侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生蛋白尿的中醫藥治療北京華壇中西結合醫院腎內科侯丕華概述蛋白尿的病因中醫如何治療腎臟病中醫腎病病種的命名慢性腎炎蛋白尿的辨證分型及常用的藥物及方正確的選擇中成藥益腎化濕顆粒的臨床及實驗研究慎防中草藥的腎損害在中學古詩詞教學中，由于所涉及的景色風物、人情世態與學生的生活經驗有很大差距，學生在理解上便存在很多障礙，難以體會感知，古詩詞教學很多時候都成了教師的“一家言”，“滿堂灌”，顯得枯燥而乏味。其實，古詩詞語言含蓄凝練、跳躍性強，若有若無的形象與富有哲理的意蘊尤其適合學生進行合理恰當的再造想象，從而感受其藝術的生命力。這里的再造想象，具體是指學生通過閱讀，喚起自己已有的經驗（表象）和感受，并根據作者的言語描述，通過重組這些表象，把作者構思時的種種人物、情節、情景的畫面再現出來。這個畫面越清晰，讀者的領悟就越深入。教師若能通過以下或更多策略，有效調動起學生的再造想象，就能夠重構古詩詞的悠遠意境，引起學生的情緒共鳴，激活古詩詞教學的“一池春水”。一、對話文本語言，在誦讀中營造想象空間閱讀中的再造想象是由文本語言的描述引起的，它引領學生主動走入文本，充分自主地讀，品味語言，真情對話，把文本語言材料還原成靈動的生命，創造出新的形象。如被譽為“‘花間’第一流”的李清照的詞《聲聲慢》開頭三句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”三句話連用七個疊音詞，且以齒音為主，節奏密集，抑揚婉轉，情感步步深沉，通過反復誦讀，詞人凄清苦楚的情感變得清晰，詞人寂寞凄涼、孤獨無依的形象也會在學生頭腦中想象開來。誦讀是學生與文本語言的直接碰撞，教學中，可以通過多種方式穿插其中，齊讀、散讀、個別吟誦、音樂配誦、朗讀比賽等方式都能讓學生讀出趣味，而要讓學生在每一遍讀書過程中都有所“得”，必須改變教師唱主角的局面，把讀書的時間還給學生，同時教給讀書的方法，營造和諧、自由的學習空間，學生才會張開想象的翅膀翱翔于字里行間。“書讀百遍，其義自現”，誦讀是古詩詞教學的基本途徑，也是一次想象再造的過程。重視誦讀，就不會以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課堂生命的張力也會變得厚實許多。二、豐富學生表象，為再造想象提供物質基礎豐富的表象來自于學生的學習和生活積累，教師平時就應引導學生關心熱愛生活，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想象力，為產生知識的遷移和連結創設良好的條件。在古詩詞教學過程中，教師可以通過引導學生品味生活中的一些現象或引入其他詩詞來調動學生生活的積累、閱讀的積累、情感的積累，從而引導學生去再造想象，比如，教李煜的《相見歡》一詞，要求學生朗讀體會時，最后一句“別是一番滋味在心頭”，學生總是讀得很平，無法深入讀出那份沉重，筆者便引導學生說，這個“在心頭”是什么滋味呢？學生說是愁緒，很沉痛、很郁悶、很壓抑。筆者進一步引導他們聯系自身的生活經驗想象那到底有什么樣的分量，學生馬上意識到了，于是就在“在心頭”三個字上重起來，對這首詞的理解也不再是割裂和抽象的了。對于這首《相見歡》中“月”和“梧桐”兩個意象，筆者還引入了一些其他的詩，它們運用了和這首詞同樣的意象，這便讓學生在閱讀當中一下子就能感受到這些意象對于李煜詞的情意是如何浸潤的。因而在古詩詞閱讀中，學生儲備的表象越豐富，生活的積累越鮮活，已有的認知經驗越厚實，學生的再造想象就越開闊深刻，同文本語言材料碰撞后的畫面就越精彩，認識的形象就越飽滿而個性，語言外化的物象就越生動，對學生精神領域的影響也會更深廣，從而課堂教學的生命張力就越強大，學生閱讀欣賞的智慧也會更激活。三、借助適宜媒介，使再造想象深入開展品味語言是發展學生語文能力的基本方法，但學生一旦遇到陌生的描述對象或表象經驗完全陌生時，就不能單憑語言刺激去調動思維，而需要借助相宜的輔助手段。在古詩詞教學過程中，最常用的是通過多媒體引入畫面、樂曲，補充語言符號刺激的不足，擴大感知的廣度和深度，促進再造想象力的開展。在教學李白《渡荊門送別》這首詩時，筆者選用了與該詩詩意相符的古箏音樂《送別》，舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境，深情的樂曲很自然地將學生帶到一千多年前的長江之濱。這樣的例子在中學古詩詞教學中相當多見，教師要充分挖掘利用好這些資源，陶冶學生的性情，培養學生的想象能力。四、運用比較勾連，令再造想象貫通神韻進行古詩詞教學的時候，將兩首或兩首以上的古詩詞從內容或形式等方面進行比較對照，可以開闊學生的眼界，激發學生的再造想象，提高學生的鑒賞能力，大量的閱讀、比較，也會讓古詩詞教學洋溢出鮮活的魅力。對古詩詞進行重新組合，進行比較閱讀的方法有很多，教師要引導學生迅速找出所比較文章的異同，可以從思想感情、寫作內容、結構層次、藝術表現手法等方面進行比較。如杜甫的《春望》和《望岳》兩首詩，同是用了寓情與景的寫法，且都有對偶的修辭，但在寫作背景，詩歌內容和情感表達上兩者有許多不同之處，筆者引導學生將這兩首詩進行比較閱讀，充分調動學生再造想象的積極性，希望學生在比較、質疑、析疑、釋疑的過程中獨立思考，從而使詩歌知識得到引申與拓寬。這樣的閱讀、比較，把古詩詞中蘊含的情感揭示出來，從而激活學生自身的情思和想象，貫通神韻。在古詩詞教學實踐中，學生的想象力能走多遠，他的鑒賞疆域就有多大，教師應善于根據所授內容的性質、特點，通過有效的策略充分調動學生的再造想象，并使之貫穿于整個課堂，這樣，中學古詩詞的教學才能彰顯其獨特的生命活力，學生語文素養和詩詞鑒賞的能力才會得到真正的提高。(印春芳蘇州大學在讀教育碩士；江蘇省江陰市英橋國際學校214433)分層教學法的理論古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的理論，如著名心理學家布魯姆提出的“掌握學習理論”，前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”等。教師積極探尋分層教學法，能夠提高教學質量，促進學生成長成才。一、研究分層教學法的意義（1）學生層化問題嚴重需要分層教學。由于中職招生入學門檻較低，學生入學成績差距較大，層化問題嚴重，如仍按傳統的教學方法“一刀切”，統一目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準，必然會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，不能滿足學生個性發展和興趣愛好的需要，難以適應素質教育的要求。（2）學生學習目標多元化，需要分層教學。面對嚴峻的就業形勢，學生學習目標呈現多元化的趨勢。基礎較好的學生將其就業意向定位在技術或設計開發崗位，他們希望能在課堂上獲取更多的理論知識。而基礎較差的學生則將其就業意向定位在技術操作或流水作業崗位，因此，他們希望能在求學期間獲取更實用的技能，對理論知識的要求不高。（3）大量輔導的現實，需要分層教學。“機械基礎”是一門理論性、邏輯性和操作性很強的課程，需要大量的“手把手”的輔導工作。在課堂上，教師很難顧及每一位同學，采用分組互助的方法，不僅能有效解決大量輔導的現實問題，也有利于營造良好的學習氛圍，培養學生團結協作的精神。二、分層教學法的運用研究（1）分層分組學習的方式。首先，教師要按學生的學習成績和學習能力將學生分成三個層次。A層次為學習成績較好、學習能力較強的學生；B層次為基礎較扎實、積極上進的學生；C層次為學習上困難，學習積極性不高，綜合能力較弱，需要重點幫助的學生。其次，對學生進行分組。教師可將班級學生分成幾個互助小組，每組由四到五名同學組成。分組的原則主要有兩個，一是注意每組學生的綜合能力要大致相當，為了做到這一點，教師需要先確定A層次學生為各小組組長，再將B層次和C層次學生按逆序方式分配到各個組中。二是在分組過程中，教師要考慮到B層次和C層次學生的自尊心以及同學間的親疏關系，在征求學生意見的基礎上，再進行分組。（2）分?臃腫榻萄У哪勘輟＝淌σ?根據教材及學生的實際情況，制定分層教學目標，將其作為自己教學的一個依據，同時也作為教師對學生進行評價的一個依據。對A層次學生要求能達到較高目標；對C層次學生要求能達到基本目標，只要學生達到了基本目標，就及時地給予鼓勵性評價；對B層次學生要求能嘗試并沖擊較高目標。在教學過程中，教師要將該目標存于心中，對學生不必公開，以保護學生的自尊心。（3）分層分組教學評價的方法。分層評價是實施分層教學的重要保障，學生需要的是教師的鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨。分數固然是一個重要的評價手段，平時教師的一個微笑、一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神、作業中鼓勵性的評語，都是教師對學生的肯定和激勵。對A層次的學生，在他們完成基本學習任務后，教師要鼓勵他們完成更高層次的學習任務，還可以讓他們嘗試做一些競賽題；對于B層次和C層次的學生，教師要重視在練習過程中進行鼓勵和在作業評語中進行鼓勵。三、分層教學法的研究成果與實際意義（1）摸索出了分層分組課堂教學方式。分層分組課堂教學方式的具體做法可歸納為以下幾點：一是觀察，在研究的前兩周，教師要通過觀察，找學生談話，以及與任課老師交流，掌握學生的學習能力、學習興趣、人際關系等情況，為學生的分層分組做好鋪墊。二是分層分組，教師分層的主要依據是學生的學習能力。除考慮學生的學習能力外，還要兼顧到學生的組織能力、人際關系等因素，總的原則是學習小組要有利于團結和互助學習。三是課堂教學，在課堂教學過程中，教師要多采用啟發、引導、設問等教學方式方法，調動學生的主動性和積極性。（2）分層分組教學對學生成績的提高和穩定具有明顯的作用。從過程性評價材料來看，學生的學習成績得到了明顯的提高。究其原因，主要有以下三方面：一是分層分組后，學習的氛圍寬松，氣氛活躍，利于學生主動學習；二是在學習的過程中，遇到困難能及時得到小組成員的幫助，提高了學習的效率；三是小組的討論提供了對問題的多角度思考，能比較深入地理解知識點。四、結束語分層教學是順應時代發展的產物，是對教育教學改革與時俱進的嘗試，它弘揚人的主體性，是現代教育追求的目標。在學生座談會和個別談話中，絕大多數同學對實行“分層”教學方法表示滿意，尤其是學困生對此表示熱烈擁護。“分層教學”使這些同學增強了自信心，給了他們學習的勇氣和力量。侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療16、人民應該為法律而戰斗，就像1蛋白尿的中醫藥治療北京華壇中西結合醫院腎內科侯丕華蛋白尿的中醫藥治療2概述蛋白尿的病因中醫如何治療腎臟病中醫腎病病種的命名慢性腎炎蛋白尿的辨證分型及常用的藥物及方正確的選擇中成藥益腎化濕顆粒的臨床及實驗研究慎防中草藥的腎損害概述3蛋白尿的中醫藥治療課件講義4世界衛生組織2019年修訂的腎小球疾病的分類原發性腎小球疾病系統性疾病所致的腎小球疾病血管性疾病所致的腎小球疾病代謝性疾病所致的腎小球疾病遺傳性腎病其他腎小球疾病終末期腎移植后腎小球病變世界衛生組織2019年修訂的腎小球疾病的分類5原發性腎小球疾病腎小球輕微病變局灶/節段性腎小球病變其他腎小球輕微病變包括局灶性腎炎彌漫性腎小球腎炎膜性腎小球腎炎(膜性腎病)增生性腎小球腎炎系膜增生性腎小球腎炎毛細血管內增生性腎小球腎炎系膜毛細血管性腎小球腎炎新月體性(毛細血管外)腎小球腎炎和壞死性腎小球腎炎硬化性腎小球腎炎未分類腎小球腎炎一原發性腎小球疾病6系統性疾病所致的腎小球疾病*狼瘡性腎炎gA腎病過敏性紫癜性腎炎*抗腎小球基底膜腎炎和Goodpasture綜合征*全身感染相關的腎小球病變膿毒血癥感染性心內膜炎分流性腎炎梅毒人類免疫缺陷綜合征乙型和丙型肝炎病毒感染衣原體感染立克次氏體感染*寄生蟲相關的腎病瘧疾腎病血吸蟲腎病黑熱病絲蟲病圓線蟲腎病旋毛蟲病類圓線蟲病后睪吸蟲病系統性疾病所致的腎小球疾病7血管性疾病所致的腎小球疾病系統性血管炎血栓性微血管病(溶血性尿毒癥綜合征及血栓性血小板減少性紫癜)腎小球血栓病(血管內凝血)良性腎硬化惡性腎硬化硬皮病(系統性硬化血管性疾病所致的腎小球疾病8代謝性疾病所致的腎小球疾病糖尿病腎病致密物沉積病淀粉樣變性單克隆免疫球蛋白沉積病纖維絲樣腎小球腎炎觸須樣免疫性腎小球病華氏巨球蛋白血癥冷球蛋白血癥肝病性腎病鐮狀細胞病性腎病先天性紫紺型心臟病及肺動脈高壓癥所致的腎病肥胖相關性腎病A綜合征(先天性肝內膽管發育不良癥或動脈-肝臟發育不良綜代謝性疾病所致的腎小球疾病9遺傳性腎病alport綜合征薄基底膜綜合征(良性反復發作性血尿)甲-髕綜合征(骨甲發育不良)先天性腎病綜合征嬰兒腎病綜合征Fabry病及其他脂類沉積病遺傳性腎病10其他原因的腎小球疾病妊娠中毒性腎病(先兆子癇腎病)放射性腎炎其他原因的腎小球疾病11蛋白尿的中醫藥治療課件講義12蛋白尿的中醫藥治療課件講義13蛋白尿的中醫藥治療課件講義14蛋白尿的中醫藥治療課件講義15蛋白尿的中醫藥治療課件講義16蛋白尿的中醫藥治療課件講義17蛋白尿的中醫藥治療課件講義18蛋白尿的中醫藥治療課件講義19蛋白尿的中醫藥治療課件講義20蛋白尿的中醫藥治療課件講義21蛋白尿的中醫藥治療課件講義22蛋白尿的中醫藥治療課件講義23蛋白尿的中醫藥治療課件講義24蛋白尿的中醫藥治療課件講義25蛋白尿的中醫藥治療課件講義26蛋白尿的中醫藥治療課件講義27蛋白尿的中醫藥治療課件講義28蛋白尿的中醫藥治療課件講義29蛋白尿的中醫藥治療課件講義30蛋白尿的中醫藥治療課件講義31蛋白尿的中醫藥治療課件講義32蛋白尿的中醫藥治療課件講義33蛋白尿的中醫藥治療課件講義34蛋白尿的中醫藥治療課件講義35蛋白尿的中醫藥治療課件講義36蛋白尿的中醫藥治療課件講義37蛋白尿的中醫藥治療課件講義38蛋白尿的中醫藥治療課件講義39蛋白尿的中醫藥治療課件講義40蛋白尿的中醫藥治療課件講義41蛋白尿的中醫藥治療課件講義42蛋白尿的中醫藥治療課件講義43蛋白尿的中醫藥治療課件講義44蛋白尿的中醫藥治療課件講義45蛋白尿的中醫藥治療課件講義46蛋白尿的中醫藥治療課件講義47蛋白尿的中醫藥治療課件講義48蛋白尿的中醫藥治療課件講義49蛋白尿的中醫藥治療課件講義50蛋白尿的中醫藥治療課件講義51謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕52侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生蛋白尿的中醫藥治療北京華壇中西結合醫院腎內科侯丕華概述蛋白尿的病因中醫如何治療腎臟病中醫腎病病種的命名慢性腎炎蛋白尿的辨證分型及常用的藥物及方正確的選擇中成藥益腎化濕顆粒的臨床及實驗研究慎防中草藥的腎損害在中學古詩詞教學中，由于所涉及的景色風物、人情世態與學生的生活經驗有很大差距，學生在理解上便存在很多障礙，難以體會感知，古詩詞教學很多時候都成了教師的“一家言”，“滿堂灌”，顯得枯燥而乏味。其實，古詩詞語言含蓄凝練、跳躍性強，若有若無的形象與富有哲理的意蘊尤其適合學生進行合理恰當的再造想象，從而感受其藝術的生命力。這里的再造想象，具體是指學生通過閱讀，喚起自己已有的經驗（表象）和感受，并根據作者的言語描述，通過重組這些表象，把作者構思時的種種人物、情節、情景的畫面再現出來。這個畫面越清晰，讀者的領悟就越深入。教師若能通過以下或更多策略，有效調動起學生的再造想象，就能夠重構古詩詞的悠遠意境，引起學生的情緒共鳴，激活古詩詞教學的“一池春水”。一、對話文本語言，在誦讀中營造想象空間閱讀中的再造想象是由文本語言的描述引起的，它引領學生主動走入文本，充分自主地讀，品味語言，真情對話，把文本語言材料還原成靈動的生命，創造出新的形象。如被譽為“‘花間’第一流”的李清照的詞《聲聲慢》開頭三句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”三句話連用七個疊音詞，且以齒音為主，節奏密集，抑揚婉轉，情感步步深沉，通過反復誦讀，詞人凄清苦楚的情感變得清晰，詞人寂寞凄涼、孤獨無依的形象也會在學生頭腦中想象開來。誦讀是學生與文本語言的直接碰撞，教學中，可以通過多種方式穿插其中，齊讀、散讀、個別吟誦、音樂配誦、朗讀比賽等方式都能讓學生讀出趣味，而要讓學生在每一遍讀書過程中都有所“得”，必須改變教師唱主角的局面，把讀書的時間還給學生，同時教給讀書的方法，營造和諧、自由的學習空間，學生才會張開想象的翅膀翱翔于字里行間。“書讀百遍，其義自現”，誦讀是古詩詞教學的基本途徑，也是一次想象再造的過程。重視誦讀，就不會以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課堂生命的張力也會變得厚實許多。二、豐富學生表象，為再造想象提供物質基礎豐富的表象來自于學生的學習和生活積累，教師平時就應引導學生關心熱愛生活，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想象力，為產生知識的遷移和連結創設良好的條件。在古詩詞教學過程中，教師可以通過引導學生品味生活中的一些現象或引入其他詩詞來調動學生生活的積累、閱讀的積累、情感的積累，從而引導學生去再造想象，比如，教李煜的《相見歡》一詞，要求學生朗讀體會時，最后一句“別是一番滋味在心頭”，學生總是讀得很平，無法深入讀出那份沉重，筆者便引導學生說，這個“在心頭”是什么滋味呢？學生說是愁緒，很沉痛、很郁悶、很壓抑。筆者進一步引導他們聯系自身的生活經驗想象那到底有什么樣的分量，學生馬上意識到了，于是就在“在心頭”三個字上重起來，對這首詞的理解也不再是割裂和抽象的了。對于這首《相見歡》中“月”和“梧桐”兩個意象，筆者還引入了一些其他的詩，它們運用了和這首詞同樣的意象，這便讓學生在閱讀當中一下子就能感受到這些意象對于李煜詞的情意是如何浸潤的。因而在古詩詞閱讀中，學生儲備的表象越豐富，生活的積累越鮮活，已有的認知經驗越厚實，學生的再造想象就越開闊深刻，同文本語言材料碰撞后的畫面就越精彩，認識的形象就越飽滿而個性，語言外化的物象就越生動，對學生精神領域的影響也會更深廣，從而課堂教學的生命張力就越強大，學生閱讀欣賞的智慧也會更激活。三、借助適宜媒介，使再造想象深入開展品味語言是發展學生語文能力的基本方法，但學生一旦遇到陌生的描述對象或表象經驗完全陌生時，就不能單憑語言刺激去調動思維，而需要借助相宜的輔助手段。在古詩詞教學過程中，最常用的是通過多媒體引入畫面、樂曲，補充語言符號刺激的不足，擴大感知的廣度和深度，促進再造想象力的開展。在教學李白《渡荊門送別》這首詩時，筆者選用了與該詩詩意相符的古箏音樂《送別》，舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境，深情的樂曲很自然地將學生帶到一千多年前的長江之濱。這樣的例子在中學古詩詞教學中相當多見，教師要充分挖掘利用好這些資源，陶冶學生的性情，培養學生的想象能力。四、運用比較勾連，令再造想象貫通神韻進行古詩詞教學的時候，將兩首或兩首以上的古詩詞從內容或形式等方面進行比較對照，可以開闊學生的眼界，激發學生的再造想象，提高學生的鑒賞能力，大量的閱讀、比較，也會讓古詩詞教學洋溢出鮮活的魅力。對古詩詞進行重新組合，進行比較閱讀的方法有很多，教師要引導學生迅速找出所比較文章的異同，可以從思想感情、寫作內容、結構層次、藝術表現手法等方面進行比較。如杜甫的《春望》和《望岳》兩首詩，同是用了寓情與景的寫法，且都有對偶的修辭，但在寫作背景，詩歌內容和情感表達上兩者有許多不同之處，筆者引導學生將這兩首詩進行比較閱讀，充分調動學生再造想象的積極性，希望學生在比較、質疑、析疑、釋疑的過程中獨立思考，從而使詩歌知識得到引申與拓寬。這樣的閱讀、比較，把古詩詞中蘊含的情感揭示出來，從而激活學生自身的情思和想象，貫通神韻。在古詩詞教學實踐中，學生的想象力能走多遠，他的鑒賞疆域就有多大，教師應善于根據所授內容的性質、特點，通過有效的策略充分調動學生的再造想象，并使之貫穿于整個課堂，這樣，中學古詩詞的教學才能彰顯其獨特的生命活力，學生語文素養和詩詞鑒賞的能力才會得到真正的提高。(印春芳蘇州大學在讀教育碩士；江蘇省江陰市英橋國際學校214433)分層教學法的理論古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的理論，如著名心理學家布魯姆提出的“掌握學習理論”，前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”等。教師積極探尋分層教學法，能夠提高教學質量，促進學生成長成才。一、研究分層教學法的意義（1）學生層化問題嚴重需要分層教學。由于中職招生入學門檻較低，學生入學成績差距較大，層化問題嚴重，如仍按傳統的教學方法“一刀切”，統一目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準，必然會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，不能滿足學生個性發展和興趣愛好的需要，難以適應素質教育的要求。（2）學生學習目標多元化，需要分層教學。面對嚴峻的就業形勢，學生學習目標呈現多元化的趨勢。基礎較好的學生將其就業意向定位在技術或設計開發崗位，他們希望能在課堂上獲取更多的理論知識。而基礎較差的學生則將其就業意向定位在技術操作或流水作業崗位，因此，他們希望能在求學期間獲取更實用的技能，對理論知識的要求不高。（3）大量輔導的現實，需要分層教學。“機械基礎”是一門理論性、邏輯性和操作性很強的課程，需要大量的“手把手”的輔導工作。在課堂上，教師很難顧及每一位同學，采用分組互助的方法，不僅能有效解決大量輔導的現實問題，也有利于營造良好的學習氛圍，培養學生團結協作的精神。二、分層教學法的運用研究（1）分層分組學習的方式。首先，教師要按學生的學習成績和學習能力將學生分成三個層次。A層次為學習成績較好、學習能力較強的學生；B層次為基礎較扎實、積極上進的學生；C層次為學習上困難，學習積極性不高，綜合能力較弱，需要重點幫助的學生。其次，對學生進行分組。教師可將班級學生分成幾個互助小組，每組由四到五名同學組成。分組的原則主要有兩個，一是注意每組學生的綜合能力要大致相當，為了做到這一點，教師需要先確定A層次學生為各小組組長，再將B層次和C層次學生按逆序方式分配到各個組中。二是在分組過程中，教師要考慮到B層次和C層次學生的自尊心以及同學間的親疏關系，在征求學生意見的基礎上，再進行分組。（2）分?臃腫榻萄У哪勘輟＝淌σ?根據教材及學生的實際情況，制定分層教學目標，將其作為自己教學的一個依據，同時也作為教師對學生進行評價的一個依據。對A層次學生要求能達到較高目標；對C層次學生要求能達到基本目標，只要學生達到了基本目標，就及時地給予鼓勵性評價；對B層次學生要求能嘗試并沖擊較高目標。在教學過程中，教師要將該目標存于心中，對學生不必公開，以保護學生的自尊心。（3）分層分組教學評價的方法。分層評價是實施分層教學的重要保障，學生需要的是教師的鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨。分數固然是一個重要的評價手段，平時教師的一個微笑、一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神、作業中鼓勵性的評語，都是教師對學生的肯定和激勵。對A層次的學生，在他們完成基本學習任務后，教師要鼓勵他們完成更高層次的學習任務，還可以讓他們嘗試做一些競賽題；對于B層次和C層次的學生，教師要重視在練習過程中進行鼓勵和在作業評語中進行鼓勵。三、分層教學法的研究成果與實際意義（1）摸索出了分層分組課堂教學方式。分層分組課堂教學方式的具體做法可歸納為以下幾點：一是觀察，在研究的前兩周，教師要通過觀察，找學生談話，以及與任課老師交流，掌握學生的學習能力、學習興趣、人際關系等情況，為學生的分層分組做好鋪墊。二是分層分組，教師分層的主要依據是學生的學習能力。除考慮學生的學習能力外，還要兼顧到學生的組織能力、人際關系等因素，總的原則是學習小組要有利于團結和互助學習。三是課堂教學，在課堂教學過程中，教師要多采用啟發、引導、設問等教學方式方法，調動學生的主動性和積極性。（2）分層分組教學對學生成績的提高和穩定具有明顯的作用。從過程性評價材料來看，學生的學習成績得到了明顯的提高。究其原因，主要有以下三方面：一是分層分組后，學習的氛圍寬松，氣氛活躍，利于學生主動學習；二是在學習的過程中，遇到困難能及時得到小組成員的幫助，提高了學習的效率；三是小組的討論提供了對問題的多角度思考，能比較深入地理解知識點。四、結束語分層教學是順應時代發展的產物，是對教育教學改革與時俱進的嘗試，它弘揚人的主體性，是現代教育追求的目標。在學生座談會和個別談話中，絕大多數同學對實行“分層”教學方法表示滿意，尤其是學困生對此表示熱烈擁護。“分層教學”使這些同學增強了自信心，給了他們學習的勇氣和力量。侯丕華詳解蛋白尿的中醫藥治療16、人民應該為法律而戰斗，就像53蛋白尿的中醫藥治療北京華壇中西結合醫院腎內科侯丕華蛋白尿的中醫藥治療54概述蛋白尿的病因中醫如何治療腎臟病中醫腎病病種的命名慢性腎炎蛋白尿的辨證分型及常用的藥物及方正確的選擇中成藥益腎化濕顆粒的臨床及實驗研究慎防中草藥的腎損害概述55蛋白尿的中醫藥治療課件講義56世界衛生組織2019年修訂的腎小球疾病的分類原發性腎小球疾病系統性疾病所致的腎小球疾病血管性疾病所致的腎小球疾病代謝性疾病所致的腎小球疾病遺傳性腎病其他腎小球疾病終末期腎移植后腎小球病變世界衛生組織2019年修訂的腎小球疾病的分類57原發性腎小球疾病腎小球輕微病變局灶/節段性腎小球病變其他腎小球輕微病變包括局灶性腎炎彌漫性腎小球腎炎膜性腎小球腎炎(膜性腎病)增生性腎小球腎炎系膜增生性腎小球腎炎毛細血管內增生性腎小球腎炎系膜毛細血管性腎小球腎炎新月體性(毛細血管外)腎小球腎炎和壞死性腎小球腎炎硬化性腎小球腎炎未分類腎小球腎炎一原發性腎小球疾病58系統性疾病所致的腎小球疾病*狼瘡性腎炎gA腎病過敏性紫癜性腎炎*抗腎小球基底膜腎炎和Goodpasture綜合征*全身感染相關的腎小球病變膿毒血癥感染性心內膜炎分流性腎炎梅毒人類免疫缺陷綜合征乙型和丙型肝炎病毒感染衣原體感染立克次氏體感染*寄生蟲相關的腎病瘧疾腎病血吸蟲腎病黑熱病絲蟲病圓線蟲腎病旋毛蟲病類圓線蟲病后睪吸蟲病系統性疾病所致的腎小球疾病59血管性疾病所致的腎小球疾病系統性血管炎血栓性微血管病(溶血性尿毒癥綜合征