教學反思教學內容三位數除以整十數（商是兩位數）開學伊始，第二節課就使我對這單元的教學充滿了畏難情緒。翻開學生的課堂作業，全班的作業全對的沒有幾個，大大出乎我的意料，在課堂上，我已經按耐不住焦躁的情緒，學生雖然小心翼翼，但錯誤率仍然很高，錯誤主要集中在：一、在計算口算時，學生可能出現了一種偏差，部分學生都是看其簡單，便使用了第三種方法（把60÷20看成6÷2）進行了計算，但是沒有真正理解其含義。因此出現了不少錯誤。比如會出現這樣的現象：60÷20=30。一是沒有搞清楚商的位數。二是對除數的理解不對，沒有注意區分兩位數除數和以前的一位數除數。所以在計算之前，必須先要搞清楚商應該是幾位數，所以在以后的計算中，我必須把重點放在除數和商的位數上，這樣就可以避免錯誤的發生。三位數除以兩位數的調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。歸納學生在前幾節課的計算過程中出現的問題主要有以下幾點：1列豎式時數位沒有對齊，致使計算出現偏差。2最后一位不夠除沒有商0。3個別學生對試商不理解。4三位數除以整十數口算能力不強。5計算時不仔細，出現試商同除數相乘習慣用口算且出現較多錯誤以及試商后被除數同試商乘除6作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見。針對這些情況，我準備采用以下方法：1每節課剛開始安排復習內容，把各種類型的題目進行比較計算，讓學生進一步理解計算算理和試商方法，鞏固對計算方法的掌握，包括450÷60，147÷20，（2在黑板上進行列豎式示范，結合學生板演豎式，集體討論怎樣列豎式及應注3進行口算，筆算比賽，并結合成績進行適當的獎勵，這樣既調動學生的學習興趣，對知識又有了提高和鞏固。教學反思3時也自認為是講的難點清楚，重點突出的了，可一看學生的課堂練習，出現的問題真的讓我大開眼界。有的是把試的商直接乘于看作的整十數，有的余數大于或不到。明明前兩位不夠除的要把商寫在個位上，他就偏偏寫在十位上；碰到前兩位夠除了呢，他卻把商寫在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更別提那些連加減都要做錯的同學了。我請教了那些有經驗的老教師，沒想到他們出現的問題也和我差不多?，F在，學生大體上已經了解了除法的筆算方法，以及試商的過程，可在實際的運算中，還是會出現這樣那樣的問題，這有待于我們在平時的教學中加強訓練，逐步提高他們的運算能力。三位數除以兩位數練習課4“三位數除以兩位數”對于四年結：“飛躍”。首先，計算步驟的復雜程度大大增特別是試商的時候有時需要調商，要經歷幾次計算才能成功，既算除又要算減，而且這些計算都要求學生在頭腦中同時完成，不像三位數或兩位數除以一位數，試商可以一次成功；其次，試商后的商應寫在哪一位，需要學生認真思考，學生稍不注意就會出錯。教法方面：1、要寬容學生。學生計算能力的提高不是一蹴而就的，需要一個過程；教師一開始要求不能太高，不能求全責備，要遵循計算技能的形成規律，給學生一個寬松的環境，培養學生計算的興趣和學習的信心。2、要加強口算教學?？谒闶枪P算的基礎，是提高計算能力的關鍵。應該通過反復的多種形式的口算練習，使口算達到熟練化、自動化的程度，每節課開始都應該安排口算。3、要培養學生良好的習慣。教學反思5從學生的掌握情況來看，本課的教學情況不太理想，有學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購賣量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，對學生測量時可能出現的困難想得不夠全面，因而在教學中沒能充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差。課中盡管使用了多點對點，邊以邊，找0教給學生。可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。7在混合計算的過程中暴露出了學生口算不過關的現象。因此，應在新課前的復習中先進行一組口算練習。二、運用知識的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運算”的知識的基礎，學生可以順利的進行知識的遷移，因此，教學中教師只要適時點撥，引導學生自覺地把計算與應用聯系起來，進一步加深先算除法的印象就可以了。三、進行習慣的培養。但在實際的操作中卻不盡如人意。因此，養成學生在先算的式子下面劃橫線的習慣就很有必要了。當然，也要提醒學生進行復查。四、組織學生的互查，促進相互提高。教學反思8平行與相交：實際練習中，我發現學生的動手能力差距如此懸殊，一部分學習能力強的學生在畫平行線時，我強調學生要畫得準確無誤，嚴格三角板和直尺的使用，可是在根據平行的概念自己就試出來了，可是也有一部分學生你再怎么比畫，演示，他就是對不上邊，畫出來的有誤差。以至于在“試一試”畫平行線時，我不得不一步步和學生同步比畫：怎樣把三角板的一條直角邊對齊直線，再如何把直尺對準幾番演示下來，有點聲嘶力竭，放眼看去，卻仍有一部分學生畫的不準確。下一步，將重點指導學生互相檢查，互相指導。充分利用學生資源，一幫一，一對一的方法實施互助。相信，這樣會節約老師的許多時間和精力，也會更有效的提高學生的繪圖能力。9這節課我的主要讓學生通過小組活動自己去觀察物體。就我這節課來說，我雖然做到了“放”，但“收”得不全面?！笆铡钡貌蝗嬗袃煞矫嬖颍河X整個課堂有點鬧哄哄的，這樣，學生對到底要怎么學有點模糊；二是我覺得留給學生思考、表達的時間不太充分，我總是顯得心急，怕他們回答一切就水到渠成了。所以從總體來講，這節課充分體現了樂學的氛圍，但我在有效的調控小組活動方面還欠缺火候，以至小組活動中出現有的小組成員不合作的情況，造成小組活動一定先讓學生明確如何來學習，遵守些什么。課后練習中，對于學生把看到的視圖畫出來，需做進一步嚴格的指導和要求。張杰教學反思《找規律》這堂課引導學生一步一步找到這個規律非常重要，看教案時，我把每個要提問的問題中所用的詞一一在腦中想，并思考各種預設。但發現在在處如果在學生提出40個同學不能首尾相同，那我可以接著問“既然全班不能，那一組可以嗎？哪一組是可以的？”這一類問題。在驗證規律這一環節中，當學生完成實驗，可以讓學生來匯報并說說“通過整個一堂課學生說的不多，如果我用小卡片給出這個規律讓學生照著說，不知是否合適，學生的回答會不會流利點？應該讓學生多讀幾遍，還可以讓學生單獨來讀一讀。要做到多多配合學生。角的畫法對學生來說是一個知識的難點，本周針對這一單元的復習，主要以操作題為主，充分發揮互助學習和小組長的作用，提高學生的動手操作能力，提高操作能力。同時，復習時穿插進對學生的判斷題、常見填空題的一些補充。在這個過程中，我發現我缺少對學生回答的一種比較、組合、優化的引導，對課堂中學生所產生的一些資源捕捉能力不夠，隨即在另一個班及時改進。另外，教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現在我把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。同時整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，學生的注意力已經不夠集中，如果一些難點問題能夠讓學生總結出來就更好了。有點虎頭蛇尾的感覺。教學反思在新授課的學習時，我發現學生動手能力相差懸殊，因此復習時著重提高學生的實際操作能力。同時，針對學生中存在的一些問題，進一步引導學生進行一系列的直觀操作活動積累感性經驗，以發展學生的空間觀念。尤其在教學兩條線段的位置關系時，最能體現出這種空間感。而我當時對此的處理現在想想似乎離空間感太遠，其一，我認為學生畫的兩條直線本來就在同一張紙上，似乎不需要是在字面上而已，其二，也沒有學生提出為什么要在同一平面內，我也沒給學生說怎樣就不在同一個平面內。本次復習也進一步加強空間想象能力的培養。主要的想象；②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；③對平行線永不相交的想象；④拓展練習中有無數條直線與已知直線平行或垂直的想象。乘法交換律、乘法結合律在本課的教學中我注意了以下幾個方面：2、用字母（符號）表示乘法結合律公式是學生接受的難點。我將教材中作為練換律，為用字母表示較復雜的乘法結合律奠定了基礎。3、課堂總結時，利用教師評、學生評等方法激勵學生，調動了學生的積極情感，在課堂教學中還存在一些有待改進的地方，特別是在評價方面，僅在教學總結時注重了學生之間的評價。還要重視學生在學習活動過程中的體驗感受，利用教師評、學生評等多元素評價來激勵學生，調動學生的積極情感，促進學生的發展。重視增加教師與學生，以及學生與學生之間的評價，特別是同學之間的評價，更能激發學生的情緒。張杰教學反思在本節課的設計上，我盡量從學生熟悉的實際生活入手，引導學生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時，根據自己的理解我認為，書上解題策略，而對于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過程中如果運用會顯得較繁，而運用其他的方法則能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導學生認識表格、理解表格的同時，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵運用部分更簡潔的方法。一、沒有把“一一列舉”這種解決問題的策略的方法靈活的教給學生，在處理例二時過于粗糙，時間的把握不足。這節課的整個教學就是學生親歷探究，自主實踐，分析處理的過程。反思整節課，留下了許多遺憾，在課堂上也出現了一些問題：1、對統計圖的解讀，沒有呈現一個坡度，課前的預習和課堂上的反饋沒有結合的恰到