2021年黑龍江省牡丹江市成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.情境教學法所屬的教學方法類型是（）。

A.以實際訓練為主的B.以直觀感知為主的C.以情感陶冶為主的D.以探究活動為主的

2.

第

23

題

馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）

3.

第

26

題

在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

4.學校體育的根本任務是（）

A．增強學生體質

B．向學生傳授體育基本知識和技能

C．進行體育道德教育

D．提高體育運動技術水平

5.夢是在睡眠狀態下產生的正常心理現象。它屬于（）。

A.有意想象B.無意想象C.創造想象D.再造想象

6.實施素質教育的根本宗旨是（）。

A.提高國民學歷水平B.提高國民素質C.提高國民創造力D.提高國民體質

7.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（）。

A.1982年B.1983年C.1984年D.1985年

8.課外校外教育的主要特點是()

A．權威性、靈活性、針對性

B．自愿性、靈活性、實踐性

C．目的性、組織性、計劃性

D．目的性、選擇性、自發性

9.我國最早記述孔子教育思想和教育活動的著作是()

A．《大學》

B．《論語》

C．《學記》

D．《中庸》

10.班集體形成的主要標志之一是()。A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃

11.

12.青少年發展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是（）。A.A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年晚期

13.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。

A.生理與安全需要B.社交與自尊需要C.求知與審美需要D.自我實現的需要

14.一名5歲（CA）兒童，在智力測驗中，測得的智齡（MA）是6歲，他的智商應該是（）。

A.83B.100C.120D.110

15.家庭教育的前提和基礎是（）。

A.創造和諧的家庭環境

B.對孩子的要求要合理、統一

C.不斷提高家長的文化素養和思想素養

D.要理解和尊重孩子

16.提出成敗歸因理論的心理學家是（）。

A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.多伊奇

17.青少年發展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是（）

A．童年期

B．少年期

C．青年初期

D．青年晚期

18.學習記憶比較長的材料，中間部分的內容記憶的效果差，是由于受到下列哪種干擾的影響（）

A．前攝抑制

B．倒攝抑制

C．雙重抑制

D．單一抑制

19.赫爾巴特的教育主張被稱為()。A.現代教育派B.傳統教育派C.形式教育論D.實質教育論

20.教育學的源泉是()

A．教育理論

B．教育需要

C．教育思想

D．教育實踐

二、填空題(20題)21.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

22.制約課程的基本因素是______、______和學生。

23.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。24.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

25.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

26.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

27.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

28.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。29.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。30.培養全面發展人的方法是________。31.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

32.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

33.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

34.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

35.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

36.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

37.思維的基本形式是_______、_______、_______。38.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

39.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

40.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

三、簡答題(5題)41.良好的記憶品質表現在哪些方面？42.簡述考試焦慮的危害及矯正方法。

43.簡述教學的基本任務。

44.簡要說明意志與情緒過程的關系。

45.我國《教育法》中對各級各類學校及其他教育機構學生的基本義務作了哪些專門規定?

四、論述題(5題)46.試分析態度的理論。

47.結合自身的實際，談談影響人格形成的諸因素。

48.試述德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程這一德育基本規律。

49.聯系實際論述如何進行概念掌握。

50.試述我國基礎教育課程改革的目標。五、辨析題(5題)51.素質教育是以學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力和能力為根本目的的教育。

52.對學生的教育要實行學校、家庭、社會三結合。

53.知識多了，智力自然就提高了。

54.校內學習競賽對不同成績學生學習動機的影響是相同的。

55.教師為了更好地了解和教育學生，可以拆看學生的信件。

參考答案

1.C

2.D

3.B

4.A

5.B

6.B

7.D該題考查的是《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布的時間，是在1985年。

8.BB

[解析]B選項即是課外校外教育的主要特點。

9.BB

[解析]《論浯》是記錄孔子及其弟子言行的著作。

10.C

11.C

12.B危機期是指從童年期向青年期過渡的時期，充滿矛盾，所以是指少年期。

13.D

14.C此題較難，除了記住公式外，還要了解智力計算的含義。

15.D家庭教育的基本要求有：(1)創造和諧的家庭環境；(2)對孩子的要求要合理、統一；(3)要理解和尊重孩子；(4)不斷提高家長的文化素養和思想素養。其中，理解和尊重孩子是進行家庭教育的前提和基礎。

16.C提出成敗歸因理論的心理學家是韋納。韋納及其同事關于歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為，他們通過廣泛的調查分析，歸納出個體對成功和失敗的原因推斷(即歸因)可以分為兩個維度一一內外性和穩定性。

17.B

18.C

19.B

20.DD

[解析]一切科學理論和知識都來源于實踐，教育學同樣是來源于教育實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。所以應選D。21.社會家庭

22.社會知識社會知識23.德育內容，德育方法24.穩定，統一

25.教學價值取向教學價值取向

26.強化強化

27.感知思維認識感知,思維,認識28.識記保持29.隨意運動克服內外困難30.教育與生產勞動相結合31.比較與分類，抽象與概括

32.認識33.一般能力；特殊能力

34.先快后慢先快后慢

35.混合課混合課

36.獨立性新穎性獨立性,新穎性37.概念，判斷，推理38.壬寅學制

39.社會問題社會問題

40.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)41.(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。42.考試焦慮的危害：(1)嚴重的考試焦慮會降低學習效率。(2)嚴重的考試焦慮會影響考試成績。(3)嚴重的考試焦慮會形成焦慮性人格。考試焦慮的矯正：(1)自信訓練。(2)放松訓練。(3)系統脫敏。

43.(1)使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；(2)發展學生智力，培養學生能力；(3)發展學生體力，提高學生的身心健康水平；(4)培養學生的審美情趣和能力；(5)發展學生積極的情感、態度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質。44.意志和情緒過程有密切的聯系。

(1)情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情緒、情感對人的活動起推動或支持作用時，這種情緒、情感就會成為意志行動的動力。當某種情緒、情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒、情感就會成為意志行動的阻力。

(2)意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。人們在工作或學習中面對困難而產生的消極情緒，可以通過意志力加以調節和控制，從而使自己的意志行動服從于理智的要求。

該題是兩個概念的關系題，談到關系，一般從聯系和區別兩方面回答。1988年考過“氣質與性格有哪些區別與聯系”，2002年考過“情緒情感與認識過程的關系”。此外，涉及此類題的還有：能力與知識技能的關系、心理咨詢與心理治療的關系、心理咨詢與思想政治工作的關系等。

45.(1)遵守法律、法規。

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

(3)努力學習，完成規定的學習任務。

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。46.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為態度大致同其他習慣一樣是后天習得的是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許它就會得到強化否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許或者同時受到兩種相反的強化其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物引起模仿的作用更大甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出態度形成以及變化經歷了三個階段。第一個階段：順從指在社會影響下個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)一旦外因消失它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同指由于喜歡某人、某群體或者某件事樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分它雖然談不上有多深刻的認識作基礎但已經比較主動了。第三個階段：內化即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來給予理智上的辨認作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度它已經成為人格的一部分因此一經產生就比較持久不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為任何人都有許多認知因素他們之間存在三種情況：相互一致和協調的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況時人就會感受到不舒適或者緊張并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理七的不一致)導致其內心不自在的狀態就叫“認知不協調”現象。人出現了認知不協調就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑來恢復認知平衡：①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

47.(1)生物遺傳因素，遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。

(2)社會文化因素。社會文化對人格的影響力因文化而異，社會文化對人格具有塑造功能，不同文化民族有其不同的民族性格。社會文化因素對后天形成的人格特征影響較大。

(3)家庭環境因素。不同的家庭教育方式對孩子的人格特征有不同影響。

(4)兒童早期經驗。幸福的童年有利于兒童健康人格的發展，但不絕對。早期經驗不能單獨對人格起作用，往往與其他因素共同影響人格的發展，早期經驗是否對人格產生永久性的影響因人而異。

(5)自然環境因素。生態環境、氣候條件，空間擁擠程度等環境因素都影響人格的形成。

48.(1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

①知即品德認識，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩方面，品德知識是品德形成的基礎。

②情即品德情感，是人們對客觀事物是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度，是產生品德行為的內部動力，是實現知行轉化的催化劑。

③意即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。

④行即品德行為，是通過實踐練習形成的。是實現品德認識、情感以及由品德的需要產生品德動機的行為定向及外部表現，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結向前發展的。但四個方面在發展方向和水平上常處于不平衡狀態，因此應視情況選擇多種開端，最終促使學生品德全面、和諧發展。

49.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識與經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

【解析】此題較難，首先，要把要點答完整；其次，要注意每個要點中的重要概念；最后，要結合實際進行論述。50.基礎教育課程改革的具體目標是：(1)課程任務方面的改革目標。改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。(2)課程結構方面的改革目標。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)課程內容方面的改革目標。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)課程實施方面的改革目標。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)課程評價方面的改革目標。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)課程管