孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區婦幼保健院劉葉珍定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結束。新生兒一自出生時開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發病或死亡初中體育教學是初中教學中的重要內容，對于提高初中生的運動素質、身體素質、心理素質具有重要的作用，在體育教學過程中學生需要親自嘗試和體驗。在初中體育教學中運用分組教學模式不僅能為具有相似個體素質的學生提供專門的訓練，還能夠照顧學生的心理感受。一、在初中體育教學中運用分組教學模式之前的課程設計和準備工作無論是哪個階段的教師，無論是哪個科目的教師，在授課之前都必須進行課程設計，充分的課程設計能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學任務，在完成教學任務的同時還能夠提高學生的學習效率和教師的教學效率。在初中體育教學中運用分組教學模式更需要做足充分的課程設計工作和準備工作。初中體育教師應該了解本次課程的教學目標和教學內容，教學目標和教學內容是進行課程設計的最基本依據，如果體育教師不能按照教學目標的要求來進行授課，就算課程設計做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應該了解授課對象的身體素質特點、運動素質特點、性格特點等，根據學生的具體情況并結合課程內容來進行大致的分組，避免在授課時臨時分組浪費時間，如果教師在實際授課時發現其課程設計時所做的分組不能夠完全滿足學生的需求，則可以進行微調。1.在初中體育教學中進行分組教學的分組原則在初中體育教學中的運用分組教學模式，最重要的內容就是分組，體育教師在分組過程中應該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學生的運動素質特點，并據此合理地分組，因此初中體育教師在運用分組教學模式時應該堅持自身的主導地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應該尊重學生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學生的強烈反對，或者個別學生有特別的需要，初中體育教師也應該尊重學生的意見，這可以提高學生進行體育鍛煉，接受教師指導的積極性。最后，初中體育教師應該掌握相應的專業知識和專業技巧，以便于提高分組教學的科學性和合理性。2.在初中體育教學中進行分組教學的分組種類初中體育教師在運用分組教學模式進行授課時，根據教學內容的不同可以進行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級中男女生的數量不相上下，進行分組之后男生和女生能夠分開練習，因此按照性別進行體育分組是比較適合初中階段學生的分組方式。除了初中班級中男生女生數量相當之外，由于男生和女生的體質不同，教學要求和考核標準也不同，按照性別進行分組能夠讓學生清楚地了解自身應該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應該根據不同組的情況，分配教學任務傳授體育技能。第二，雖然同一個班級當中的初中生年齡大體相仿，但是學生之間的體質卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學生在進行體育鍛煉時的效率和表現都是有差異的，體育教師應該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時，一般情況下可以把學生分成三組，分別是體能較好的學習小組、體能中等的學習小組、體能較差的學習小組，針對每個小組學生的特點，向學生傳授提高體能的方法，并提高學生的運動技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項目，如中長跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進行分組的依據，興趣決定著學生的學習熱情和積極性，把興趣相同的學生分到一個學習小組內，有利于培養初中生的興趣。二、全面合理的評價機制是提高體育分組教學質量的助推器在初中體育教學中運用分組教學模式的目的是提高體育教學質量和學生的學習效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關人員還要對學生以及教師的表現進行全面合理的評價和考核，才會使分組教學質量越來越高。對學生進行評價要做到全面，不僅要對整個小組的表現進行評價，對學生個體的表現也應該進行評價，評價整個小組的表現能夠讓初中生意識到小組協作的重要性，對學生個體進行評價能夠讓學生了解自己的表現，并根據自己的優勢和劣勢，有針對性地進行體育鍛煉，體育教師在評價學生的表現時應該盡可能采用鼓勵性的語言。在我們的英語教學中，過去曾片面強調“讀”，因此產生了大量只會看不會說的“啞巴式英語”的學生。現在，英語的聽說能力由于得到了各個方面的重視，在教學活動中已經有所加強，而最能反映學生對語言的掌握程度的寫作，卻仍然為大多數人所忽視。一、中學生英語作文中的主要問題英語寫作是英語能力的一種綜合體現，它常涉及到目標語言國家的方方面面.我國大學生一般只能在自己的國家，用自己的教材，由自己的教師指導學習英語，缺乏語言習得環境，結果寫出來的文章漢化現象嚴重，中式英語比比皆是，總休感覺缺乏“洋味”.總的說來體現為語言類型差異造成的錯誤.我國學生學習英語忙于背誦語法規則，擴充英語詞匯，忽略了對漢英兩種語言類型的比較與研讀；寫作時將漢語中的主題結構遷移到英語中去，所以在學生習作還是在考試作文中，我們都能看到出現的錯誤五花八門。從最簡單的單詞拼寫，到句型、語法、段落結構，直至文章中心，每個方面都會出現問題。總的說來，學生作文中常見的具體問題可以歸納為以下幾個方面。（1）語言錯誤。語言錯誤是在學生作文中最顯著、最普遍的問題，它包括單詞拼寫錯誤、標點錯誤、詞語搭配、時態語態等語法錯誤，還包括學生受母語影響所寫出的帶有明顯中國特色的“中國式英語”。在有些學生作文里，語法錯誤頻率之高，甚至讓人無法找到一個完全正確的句子。（2）缺乏寫作技巧。學生對寫作技巧掌握的不足，主要體現在作文中所使用的句式上。許多學生在寫作中一味地采用短句，“主-謂-賓”，“主-系-表”這類簡單的結構。即使出現一些長句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最簡單的關聯詞。學生在平時的學習過程中，缺乏對表示因果?p轉折?p對比?p遞進?p并列等關系的關聯詞的使用訓練。正確使用不同的過度性詞語尚且無法做到，而倒裝句?p省略句?p強調句?p排比句等復雜的句式，在學生作文中幾乎是難得一見了。句式的單一，導致文章讀起來枯燥無味，沒有新鮮感；過度的使用短句，簡單句更使文章的語言顯得幼稚，缺乏連貫性。（3）審題不清，主題不明。在寫作考試中，學生作文離題的情況屢見不鮮。大部分的學生是因為沒有仔細看清題目要求，寫作提示和注意事項就急于下手寫作了。也有部分學生是因為詞匯量有限，看不清題目要求而枉自猜測，造成了離題的情況。（4）組織結構混亂，文章條理不清。許多學生在寫作過程中，對文章的組織沒有一個良好的習慣，不但不打草稿，不列提綱，甚至不先構思好文章的結構就進行具體內容的寫作。這樣只能是想到什么寫什么，往往是第二部分的內容已經展開了，又突然想起第一部分還有話要說，于是把它加在第二部分的內容里，造成了文章前言不搭后語或羅嗦反復。這種freewriting的寫作方式往往會在文章中出現許多次造成與文章中心不符的多余內容，不僅讓讀者感到迷惑，更容易造成文章主題的偏離。二、提高中學生英語寫作水平的對策（1）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關系。一個人的寫作能力是他的認識（事物）能力，思維（思考）能力和語言能力的綜合反映，閱讀對這三種能力的提高均有著不可忽視的作用.特別是語言能力。在英語閱讀過程中，理解固然重要，熟記起著更為關鍵的作用，如能熟記或背誦，再加以練習和運用或者通過練習和運用而熟記，這些重要內容就能成為自己知識和能力的源泉，終生受用不盡。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。總之，閱讀應該是學習寫作的基礎和源泉.通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學生用詞準確、造句規范、文字連貫，表達思想清楚，因此，寫作體現閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。（2）正確對待詞匯學習.語音、語法和詞匯既是語言的三大要素，又是表達功能的手段，也是進行交際和思維的最重要的手段.詞匯是語言體系中結構和意義的統一體，是語言的主要的基本單位.沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯的交際也是不可想象的.我國英語學習者，尤其是中學英語學習者，雖然非常重視英語詞匯學習，但詞匯一直是他們的難項和弱項.在英語寫作方面，有的習作表現是用詞過于簡單平淡?p用詞面窄；有的習作中出現了不少晦澀的偏詞，但這些詞本身可能出現搭配、貼切性的問題.因此，在學習生詞時，要認真掌握詞的確切含義及其用法.（3）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。（4）學生們應多練，加強寫作實踐，并進行自評與互評。當然，英語寫作水平的提高不可能一蹴而就。學生的英語語言基礎嚴重制約著他們的寫作水平。尤其在開始練習寫作的初始階段，可查語法書和字典等工具書，背記常用詞和短語。（5）通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想.因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。（6）遵循“四個”原則。①漸進性原則。要堅持“句―段―篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。②結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。③控制性原則。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。④持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅忍不拔的意志和必勝的信心。總之，隨著社會的發展，英語已成為世界上應用最廣泛的語言，如果能得心應手地使用這把利器，對于生活在競爭日益激烈環境中的人來說，具有十分重要的意義。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。1第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區婦幼保健院劉葉珍第十六章2定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結束。新生兒一自出生時開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發病或死亡定義:3°不包括:先天性疾病(Q00-Q99)內分泌、營養和代謝性疾病(E00-E90)損傷、中毒和外因的某些后果(S00-T98)腫瘤(c00-D48)新生兒破傷風(A33)某些圍生期的感染:HV感染(Z21)淋球菌感染(A54)梅毒(A50)遺傳性溶血性貧血(D55-088)°不包括:4注①本章屬強烈優先分類章,即使在以后發病或死亡也應盡可能編碼于第十六章。②這里的“以后”并沒有時間的限定,所以本章編碼適用于新生兒,也適用于成人。(例如:新生兒膽紅素腦病后遺癥、新生兒缺氧缺血性腦病后遺癥。)主導詞:起源于圍生期的情況(卷三P789)注5P00-P04胎兒和新生兒受母體因素及妊娠產程和分娩并發癥的影響:注:本節編碼的新生兒本身并不表現為疾病,僅作為高危因素觀察。臨床上常以新生兒出生史記錄于病史中,極少診斷或僅診斷為“高危兒”。故對“高危兒”的編碼時就會用到P00-P04,編碼時應注意閱讀病史中的高危因素,針對母體高危因素正確編碼。P00-P04胎兒和新生兒受母體因6●本節有些內容與第十五章某些內容相同●區別:第十五章是對母親編碼第十六章對新生兒編碼例如:P00.0母體妊娠高血壓的新生兒(010-011,013-016)P0.2母體巨細胞病毒感染的新生(098.5)●本節有些內容與第十五章某些內容相同7二、P05-P08與妊娠期長短和胎兒生長有關的疾患:·P05.-胎兒生長緩慢和胎兒營養不良分類軸心:身長、體重與胎齡的評價值(適用于:早產兒和足月兒)°注意P07和P08的“注”當出生體重和胎齡均可獲得時,應優先使用出生體重。二、P05-P08與妊娠期長短和8°P07.-與孕周短和低出生體重有關的疾患:分類軸心:體重,胎齡,優先體重P07.0極低出生體重兒(出生體重≤999克)P07.1低出生體重兒(出生體重1000-2499克P07.2極不成熟兒(孕期<28整周或<196整天)P07.3N0S(28W≤孕周<37W)例如:孕28周,早產,新生兒體重1000克編碼:P07.1(不用P07.3)°P07.-與孕周短和低出生體重有關的疾患:9、P10→P15產傷:新生兒產傷——是指產程和分娩過程中因機械因素對胎兒或新生兒造成的損傷。注:本節編碼需慎重,除非有客觀因素證明為產程和分娩過程中的機械損傷,否則不宜分類于此,以免造成不必要的醫療糾紛。、P10→P15產傷:10P10.-產傷引起的顱內撕裂和出血:不包括:缺氧或低氧引起的胎兒或新生兒顱內出血:P52胎兒或新生兒顱內出血N0S:P52.9P10.-產傷引起的顱內撕裂和出血:11孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件12孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件13孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件14孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件15孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件16孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件17孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件18孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件19孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件20孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件21孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件22孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件23孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件24孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件25孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件26孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件27孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件28孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件29孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件30孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件31孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件32孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件33孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件34孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件35謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷36孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區婦幼保健院劉葉珍定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結束。新生兒一自出生時開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發病或死亡初中體育教學是初中教學中的重要內容，對于提高初中生的運動素質、身體素質、心理素質具有重要的作用，在體育教學過程中學生需要親自嘗試和體驗。在初中體育教學中運用分組教學模式不僅能為具有相似個體素質的學生提供專門的訓練，還能夠照顧學生的心理感受。一、在初中體育教學中運用分組教學模式之前的課程設計和準備工作無論是哪個階段的教師，無論是哪個科目的教師，在授課之前都必須進行課程設計，充分的課程設計能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學任務，在完成教學任務的同時還能夠提高學生的學習效率和教師的教學效率。在初中體育教學中運用分組教學模式更需要做足充分的課程設計工作和準備工作。初中體育教師應該了解本次課程的教學目標和教學內容，教學目標和教學內容是進行課程設計的最基本依據，如果體育教師不能按照教學目標的要求來進行授課，就算課程設計做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應該了解授課對象的身體素質特點、運動素質特點、性格特點等，根據學生的具體情況并結合課程內容來進行大致的分組，避免在授課時臨時分組浪費時間，如果教師在實際授課時發現其課程設計時所做的分組不能夠完全滿足學生的需求，則可以進行微調。1.在初中體育教學中進行分組教學的分組原則在初中體育教學中的運用分組教學模式，最重要的內容就是分組，體育教師在分組過程中應該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學生的運動素質特點，并據此合理地分組，因此初中體育教師在運用分組教學模式時應該堅持自身的主導地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應該尊重學生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學生的強烈反對，或者個別學生有特別的需要，初中體育教師也應該尊重學生的意見，這可以提高學生進行體育鍛煉，接受教師指導的積極性。最后，初中體育教師應該掌握相應的專業知識和專業技巧，以便于提高分組教學的科學性和合理性。2.在初中體育教學中進行分組教學的分組種類初中體育教師在運用分組教學模式進行授課時，根據教學內容的不同可以進行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級中男女生的數量不相上下，進行分組之后男生和女生能夠分開練習，因此按照性別進行體育分組是比較適合初中階段學生的分組方式。除了初中班級中男生女生數量相當之外，由于男生和女生的體質不同，教學要求和考核標準也不同，按照性別進行分組能夠讓學生清楚地了解自身應該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應該根據不同組的情況，分配教學任務傳授體育技能。第二，雖然同一個班級當中的初中生年齡大體相仿，但是學生之間的體質卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學生在進行體育鍛煉時的效率和表現都是有差異的，體育教師應該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時，一般情況下可以把學生分成三組，分別是體能較好的學習小組、體能中等的學習小組、體能較差的學習小組，針對每個小組學生的特點，向學生傳授提高體能的方法，并提高學生的運動技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項目，如中長跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進行分組的依據，興趣決定著學生的學習熱情和積極性，把興趣相同的學生分到一個學習小組內，有利于培養初中生的興趣。二、全面合理的評價機制是提高體育分組教學質量的助推器在初中體育教學中運用分組教學模式的目的是提高體育教學質量和學生的學習效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關人員還要對學生以及教師的表現進行全面合理的評價和考核，才會使分組教學質量越來越高。對學生進行評價要做到全面，不僅要對整個小組的表現進行評價，對學生個體的表現也應該進行評價，評價整個小組的表現能夠讓初中生意識到小組協作的重要性，對學生個體進行評價能夠讓學生了解自己的表現，并根據自己的優勢和劣勢，有針對性地進行體育鍛煉，體育教師在評價學生的表現時應該盡可能采用鼓勵性的語言。在我們的英語教學中，過去曾片面強調“讀”，因此產生了大量只會看不會說的“啞巴式英語”的學生。現在，英語的聽說能力由于得到了各個方面的重視，在教學活動中已經有所加強，而最能反映學生對語言的掌握程度的寫作，卻仍然為大多數人所忽視。一、中學生英語作文中的主要問題英語寫作是英語能力的一種綜合體現，它常涉及到目標語言國家的方方面面.我國大學生一般只能在自己的國家，用自己的教材，由自己的教師指導學習英語，缺乏語言習得環境，結果寫出來的文章漢化現象嚴重，中式英語比比皆是，總休感覺缺乏“洋味”.總的說來體現為語言類型差異造成的錯誤.我國學生學習英語忙于背誦語法規則，擴充英語詞匯，忽略了對漢英兩種語言類型的比較與研讀；寫作時將漢語中的主題結構遷移到英語中去，所以在學生習作還是在考試作文中，我們都能看到出現的錯誤五花八門。從最簡單的單詞拼寫，到句型、語法、段落結構，直至文章中心，每個方面都會出現問題。總的說來，學生作文中常見的具體問題可以歸納為以下幾個方面。（1）語言錯誤。語言錯誤是在學生作文中最顯著、最普遍的問題，它包括單詞拼寫錯誤、標點錯誤、詞語搭配、時態語態等語法錯誤，還包括學生受母語影響所寫出的帶有明顯中國特色的“中國式英語”。在有些學生作文里，語法錯誤頻率之高，甚至讓人無法找到一個完全正確的句子。（2）缺乏寫作技巧。學生對寫作技巧掌握的不足，主要體現在作文中所使用的句式上。許多學生在寫作中一味地采用短句，“主-謂-賓”，“主-系-表”這類簡單的結構。即使出現一些長句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最簡單的關聯詞。學生在平時的學習過程中，缺乏對表示因果?p轉折?p對比?p遞進?p并列等關系的關聯詞的使用訓練。正確使用不同的過度性詞語尚且無法做到，而倒裝句?p省略句?p強調句?p排比句等復雜的句式，在學生作文中幾乎是難得一見了。句式的單一，導致文章讀起來枯燥無味，沒有新鮮感；過度的使用短句，簡單句更使文章的語言顯得幼稚，缺乏連貫性。（3）審題不清，主題不明。在寫作考試中，學生作文離題的情況屢見不鮮。大部分的學生是因為沒有仔細看清題目要求，寫作提示和注意事項就急于下手寫作了。也有部分學生是因為詞匯量有限，看不清題目要求而枉自猜測，造成了離題的情況。（4）組織結構混亂，文章條理不清。許多學生在寫作過程中，對文章的組織沒有一個良好的習慣，不但不打草稿，不列提綱，甚至不先構思好文章的結構就進行具體內容的寫作。這樣只能是想到什么寫什么，往往是第二部分的內容已經展開了，又突然想起第一部分還有話要說，于是把它加在第二部分的內容里，造成了文章前言不搭后語或羅嗦反復。這種freewriting的寫作方式往往會在文章中出現許多次造成與文章中心不符的多余內容，不僅讓讀者感到迷惑，更容易造成文章主題的偏離。二、提高中學生英語寫作水平的對策（1）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關系。一個人的寫作能力是他的認識（事物）能力，思維（思考）能力和語言能力的綜合反映，閱讀對這三種能力的提高均有著不可忽視的作用.特別是語言能力。在英語閱讀過程中，理解固然重要，熟記起著更為關鍵的作用，如能熟記或背誦，再加以練習和運用或者通過練習和運用而熟記，這些重要內容就能成為自己知識和能力的源泉，終生受用不盡。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。總之，閱讀應該是學習寫作的基礎和源泉.通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學生用詞準確、造句規范、文字連貫，表達思想清楚，因此，寫作體現閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。（2）正確對待詞匯學習.語音、語法和詞匯既是語言的三大要素，又是表達功能的手段，也是進行交際和思維的最重要的手段.詞匯是語言體系中結構和意義的統一體，是語言的主要的基本單位.沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯的交際也是不可想象的.我國英語學習者，尤其是中學英語學習者，雖然非常重視英語詞匯學習，但詞匯一直是他們的難項和弱項.在英語寫作方面，有的習作表現是用詞過于簡單平淡?p用詞面窄；有的習作中出現了不少晦澀的偏詞，但這些詞本身可能出現搭配、貼切性的問題.因此，在學習生詞時，要認真掌握詞的確切含義及其用法.（3）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。（4）學生們應多練，加強寫作實踐，并進行自評與互評。當然，英語寫作水平的提高不可能一蹴而就。學生的英語語言基礎嚴重制約著他們的寫作水平。尤其在開始練習寫作的初始階段，可查語法書和字典等工具書，背記常用詞和短語。（5）通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想.因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。（6）遵循“四個”原則。①漸進性原則。要堅持“句―段―篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。②結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。③控制性原則。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。④持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅忍不拔的意志和必勝的信心。總之，隨著社會的發展，英語已成為世界上應用最廣泛的語言，如果能得心應手地使用這把利器，對于生活在競爭日益激烈環境中的人來說，具有十分重要的意義。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。37第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區婦幼保健院劉葉珍第十六章38定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結束。新生兒一自出生時開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發病或死亡定義:39°不包括:先天性疾病(Q00-Q99)內分泌、營養和代謝性疾病(E00-E90)損傷、中毒和外因的某些后果(S00-T98)腫瘤(c00-D48)新生兒破傷風(A33)某些圍生期的感染:HV感染(Z21)淋球菌感染(A54)梅毒(A50)遺傳性溶血性貧血(D55-088)°不包括:40注①本章屬強烈優先分類章,即使在以后發病或死亡也應盡可能編碼于第十六章。②這里的“以后”并沒有時間的限定,所以本章編碼適用于新生兒,也適用于成人。(例如:新生兒膽紅素腦病后遺癥、新生兒缺氧缺血性腦病后遺癥。)主導詞:起源于圍生期的情況(卷三P789)注41P00-P04胎兒和新生兒受母體因素及妊娠產程和分娩并發癥的影響:注:本節編碼的新生兒本身并不表現為疾病,僅作為高危因素觀察。臨床上常以新生兒出生史記錄于病史中,極少診斷或僅診斷為“高危兒”。故對“高危兒”的編碼時就會用到P00-P04,編碼時應注意閱讀病史中的高危因素,針對母體高危因素正確編碼。P00-P04胎兒和新生兒受母體因42●本節有些內容與第十五章某些內容相同●區別:第十五章是對母親編碼第十六章對新生兒編碼例如:P00.0母