急性非淋巴細胞性白血病的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾急性非淋巴細胞性白血病的護理急性非淋巴細胞性白血病的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾急性白血病患者的護理概念急性白血病是起源與造血干細胞的克隆性惡性疾病,發病時骨髓中異常的原始細胞大量增殖并侵潤各種臟器、組織,正常造血機制受抑制。※一、我的收獲（1）教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。（2）學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。（3）評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的?F狀和進步。（4）師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。（5）新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數有了很大的變化，象三年級每周只有四課時，對于優生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動，擔心教學任務完不成，因為一周只有四節課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相違背，現在每學期市局要調研，平時學校要檢查，也許是我們太在意結果吧。（6）新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每一個學生。二、困惑與思考（1）新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。（2）課堂活動與缺少教、學具的問題。在我們農村地區，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。數學作為一種文化，在過去和現在都大大地促進了人類的思想解放，沒有現代的數學就不會有現代的文化。數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史。它包括數學史、數學家、數學思想、數學觀點、數學思維、教學方法等等。就基礎教育而言，數學的文化價值主要是指數學學習對于人們思維方式、價值觀念乃至世界觀等方面的重要影響。在小學數學教育實踐中，我們不僅要看到數學的知識、技能，更應看到隱含在數學知識里的思想、精神、觀念、價值觀……讓數學教育過程成為學習者文化素養養成、解決問題的思維模式和方法提升的過程。筆者根據多年的小學數學教學的實踐經驗，深知小學生的心智特點，決定了小學生在理解掌握數學知識的過程中，感知重于思考。基于此，筆者在《數學文化在小學數學教學中滲透的研究》這一課題研究中大膽地進行了一些教學嘗試。1.努力營造“數學文化”氛圍中國五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。數學史是數學文化的重要載體，但不等同于數學文化。小學數學教學中，往往容易把數學文化狹義地理解為介紹歷史上的數學家和數學事件。華東師范大學的張奠宙教授就主張文化應當結合課程內容來展開。以文學為例，對稱和對聯，就有共同之處。清風對明月，上聯變下聯，正如對稱圖形，變過去相互重合一樣，都是變換后的不變性質。徐利治先生把“孤帆遠影碧空盡”當作“極限”的意境；陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”就是一維時間和三維空間的結合；陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一語道出數學實踐活動的真諦。用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”形容數學上的“無界”概念等，這些都是絕好的案例。難怪數學家萊布尼茲感嘆：“音樂是一種隱藏的算術練習，透過潛意識的心靈跟數目在打交道”。誠然，學校是實施教育的主陣地，實施的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創設什么樣的數學育人環境，實施什么樣的數學環境影響，讓我們校園處處有數學，這本身就是一種挑戰。為此，筆者充分利用學校網站、本人的“數海泛花”博客及班級博客、校圖書館、圖書角、紅領巾廣播站、黑板報等，以學生喜聞樂見、耳熟能詳的“數學文化”知識作為內容，主動傳播，形成強有力的視覺和聽覺的“數學文化”磁場，耳濡目染，讓學生時刻感受“數學文化”。日常教學中，筆者也有意滲透數學史料，這樣既增加了學生數學學習的情趣性，又讓學生了解了祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。比如，在學習了“年、月、日”之后，筆者可以利用課后的數學文化，讓學生在了解天文知識的基礎上知道“年、月、日”的來歷，弄清楚知識的來龍去脈，使學生體會到數學并不是遠離生活實際，純粹抽象的另外一個世界的東西，在我們的生活中數學無處不在，是我們可以看得見，摸的著的。再如：學習了“24時計時法”后，筆者利用課后的數學文化向同學們展示計時方法的演變過程，讓學生知道，我們今天雖然是從鐘表上看時間，但之前卻經歷了漫長的探索過程，古人最初計時是用立竿測影的方法，后來是用日晷、滴漏等計時工具，讓學生體驗到這個演變過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動，從而激發學生熱愛祖國，熱愛祖國文化的熱情。由此可見，數學文化氛圍的營造，可以促進學生學習數學情感、態度、價值觀的健康發展。既激發了學生的數學學習興趣，又培養了學生獨立觀察、思考和解決問題的主動性，對培養學生的創新精神和實踐能力也有著積極的推動作用。2.開展多樣性的“數學文化”活動數學文化和教學有機結合在一起，對于教學效果將會起到事半功倍的作用，是我們數學教學探索的一個方向。3.利用數學史料進行數學思想滲透《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化”。今天，越來越多的人開始關注并認同這一觀點。然而許多數學課僅僅是貼標簽式的數學史料滲透。坦率地說，這種直白的宣講是以聽課老師為對象，最多只能算是課堂的點綴，至于學生從中能獲得多少有益的啟示，執教者和聽課者似乎都不敢奢望。數學教學中的文化滲透需要教師的文化底蘊作保證，教師對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織都反映了教師的文化素養，學生與教師的互動活動中，也就受到了教師的潛移默化。當我們的數學課，不再僅將所謂的知識點，作為課堂教學的全部，當我們的數學教師，努力演繹數學文化的厚重與繽紛，用信息的傳遞數學文化的睿智與豁達，當數學文化的魅力滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。充分發掘出蘊藏數學之中的豐富的文化資源，實現其科學價值與人文價值的和諧與統一，進而促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。在數學文化已正式走進中小學課堂，滲入實際數學教學的今天，我們將數學文化在小學數學教學中有機地滲透，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化浸染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。切實讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學，迎來數學學習的春天。《數學文化在小學數學教學中滲透的研究》讓我們眼前的數字、符號、概念……等等都賦予了新的“精神元素”，彰顯著數學的文化魅力，彌漫著詩意般的人性光輝，讓數學教學變得靈動與飄逸。伴隨著先進的數學文化，我們堅信：數學教學會變得愈加生氣勃勃、有血有肉、光彩照人！急性非淋巴細胞性白血病的護理41、實際上，我們想要的不是針對1急性白血病患者的護理急性白血病患者2概念急性白血病是起源與造血干細胞的克隆性惡性疾病,發病時骨髓中異常的原始細胞大量增殖并侵潤各種臟器、組織,正常造血機制受抑制。※概念3急性非淋巴細胞性白血病的護理課件4分類目前常用的分類方法,分為一般類型和特殊類型兩類:般類型白血病:1、急性白血病:1)急性淋巴細胞性白血病:根據細胞形態分為L1型(小淋巴細胞為主),L2型(大淋巴細胞為主),L3型(大淋巴細胞,細胞大小一致,有空泡)分類52)急性非淋巴細胞性白血病:根據細胞形態和原幼細胞百分數分為M1:急性粒細胞白血病未分化型M2:急性粒細胞白血病部分分化型M3:急性早幼粒細胞白血病M4:急性粒單核細胞白血病M5:急性單核細胞白血病M6:急性紅白血病■M7:急性巨核細胞白血病2)急性非淋巴細胞性白血病:根據6急性非淋巴細胞性白血病的護理課件7特殊類型白血病:混合型白血病,毛細胞白血病,淋巴肉瘤白血病等。特殊類型白血病:混合型白血病,毛細胞8■臨床特點貧血、發熱、出血及器官組織侵潤癥狀■臨床特點9急性非淋巴細胞性白血病的護理課件10護理問題口活動無耐力:與貧血、出血有關口有感染的危險:與白血病及化療副作用使患者易與感染有關口有受傷的危險:與白血病及化療副作用引起的出血傾向有關護理問題11急性非淋巴細胞性白血病的護理課件12急性非淋巴細胞性白血病的護理課件13急性非淋巴細胞性白血病的護理課件14急性非淋巴細胞性白血病的護理課件15急性非淋巴細胞性白血病的護理課件16急性非淋巴細胞性白血病的護理課件17急性非淋巴細胞性白血病的護理課件18急性非淋巴細胞性白血病的護理課件19急性非淋巴細胞性白血病的護理課件20急性非淋巴細胞性白血病的護理課件21急性非淋巴細胞性白血病的護理課件22急性非淋巴細胞性白血病的護理課件23急性非淋巴細胞性白血病的護理課件24急性非淋巴細胞性白血病的護理課件25急性非淋巴細胞性白血病的護理課件26急性非淋巴細胞性白血病的護理課件27急性非淋巴細胞性白血病的護理課件28急性非淋巴細胞性白血病的護理課件29急性非淋巴細胞性白血病的護理課件30

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困31急性非淋巴細胞性白血病的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾急性非淋巴細胞性白血病的護理急性非淋巴細胞性白血病的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾急性白血病患者的護理概念急性白血病是起源與造血干細胞的克隆性惡性疾病,發病時骨髓中異常的原始細胞大量增殖并侵潤各種臟器、組織,正常造血機制受抑制。※一、我的收獲（1）教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。（2）學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。（3）評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的?F狀和進步。（4）師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。（5）新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數有了很大的變化，象三年級每周只有四課時，對于優生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動，擔心教學任務完不成，因為一周只有四節課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相違背，現在每學期市局要調研，平時學校要檢查，也許是我們太在意結果吧。（6）新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每一個學生。二、困惑與思考（1）新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。（2）課堂活動與缺少教、學具的問題。在我們農村地區，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。數學作為一種文化，在過去和現在都大大地促進了人類的思想解放，沒有現代的數學就不會有現代的文化。數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史。它包括數學史、數學家、數學思想、數學觀點、數學思維、教學方法等等。就基礎教育而言，數學的文化價值主要是指數學學習對于人們思維方式、價值觀念乃至世界觀等方面的重要影響。在小學數學教育實踐中，我們不僅要看到數學的知識、技能，更應看到隱含在數學知識里的思想、精神、觀念、價值觀……讓數學教育過程成為學習者文化素養養成、解決問題的思維模式和方法提升的過程。筆者根據多年的小學數學教學的實踐經驗，深知小學生的心智特點，決定了小學生在理解掌握數學知識的過程中，感知重于思考。基于此，筆者在《數學文化在小學數學教學中滲透的研究》這一課題研究中大膽地進行了一些教學嘗試。1.努力營造“數學文化”氛圍中國五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。數學史是數學文化的重要載體，但不等同于數學文化。小學數學教學中，往往容易把數學文化狹義地理解為介紹歷史上的數學家和數學事件。華東師范大學的張奠宙教授就主張文化應當結合課程內容來展開。以文學為例，對稱和對聯，就有共同之處。清風對明月，上聯變下聯，正如對稱圖形，變過去相互重合一樣，都是變換后的不變性質。徐利治先生把“孤帆遠影碧空盡”當作“極限”的意境；陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”就是一維時間和三維空間的結合；陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一語道出數學實踐活動的真諦。用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”形容數學上的“無界”概念等，這些都是絕好的案例。難怪數學家萊布尼茲感嘆：“音樂是一種隱藏的算術練習，透過潛意識的心靈跟數目在打交道”。誠然，學校是實施教育的主陣地，實施的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創設什么樣的數學育人環境，實施什么樣的數學環境影響，讓我們校園處處有數學，這本身就是一種挑戰。為此，筆者充分利用學校網站、本人的“數海泛花”博客及班級博客、校圖書館、圖書角、紅領巾廣播站、黑板報等，以學生喜聞樂見、耳熟能詳的“數學文化”知識作為內容，主動傳播，形成強有力的視覺和聽覺的“數學文化”磁場，耳濡目染，讓學生時刻感受“數學文化”。日常教學中，筆者也有意滲透數學史料，這樣既增加了學生數學學習的情趣性，又讓學生了解了祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。比如，在學習了“年、月、日”之后，筆者可以利用課后的數學文化，讓學生在了解天文知識的基礎上知道“年、月、日”的來歷，弄清楚知識的來龍去脈，使學生體會到數學并不是遠離生活實際，純粹抽象的另外一個世界的東西，在我們的生活中數學無處不在，是我們可以看得見，摸的著的。再如：學習了“24時計時法”后，筆者利用課后的數學文化向同學們展示計時方法的演變過程，讓學生知道，我們今天雖然是從鐘表上看時間，但之前卻經歷了漫長的探索過程，古人最初計時是用立竿測影的方法，后來是用日晷、滴漏等計時工具，讓學生體驗到這個演變過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動，從而激發學生熱愛祖國，熱愛祖國文化的熱情。由此可見，數學文化氛圍的營造，可以促進學生學習數學情感、態度、價值觀的健康發展。既激發了學生的數學學習興趣，又培養了學生獨立觀察、思考和解決問題的主動性，對培養學生的創新精神和實踐能力也有著積極的推動作用。2.開展多樣性的“數學文化”活動數學文化和教學有機結合在一起，對于教學效果將會起到事半功倍的作用，是我們數學教學探索的一個方向。3.利用數學史料進行數學思想滲透《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化”。今天，越來越多的人開始關注并認同這一觀點。然而許多數學課僅僅是貼標簽式的數學史料滲透。坦率地說，這種直白的宣講是以聽課老師為對象，最多只能算是課堂的點綴，至于學生從中能獲得多少有益的啟示，執教者和聽課者似乎都不敢奢望。數學教學中的文化滲透需要教師的文化底蘊作保證，教師對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織都反映了教師的文化素養，學生與教師的互動活動中，也就受到了教師的潛移默化。當我們的數學課，不再僅將所謂的知識點，作為課堂教學的全部，當我們的數學教師，努力演繹數學文化的厚重與繽紛，用信息的傳遞數學文化的睿智與豁達，當數學文化的魅力滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。充分發掘出蘊藏數學之中的豐富的文化資源，實現其科學價值與人文價值的和諧與統一，進而促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。在數學文化已正式走進中小學課堂，滲入實際數學教學的今天，我們將數學文化在小學數學教學中有機地滲透，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化浸染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。切實讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學，迎來數學學習的春天。《數學文化在小學數學教學中滲透的研究》讓我們眼前的數字、符號、概念……等等都賦予了新的“精神元素”，彰顯著數學的文化魅力，彌漫著詩意般的人