PAGEPAGE28淺談如何做好班主任工作康有為紀念小學簡惠娟尊敬的博雅教育集團董事、校監、領導、同行們：上午好！今天我很榮幸地能與大家一起交流和分享班主任工作的苦與樂，也非常感謝感謝你們的傾聽。我叫簡惠娟，康有為紀念小學品德科組長、語文教師和品德教師。我曾被為廣州市優秀班主任、荔灣區第一屆、第二屆品牌優秀教師、荔灣區品德學科理事、廣州市品德學科特約教研員。我參加工作已經整整18年。18年來，我一直擔任班主任工作，我對這一工作充滿了感情，因為這些日子讓我感到充實，感到快樂。可以說，班主任工作的經歷鍛煉了我。十多年時間，我經歷了大、小循環，送走了多屆畢業生。我的一些經驗和做法在座的同行中也許有的比我做得更好，有的同行理念比我更先進，但我愿意就班主任工作經歷拋磚引玉，使我們一起進步。養成一種行為，形成事種習慣；養成一個習慣，形成一種性格；性格決定命運。要做一個好班主任，帶好一個班，就是要培養良好的行為習慣，為學生一生的發展奠基，從這個意義上講，班主任工作極其重要，對一個班的學生會產生重要影響，要求我們不斷努力學習，提高自身素質。一、建章立制錘練班風無以規矩，不成方圓，磨刀不誤砍柴工。一個有經驗的班主任，在接手一個新班的時候，首先要思考班級的整體架構，了解班級各種情況，根據實際情況建立制度，樹立班級的共同目標和共同的愿景。即建立良好的班風。班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升；不好的班風會使他們受到不健康風氣的熏染而消極不思進取，使整個集體渙散。因此，班主任要注意使班級形成一種良好的風氣，成為一種教育因素。良好的班風是班集體形成的關鍵。整個班級的同學是不是同心同德、會不會為班級著想、有沒有負面的小團體、學習氣氛濃不濃、有無抄作業的現象、學習上是否弄虛作假，各科課堂紀律怎么樣等等，這都是班風建設的重要體現。班風形成的關鍵是班主任，因為班主任的言談舉止、管理思想，好惡是這個班級的發展方向。你倡導什么，鼓勵什么，你在班級表揚什么，這就是導向。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行去培養良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風并運籌和設計如何起步，如何一個環節一個環節地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內某些不正的風氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風氣，就會相當困難或事倍功半。每接手一個新班，最好的方式就是在班級里樹立榜樣，學習上、紀律上，思想上、樹立班級的榜樣。這不是短期能夠形成的，但班主任一定要堅持長期引導學生這么做。另外我有一個深深的體會，班風的形成起關鍵作用的是中等生。中等生是班級的大多數，上等生的起點太高他們達不到，中等生大多踏實、上進，以他們為主體，形成良好班風比較容易。1、培養骨干，形成核心。一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生干部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發現積極分子，選擇那些品學兼優、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班干。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結經驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發現和培養新的積極分子實行干部輪換制，培養學生的工作能力。對積極分子和要求進步的同學，鼓勵他們奮發向上，為建設良好的班風作出貢獻。2、重視輿論，建立規范。輿論是學生道德觀念、道德情感、道德行為習慣形成和發展的重要基礎。它的作用有：一是直接影響學生個體道德認識的提高，增強是非觀念；二是學生集體榮譽感、責任感的源泉。研究表明，學生集體情感因集體正確輿論是否形成而造成的差異大于因年級不同而造成的差異；三是對學生個體的道德行為作出權威性的肯定或否定，鼓勵或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的"晴雨表"，保證正確的輿論導向，輿論正確能使正氣發揚，不正之風不得施展，以至不能存在，這是形成班風的基礎。正確的輿論和良好的班風是相互強化、相互影響的。班級規范實質上是社會規范在學校生活中的具體表現形式。它不僅對學生的品德和行為具有指導作用而且有約束作用，能使學生在對它認識的基礎上產生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發展班集體的準繩。班級規范的制定主要包括：班級制度（如作息制度、衛生制度、課外活動制度、團隊行動制度、班級干部責任制度等）；守則（如小學生守則、小學生日常行為規范、班級一日常規等）；紀律規范（如課堂學習、作業、考試的要求等有關紀律）；約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準則（如主動為集體辦實事、幫助他人排憂解難等）。3、加強訓練，養成習慣。按照班風標準制定出來的班級規范，一經確認，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學生中出現反復，發生違反規范的行為是不奇怪的，關鍵在于出現反復就要反復地抓，堅持不懈，持之以恒，經過這樣艱苦地訓練，使學生逐步養成各方面良好的習慣，比如讀書習慣、講文明禮貌的習慣、講衛生的習慣、艱苦勤儉的習慣、熱心助人的習慣、體育鍛煉的習慣、熱愛勞動的習慣等。學生這些習慣的形成過程，也是班級集體好風氣形成的過程，久而久之就會形成班級的特點，形成一個良好的穩固的班級集體。4、常教為主，善抓時機。良好班風不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經常性的教育和訓練，不可一日松懈。同時班風教育還有些容易獲得更大成效的時機，例如新生入學，新學期或新學年開始，校慶、校運會、藝術節、衛生文明評比表彰會、段考與期考總結等等。班主任要信任一切有利時機對學生進行班風的集中教育，或檢查、總結班風標準、具體規范的實施情況，表揚好人好事，以推動班風建設。5、開展活動，增進團結。高爾基曾說：“在工作中起決定作用的常常不是材料，而常常是技巧。”班主任的工作對象是一群好奇心強，天真活潑，可塑性大的少年兒童，每個兒童之間的個性差異是千差萬別的，這就要求教師應根據實際，有的放矢，采用靈活的方法，教育才能奏效。“金色的童年，美好的童年。”班主任老師要給每一位同學的童年生活留下怎樣難以忘懷的記憶呢？我的辦法是寓教育于豐富多彩的活動之中。組織和培養一個良好的班級集體，應該貫穿在各種活動之中。通過開展各種各樣的富有教育意義的活動，以培養學生的集體責任感、榮譽感、自豪感。發展同學間的友誼，增進同學間的團結，增強學生的集體榮譽感、責任感、自豪感。我充分利用學校評選每月有為之星的活動，開學初就公布評選的內容和方法，按規定選出班級里“文明禮貌有為之星、關心集體有為之星、學習之星、科技之星、讀書之星”等，經常開展這樣的活動，使每個層面的學生都受到教育，使每個學生的特長得到張揚，使班級里形成人人爭上游的好風氣。有段時間，我發現同學們很喜歡在課余表演節目。我因勢利導，組織了一次“童話故事我來演”，讓學生準備好了道具，并把課室得別具一格，讓表演的同學過足了演員癮，觀眾們個個捧腹大笑。在活動中，學生能感覺和接觸到更廣闊的世界、激發好奇心，使其有不同愛好、特長的學生能盡情地發揮"自我"。班主任還要善于抓住學生內在需求，讓學生參與活動的整個過程。后來，我還組織了“我的拿手好菜”“手抄報評比”“小小新聞發布會”等，讓學生發揮團結協助精神，使每位學生都找準了自己在集體中的價值。活動給孩子們帶來了無窮的樂趣。在豐富多彩的活動中，孩子們的身心得到了健康發展。還調動了學生的積極性、主動性，以這些活動為載體，使每位學生都找準了自己在集體中的價值。班級內學生思想積極，生活樂觀，學習進取，班風正、學風濃，收到了很好的教育管理效果。6、樹立榜樣，骨干帶頭。任何一個群體中都有相對先進、后進的區分，要在群體中形成一種共同的習慣、風氣，總是一個由點到面、由少數到多數、由壓力變動力、由不自然到習慣的過程。在這個過程中，要注意發揮榜樣的作用，班主任要在本班發現各層次、各方面好的榜樣，并通過學榜樣產生“新榜樣”，以帶來“一花引來百花開”的良好教育效果。班級內的班、團干部等核心骨干，是班集體的中堅力量，是正確輿論的實踐者，是班級行為規范的示范者，是各項活動的帶頭人，應該在班風建設中成為模范帶頭人，凡是要同學們做到的他們必須做到。如此堅持不懈，才能帶出一種風氣來。二、勤能補拙，率先垂范一、勤于深入學生的生活因為班主任工作瑣碎事情很多，班上里里外外很多事情需要班主任去打理，如建立行為規范制度、"干部制度"、"每周班會例會制度"，如何讓學生平等地交流？如何煥發班干隊伍的活力，使班級管理既規范化等方面，都決定于班主任在“勤”字上下工夫，特別要腳勤、腿勤、嘴勤。腳勤、腿勤就可在班上、課室外看到的現象多，及時發現一些不良現象、及時解決。如常去課室檢查衛生、紀律等情況。班主任除了做到勤于巡查、勤于監督，更要勤于了解學生的心理發展、個性特征，勤于掌握科任教師的信息反饋，勤于督檢學生各項制度的落實情況，從而掌握第一手材料，發現問題，及時糾正，對癥下藥，實現“藥到病除”。從而始終使學生的個體發展，班級的整體發展走在正軌上。如本班小璇同學，是班上一位成績優秀的學生，也是班上的重要班干部。在一次數學測驗時，其成績欠理想，情緒波動大，發現這一情況后,我通過勤巡查以及了解到其他班干和科任教師的信息反饋，得知小璇同學，上課精神不集中，愛講話，課堂上常看課外書，作業書寫馬虎。原因是該同學對看課外書產生了濃厚的興趣，故作業馬虎是為了及時把所借的書看完，課堂講話是在討論書中情節。于是我先贊賞其看課外書的好處，然后指出其看書時間處理不好之處，再激勵地對她說：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了。”通過“對癥下藥”后，小璇同學還寫了一篇反思。她說：我希望自己能重新樹立新形象，成為同學們心目中學習的榜樣。另外，我應該管好自己的嘴巴、腦袋，不再做出這些事來。我要對自己負責。一個有責任感的人必定可以做好自己力所能及的每一件事。我非常相信這一句話，希望各位“聽眾”也能做到，和我一起共同努力，共同進步。之后，她真的以嶄新的姿態投入在學習和工作中，成績又直線上升了。由此可見,班主任工作的“勤”可能會扭轉一個孩子的發展前景!“勤”也是班主任工作中必不可少的一項基本功課。二、抱著一顆心親近學生每當我想起加里寧的“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的、富于窺伺出教師優點和缺點的孩子眼睛在不斷地盯視著他”這段話時，我在工作中就更不敢有半點懈怠。多年來，我始終堅持“細心、耐心、誠心”原則，踏踏實實、誠誠懇懇地做好班主任工作。1、細心班主任工作事無巨細，事事都有可能影響班集體的建設。在平時的工作中，我總是很細心留意班上發生的每一件事，細心觀察每一位同學的表情和變化，甚至連他們說的一句話也不放過，時時做一個有心人。如有一次，我剛好經過兩位同學旁邊，聽到下面的對話：“喂，謝仔，把你的鉛筆借我用一下。”“哼，胖子，老子干嘛借給你？”“有什么了不起，小氣鬼，不借就不借。”“你干嘛罵我？”“……”這是我在班上親眼目睹的一組“普通”吵架的鏡頭。里面的胖子、謝仔這些綽號，都是不文明的語言，同時我也反思班上近期一些表現，發現他們升上四年級后，同學間綽號相稱的歪風挺嚴重的。我在班上多次教育學生要禮貌待人，同學間要禮貌待人，互相尊重，不要亂取綽號、互相對罵，那是極不文明的。我又制定了相應的細則。然而，亂取綽號這一惡性循環還是沒能終止，每天的小報告不下十個。顯然，前期我的說教是無效的。難道他們真的無藥可救了嗎？我很苦惱。同學間的謾罵是互相的，若有一方不理睬對方，那另一方罵得再厲害最終也會覺得無趣，這樣不就可以息事寧人了嗎？關鍵是怎樣才能讓他們不理睬別人的謾罵呢？我沉思良久，心里也是沉沉的。突然之間，我想起一則故事。于是，我在一天的班會課上講了這則故事：有一段時間，釋加牟尼經常遭到一個人的嫉妒和謾罵，對此，他心平氣和，沉默不語。又有一次，當這個人罵累了以后，釋加牟尼微笑著問：“我的朋友，當一個人送東西給別人，別人不接受，那這個東西屬于誰呢？”這個人不假思索：“當然是送東西的人了。”釋加牟尼說：“那就是了，到今天為止，你一直在罵我，我不接受你的謾罵，謾罵又屬于誰呢？”這個人為之一怔，啞口無言。從此，他再也不罵釋加牟尼了。故事末了，我不失時機地問學生：“如果你給別人取綽號，別人不接受，綽號應該屬于誰呢？”“自己。”“如果別人罵你，你該怎么辦？”“說我不接受，這樣他就等于在罵自己了。”班長站起來回答。我又意味深長地說：“以后，對別人的謾罵，我們學會了明辨是非，不理睬就是最有效的還擊，回罵是最愚蠢的做法。”從那以后，我發現班上取綽號、互相謾罵的現象大有改觀，我的小報告也漸漸少了。真想不到，同學們開始懂得自己教育自己了，我仿佛覺得他們一下子長大了不小。少年兒童幼稚，辨別是非能力差，不僅容易做錯事，而且改過來的錯誤還容易再犯。這就需要做老師的給學生以道理，教給他們辨明是非，學生做錯的事，讓學生在理解的過程中自己教育自己，以事論事。2、耐心根據所帶班級的實際情況，有針對性地開展工作，對于學生的缺點努力幫其克服、多給鼓勵，這是一個反復的過程，需要我們耐心地對待孩子們的缺點。由于我執教的多是中高年級班級，這個年齡階段的孩子越來越傾向于憑借自己的判斷采取行動，對“面子”、"自尊心"的維護越來越強烈，所以在工作中我必須通過各種途徑，走進他們的生活，切切實實把握他們變化的脈膊，努力把工作做到孩子們心里。例如記得我剛教這個班時，給我留下第一印象的就是小鄭這個孩子。那是放學時，他是收拾書包最慢的一個，可他卻沒有新生的膽怯。當我上前親切問他叫什么名字時？他卻不知天高地厚地說：“老師，我的衣服上不是寫著嗎？”當時我意識到他不是一個簡單的人物。果然不出我所料，在接下來的三年里，他上課時，喜歡搞小動作、插嘴，愛問一些無聊的問題，或課堂上自言自語，擾亂了同學的學習。老師批評他，他當面承認錯誤，下課仍是老樣子。上課如此，做作業也是馬馬虎虎、拖拖拉拉。下課時，總欺負同學，有時趁同學不注意，把別人的筆拿到另一個同學處：或趁人不備，重重地打人一下使得同學大叫一聲。對于這樣一個孩子，我對他的批評變得越來越多。但效果并不明顯。后來，我想要改變其的行為習慣，而試著去了解這孩子，嘗試走進其心靈。經過我多次與他交流和家長的交談，我獲取了許多有關他的信息。我感到使小鄭變成這個樣子原因有三：1父母每天忙于工作，早出晚歸，又沒有較多的時間和精力了解孩子的學習及在校的情況，所以孩子的表現是好是壞，父母都不會表揚批評，只要不是太過分，也就行了，這造成了孩子自由散漫的壞習慣，當然另一方面也使這孩子的自理能力比較強。2在家里是獨孫又長得胖胖嘟嘟的，所以備受爺爺奶奶的寵愛。3由于他比較頑皮搗蛋，在學校里，我班幾乎沒有一個學生喜歡他，都覺得他很煩，他真有點孤單失群之感，因此他也知道自己是班上不受歡迎的人物。在本學期，我們學校組織了一次向災區人民捐款。當時，小鄭拿著73.5元來向我捐。我驚訝地問：“這是你自己要捐的嗎？”“對呀。”“你的父母知道嗎？”“不知道，這是我的利是錢。”我語重心長地對他說：“那你一定要把這件事告訴你的父母。”他卻不好意思地說：“捐這些錢，只是想表達自己的一番心意。因為我在電視上看到災區的人們真的很可憐，我只是有錢出錢罷了，要是今晚我跟爸爸再說說，明天還能再多捐些呢？”我順勢表揚了他的愛心，還告訴他愛心除了著眼在金錢上的幫助，還著眼于行為上的體現。現在你應該先多些關愛自己身邊的同學，這才真正體現你的熱心助人。過后，我積極尋找其優點進行表揚，如今，他的許多行為已收斂不少,但對于他說，這已是不小的進步。通過小鄭事件，讓我明白了，孩子教不好，可能關鍵是沒有找到合適的教育方法。那么多孩子、性格不一，喜好不同，讓一個老師教育好這么多孩子，的確不是件容易的事。但我覺得越是不容易，才能顯示我們的細心、耐心，才能顯示我們工作的挑戰性。只有當我們付出了努力，才能獲得成功的喜悅。3、誠心。原來我認為當教師就得嚴，嚴以立威，以威取信。但在和學生的多年交往中，我發現占據他們心靈的，不是老師的嚴而是愛。記得期中剛過，家長會即將召開，我的心情異常沉重。幾個月前，這個班剛升上三年級，班上的學生變得上課常常插話，把話題扯得很遠；下課時學生們在教室里外追追打打，教室比菜市場還熱鬧；很多學生還取笑別人，挖苦別人……這些當時在我眼中是不能容忍的，于是按我的意思，“幾不準”的班規出臺了：“不準上課插話”、“不準在教室內外追打，大聲喧嘩”……剛開始挺見效，看見這日益“好轉”的班風，我暗自高興。誰料，沒過幾天，有幾個家伙就按捺不住了。于是我不得不教育這個、批評那個。那時，感覺自己像只辛勤的蜜蜂，卻又品嘗不到甘甜的蜂蜜。現在看手中的成績單，真讓人頭疼，平時最鬧的幾個，咳！紀律不行，學習更不行，看來得“殺雞給猴看”了。于是，我列了一份“黑名單”，準備在家長會上點名批評：“小嵐，上課愛講話，偏科思想嚴重，愛給同學起綽號；小東，寫字難看，下課愛追打……“看著這份名單，我吁了口氣，仿佛所有的事情將會在家長會后解決。家長會如期進行，家長們首先集中在課室里聽校長講話。忽然，我發現班上有些學生還在校園里玩，便走過去呵斥道：“放學了還不走，看你們什么樣，一天到晚就知道玩！”學生們低著頭走了，其中一個走了幾步又跑到我面前小聲地說：“老師，我們只想一邊玩一邊等散會后把班上的衛生搞好。”剎那間，我無言以對，一種復雜的感覺從心中冒出來。一方面，我愧疚，因為我怪錯了學生；另一方面，我也感到高興，沒想到這幾個家伙還想著集體；還有，我很困惑，以前我怎么沒發現他們也有優點呢？也許受這件事的影響，我終究沒有念出這份“黑名單”，沒有把家長會開成“批判大會”。這件小事讓我對自己的教育行為進行了反思。教師是為學生服務的，應該成為學生的引路人、良師益友，師生之間應該是一種平等的關系，教師更應該學會從學生身上找出閃光點。有一則生活小趣事不也是這個道理嗎。如果你在切蘋果的時候是豎著切，那你看到的永遠是一個普通的蘋果核；但如果橫著切，就會發現蘋果核變成了一顆漂亮的五角星。我們的教育何嘗不是一個發現漂亮的五角星的過程呢？一個學生在某一方面差，并不意味著他什么都不行了。帶著這種心態，我真的發現許多顆漂亮的五角星：小嵐上課愛講話，但膽量大，她偏科，但她喜歡的科目成績優異；小東寫字難看，但從不拖欠作業，他下課愛追逐，是因為他活潑好動，所以很多活動他都積極參加……心態變了，我的教育方式也變了。在班級管理工作中，我堅持管理工作中，我堅持“用愛心培育愛心”，把“允許學生學生犯錯誤”、“積極發掘學生的閃光點”作為我的教育準則。事實使我感到，以威信且可以得信于一時，而以愛取信卻永遠能占據孩子們的心。我對孩子們的愛換來了孩子們的深情。有一次，我感冒了，聲音沙啞，中午伏在講臺上迷迷糊糊地睡著了。醒來，發現講臺上多了一盒潤喉糖，并壓著一張紙條：“請老師注意身體。”同學們的舉動，雖然幼稚，卻使我增添了勇氣和力量，也使我體會到教師對學生真誠的愛是密切師生關系的紐帶。這樣，才能取信于學生，贏得學生的心。三、傾聽天籟溝通心靈傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發心靈深處的共鳴。十八年的班主任工作，使我深切地體會到：班主任，要耐心傾聽，才能走進學生心靈，學生才會親近班主任，在師生之間架起一座信任的橋梁。一、感受心靈，傾聽心靈的呼聲。幼年時孩子受到的挫折或者失敗，對其一生都有著影響。低年級的孩子，遇到問題埋在心里的話，不僅影響孩子的學習，還影響健康。恰恰，老師要是通過傾聽，幫助他逐漸增長應付重要挑戰的能力，學會控制并處理自己的情緒，就能達到孩子的自我教育。一天中午，小盼哭著來跟我說：“小雨和小濤不和我做朋友。”我知道他們幾個是經常玩在一起的，是比較要好的朋友，怎么會突然之間出現這種問題了呢？我決定好好地了解這件事。我先安撫了小盼的情緒，讓他能平靜地講述事件的過程。通過了解，我明白了原來是因為小雨和小濤要小盼跟他們一起去校門口買東西，小盼不愿違反老師的規定，還勸說他們不要去，結果小雨和小濤就說，如果不去就不再跟他們做朋友了。聽了小盼的話，首先我表揚了小盼的做法，肯定他不跟隨他們外出買東西的決定是正確的，告訴他真正的朋友就應該在朋友犯錯時及時指出并進行勸說。然后，我就叫來了小雨和小濤，與他們進行了一次談心。“你們覺得朋友的含義是什么呢？”我開門見山地提出了這個問題。小濤說：“朋友就是在一起玩的啊。”“是啊，朋友就應該什么事都在一起做啊！”小雨也說。原來，在小孩子的心中，朋友就是這樣的，也許等他們長大后依然會明白什么是真正的朋友，但如果能利用這個機會提早教會他們“朋友”的真正含義，不是更好嗎？因此，我就“朋友到底是什么”這一話題與他們進行了一次深入的談話，告訴他們古人說的“君子之交淡如水”的意義，讓他們明白了真正的朋友是分享快樂、分擔憂愁，相互扶持、相互關心，又要有自己的想法。正如古人所說的：“志同道合”。別看他們年紀小，但在我的一番說教之后，他們懂得了“朋友”的真正含義。本件事中我可以在了解了事情的過程，表揚小盼的做法后，就結束這一件事。對于“朋友”的真正含義，隨著學生的成長，會慢慢領悟，不一定要老師來教導，也許有的學生還不一定能理解。可是古人云：教師應該傳道授業解惑，其中就包括了應該教會學生做人的道理，幫助他們今后能更好地生活。因此，有了這么一個好的機會，怎能將之放過呢！而且通過感受孩子心靈，與孩子心與心的交流，他們的確對“朋友”有了新的認識，相信他們在今后生活中會更珍惜朋友，在傾訴中學會自主教育。二、走進心靈，進行“心”的交談。我和孩子們是用悄悄話的方式來進行溝通的。其實是我們每周學生都寫周記（或日記），就在周記里，增設像悄悄話一樣的欄目。即讓孩子們隨時把想說的話寫在自己的本子上，有什么寫什么，我給孩子們回話。這讓我和孩子們有了情感的碰撞和交流，悄無聲息地走進孩子們的情感世界，體會他們的喜怒哀樂。我的這個班里有個調皮的學生小琪，二年級一上學就讓我頭疼。各科老師都向我告他的狀，我和他媽媽一再跟他談話，可是他的小毛病還是改不了，比較情緒化。有一次他又犯錯誤了，氣壞了的媽媽說：“我們以后都不喜歡你了，都不要你了，你以后愛干什么干什么去吧！”后來孩子用拼音給我寫了這么一段悄悄話：“在音樂課上我表現不好，在品德課上我表現不好，簡老師批評我，我也不改。現在媽媽不再喜歡我了，簡老師也不再愛我了，大家都不要我了，我該怎么辦？”孩子還在旁邊畫了個哭臉。看了以后我心中有點隱隱地痛，一個六七歲的孩子在犯了錯誤以后，我們給他的只是指責和批評。其實孩子不是壞孩子，孩子的今天不好，不意味著明天不好，我們要永遠對孩子充滿信心，讓孩子感受到老師對他的支持和關愛。孩子在寫悄悄話的過程中鍛煉了自己的文筆，還有孩子在全國小學生作文大賽中榮獲一等獎。悄悄話這種溝通方式讓老師和學生走近了，讓老師走進了孩子的心靈世界，和孩子心貼心。我總結了一下回復孩子寫的悄悄話的幾個原則：悄悄話要寫在學生的品德迷失處；悄悄話要寫在學生的心理陰郁時；悄悄話要寫在學生的質疑問難處；悄悄話要寫在學生的進步提高時。悄悄話使我對孩子實行的是一種全接納、慢引導的方法。三、用愛心撫慰孩子的心靈，讓他們揚起前進的風帆。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。“不懂得關愛學生的人，不配入教育的圣殿”。教師只有關心學生，才能獲得學生的尊重；只有了解學生，了解學生的家庭，才能更好地對學生進行教育。我一直認為，成功的老師應當走進學生的心靈，優秀的老師應當成為學生思想上的朋友，精神上的引路人。其實要做到這樣真的很不容易，通過這半學期的班主任工作，讓我感悟最深的就是，如果你想要讓你的學生喜歡你，愛你，那么首先，你要愛你的學生。把愛灑向每一個學生，使每個學生都感受到你的愛心。班主任的愛心可使優等生產生一種使命感、責任感，使后進生產生一種緊迫感、榮譽感，使班集體朝著團結奮進、進取向上的方向發展。愛心尤其對后進生來說，更是雪中送炭、雨中送傘，實際差生更渴望老師、同學、家長對他的信任和尊重。在班級里，我經常對孩子們說：“站在講臺上，我是你的老師，下了講臺，我就是你的媽媽。”孩子們聽到這樣，覺得老師把他們當成了親人看待，自然學生與你的感情就會遞增。班級氣氛，師生關系就會和諧！我們要學會與學生談心，學會傾聽孩子的心聲，現在的孩子自我意識，自尊心都比低年級強烈得多，一味地指責與批評只會引起他們的叛逆心理！不過與學生談心，也得注意方法與時機，要保證讓師生間有真正的溝通，單一的說教與恰到好處的談話是帶來的效果是不可同日而語的，因此，針對不同的學生，不同是情況，我采用了不同的方法。在班級中，對于班中品學兼優的學生來說，他們的領悟能力好，承受能力較強，我對他們的指點和意見他們也比較容易接受，他們有何不足，我就直接指明，希望他們更上一層樓；對于起點較低、基礎較差的學生，耐心，成為班主任具備的基本素質之一，后進生之所以成為后進生，必有其特的原因，而且往往是某種原因較長時間影響的結果，對待這樣的學生，我非常清楚，后進生的形成不是一時半會就形成了的。我對他們有足夠的耐心，多給他們時間與機會，無論在于他們談話的次數還屬在教育過程中，都不操之過急。班中有這樣一個學生,是老師的頭疼學生，不僅行為習慣不好，而且還有些許的暴力傾向。對于他我也是早就“領教”過他的招數了，開學不久，班上的很多孩子都來投訴他。我意識到只是批評沒用，還不如來個軟硬兼施。于是和他耍起了嘴皮子工夫，他一有狀況，就立刻把他叫到身邊。先來個嚴厲的批評，然后還得哄回他，和他說大道理。讓他覺得心悅誠服才放他走。但感覺到效果還不那么明顯，有一次，班上的小關跑過來投訴他，我把他叫到辦公室，這孩子連道歉的態度都沒有。反而委屈地哭起來，而且還說：“老師，我覺得你偏心，經常喜歡批評我。”我心頭一緊，怎么這孩子有這樣的心理，我把他帶到一間空課室，和他談了一個多小時的話，在談話的過程中，我意識到他因為成績不好，但又想引起老師對他的關注，才會用多動，故意表現不好來引起老師的注意。而且由于這樣，班上的其他孩子也不大喜歡他。在談話中，我讓他明白老師對他的批評也是疼愛他的一種表現，我幫著他找出自己的優點，并且鼓勵他去發揚優點，改正缺點，有什么困難，可以找老師幫忙解決。通過此次談心之后，這孩子真的一天天地進步，最起碼行為習慣方面真的比以前好了很多。從這件事中，我意識到我們不能一味地去批評孩子，也不能經常以一副老師高高在上的姿態去看待孩子，我們要學會傾聽孩子的心聲，學會彎下腰去理解孩子。2009年“教師節”的當天，我收到了這位學生送給我的一個愛心卡，上面寫到：“親愛的簡老師：您好！非常感謝您的教導。從小我的基礎就不好，只要一碰到難題就頭疼，我也不敢去問老師，怕被老師批評，但您不同，每次我去問您問題，您總是微笑著耐心地解答，如果我還不明白，您會換個角度不厭其煩地講給我聽，直到我聽懂為止。真的很感謝您——我的老師，讓我不再害怕學習了。”看了之后，我既深深地為之感動，也深深地為之反思：我只是履行了一個教師應該履行的職責：用寬容之心看待孩子的缺點，用期待之情開掘他們的優點，幫孩子點燃希望的光芒，讓純真的心靈揚起風帆，自主前行，沒有想到竟給學生以如此大的影響。4、用信心激勵，增強進取的勇氣。有人說：“培養人就是培養他對前途的希望。”十歲的孩子，在人生旅途中剛剛起步，不免會跌跌撞撞，遇到挫折時會缺乏信心，產生氣餒的想法。這正需要班主任給他們信心、勇氣和力量。尤其對那些差生，班主任更要鼓起他們的信心。一次，英語老師在我班挑選了三十人參加區里的展示課，十九人留在課室里上自習課。這十多位學生看到自己不能參加，心里已明白了七、八分。我借此機會教育他們不要悲觀、難過，失去上進的勇氣。我還對他們說：“你們不應該小看自己，你們也是四（2）班的一部分。只要你們將勤補拙，肯定會進步的。我相信你們。全班同學也相信你們。”后來，這些同學在期末考中都獲得了一定的進步。心中有愛，哪怕只是一個微笑，一次撫摸，一句問候，一次贊揚，也常常會使學生們興奮一天、溫暖一天。伴隨著這種心情，學生學習自然會開心和努力。細細想來，教師的工作是非常美好的，學生就像我們的孩子一樣，雖然有時會有一些逆反，有時也會生出一些“事端”，但只要我們真心地傾聽、接納他們，合理地引導他們，真誠地關愛他們，蘊藏在他們心靈深處的好學、善思、知情、感恩等美好的天性，就一定像沐浴著雨露春風的禾苗一樣，會茁壯成長，并結出飽滿的果實的。四、快樂家訪放飛心靈“家訪”即家庭訪問，就是教師深入到學生家中進行訪問。家訪是老師與家長聯系的經常性的重要工作，是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。家庭對學生的成長起著舉足輕重的作用；家訪是密切教師與學生、教師與家長聯系的有效途徑。家訪有利于教師了解學生的基本狀況，更好的進行因材施教。教師通過家訪，可以了解學生在家中的表現，如學習、勞動、衛生、思想動態等，從而能夠清楚的掌握學生的個性特征，設計出更適合學生的教育方案。古人云：知己知彼，百戰百勝。這話用在教育上也有一定的道理，即充分了解學生的狀況，方能做到因材施教，取得良好的教育效果。家訪有利于教育者之間的溝通，形成教育合力。教育者之間的溝通是教師提高教育效果常用的方法，比如學校領導與教師之間的交流，科任教師之間的聯系。家長是學生的首任老師，也應該是教師聯系與交流的對象。通過與家長的交流，可以了解學生的家庭教育環境和學生受到的家庭教育的狀況，便可從中發現經驗或不足。對于經驗，便進行推廣；對于不足，便提供理論支持，幫助改進。與家長溝通后，可建立教育聯系制度，跟蹤學生的發展。蘇霍母林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那末不管老師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，而學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。長期以來，在我的班主任工作中，家訪工作是我的一個重要“法寶”。家訪工作幫我解決了許多無法在學校解決的難題，也摸索到做家訪工作的一些經驗。一、重視與家長的聯系，雙向管好孩子。班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，對學生教育離不開家長的配合。我重視與家長的溝通，坦誠相待，使學校和家長對學生的教育有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。家訪、電訪、面談是我與家長聯系的重要途徑，我高度重視，幫助家長共同對待孩子的進步和存在的問題，同家長達成共識，充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子。比如：本學期我班的小邱帶了三百元錢回來一事。那天，我一進教室就聽見同學說小邱帶了很多錢回來。我問其原因，他一會兒說是幫別人買東西的，一會兒說是媽媽給他買悠悠球的。我看他不對勁，馬上跟他的家長取得聯系，問是否有給錢小邱。后來他媽媽說，我們工作忙，起早貪黑，晚上回來也沒注意到少了三百元，如果不是老師，我們發現晚的話，后果可能更嚴重，還連聲說“謝謝”。是的，家長都忙于工作，跟孩子的溝通更少，所以我們更要做好家校聯系工作。二、快樂家訪，給孩子一片晴朗的天空。在一般情況下，班主任都是在學生有問題的時候才去家訪，其實那個時候學生從心里是不歡迎你的，甚至是反對和懼怕你的，家長聽到孩子犯了錯誤，也是很難堪的。在這種情況下，家訪的效果可想而知。與其這樣，我們不如換個角度，帶著贊美去家訪，往往會收到意想不到的效果。如：小威是我班的雙差生。他不僅成績差，而且行為習慣也差。上課坐不住，聽課不專心，喜歡管閑事，作業不能按時完成。下課喜歡追逐打鬧。一年級上學期期末考試語數都是七十幾分。作為他的母親似乎每日都盡其所能地對待她那不爭氣的孩子。責罵、教訓、嘮叨，乃至于打，但，似乎這所有的努力都是徒勞的。這不，本學期開學沒幾天，小威不但上課沒認真聽課，而且還公然在書本上亂涂亂畫。無論我怎樣與他交談，他就是不理睬。看到這樣，我只好把這種情況記錄在作業登記本上，建議家長作進一步的配合引導。誰知，小威居然開始掉眼淚了。我只好對他說：“其實，老師看到你是在努力了，能搶著擦黑板、主動給同學發本子……老師把這些也寫到本子上，爸爸媽媽看了，會給你機會的。”但是他依然抽噎著說：“媽媽每次都不管表揚的批語，只是……對著那些問題懲罰我……”作為班主任我該怎么辦呢？想來，小威的內心太在意其父母的態度了，而父母的對待方式有取決于我這位班主任的反映。老師的放映雖然是如實地反饋孩子的優點與缺點，但對于未能理解孩子心理的家長來說，他們眼中僅僅盯著孩子的毛病，用放大鏡去看待孩子的錯誤。看來，要讓這樣家庭中的孩子正確對待問題，首先得讓他們的爸媽正確看待問題；要讓孩子有更多向上努力的動力，得讓家長給予孩子更多的諒解與鼓勵。就好像小苗的成長過程中不但需要適當的風雨考驗，更需要溫暖的陽光和細雨的滋潤一樣。如果每天只有冷雨，小苗不僅會長歪，甚會夭折！想著想著，我不禁為過去的日子里，與家長共同給他的孩子制造了陰郁的沉悶天空而愧疚。不行，要還給孩子一片晴朗的天空，首先得從他的父母開始。于是我就來個“宣而延訪”。先對小威說準備去家訪，又說明給他留出一段時間，好好努力，作出成績，給老師提供一個家訪的良機。他激動地向我鞠了一個躬，并請我看他的行動。果然他變了，作業書寫認真了，刻苦學習，平時十分注意自己的言行，得到了同學的好評。這時，我對他說：“我準備明天到你家去報喜”。他高興極了。到他家去時，談了他近段時間的良好表現，待家長高興時，委婉地講了家長要給學生愛撫和溫暖，要了解學生的心理，理解、體諒孩子的不足。這樣，家長的思想轉變，學生也有自信和熱情，有了學習的動力。家訪過后一星期，小威就明顯有了進步，我及時給予表揚和鼓勵。還經常和家長聯系，交流思想，家長也高興。原來家長很怕見老師，現在主動和我聯系。兩個多月下來，小威的學習態度有了很大轉變，作業不拖拉了，打鬧現象少多了，沒事時還能看看課外書。雖然他的理解能力還很差，成績提高不太大，但是作業上錯誤少多了，我相信有了好的開始就有成功的可能。家訪工作有時候選擇“報喜不報悠”也是必要的，這樣可以為后進生的轉化創造良好的環境。美國心理學家查絲雷爾說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它就無法成長開花。”家訪的目的是關心、愛護、轉化、教育學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因為這無異于給家長送去一根“棍子”，學生回家不免要受皮肉之苦。這樣做不但解決不了任何問題，而且學生還會遷怒于教師，不忘這一“棍”之仇，給下一步的工作制造了障礙。這是班主任老師應該明白的最基本、最起碼的心理學常識。“簡老師下次什么時候來家訪啊？”我班的何千帆對老師家訪很歡迎。“老師不是來告狀的，是來向爸爸媽媽夸我的：我在課堂上比以前更愛發言了。”何千帆的媽媽說，孩子以前缺乏自信，自從老師家訪對孩子心理和學習上的問題進行個性化指導后，何千帆的性格發生了很大變化，變得愛表現，喜歡唱歌跳舞，和同學們的相處也融洽了。老師去家訪，走進了學生家庭，走進了學生心靈，和學生的距離拉近了，更利于了解學生的生活、思想。學生在學校如何表現，在家又如何，老師可以根據這些情況對癥下藥。在家長、學生、教師三方面對面的時候，這種直接的交流更容易使師生間產生了信任感，溝通就進入了良性的快車道。現在的學生大多是獨生子女，生活條件比較優越，經長時間的接觸發現，有些家