑤運用知識。掌握知識的目的在于運用，它可以形成學生的技能技巧。

(2)結合實際分析論述。

49.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。

50.(1)能力類型的差異。主要指人在完成