第關(guān)于可能性教案匯總九篇可能性教案篇1

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊P104頁“可能性〞。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，假設(shè)干投影片投影儀。

學(xué)具準(zhǔn)備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，假設(shè)干紅、綠貼紙，水彩筆假設(shè)干。

全班分6個學(xué)習(xí)小組，每組6人。

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

1、目標(biāo)確定：

“可能性〞是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識來學(xué)習(xí)還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)。

⑴知識目標(biāo)、；通過具體的操作活動，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定〞“可能〞“不可能〞等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

⑵技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。

⑷教材的重點難點：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中確實定和不確定事件為教學(xué)重點。通過實驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的密切關(guān)系為本節(jié)課的難點。

2、教學(xué)策略選擇：

根據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實際，本節(jié)課選擇了演示、觀察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、重視體驗等多種學(xué)習(xí)策略，力求培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識，表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種情況與“可能性〞是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動，老師教得輕松自然。整個教學(xué)過程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球〞、“摸球〞、“涂色〞、“小小裁判〞、“選詞填空〞、“設(shè)計骰子〞等充滿情趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。

四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

教學(xué)流程

設(shè)計意圖

一、引入

小朋友們，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學(xué)輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？

二、展開

〔一〕認(rèn)識“可能〞、“一定〞、“不可能〞

1、初步感知〔猜球〕

學(xué)生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以后，下面開始有“黃球〞、“紅球〞、“白球〞的叫聲。

師：誰愿意說一說你們摸球的情況？

學(xué)生各抒己見

師：“大家說得很好那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達(dá)出來呢？〞

引導(dǎo)學(xué)生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。

小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時候，我們可以用“可能〞這個詞來表達(dá)。〔板書〕

師：如果繼續(xù)摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。

2、再次感知〔摸球〕

師：看大家玩得那么開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

教師第一個摸出是黃球。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

隨著每個學(xué)生摸出的都是黃球，學(xué)生喊“黃球〞的聲音越來越大。

輪到最后一個學(xué)生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？〞

如果學(xué)生猜測是黃球，說說為什么？〔學(xué)生猜測里面全是黃球〕

師：一定嗎？

當(dāng)學(xué)生答復(fù)不一定時，翻開盒子驗證一下。

小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種情況時，可以用“一定〞這個詞來表示。〔板書一定〕

如果在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認(rèn)為可能嗎？

根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書〔不可能〕

〔二〕、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在這個盒子里可能摸到白球呢？

2、放幾個可以容易摸到？

根據(jù)學(xué)生答復(fù)師生共同進(jìn)行驗證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進(jìn)行實驗，驗證結(jié)論對錯。

3、如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？

4、概括

通過剛剛的摸球游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生各抒己見

師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況〞，當(dāng)然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發(fā)生變化。

5、揭題〔板書課題――“可能性〞〕

〔三〕生活中的“可能性〞

1、小小裁判〔出示書P105插圖〕

生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯(lián)系的事情，請你運用“一定〞、“可能〞、“不可能〞對這幾件事進(jìn)行判斷。同意說法的打√，不同意的打某。

⑴地球每天都在轉(zhuǎn)動。

⑵我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太陽從西邊升起。

⑹吃飯時，人用左手拿筷子。

〔實物投影出示插圖〕學(xué)生進(jìn)行判斷。有爭議的讓學(xué)生說說為什么。

2、選詞填空

同學(xué)們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數(shù)學(xué)課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。

人〔〕會老。明天的數(shù)學(xué)測試小明〔〕得總分值。

冬天〔〕會下雪。在除法中，余數(shù)〔〕比除數(shù)小。

魚離開水〔〕會死。在地球上，石獅子〔〕在天上飛。

三、穩(wěn)固

1、涂一涂

你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們根據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

根據(jù)要求涂

⑴○一定是黃色的

⑵☆可能是藍(lán)色的

⑶△不可能是紅色的

2、造句

把今天學(xué)到的知識與實際生活聯(lián)系起來，找個實例，選擇“一定〞、“可能〞、“不可能〞造一個句子。

師示范：星期三過后一定是星期四。

讓學(xué)生說給自己的同桌聽，小組交流。

“太陽不可能從西邊升起。〞

“地震可能會發(fā)生。〞

“其它星球上可能有外星人。〞

“人一定會死的。〞

“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶。〞

四、拓展

設(shè)計骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規(guī)那么是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

1、師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲，在游戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設(shè)計有關(guān)。

2、動手設(shè)計骰子，根據(jù)學(xué)生希望中獎率的上下來設(shè)計骰子。

3、學(xué)生反應(yīng)，展示自己的作品。

五、總結(jié)

這節(jié)課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什么？

設(shè)計猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學(xué)生的生活實際。

第一次小組合作“猜球〞游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛里初步感知“可能性〞。第二次師生互動“摸球〞游戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。自然而然理解“一定〞、“可能〞、“不可能〞

這三個數(shù)學(xué)用語。

先進(jìn)行大膽猜測，再進(jìn)行實驗驗證。

實驗是一個重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過實驗，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果驗證猜測結(jié)論對錯，領(lǐng)悟“可能性〞大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有密切關(guān)系，既豐富了感性經(jīng)驗，又有了實際依據(jù)。也突破了教學(xué)的難點。

通過判斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步體驗生活中確定和不確定的事件，體會概率知識和生活的密切關(guān)系。同時標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

讓學(xué)生找生活中的實例，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽、汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。

第一個層次穩(wěn)固了新知，第二個層次“設(shè)計骰子〞不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學(xué)會深入地思考問題、解決問題。

可能性教案篇2

教材分析

從選擇的素材看，準(zhǔn)備局部是十分簡單的隨機(jī)事件，事件的可能性是1/2；例2的情境復(fù)雜一些，要用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分?jǐn)?shù)表示；“試一試〞和練習(xí)出現(xiàn)可能性不相等的現(xiàn)象，要用不同的分?jǐn)?shù)分別表示。從問題的難度看，先是摸到某只球、某張牌的可能性，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性。

學(xué)情分析

是讓學(xué)生初步認(rèn)識確定性事件和不確定現(xiàn)象。在此根底上，繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對可能性的體驗深入了一步。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識。

2、學(xué)會初步預(yù)測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的根本思考方法。

3、認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

4、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點和難點

重點：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的根本思考方法。

難點：是在認(rèn)識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，喚起經(jīng)驗。

同學(xué)們一定玩過拋硬幣游戲，其實拋硬幣在生活中有很多的應(yīng)用〔足球、排球〕，我們一起來看看它在足球比賽中的運用吧。

板書：可能性

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是從學(xué)生感興趣的事出發(fā)，帶著學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來研究生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、教學(xué)例1

〔1〕課件出例如1場景圖，提出問題。

足球比賽中是用拋硬幣決定誰先發(fā)球的，乒乓球比賽中時是怎么決定誰先發(fā)球的？

提問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？

2、同步體驗：試一試

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生在可能性的根底上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等〞。同步練習(xí)和體驗幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

三、遷移和提升。

教學(xué)例2

1、課件出例如2中的實物圖〔逐一出示，學(xué)生說出各是什么牌〕

2、提問遷移。

3、比照提升。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生在可能性的根底上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等〞。同步練習(xí)和體驗幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

四、實踐與應(yīng)用。

1、生活中的數(shù)學(xué)問題。〔一邊說一邊出示“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)〞課件〕

2、出示練一練

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是借助轉(zhuǎn)盤創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)盤的游戲情境，讓學(xué)生自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾，幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固用幾分之幾表示可能性大小的方法。

五、穩(wěn)固練習(xí)

六、課堂小結(jié)

這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過總結(jié)、游戲和釋疑，既照應(yīng)了開頭，解開了學(xué)生心中的疑團(tuán)，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的精神和動手操作的能力，也使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。

可能性教案篇3

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〔人教版〕三年級上冊104-105頁內(nèi)容。其相關(guān)知識是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識，是學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解從定性向定量的過渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同開展的過程。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)……〞根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識根底，在設(shè)計教學(xué)時，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

案例描述：

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能〞來描述事情發(fā)生的可能性。

2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

教學(xué)重點：

感受體驗事情發(fā)生確實定性和不確定性，會判斷生活中“一定、可能、不可能〞發(fā)生的事情。

教、學(xué)具：、彩球、塑料袋

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

1、初步感受事情發(fā)生確實定性

〔1〕用“一定〞來描述事情發(fā)生確實定性。

師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

生：想看。

師：老師手里有一個魔袋〔一個不透明的袋子〕，里面裝著一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

〔學(xué)生有的說信，有的說不信〕

師：那我們就試試吧。

〔師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個球，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。〕

師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結(jié)果怎樣？

師：當(dāng)事情確定會發(fā)生時，我們可以用“一定〞來描述。〔板書：一定〕

把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會摸到什么顏色的球？

［設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定〞的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定〞的。］

〔2〕用“不可能〞來描述事情發(fā)生確實定性。

師：林老師想從袋中〔剛剛裝白球的袋〕摸出一個紅球，行嗎？為什么？

師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用“不可能〞〔板書：不可能〕來描述。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？

［設(shè)計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定〞的根底上，自然而然地引出“不可能〞發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是“不可能〞的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識。］

2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。

〔1〕用“可能〞來描述事情發(fā)生的不確定性。

師：〔往只裝有白球的袋中倒入假設(shè)干個黃球〕這時，任意摸出一個球，結(jié)果怎樣？

引導(dǎo)：用“可能〞來描述事情發(fā)生的不確定性。

〔2〕加深對“可能〞的理解。

請學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。

［設(shè)計意圖：讓學(xué)生在猜測中主動參與，學(xué)會用自己的語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］

二、互動交流，深層體驗

1、“生本〞對話，描述可能性。

師：通過剛剛的活動，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時，我們可以用“一定〞來描述，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，我們可以用“不可能〞來描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時，我們可以用“可能〞來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友〔出例如1的插圖〕請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能用“一定〞、“不可能〞、“可能〞對正要摸棋的小朋友說些什么嗎？

［設(shè)計意圖：對話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進(jìn)行“對話〞，學(xué)生覺得新穎有趣，樂于對話，敢于對話，在對話交流中既進(jìn)一步穩(wěn)固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］

2、揭示課題

3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。

出例如2，生獨立判斷，交流匯報。

［設(shè)計意圖；至此，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對于例2放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

1、“生生〞對話。

小組內(nèi)活動：

①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能〞說一句話。

②提出一個要求，根據(jù)要求來裝球。

小組間活動：

小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問題，當(dāng)場解決。

［設(shè)計意圖：再次設(shè)計對話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］

2、辨一辨。〔書本習(xí)題〕

3、涂一涂。〔書本習(xí)題〕

4、用“一定、可能、不可能〞舉一舉生活中的例子。

［設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會數(shù)學(xué)的價值。］

四、課堂總結(jié)，升華情感

師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么，有什么收獲？覺得自己學(xué)得怎樣？心情如何？

教學(xué)反思：

1、較好地整好教學(xué)資源。

這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗。教科書提供了豐富的情境材料，在此根底上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計摸球、猜球的顏色等活動來初步感知事情發(fā)生的可能性。對例1也進(jìn)行了改編，與書本的小朋友進(jìn)行對話，進(jìn)一步體驗事情發(fā)生的可能性。

2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)〞本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供較充足的活動空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比擬、實踐中認(rèn)識“可能性〞如課一開始的“猜一猜〞活動，接下來的“摸球〞活動，小組內(nèi)及小組間活動等，全過程無處不是“可能性〞的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性〞也融貫全課。

3、精心設(shè)計教學(xué)對話。

每一堂課都離不開對話，本節(jié)課的教學(xué)對話可以說是一個亮點。在教學(xué)設(shè)計時，我非常注重“對話〞在教學(xué)過程中的積極作用。主要表達(dá)在以下三點。

〔1〕師生對話

在與學(xué)生對話中，我注重用飽滿熱情、生動的語言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動，創(chuàng)設(shè)平等、某某、和諧的課堂氣氛，同時關(guān)注對學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。

〔2〕生本對話

教學(xué)例1時，我設(shè)計了“生本〞對話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什么嗎？〞學(xué)生對這一活動感到新穎、有趣，樂于對話，敢于對話，在對話中既進(jìn)一步穩(wěn)固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。

〔3〕生生對話

在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計了“生生〞對話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

反思缺乏之處：

在小組間的交流活動過程中，教師過于放手，學(xué)生所提問題不能很好的圍繞“可能性〞來展開。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動，這樣可增強(qiáng)活動的可操作性和有效性。

可能性教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第98—99頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一系列的游戲讓學(xué)生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，。初步能用“一定〞“可能〞“不可能〞等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

教學(xué)重難點：

通過具體的操作活動，使學(xué)生體會事件發(fā)生的“可能性〞。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍(lán)的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的A

教學(xué)過程：

一、小組合作游戲探知

1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？〔學(xué)生猜〕

想知道答案嗎？〔請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸〕

請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？〔球〕誰猜對了？

3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？〔出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？〕〔學(xué)生猜一猜〕

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

5、宣布規(guī)那么：你們的桌子上也都有這個袋子，請組長拿袋子，按順序給每人任意摸出一個球，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開始

活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛剛誰又猜對了。

6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？〔因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球〕出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結(jié)：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學(xué)生說：一定是紅球。

板書：一定

8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？〔學(xué)生猜〕

9、按剛剛的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？〔學(xué)生小組活動〕

10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？〔袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球〕出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

11、小結(jié)：原來袋子里只有藍(lán)球和綠球，沒有紅球，所以摸出的——學(xué)生說：不可能是紅球。板書：不可能

12、那你們剛剛摸到的是什么顏色的球呀？〔綠球和藍(lán)球〕

13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進(jìn)2個紅球、2個藍(lán)球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？〔可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球〕為什么呢？〔因為剛剛放進(jìn)去的是2個紅球、2個藍(lán)球、2個綠球呀〕他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸〔學(xué)生活動〕

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍(lán)球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛剛我們摸到的有紅球，也有藍(lán)球，還有綠球。怎么會這樣的呢？〔因為袋子里放了紅球、藍(lán)球、綠球〕所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

15、小結(jié)：通過剛剛的游戲，我們知道了：〔學(xué)生一起讀一讀〕袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

二、聯(lián)系生活穩(wěn)固新知

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？〔學(xué)生讀要求〕

老師強(qiáng)調(diào)：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。〔學(xué)生小組交流〕

全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由

指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

〔任意摸一個球不一定是黃球。可能是黃球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。〕

第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？〔第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。〕

還可以怎么說呢？〔可能是藍(lán)球也可能是紅球〕說的太好了

第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？〔第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。〕

還可以怎么說呢？〔不可能摸到其它顏色的球〕說的真好

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給學(xué)生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？〔1、2、3〕我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數(shù)字呢？〔學(xué)生猜〕老師摔，展示結(jié)果，是幾？誰猜對了呀。

還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，〔每桌發(fā)一個小正方體給第一位〕玩的時候小老師要想老師剛剛那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧〔學(xué)生活動〕

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

3、剛剛你們玩的很開心，老師也想玩，同意嗎？現(xiàn)在老師想玩摸球的游戲，請你們來為老師裝球，好嗎？

〔1〕想一想：每次口袋里該放什么球？

〔2〕出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

提問：為什么不拿綠球呢？〔因為是任意摸一個，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。〕你們真聰明呀

〔2〕我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個，可能是綠球。現(xiàn)在看你們拿什么球了？商量好了組長舉起來。〔學(xué)生商量取球〕怎么有那么多顏色的球呀？〔因為要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍(lán)球〕所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對了

〔3〕再裝一袋，這次老師〔出示：任意摸一個，一定是綠球。〕該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？〔因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的〕真聰明。如果我加了1個紅球進(jìn)去會怎么樣呢？〔就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了〕如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？〔摸到綠球的可能性大〕為什么呢？〔綠球多，紅球少〕

4、確實，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定說是女老師，不可能答復(fù)是男老師吧；還有查老師和一個小朋友比，現(xiàn)在查老師一定比這位小朋友高。再過10年呢，查老師還一定比他高嗎？為什么呢？

5、你也能用“一定〞、“可能〞和“不可能〞來說說生活中的事嗎？

學(xué)生說，師注意評價。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

出示4張不同的A展示給學(xué)生看，現(xiàn)在老師手里有4張不同圖案的A，〔絞和一下〕提問：最上面一張是什么圖案的呢?〔可能是……4種情況〕出示：誰猜對了呀，你真厲害

現(xiàn)在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜〔剛出來的圖案〕呢？〔因為他已經(jīng)不在里面了〕。你真聰明！出示，誰又猜對了呢

現(xiàn)在還剩下2張牌了，〔教師每只手各拿一張〕你覺得這張可能是什么呀？如果這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？〔學(xué)生猜〕出示，誰又猜對了，

現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？〔這張一定是……〕你們真聰明！出示

三、全課總結(jié)拓寬延伸

1、這節(jié)課我們一起研究了有關(guān)可能性的知識〔板書：可能性〕，

2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或可能會發(fā)生，一星期后我們可以利用綜合活動課舉行一個交流會，比比誰講得多講得好

2、回家后還可以和爸爸媽媽繼續(xù)玩剛剛我們玩的游戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數(shù)字，正方體上該寫上什么數(shù)？

〔評析〕本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

１.重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)中指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

《可能性》這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會“一定〞、“可能〞和“不可能〞，這堂課一開始，我就設(shè)計了讓學(xué)生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對“一定〞、“可能〞和“不可能〞有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定〞“可能〞、“不可能〞說一說。最后，我還安排了四張把戲的撲克牌A,再一次讓學(xué)生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張后，還要讓學(xué)生說一說為什么不可能是剛出示過的一張。使學(xué)生運用今天所學(xué)的知識來判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。

２.重視操作實踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定〞、“不可能〞“可能〞來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學(xué)生猜一猜朝上一面可能出現(xiàn)數(shù)字幾，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想到達(dá)預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球〞。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。

在整個活動過程中，我給學(xué)生提供了比擬充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知。

３.加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞我在這節(jié)課上比擬注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價。比方，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進(jìn)行。活動中我還十分重視學(xué)生的交流，而且形式多樣，例如讓學(xué)生在小組里說說事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內(nèi)學(xué)生間的交流，再如學(xué)生按要求放球后演示匯報，猜?lián)淇伺七@是全班進(jìn)行了交流。通過合作與交流，加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識。

４.關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因為把數(shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。

可能性教案篇5

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會用畫"正"字的方法數(shù)據(jù)，認(rèn)識條形圖〔1格表示1個單位〕，初步學(xué)會用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計圖，并體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。

2、使學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉專苷_使用"經(jīng)常""偶爾""差不多"等詞語描述一些事件發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)交流自己的想法。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步開展與他人合作交流的意識與能力。

教學(xué)內(nèi)容：

P90--91

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷和體驗收集、、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會用畫"正"字的方法數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。

2、經(jīng)歷實驗的具體過程，能對實驗可能發(fā)生的結(jié)果做出簡單判斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉專瑥闹畜w驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是相等的。

3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步開展與他人合作交流的意識與能力。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、談話：老師帶來了一個袋子，你們能猜出袋子里有什么嗎？

2、翻開袋子驗證：3個紅球，3個黃球。

二、活動體驗，探索新知

1、想一想

問：如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個球，可能會摸到什么顏色的球？為什么？

說明：袋子里有紅球、黃球。摸到紅球和黃球都是有可能的。

2、猜一猜

問：如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個球，摸出后把球再放會口袋，一共摸40次，紅球、黃球可能各摸到多少次？

學(xué)生各抒己見。

講述：同學(xué)們的意見各不相同，這僅僅是我們的估計和猜測，有什么好方法可以知道紅球和黃球各摸到多少次呢？

引出課題，并板書。

3、說一說。

問：我們已經(jīng)學(xué)過哪些記錄數(shù)據(jù)的方法？

講述：今天我們一起來學(xué)習(xí)一種用畫"正"字的方法進(jìn)行記錄。你知道"正"字是由幾筆寫成的嗎？

教師講解示范畫"正"示范的書寫格式。

4、摸一摸。

講解游戲規(guī)那么：每個小組的袋子里都由3個紅球，3個黃球，摸球前要先把口袋搖一搖，然后閉上眼睛任意摸一個球，如果摸到紅球，組長就在紅球的后面用畫"正"字的方法記錄。摸過以后要把球放回口袋，要搖動口袋。小組同學(xué)輪流摸球，一直摸完40次。

想一想，每組4個同學(xué)，平均每人要摸多少次呢？

學(xué)生活動。

⑴每組組長負(fù)責(zé)記錄，并把記錄結(jié)果填在統(tǒng)計表里。

⑵組長匯報摸球結(jié)果。

⑶問：統(tǒng)計的結(jié)果和你開始的估計差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組內(nèi)說一說。

⑷講述：在袋子里紅球和黃球的個數(shù)同樣多的情況下，從袋子里每次摸一個球，摸球的次數(shù)又比擬多，那么摸到紅球和黃球的次數(shù)是差不多的，這就說明了在這種情況下，任意摸一個球，默禱紅球的時機(jī)和摸到黃球的時機(jī)是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。

三、玩中交流，內(nèi)化提高

1、想想做做1

⑴請每組拿出一個小正方體。

問：知道這個小正方體有幾個面嗎？在6個上都有寫數(shù)字，小組內(nèi)輪流看一下有哪些數(shù)字？各出現(xiàn)了幾次？

⑵活動規(guī)那么：把小正方體拋30次，組長用畫"正"字的方法記錄數(shù)字1、2、3朝上的次數(shù)。其它同學(xué)統(tǒng)計并填表格。

學(xué)生活動，并填寫表格。

⑶收集各小組數(shù)據(jù)，并完成班級各小組的匯總表。

⑷問：看著合計欄里的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑸講述：通過觀察合計欄里的數(shù)據(jù)，我們可以看出，拋的次數(shù)越多，數(shù)字1、2、3朝上的次數(shù)就越接近，那么拋一次，向上的數(shù)字有幾種可能？這三種可能性的大小怎樣？〔相等的〕

2、想想做做2

談話：在布袋子里放4枝鉛筆，怎樣放才能分別到達(dá)下面的要求？

⑴任意摸一枝，不可能是紅鉛筆。

想想口袋里該裝什么鉛筆？

小組同學(xué)合作裝鉛筆，問：你為什么這樣裝？

⑵任意摸一枝，可能是紅鉛筆。

問：你是怎樣想的？

⑶每次任意摸一枝鉛筆，摸50次，摸到紅鉛筆和藍(lán)鉛筆的次數(shù)差不多，應(yīng)該怎樣裝鉛筆？為什么？

四、反思，知識

談話：今天我們在玩的過程中一起研究了統(tǒng)計與可能性，你學(xué)會了什么？知道了什么？

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

P92--93

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過活動，體會事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、初步學(xué)會用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計圖。

3、通過積極參與猜測、實驗、驗證、分析的過程，培養(yǎng)思維能力，提高實踐能力。

4、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識以及樂于探索、勇于實踐的。

教學(xué)過程：

一、引入活動

1、談話：老師想在這個布袋里放一些紅球和黃球，你能出個注意，怎么放使每次任意摸一個球，摸假設(shè)干次，摸到紅球和黃球的次數(shù)差不多？

2、學(xué)生交流并反應(yīng)。

3、：當(dāng)布袋里放入同樣多的紅球和黃球時，摸到兩種球的可能性是相等的。

4、談話：如果布袋里放入的兩種顏色的球的個數(shù)不一樣多，摸到的結(jié)果又會怎么樣呢？

二、開展活動

1、摸球活動

問：如果在布袋里放3個黃球，1個紅球，摸10次，摸到哪種球的次數(shù)可能多一些？

⑴猜測

同桌猜一猜。

⑵實驗

四人一組討論分工、記錄摸球結(jié)果的方法；小組活動。

⑶分析數(shù)據(jù)：統(tǒng)計的記過和你的估計差不多嘛？你發(fā)現(xiàn)了什么？你能分析一下產(chǎn)生這種結(jié)果的原因嗎？如果我從這個布袋里任意摸一個球，摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小？

問：每次涂一個方塊做記錄的方法和每次涂一個方格做記錄涂成一個條形圖的方法哪一種更好？為什么？

⑷推測

問：如果要使摸到黃球的可能性更大一些，怎么辦？

⑸練習(xí)

如果老師在袋子里按下面的數(shù)量放球，你能很快判斷摸球結(jié)果嗎？

袋子里8個全是黃球。

4個紅球，4個黃球。

7個紅球，1個黃球。

2、擲小正方體活動

問：一個小正方體，四個面寫"1"，一個面寫"2"，一個面寫"3"，把小正方體拋30次，猜一猜哪個面朝上的次數(shù)多一些？哪兩個面朝上的次數(shù)差不多？

猜測。實驗驗證。分析：在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、裝鉛筆活動〔想想做做2〕

出示課本圖片，談話：圖中小朋友在干什么？

提出活動要求：玩兩次，第一次的要求是裝好后，從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多。第二次裝好后從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少。

每次活動都按下面的程序進(jìn)行：同桌進(jìn)行操作；交流，說一說是怎么裝的？怎么想的？

三、活動

今天這節(jié)課你參加了哪些活動？你有什么收獲？

練習(xí)課

教學(xué)內(nèi)容：P94--95練習(xí)九

教學(xué)目標(biāo)：

穩(wěn)固本單元統(tǒng)計與可能性知識的綜合練習(xí)課，使學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉專苷_使用"經(jīng)常""偶爾""差不多"等詞語描述一些事件發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)交流自己的想法。

教學(xué)過程：

一、練習(xí)指導(dǎo)

1、P94.1

先讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖并填表，進(jìn)一步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，認(rèn)識條形統(tǒng)計圖的不同形式。

評講：圖中每一格表示多少？你是怎么知道的？

要求學(xué)生將"經(jīng)常"、"偶爾"等表達(dá)方式與統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)特點緊密聯(lián)系在一起，有根據(jù)地使用"經(jīng)常"、"偶爾"描述事件發(fā)生的情況，從而開展數(shù)學(xué)思考。

2、P94.2、3

通過觀察、分析和實踐，使"經(jīng)常"、"偶爾"等詞的含義與事件發(fā)生的可能性大小之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生在獲得個人感受的根底上，學(xué)會使用相應(yīng)的詞語。

問：看了這幾個轉(zhuǎn)盤后，你有什么想法？

你能用"經(jīng)常"、"偶爾"來說明轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動情況嗎？

在生活中有哪些事情是經(jīng)常出現(xiàn)的？哪些事情是偶爾出現(xiàn)的？

3、P95.4

出示題目圖畫，要求學(xué)生觀察思考問題，再用線連一連。

交流：你是怎么連的？為什么這樣連？你是怎么想的？

4、P95.5

出示統(tǒng)計圖表，觀察圖表，了解題目要求。

提出小組活動要求及分工合作情況。

討論活動步驟，教師及時給予糾正與幫助。

小組活動。

匯報活動結(jié)果。

評講：從統(tǒng)計表中你看懂了什么？想到了什么？

如果在你們組開展一項體育競賽，你認(rèn)為組織什么工程比擬適宜？

如果我們班想開展一項體育競賽，你認(rèn)為組織什么工程比擬適宜？

5、P95思考題

明確題目要求。

問：這道題中的要求是什么意思？你打算怎么涂色？

學(xué)生活動。

組織交流討論。

二、全課

三、作業(yè)：

準(zhǔn)備四種花色的撲克牌各1張，混放在一起并疊整齊。每次任意摸一張，摸20次。先估計每次摸的結(jié)果，再把實際摸得的結(jié)果記錄在下面的表中。

你能涂出條形圖來表示摸牌的結(jié)果嗎？

問：如果再放進(jìn)3張紅心的牌，任意摸20次，結(jié)果可能會怎樣？

可能性教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、使學(xué)生能夠?qū)σ恍﹩栴}簡單事件發(fā)生的可能性作出描述。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

4、在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重、難點：

1、使學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)可能性是有大小的。

2、能夠?qū)σ恍┖唵问录l(fā)生的可能性作出描述。教具準(zhǔn)備電腦課件、轉(zhuǎn)盤、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，提示課題

同學(xué)們，你們課間喜歡做游戲嗎？在游戲前怎樣決定誰先玩的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師比試比試嗎？如果老師和人們一起玩，你們認(rèn)為有什么結(jié)果？學(xué)生發(fā)言〔可能贏、可能輸、也可能平〕師生共同班幾次，充分體驗。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)研究有關(guān)可能性的問題。〔板書課題〕

二、實驗探索，學(xué)習(xí)新知

活動一：摸名片

學(xué)生制作自己的名片，注意寫清姓名、性別、屬相、班級、愛好、電話號碼。學(xué)生以小組為單位開始摸名片游戲，游戲后各組組長做好記錄并統(tǒng)計結(jié)果。集體交流：匯總每小組的實驗數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生：通過觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么摸出屬牛的同學(xué)比擬多，而摸出屬鼠的同學(xué)比擬少呢？結(jié)論：有的小組屬牛可能性大，有的小組屬鼠可能性小。有的小組屬牛和屬鼠的可能性一樣大。學(xué)生舉例：生活中哪些事情存在可能性的現(xiàn)象？

活動二：拋紙杯

1、猜測：紙杯拋向空中落地時有幾種可能。學(xué)生獨立思考后答復(fù)。到底誰說得對呢？我們一起來做個試驗。

2、實驗：每個人重復(fù)拋5次，并把實驗結(jié)果記錄下來。

3、與同伴說一說，可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果并寫下來。

4、結(jié)論：紙杯拋向空中落到地面后可能出現(xiàn)三種情況：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。

活動三：摸球

1、出示盒子〔里面兩個黃球，一個白球〕任意摸一個球，摸哪種顏色球的可能性大。分組實驗加以證明。小結(jié)：任意摸一個球，有2種結(jié)果，摸到黃球的可能性大，白球的可能性小。

2、再放入個紅球，會出現(xiàn)哪種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？實驗驗證。小結(jié)。

3、出示盒子〔2師：一次摸出兩個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？小組討論并填表。

4、擴(kuò)展練習(xí)：前幾天老師在一個商場門口發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況：一個人手里拿著一個布袋，布袋里紅、綠兩種玻璃球各5個，只需元錢，如果你在場你會不會去玩？為什么？學(xué)生模擬摸球游戲。

小結(jié)：在布袋中能夠摸出5個綠球可能性非常小，這只是生活中最簡單的騙術(shù)，在生活中還有許多形形色色的陷井，我們識破這些陷井的方法就是學(xué)好科學(xué)知識，用知識武裝我們的頭腦。

三、總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

可能性教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生結(jié)合具體的實例，初步感受簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列舉出簡單隨機(jī)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，能正確判斷簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。

2.使學(xué)生在觀察、操作和交流等具體活動中，初步感受簡單隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用，能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機(jī)意識。

3.使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，感受與他人合作交流的樂趣，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

課時安排：

教學(xué)本單元用2課時

第1課時

重點難點：

感受簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點，能列舉出簡單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，能對簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師：紅、黃、綠球各2個、撲克牌、投影儀等；生：紅桃A—4、黑桃4撲克牌

教學(xué)過程：

一、揭題

談話：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數(shù)學(xué)知識。〔揭示課題〕

二、探究

1.教學(xué)例1。

談話：先請看，這是一個不透明的空口袋，這里還有2個球，1個是紅球，1個是黃球。把這2個球放入口袋里，想一想，如果從口袋里任意摸出1個球，你認(rèn)為摸出的會是哪個球？相機(jī)板書：可能談話：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定〔板書：不確定〕。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗，先看老師怎樣摸球，〔示范〕像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結(jié)果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的游戲了嗎？請小組長拿出課前準(zhǔn)備好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。

學(xué)生按要求活動，教師巡視。反應(yīng)摸球結(jié)果：請各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結(jié)果，并說說摸出紅球和黃球各多少次。展示后，把各小組的記錄單對應(yīng)著排列起來。

討論：比擬各小組的摸球結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生討論，明確：各小組摸出紅球、黃球次數(shù)不完全相同；每次摸出的球的顏色也不完全相同；但每個小組既摸出了紅球，也摸出了黃球。提問：通過摸球游戲，你有什么體會？

2.教學(xué)“試一試〞。

出示口袋，并在口袋里放2個紅球。提問：現(xiàn)在口袋里有幾個球？是什么顏色的？如果從這個口袋里任意摸出1個球，結(jié)果會怎樣？〔板書：一定〕提問：如果口袋里只放了2個黃球，從中任意摸出1個球，可能摸出紅球嗎？為什么？〔板書：不可能〕追問：如果口袋里放1個黃球和一個綠球，從中任意摸出1個球，能摸出紅球嗎？比擬：請同學(xué)們回憶一下例1和“試一試〞的學(xué)習(xí)過程，想一想，同樣在口袋里摸球，例1和“試一試〞有什么不同？

3.小結(jié)

像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。〔板書：確定性不確定性〕4.教學(xué)例2。

談話：通過摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌游戲。〔出例如2中的4張撲克牌〕如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1這，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？提問：可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？把“紅桃4〞換成“黑桃4〞，提問：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？學(xué)生在小組里討論，交流。

驗證，各小組合作進(jìn)行摸牌游戲。一共摸40次。

展示摸牌結(jié)果。比擬發(fā)現(xiàn)。

可能性教案篇8

一、談話導(dǎo)入：

出示撲克牌與篩子：同學(xué)們，你們知道老師要玩什么游戲？想來一起玩一玩嗎？我們要玩出數(shù)學(xué)味來。

二、開展活動：

1、活動一、摸牌游戲。

〔1〕談話并猜測：〔電腦出示〕老師這兒有四種不同花色的撲克牌各2張，混放在一起并疊整齊。如果每次任意摸一張，摸40次。你猜猜，每種花色的牌可能會摸到多少次？〔指名猜測〕請把你估計的數(shù)字寫下來。

〔2〕會和你猜的情況一樣嗎？我們只要自己試試就可以知道了。

〔3〕師宣布活動規(guī)那么，多媒體演示示范摸牌一次，說明活動順序和要求：摸牌——畫“正〞字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在記錄表下面的方格圖里涂色，用直條表示摸牌結(jié)果。

〔4〕學(xué)生同桌合作，一人摸牌，另一人在書上記錄，然后將結(jié)果用條形圖表示。

〔5〕學(xué)生匯報摸牌結(jié)果。看看和你估計的是否差不多，并在小組內(nèi)交流活動的發(fā)現(xiàn)和體會。〔可以讓猜得很接近的學(xué)生說說為什么要這樣猜。〕

〔6〕全班交流摸