操作員工標準化作業培訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。操作員工標準化作業培訓操作員工標準化作業培訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。操作員工一日標準作業流程(通用培訓教材)標標準化的定義及意叉新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生的人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。新課標在教學建議中指出：口語交際教學有利于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作打下比較堅實的基礎。在日常的口語交際教學過程中，不僅要訓練學生的聽說能力，而且要培養學生在交際過程中待人處事的能力，促進學生的終生發展。在教學實踐中，為盡力改變農村小學學生口語交際的不良狀況，本人對此進行了分析并展開了一些有效的嘗試。一、農村小學口語交際教學的現狀以及成因分析1.口語不規范，口語習慣不良，常常方言出口。口語交際是學生最主要的交流手段。口語表達良好習慣的養成決定著交流效果的好差。農村小學生在口語交際時帶著較濃的地方方言的痕跡，常常把不規范的地方方言摻雜其中，如把“翻書”說成“銷書”，“灰塵”說成“塘灰”等。這樣的現象產生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實踐不重視，看到不當之處也聽之任之。一方面是農村學生的普通話不夠標準，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理。學生進入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著年齡的增長，很多學生性格變得內斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學生的口語交際能力發展出現兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數活躍分子的表演舞臺，大多數同學“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學的語言表達得不到鍛煉和指導。一些同學一個學期中難得幾次被老師點名口頭表達，就顯得“拘謹膽怯”。他們表達時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內容不完整，語無倫次，往往言不達意。3.即興表達能力弱，非要反復操作才能講。如果要求一般的農村學生拿到一篇故事當場表達，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達。大多數不會借助動作、神態等肢體語言配合口語表達來增強魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學的發言。學生表現為態度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點。實際上他們沒有養成認真傾聽的習慣。二、農村小學生口語交際教學策略（一）創設口語交際的環境，激發學生口語交際的欲望口語交際主要是在具體的交際情境中進行的，其間語言相互交往，呈雙向互動狀態。教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”俗話說：“環境塑造人。”一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉，和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。農村小學處于農村，大部分的學生在學校以及在家里都是方言交流對話，他們還不習慣于用規范的普通話進行交流。因此，創設良好的交際環境是口語交際的重點與難點。在學校要求學生人人用普通話交流，創設良好的校園交際環境。在學習中，學生大部分的時間都在校園，處于童年時代的他們，生活是豐富多彩的。只要做生活的有心人，就能抓住很多精彩的畫面交際。如：每天上下學，師生、生生間相互問好、道別；課間期間，教師可以抓住時機，加入到學生的活動中，在與學生對話形式的交流中教給他們交際的技巧，在這種師生間短距離的交際，即使一開始學生不敢大方交流，但久而久之，通過潛移默化，相互影響，學生就能積極主動地進行口語交際，這樣的環境，不僅增進了師生、生生之間的感情，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁作用，慢慢地，孩子們也就養成了自覺用普通話交流的好習慣。2.給學生一把發現的“金鑰匙”。孩子的生活比較單調，平時也沒有良好的閱讀習慣，在生活和有限的閱讀中又缺乏觀察的習慣和觀察的能力，農村生活處處有文章，對于農村的小學生最應重視的是挖掘“農”的特色素材。引導學生觀察農村風光、關注農村鄉情、體驗農村生活之苦樂，從中積累口語交際素材。觀察農村風光，感受有趣的鄉村生活。學生的鄉村生活較之城市的孩子，多了幾分自由，有更多和大自然親密接觸的機會：看綠樹紅花，聽蟬兒鳴叫，享拂面春風……農村學生春天到野外放風箏、摘野花，夏天到小河里捉小魚、摸螃蟹，秋天到野外逮螞蚱、摘野果，冬天還可以跟著叔叔、伯伯到野地里逮野兔，真是樂趣無窮。引導學生捕捉其中的精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來，使身邊這些小事成為寫作的“素材倉庫”，口語訓練就水到渠成的言之有物，言之有情。農村孩子的筆下一定會不斷流淌出富有農村生活底蘊的美文！總之，素有兒童心理發展的泰斗之稱的皮亞杰認為，教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學會如何思維。通過教師極富層次的有效引導和點撥，實現口語思維由他主到自主的飛躍。隨著社會的發展，高職教育的生源質量和社會影響力日益受到關注。但伴隨而來的畢業生數量及供求關系的變化，尤其是社會期望值與畢業生就業技能及社會適應能力的巨大反差，使得高職畢業教育工作必將面臨許多新問題、新情況，這就要求高職畢業教育工作要與時俱進，更新教育理念，創新教育模式。樹立全心全意服務畢業生的宗旨，以職業生涯規劃為主線，全員全程全方位地將畢業教育貫穿于整個高職學習階段，同時抓好頂崗實習期間和畢業前夕兩個關鍵點的畢業教育，不失為一種提升畢業教育工作成效的好模式。一、樹立一個宗旨――全心全意服務畢業生教育是一種具有服務性質的實踐活動[1]。隨著高等教育市場化、成本分擔多元化的加快，高等教育開始被納入服務貿易的范疇。高職教育不僅具有普及高等教育的功能，同時也彌補了普通高等教育實踐技能弱化的不足，為社會輸送了大量的高素質技術技能型人才，其服務功能更應突出。順應時代要求，高職院校樹立全心全意服務畢業生的宗旨，增強服務學生意識，提高服務質量勢在必行。1.更新服務理念，樹立全心全意服務畢業生的宗旨。從教育的功能上講學生是教育服務的對象，理應受到良好的教育服務。從教育收費的層面上講學生是交了學費來求學，學生即是“顧客”，顧客就是“上帝”，更應受到全心全意的服務。生源數量不足、質量下滑是近年來困擾高職院校快速發展的主要問題之一。高職院校必須清醒地認識到――沒有學生就沒有學校。2.健全高職畢業教育服務體系。畢業教育是一項較為龐大的工作，高職院校必須以學工部門為主牽頭成立畢業教育工作機構，為畢業生搭建融實習、就業、創業輔導等為一體的服務平臺，健全涵蓋校園內外的公共教育服務體系，為畢業生提供專業化、精細化、便捷化和全過程的畢業教育服務。3.拓展高職畢業教育服務內容與方式。高職學生的個性鮮明，情感豐富，需求更加多元。高職畢業教育工作者必須以人為本，精心規劃、設計此項工作，以提升畢業生的就業技能與社會適應能力為主要目標，注重運用多元化的服務方式，不斷拓展服務內容，踏踏實實地為畢業生服務，切切實實地解決畢業生實習、就業創業等過程中面臨的實際困難，為高職畢業生打造寬闊的職業發展平臺。二、貫穿一條主線――以職業生涯規劃為主線，全員全程全方位做好高職畢業教育工作高職畢業教育不僅僅是畢業前夕一段短暫的不得不做的應急性工作，而是一項系統教育工作，內容涵蓋整個高職院校教育全過程。1.以職業生涯規劃為主線，制定高職畢業教育規劃。作為一項系統教育，高職畢業教育應該貫穿于大學生整個教育過程中，靠短期行為、急功近利是不行的[3]。高職院校應緊扣職業教育培養目標，以職業生涯規劃為主線，制定系統完整、可操作性強的高職畢業教育規劃，全員全程全方位做好此項工作。從高職生的入學教育至整個在校學習生涯均應設置相關的畢業教育內容。以人為本，圍繞職業發展領域，通過就業指導系列講座、職業測評、校企合作與頂崗實習等方式幫助學生盡早規劃自己的職業生涯。在學習職業知識與技能的同時，整個三年高職學習生涯應貫穿理想信念教育、心理健康教育、職業道德修養、為人處世尤其是注重適應社會等綜合素質與能力的培養，為畢業教育工作及學生的職業發展奠定良好的基礎。2.全員全程全方位，以人為本構建高職畢業教育新體系。高職畢業教育是一種多元綜合性教育活動。多元是指畢業教育的組織參與者、時間、內容等要實現全員全程全方位，以人為本構建高職畢業教育新體系，探索其長效運行機制，彰顯高職畢業教育特色與實效性。在體制上，要打破高職畢業教育只是教務、學生管理及招生就業等部門的工作，而忽視廣大教師、企業與家長等的育人作用，只有實現上述部門全員全方位育人相結合，形成務實的育人網絡體系，才能發揮合作育人的力量，實現畢業教育功效的最大化。在時間與教育內容上，要實現高職畢業教育的全程化與多樣化，全程化的高職畢業教育要從新生踏入校園至學業結束以及后續的畢業跟蹤等無不滲透著畢業教育的內容，凸顯了畢業教育的常態化與超前性，為了學生的成才成長與職業發展切實做到未雨綢繆。多元化的高職畢業教育體現了一種理念上的創新，歸根結底是要以人為本，運用多元化的人員力量與教育內容及方式、方法以學生的學業成長和職業生涯發展為主線，構建高職畢業教育新體系。三、落實兩個關鍵點――頂崗實習期間與離校前的畢業教育1.用企業的文化和用人標準引領畢業教育，打造校企合作育人平臺。職業教育強調職業技能，突出頂崗實習、工學結合。頂崗實習是高職畢業教育的一個關鍵點，在頂崗實習期間，充分運用校企雙方優勢，打造校企合作育人平臺，對抓好高職畢業教育有重要意義。頂崗實習是檢驗學生所學理論知識在實踐中的運用情況，在專業技能得到鍛煉的同時，立足于學生的職業發展，將高職畢業教育內容滲透到日常實習活動中，校企雙方按照企業的文化和用人標準來引導學生的職業生涯成長，優化學生對企業、對社會的認知，增強學生對職業精神、職業道德、職業規范的了解，提高學生的職業適應能力與適應社會能力，可以彌補高職院校單純理論畢業教育的不足。2.求真務實，做好畢業前夕的畢業教育工作。頂崗實習返校后至畢業前是高職畢業教育的又一個關鍵點，在此期間進行多項常規的畢業教育工作。求真務實，創新服務理念、服務內容與方式，全心全意服務于畢業生的合理需求是做好高職畢業教育的基石。按照時間節點著重做好以下幾項高職畢業教育工作：（1）召開頂崗實習經驗交流會，分享心得。實習返校后，班主任輔導員及時召開實習經驗交流會，一是統計返校人數情況，未按時返校的要落實原因并及時上報學校備案。二是圍繞實習情況分享實習心得，為大家提供一個好的歡聚話題，挑選實習成績突出的同學講述實習經歷，內容可以包括專業技能與為人處世能力等，以榜樣的力量帶動班級內的畢業教育，并借此進一步摸清班內學生的實習就業落實情況。（2）開展高職畢業教育需求調查。針對即將畢業的高職學生，設計調查問卷，開展畢業需求調查，內容包括自身急需學校幫助解決的問題如提供就業崗位、創業政策咨詢指導、畢業教育的內容與開展方式等。同時，班主任輔導員要深入學生宿舍、食堂與學生交流，時刻關注沒有落實就業單位、感情糾葛、思想波動大等特殊群體，針對上述學生做好幫扶工作，確保能順利畢業，努力將畢業教育工作落到實處。（3）主抓幾項常規高職畢業教育活動。畢業前夕的常規教育工作主要有價值觀教育、文明離校教育、就業與創業指導教育等。針對這些常規的高職畢業教育，學校要圍繞服務畢業生自我認同的心理過程大做文章，精心設計并認真組織實施，力求內容豐富，體現時代特征與高職特色，且形式活潑多樣。真正做到理解、尊重畢業生，使他們真正成為畢業教育的主體，畢業教育的內容才會厚重、豐富，畢業教育的實效性才會充分得以發揮。（4）拓展高職畢業教育內容，為畢業生送上一份“暖心飯”。畢業前的時間比較短暫，一方面要完成自己的畢業論文（設計），甚至有的還要參加畢業補考，另一方面個人的事情也比較多。在辦理各種畢業手續時，學校畢業教育部門要相互協調，再現入學報到場景，打造“一站式”服務，想學生之所想，急學生之所急，將學生當作是自己的子女，全心全意服務于其合理需求，為畢業生送上一份“暖心飯”。（5）做好高職畢業典禮，樹立成功榜樣。畢業典禮是吹響畢業離校的號角，同時也是宣告畢業生即將踏上職業征途的步伐。高職畢業典禮可以一改往日的只有學校與學生兩者的方式，吸納企業和部分優秀畢業生的家長參與進來。在典禮上企業可以頒發錄用聘書或薪資獎金，可以邀請學生及家長共同登臺領取畢業證書和錄用聘書，樹立成功的榜樣，凸顯學校、企業、家長等多方教育的成效。榜樣的教育力量是無窮的，這樣會極大地調動學生就業創業的主動性。（6）做好后續的高職畢業教育工作。教育具有終身性，做好后續的高職畢業教育工作，不僅利于學生的職業發展，也利于高職院校的生存發展。后續的畢業教育工作主要有報到證派遣、就業創業典型跟蹤、學歷提升繼續教育等。高職畢業教育作為高職教育的重要組成部分，必須緊跟時代要求，創新理念與工作模式，立足服務于高職生的學業與職業發展，以人為本，開展多元化的教育活動，構建高職畢業教育新體系畢業，并探索其長效運行機制，才能逐步使高職畢業教育理念得到升華、實效性得到提升。操作員工標準化作業培訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。操作員工1操作員工一日標準作業流程(通用培訓教材)操作員工一日標準作業流程2標標準化的定義及意叉標標準化的定義及意叉3操作員工標準化作業培訓課件4操作員工標準化作業培訓課件5操作員工標準化作業培訓課件6為什么要開展標準化作業管理系統非常重要不斷改進的組成環制造質量口標準化縮短制造周期員工參與為什么要開展標準化作業7為什么要開展標準化作業標準化是企業前進的鋪路石世界級改變標準化為什么要開展標準化作業8為什么要開展標準化作業通過標準化作業減少“三胡胡干胡弄胡說沒有沒有有根據標準準不與實的千按標際的準干亂說為什么要開展標準化作業9為什么要開展標準化作業沒有標準化有了標準化為什么要開展標準化作業10標標準化作業流程示意圖圖標標準化作業流程示意圖圖11操作員工標準化作業培訓課件12操作員工標準化作業培訓課件13操作員工標準化作業培訓課件14操作員工標準化作業培訓課件15操作員工標準化作業培訓課件16操作員工標準化作業培訓課件17操作員工標準化作業培訓課件18操作員工標準化作業培訓課件19操作員工標準化作業培訓課件20操作員工標準化作業培訓課件21操作員工標準化作業培訓課件22操作員工標準化作業培訓課件23操作員工標準化作業培訓課件24操作員工標準化作業培訓課件25操作員工標準化作業培訓課件26操作員工標準化作業培訓課件27操作員工標準化作業培訓課件28操作員工標準化作業培訓課件29操作員工標準化作業培訓課件30操作員工標準化作業培訓課件31操作員工標準化作業培訓課件32操作員工標準化作業培訓課件33操作員工標準化作業培訓課件34操作員工標準化作業培訓課件35操作員工標準化作業培訓課件36操作員工標準化作業培訓課件37操作員工標準化作業培訓課件38操作員工標準化作業培訓課件39操作員工標準化作業培訓課件40操作員工標準化作業培訓課件41操作員工標準化作業培訓課件42操作員工標準化作業培訓課件43操作員工標準化作業培訓課件4466、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特45操作員工標準化作業培訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。操作員工標準化作業培訓操作員工標準化作業培訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。操作員工一日標準作業流程(通用培訓教材)標標準化的定義及意叉新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生的人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。新課標在教學建議中指出：口語交際教學有利于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作打下比較堅實的基礎。在日常的口語交際教學過程中，不僅要訓練學生的聽說能力，而且要培養學生在交際過程中待人處事的能力，促進學生的終生發展。在教學實踐中，為盡力改變農村小學學生口語交際的不良狀況，本人對此進行了分析并展開了一些有效的嘗試。一、農村小學口語交際教學的現狀以及成因分析1.口語不規范，口語習慣不良，常常方言出口。口語交際是學生最主要的交流手段。口語表達良好習慣的養成決定著交流效果的好差。農村小學生在口語交際時帶著較濃的地方方言的痕跡，常常把不規范的地方方言摻雜其中，如把“翻書”說成“銷書”，“灰塵”說成“塘灰”等。這樣的現象產生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實踐不重視，看到不當之處也聽之任之。一方面是農村學生的普通話不夠標準，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理。學生進入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著年齡的增長，很多學生性格變得內斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學生的口語交際能力發展出現兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數活躍分子的表演舞臺，大多數同學“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學的語言表達得不到鍛煉和指導。一些同學一個學期中難得幾次被老師點名口頭表達，就顯得“拘謹膽怯”。他們表達時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內容不完整，語無倫次，往往言不達意。3.即興表達能力弱，非要反復操作才能講。如果要求一般的農村學生拿到一篇故事當場表達，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達。大多數不會借助動作、神態等肢體語言配合口語表達來增強魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學的發言。學生表現為態度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點。實際上他們沒有養成認真傾聽的習慣。二、農村小學生口語交際教學策略（一）創設口語交際的環境，激發學生口語交際的欲望口語交際主要是在具體的交際情境中進行的，其間語言相互交往，呈雙向互動狀態。教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”俗話說：“環境塑造人。”一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉，和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。農村小學處于農村，大部分的學生在學校以及在家里都是方言交流對話，他們還不習慣于用規范的普通話進行交流。因此，創設良好的交際環境是口語交際的重點與難點。在學校要求學生人人用普通話交流，創設良好的校園交際環境。在學習中，學生大部分的時間都在校園，處于童年時代的他們，生活是豐富多彩的。只要做生活的有心人，就能抓住很多精彩的畫面交際。如：每天上下學，師生、生生間相互問好、道別；課間期間，教師可以抓住時機，加入到學生的活動中，在與學生對話形式的交流中教給他們交際的技巧，在這種師生間短距離的交際，即使一開始學生不敢大方交流，但久而久之，通過潛移默化，相互影響，學生就能積極主動地進行口語交際，這樣的環境，不僅增進了師生、生生之間的感情，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁作用，慢慢地，孩子們也就養成了自覺用普通話交流的好習慣。2.給學生一把發現的“金鑰匙”。孩子的生活比較單調，平時也沒有良好的閱讀習慣，在生活和有限的閱讀中又缺乏觀察的習慣和觀察的能力，農村生活處處有文章，對于農村的小學生最應重視的是挖掘“農”的特色素材。引導學生觀察農村風光、關注農村鄉情、體驗農村生活之苦樂，從中積累口語交際素材。觀察農村風光，感受有趣的鄉村生活。學生的鄉村生活較之城市的孩子，多了幾分自由，有更多和大自然親密接觸的機會：看綠樹紅花，聽蟬兒鳴叫，享拂面春風……農村學生春天到野外放風箏、摘野花，夏天到小河里捉小魚、摸螃蟹，秋天到野外逮螞蚱、摘野果，冬天還可以跟著叔叔、伯伯到野地里逮野兔，真是樂趣無窮。引導學生捕捉其中的精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來，使身邊這些小事成為寫作的“素材倉庫”，口語訓練就水到渠成的言之有物，言之有情。農村孩子的筆下一定會不斷流淌出富有農村生活底蘊的美文！總之，素有兒童心理發展的泰斗之稱的皮亞杰認為，教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學會如何思維。通過教師極富層次的有效引導和點撥，實現口語思維由他主到自主的飛躍。隨著社會的發展，高職教育的生源質量和社會影響力日益受到關注。但伴隨而來的畢業生數量及供求關系的變化，尤其是社會期望值與畢業生就業技能及社會適應能力的巨大反差，使得高職畢業教育工作必將面臨許多新問題、新情況，這就要求高職畢業教育工作要與時俱進，更新教育理念，創新教育模式。樹立全心全意服務畢業生的宗旨，以職業生涯規劃為主線，全員全程全方位地將畢業教育貫穿于整個高職學習階段，同時抓好頂崗實習期間和畢業前夕兩個關鍵點的畢業教育，不失為一種提升畢業教育工作成效的好模式。一、樹立一個宗旨――全心全意服務畢業生教育是一種具有服務性質的實踐活動[1]。隨著高等教育市場化、成本分擔多元化的加快，高等教育開始被納入服務貿易的范疇。高職教育不僅具有普及高等教育的功能，同時也彌補了普通高等教育實踐技能弱化的不足，為社會輸送了大量的高素質技術技能型人才，其服務功能更應突出。順應時代要求，高職院校樹立全心全意服務畢業生的宗旨，增強服務學生意識，提高服務質量勢在必行。1.更新服務理念，樹立全心全意服務畢業生的宗旨。從教育的功能上講學生是教育服務的對象，理應受到良好的教育服務。從教育收費的層面上講學生是交了學費來求學，學生即是“顧客”，顧客就是“上帝”，更應受到全心全意的服務。生源數量不足、質量下滑是近年來困擾高職院校快速發展的主要問題之一。高職院校必須清醒地認識到――沒有學生就沒有學校。2.健全高職畢業教育服務體系。畢業教育是一項較為龐大的工作，高職院校必須以學工部門為主牽頭成立畢業教育工作機構，為畢業生搭建融實習、就業、創業輔導等為一體的服務平臺，健全涵蓋校園內外的公共教育服務體系，為畢業生提供專業化、精細化、便捷化和全過程的畢業教育服務。3.拓展高職畢業教育服務內容與方式。高職學生的個性鮮明，情感豐富，需求更加多元。高職畢業教育工作者必須以人為本，精心規劃、設計此項工作，以提升畢業生的就業技能與社會適應能力為主要目標，注重運用多元化的服務方式，不斷拓展服務內容，踏踏實實地為畢業生服務，切切實實地解決畢業生實習、就業創業等過程中面臨的實際困難，為高職畢業生打造寬闊的職業發展平臺。二、貫穿一條主線――以職業生涯規劃為主線，全員全程全方位做好高職畢業教育工作高職畢業教育不僅僅是畢業前夕一段短暫的不得不做的應急性工作，而是一項系統教育工作，內容涵蓋整個高職院校教育全過程。1.以職業生涯規劃為主線，制定高職畢業教育規劃。作為一項系統教育，高職畢業教育應該貫穿于大學生整個教育過程中，靠短期行為、急功近利是不行的[3]。高職院校應緊扣職業教育培養目標，以職業生涯規劃為主線，制定系統完整、可操作性強的高職畢業教育規劃，全員全程全方位做好此項工作。從高職生的入學教育至整個在校學習生涯均應設置相關的畢業教育內容。以人為本，圍繞職業發展領域，通過就業指導系列講座、職業測評、校企合作與頂崗實習等方式幫助學生盡早規劃自己的職業生涯。在學習職業知識與技能的同時，整個三年高職學習生涯應貫穿理想信念教育、心理健康教育、職業道德修養、為人處世尤其是注重適應社會等綜合素質與能力的培養，為畢業教育工作及學生的職業發展奠定良好的基礎。2.全員全程全方位，以人為本構建高職畢業教育新體系。高職畢業教育是一種多元綜合性教育活動。多元是指畢業教育的組織參與者、時間、內容等要實現全員全程全方位，以人為本構建高職畢業教育新體系，探索其長效運行機制，彰顯高職畢業教育特色與實效性。在體制上，要打破高職畢業教育只是教務、學生管理及招生就業等部門的工作，而忽視廣大教師、企業與家長等的育人作用，只有實現上述部門全員全方位育人相結合，形成務實的育人網絡體系，才能發揮合作育人的力量，實現畢業教育功效的最大化。在時間與教育內容上，要實現高職畢業教育的全程化與多樣化，全程化的高職畢業教育要從新生踏入校園至學業結束以及后續的畢業跟蹤等無不滲透著畢業教育的內容，凸顯了畢業教育的常態化與超前性，為了學生的成才成長與職業發展切實做到未雨綢繆。多元化的高職畢業教育體現了一種理念上的創新，歸根結底是要以人為本，運用多元化的人員力量與教育內容及方式、方法以學生的學業成長和職業生涯發展為主線，構建高職畢業教育新體系。三、落實兩個關鍵點――頂崗實習期間與離校前的畢業教育1.用企業的文化和用人標準引領畢業教育，打造校企合作育人平臺。職業教育強調職業技能，突出頂崗實習、工學結合。頂崗實習是高職畢業教育的一個關鍵點，在頂崗實習期間，充分運用校企雙方優勢，打造校企合作育人平臺，對抓好高職畢業教育有重要意義。頂崗實習是檢驗學生所學理論知識在實踐中的運用情況，在專業技能得到鍛煉的同時，立足于學生的職業發展，將高職畢業教育內容滲透到日常實習活動中，校企雙方按照企業的文化和用人標準來引導學生的職業生涯成長，優化學生對企業、對社會的認知，增強學生對職業精神、職業道德、職業規范的了解，提高學生的職業適應能力與適應社會能力，可以彌補高職院校單純理論畢業教育的不足。2.求真務實，做好畢業前夕的畢業教育工作。頂崗實習返校后至畢業前是高職畢業教育的又一個關鍵點，在此期間進行多項常規的畢業教育工作。求真務實，創新服務理念、服務內容與方式，全心全意服務于畢業生的合理需求是做好高職畢業教育的基石。按照時間節點著重做好以下幾項高職畢業教育工作：（1）召開頂崗實習經驗交流會，分享心得。實習返校后，班主任輔導員及時召開實習經驗交流會，一是統計返校人數情況，未按時返校的要落實原因并及時上報學校備案。二是圍繞實習情況分享實習心得，為大家提供一個好的歡聚話題，挑選實習成績突出的同學講述實習經歷，內容可以包括專業技能與為人處世能力等，以榜樣的力量帶動班級內的畢業教育，并借此進一步摸清班內學生的實習就業落實情況。（2）開展高職畢業教育需求調查。針對即將畢業的高職學生，設計調查問卷，開展畢業需求調查，內容包括自身急需學校幫助解決的問題如提供就業崗位、創業政策咨詢指導、畢業教育的內容與開展方式等。同時，班主任輔導員要深入學生宿舍、食堂與學生交流，時刻關注沒有落實就業單位、感情糾葛、思想波動大等特殊群體，針對上述學生做好幫扶工作，確保能順利畢業，努力將畢業教育工作落到實處。（3）主抓幾項常規高職畢業教育活動。畢業前夕的常規教育工作主要有價值觀教育、文明離校教育、就業與創業指導教育等。針對這些常規的高職畢業教育，學校要圍繞服務畢業生自我認同的心理過程大做文章，精心設計并認真組織實施，力求內容豐富，體現時代特征與高職特色，且形式活潑多樣。真正做到理解、尊重畢業生，使他們真正成為畢業教育的主體，畢業教育的內容才會厚重、豐富，畢業教育的實效性才會充分得以發揮。（4）拓展高職畢業教育內容，為畢業生送上一份“暖心飯”。畢業前的時間比較短暫，一方面要完成自己的畢業論文（設計），甚至有的還要參加畢業補考，另一方面個人的事情也比較多。在辦理各種畢業手續時，學校畢業教育部門要相互協調，再現入學報到場景，打造“一站式”服務，想學生之所想，急學生之所急，將學生當作是自己的子女，全心全意服務于其合理需求，為畢業生送上一份“暖心飯”。（5）做好高職畢業典禮，樹立成功榜樣。畢業典禮是吹響畢業離校的號角，同時也是宣告畢業生即將踏上職業征途的步伐。高職畢業典禮可以一改往日的只有學校與學生兩者的方式，吸納企業和部分優秀畢業生的家長參與進來。在典禮上企業可以頒發錄用聘書或薪資獎金，可以邀請學生及家長共同登臺領取畢業證書和錄用聘書，樹立成功的榜樣，凸顯學校、企業、家長等多方教育的成效。榜樣的教育力量是無窮的，這樣會極大地調動學生就業創業的主動性。（6）做好后續的高職畢業教育工作。教育具有終身性，做好后續的高職畢業教育工作，不僅利于