親身體驗(yàn)過程發(fā)展自主學(xué)習(xí)——“摩擦”課例的實(shí)踐與感悟復(fù)旦初級中學(xué)朱樂怡長寧區(qū)教育學(xué)院趙偉新研究（探究）性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，在實(shí)際的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)三方面的要求：一、以探究為主線；二、以主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)；三、以問題討論、專題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體。為與有意義的接受性學(xué)習(xí)互補(bǔ)，適時(shí)適度實(shí)施研究（探究）性學(xué)習(xí)顯得尤為必要，它體現(xiàn)了時(shí)代的特征。為此，我們在復(fù)旦初級中學(xué)的初二物理教學(xué)中，選擇一個(gè)課題開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，讓學(xué)生體驗(yàn)研究過程，感悟科學(xué)方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，盡量讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究物理問題，培養(yǎng)他們科學(xué)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。并力圖通過“行動(dòng)教育”模式的實(shí)踐和研究，促進(jìn)我們的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高我們的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力。一、選題其二、研究（探究）性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的熱點(diǎn)問題，也是幫助學(xué)生更好投入自主學(xué)習(xí)的最好途徑。在初中階段的探究，要求學(xué)生能對給定的探究課題和探究步驟表達(dá)自己的見解并提出問題；能設(shè)計(jì)和實(shí)踐探究的方案；能初步運(yùn)用簡單的實(shí)驗(yàn)手段和科學(xué)方法收集、處理信息，形成證據(jù)；能對所獲信息進(jìn)行分類、比較的初級處理，并與探究的目標(biāo)相對照，得出簡單的結(jié)論。因此我們以探究模式設(shè)計(jì)教學(xué)，希望培養(yǎng)學(xué)生的研究（探究）能力。其三、復(fù)旦初級中學(xué)正以“對話教學(xué)”的行動(dòng)研究作為推進(jìn)“二期課改”的實(shí)踐策略。“對話教學(xué)”的行動(dòng)研究重視改善師生之間的關(guān)系，從簡單的授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ掙P(guān)系。這樣學(xué)生作為有獨(dú)立的主體和人格尊嚴(yán)的人，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師的互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。在本次專題探究中我們力求加強(qiáng)師生之間、生生之間的對話，體現(xiàn)合作與交流的思想。二、設(shè)計(jì)我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是多維的，其中認(rèn)知領(lǐng)域包括讓學(xué)生知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦三種現(xiàn)象；重點(diǎn)放在研究并了解滑動(dòng)摩擦大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度、材料性質(zhì)的關(guān)系；此外知道摩擦在生活生產(chǎn)中的意義。技能領(lǐng)域旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，提供機(jī)會(huì)讓他們自主實(shí)驗(yàn)尋找滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對各種猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到正確的結(jié)論。情意領(lǐng)域方面意圖探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。為了很好地落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)，力求做到：課堂教學(xué)不再是由教師全權(quán)講述，配以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教學(xué)結(jié)論的過程，而是提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程。教學(xué)的開展以實(shí)驗(yàn)為主線，圍繞實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)。首先，通過復(fù)習(xí)舊知識——物體的平衡條件引入新課題，當(dāng)然這個(gè)引入并不新穎，只是較為平常的一種知識的過渡，但設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量增加了學(xué)生思維的深度。然后請學(xué)生列舉生活中的摩擦現(xiàn)象并和教師一同進(jìn)行簡單的分析，從這些熟悉的現(xiàn)象進(jìn)入對滑動(dòng)摩擦的具體學(xué)習(xí)中。在教師講解滑動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦力的概念以后，由課堂小實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生猜想滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜想是否正確，教師在學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中巡視各組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行必要和相應(yīng)的指導(dǎo)，整個(gè)探究過程全由學(xué)生自主進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)完成后，小組進(jìn)行討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出總結(jié)，并請學(xué)生代表匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到生生對話和師生對話。最后教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，結(jié)束新課，并提出思考題將課堂教學(xué)延續(xù)到課外。這樣設(shè)計(jì)目的在于把教學(xué)過程的重點(diǎn)放在探究性學(xué)習(xí)、對話式教學(xué)上，在平等的、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)方法研究物理問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教師教學(xué)模式的良性轉(zhuǎn)變。由于復(fù)旦初級中學(xué)初二學(xué)生是首次自己嘗試運(yùn)用控制變量法研究物理問題，考慮到他們的能力還沒有達(dá)到完全能自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的程度，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生的認(rèn)知過程搭設(shè)了“腳手架”，以研究滑動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的面積大小有關(guān)為例，演示實(shí)驗(yàn)過程，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)書寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格和最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等各項(xiàng)內(nèi)容。將研究滑動(dòng)摩擦力大小與其它因素的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)提前告知學(xué)生，如整個(gè)實(shí)驗(yàn)在水平桌面上進(jìn)行；彈簧秤使用以前要進(jìn)行調(diào)零；用彈簧秤拉木塊做運(yùn)動(dòng)時(shí)要保持彈簧秤沿水平方向，并控制木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，只有在這樣的條件下彈簧秤的讀數(shù)才等于木塊滑動(dòng)時(shí)受到的滑動(dòng)摩擦力大小；運(yùn)用控制變量法的每個(gè)實(shí)驗(yàn)所控制的變量都是不同的，因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須明確所控制的變量是什么，研究的問題是什么，目的明確的進(jìn)行探究。三、實(shí)施 在以摩擦為專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，我們先后在三個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。通過一次次的實(shí)踐，一次次的反思，對最初的教學(xué)設(shè)計(jì)許多方面做了相應(yīng)的修改。根據(jù)第一輪教學(xué)實(shí)踐的情況，我們首先對教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的修改。起初，執(zhí)教教師計(jì)劃在完成“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)以后，還要講解摩擦在實(shí)際生活的利弊，以及如何揚(yáng)長避短地利用摩擦。可第一輪教學(xué)實(shí)踐下來，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問題：一是由于開展了探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所化的時(shí)間要比由教師直接將知識教授給學(xué)生所化的時(shí)間來得多，要完成最初設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間明顯不夠；二是由于教學(xué)時(shí)間緊張，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容闡述得不夠充分，整堂課的認(rèn)知、技能和情感領(lǐng)域的目標(biāo)都沒能落實(shí)到位。所以在后兩輪的教學(xué)中把摩擦在生活中的應(yīng)用這部分內(nèi)容刪除，從而突出教學(xué)重點(diǎn)——通過實(shí)驗(yàn)探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”的問題。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論后，提出一個(gè)思考題進(jìn)行承上啟下的教學(xué)。這樣學(xué)生便擁有了充足的時(shí)間自主實(shí)驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)。在對第一輪課堂教學(xué)的反思中，我們對板書的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了比較大的修改。比如，在講授滑動(dòng)摩擦力概念的時(shí)候，第一輪課堂教學(xué)時(shí)僅從定義上介紹滑動(dòng)摩擦力，忽略了力的三要素，這樣不利于學(xué)生對滑動(dòng)摩擦力的理解。針對這個(gè)問題在后兩輪課堂教學(xué)中是這樣解決的：在給出滑動(dòng)摩擦力定義的同時(shí)，提醒學(xué)生們注意滑動(dòng)摩擦力阻礙的是物體間的相對運(yùn)動(dòng)，告知學(xué)生摩擦力的方向是與物體間相對運(yùn)動(dòng)的方向相反，并通過分析黑板擦在黑板上運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的摩擦力方向加深學(xué)生對這點(diǎn)知識的理解。此外，在板書“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素‘時(shí)，也是幾經(jīng)修改的。第一輪課堂教學(xué)中由于時(shí)間緊張，對這部分內(nèi)容執(zhí)教老師僅僅做的是口頭表述，黑板上以省略符號表示，這是很不規(guī)范的，也給學(xué)生做了不好的示范；第二輪課堂教學(xué)中我們對這部分的設(shè)計(jì)及時(shí)做了修改，對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了板書，可由于執(zhí)教老師的隨意性，書寫時(shí)語言表述不如書本上講述準(zhǔn)確到位；第三輪課堂教學(xué)中我們又進(jìn)行了改進(jìn)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范的敘述。在學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的安排上我們也作了比較大的修改。在前兩輪課上執(zhí)教老師只安排小組中的一位同學(xué)上臺匯報(bào)，這樣做既沒能夠體現(xiàn)小組的合作精神，也讓這位同學(xué)顯得有些手忙腳亂，因?yàn)樗粋€(gè)人在臺上又要講又要做，說話和操作時(shí)都很緊張，所以效果不是很好。在第三輪課堂教學(xué)時(shí)改請同一小組中的同學(xué)一同上臺匯報(bào)，他們分工合作，一個(gè)介紹實(shí)驗(yàn)過程，一個(gè)演示操作過程，配合得很默契，匯報(bào)也很到位，達(dá)到了交流的作用，教學(xué)效果明顯提高。全部三輪課基本達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生都能積極投入，自主實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄總結(jié)出滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度、材料性質(zhì)的關(guān)系。在我們的這次“行動(dòng)教育”研究和實(shí)踐的最后階段出現(xiàn)了一個(gè)令人意想不到的情況。應(yīng)該說在通過前兩輪的課堂教學(xué)實(shí)踐和反思后，第三輪課應(yīng)該可以使執(zhí)教老師和參與整個(gè)課例實(shí)施過程的老師取得更為滿意的效果，而第三輪課從一開始就出現(xiàn)了問題。因?yàn)榈谌齻€(gè)班的學(xué)生平時(shí)上課就很安靜，而執(zhí)教教師又是他們的班主任，所以上課的那天執(zhí)教老師害怕他們過于安靜，因此就顯得特別緊張。在為引入新課而提出的第一個(gè)問題時(shí)，就出現(xiàn)了失誤。執(zhí)教教師問：“物體在什么情況下做勻速直線運(yùn)動(dòng)？”這一指向不明的設(shè)問一下就把學(xué)生給問蒙了，愣了半天也沒有人回答出老師的問題。課堂氣氛剎時(shí)變得很緊張，學(xué)生和執(zhí)教老師都有些不知所措。如果換作問：“在平衡力的作用下，物體做什么運(yùn)動(dòng)。”就很好回答，學(xué)生也能很快進(jìn)入狀態(tài)。有這樣一個(gè)不順利的開場，導(dǎo)致執(zhí)教老師后來提出來的許多問題都模棱兩可，學(xué)生不知道該怎么回答，致使課堂氣氛過于拘謹(jǐn)，教學(xué)效果因此受到影響。四、體會(huì)反思整個(gè)探究過程的教學(xué)，我們開展了對課堂片段的研究。學(xué)生自主的探究過程，以小組為單位進(jìn)行相互交流、反思，一同完成研究報(bào)告。這樣使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律的得出過程，感悟伴隨這些過程中的科學(xué)方法，全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，著重從“能力與方法”和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”上加以提升，學(xué)生在獲得知識的過程中，得到了過去以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式下不可能得到的結(jié)果。這是比較優(yōu)秀的一面，也是我們感觸很深的一點(diǎn)。同樣學(xué)生對這種教學(xué)方法也很感興趣，他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，是知識的挖掘者，是探險(xiǎn)的領(lǐng)路人。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都比以往高出許多。有些學(xué)生本來很內(nèi)向，但在這次的探究學(xué)習(xí)中他們品嘗到了自我成功的喜悅，人變得大膽了許多。學(xué)生通過親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)積極性比以前更高，學(xué)習(xí)的效果自然比以前更好。因此，教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“二期課改”的精神實(shí)質(zhì)，在今后的教學(xué)操作層面上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要不斷運(yùn)用研究（探究）性學(xué)習(xí)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高教學(xué)效率。教師要充當(dāng)學(xué)生知識的啟蒙者，智慧的開拓者，心靈的陶冶者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。教師應(yīng)該樹立新觀念，在“二期課改”的實(shí)施過程中，對教學(xué)有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使新世紀(jì)的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。“教育”最本源的意義就是“引導(dǎo)”，教育者最本源的意義上就是一個(gè)“引導(dǎo)者”。復(fù)旦初級中學(xué)所提倡的“對話教學(xué)”，就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生通過對話式相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的一種教學(xué)。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師不再是主導(dǎo)，學(xué)生變?yōu)橹黧w；教師只在必要的情況下對學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生對“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”問題上，從始至終都在進(jìn)行自主的探索。教師設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，猜想滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)。接著提出既然滑動(dòng)摩擦力與幾個(gè)因素有關(guān)，那么我們在研究過程中應(yīng)該采用的是什么方法，學(xué)生回答控制變量法。當(dāng)然這是師生之間最簡單的對話。然后分小組對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，一組幾個(gè)學(xué)生一起討論一起研究，加強(qiáng)了生生之間的對話，同時(shí)也體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作精神。而此時(shí)教師并不是對實(shí)驗(yàn)不聞不問，他要來往于各個(gè)小組之間，回答學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生所困惑的問題，又一次在平等關(guān)系上進(jìn)行師生間的對話，互相促進(jìn)。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的交流過程中，學(xué)生不是躲在教師后面，而是站出來，向其他同學(xué)展示自己的研究過程，交流心得，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和交流意識。當(dāng)然在此次的“行動(dòng)教育”研究中，“對話式”教學(xué)體現(xiàn)還不夠充分。所謂對話，就是指師生之間、生生之間的交流與合作。在研究（探究）性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對話不是單純指教師提出問題，學(xué)生回答，按照教師的思路按部就班的教學(xué)。師生之間的對話關(guān)鍵是教師提供有一定目的的問題、情景、資料、信息環(huán)境等，提供的情景應(yīng)有利于學(xué)生爭議、交流。生生之間的對話主要表現(xiàn)為小組成員間、小組間相互交流和爭論，促使探究過程的順利進(jìn)行。當(dāng)然更重要的是交流各自的實(shí)驗(yàn)研究方案確定過程，暴露展現(xiàn)出各個(gè)成員的思維過程，小組內(nèi)的爭議和意見綜合等。既體現(xiàn)小組的合作性，又反映個(gè)人的能動(dòng)性，同時(shí)利于小組間取長補(bǔ)短。似乎在這次的探究過程中這些方面都體現(xiàn)得不很明顯，大多數(shù)由教師提出的問題都有很肯定的答案，缺乏挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生爭論與交流。教師的設(shè)問要有藝術(shù)和技巧，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并積極思考。而在這方面青年教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比存在著較為明顯的差異。青年教師的設(shè)問往往較隨意，在備課時(shí)思考較少。教學(xué)是雙向性的，是師生之間的互動(dòng)。因而，我們要在教學(xué)中還要充分利用“對話式”的教學(xué)模式，在