模塊三多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計目前備課的現(xiàn)狀：①④⑤②③不據(jù)學(xué)情，網(wǎng)上下載認(rèn)識不夠，只備新課注重梳理，欠缺設(shè)計注重講授，沒有思考流于形式，缺乏個性點擊反思備課教師實踐著專家和領(lǐng)導(dǎo)們的教育理想急于貫徹新思想而不是檢驗新思想教育理論研究不是我的事，而是專家的事迷信“他山之石可以攻玉”我們需要澄清的認(rèn)識思想模式化、固態(tài)化只有思想沒有理論活動1：理解教學(xué)設(shè)計的一般過程

20世紀(jì)60年代以來，教學(xué)設(shè)計開始作為一個重要的研究領(lǐng)域被教育技術(shù)工作者廣泛重視起來，并逐漸發(fā)展成了教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究方向。在教學(xué)設(shè)計的研究過程中，一些學(xué)者主張以系統(tǒng)的觀點來研究教學(xué)問題，也就是說教學(xué)設(shè)計的研究對象是教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是指為了實現(xiàn)某種教學(xué)目的、由各教學(xué)要素有機結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)設(shè)計被定義為：

主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律，因此，教學(xué)設(shè)計具有如下特征：教學(xué)設(shè)計的目的是：將教育教學(xué)原理與理論轉(zhuǎn)換為解決實際問題的方案。教學(xué)設(shè)計的方法是：應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法；研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計的過程是：對內(nèi)容、媒體、策略、評價等要素進行具體計劃的過程。

理解教學(xué)設(shè)計的一般過程

結(jié)合上述定義，可以認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計過程一般包括：前期分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析教學(xué)內(nèi)容分析確定目標(biāo)制訂策略選擇媒體或資源試行方案評價和修改等過程學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體或資源學(xué)習(xí)效果評價根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、社會等對學(xué)習(xí)者的要求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與所應(yīng)當(dāng)達到的目標(biāo)水平之間的差距，從而為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供依據(jù)。一般認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的首要的基本環(huán)節(jié)，并將影響后續(xù)各環(huán)節(jié)。目前大部分教師基本掌握了多媒體應(yīng)用的一般能力，但是缺乏與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的能力。因此，需要對中小學(xué)教師進行多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)。理解教學(xué)設(shè)計的一般過程理解教學(xué)設(shè)計的一般過程分析學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)，通常可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中各知識點的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程出發(fā)，采用信息加工分析方法，將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，就是書P7課程概述。該表格介紹了學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。在第一天培訓(xùn)時張老師已經(jīng)講過了。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體或資源學(xué)習(xí)效果評價理解教學(xué)設(shè)計的一般過程在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)以目標(biāo)為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標(biāo)來進行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是評價學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的編寫需要考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)從過去的重視知識到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認(rèn)知到重視情感。在目標(biāo)編制過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量考慮這三個維度。每個模塊中的每個活動都具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體或資源學(xué)習(xí)效果評價理解教學(xué)設(shè)計的一般過程在教學(xué)過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學(xué)媒體或資源，需要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)簡單地追求形式，而要關(guān)注其對教學(xué)效果的優(yōu)化。與本次培訓(xùn)配套的資源有：培訓(xùn)教材、視頻案例、光盤資源、培訓(xùn)網(wǎng)站、其他網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)員作品……。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體或資源學(xué)習(xí)效果評價理解教學(xué)設(shè)計的一般過程評價學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個極端。目前，運用學(xué)習(xí)檔案袋來支持學(xué)習(xí)評價的方式已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注，本教材中在記錄學(xué)習(xí)過程時，要求學(xué)員將學(xué)習(xí)作品保存到自己的檔案袋中，也是為了便于評價。診斷性評價過程性評價總結(jié)性評價學(xué)員自評同伴互評教師評價學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體或資源學(xué)習(xí)效果評價理解多媒體環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的一般過程

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷的課程改革，旨在推動我國中小學(xué)界的教育教學(xué)活動產(chǎn)生革命性的變化，這一變化的結(jié)果將催生一種新的教育形態(tài)信息化教育。信息化教育要求在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用多媒體環(huán)境和多媒體資源，促進教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿足社會需求的人才，在這一背景下又出現(xiàn)了“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”的概念。

理解多媒體環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的一般過程

以往的教學(xué)設(shè)計：

大多以“教”為中心，教學(xué)活動的安排也是以“教師”為中心來展開的，學(xué)生對知識的接收大多處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性、活躍性和創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學(xué)為主（學(xué)教并重）重視結(jié)果——重視過程強調(diào)資源——強調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計——體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計集體、統(tǒng)一設(shè)計——個體化、個性化設(shè)計理解多媒體環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的一般過程

多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，要求在設(shè)計的過程中始終明確“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性；充分利用多媒體環(huán)境和信息資源來支持教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活化的學(xué)習(xí)“情境”，促進學(xué)生經(jīng)驗的生長和思維的發(fā)展；指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生對知識的建構(gòu)，利用多媒體環(huán)境從根本上改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式。理解多媒體環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的一般過程

多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代多媒體技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會設(shè)計以媒體技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，充分利用多媒體環(huán)境，在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體有機組合起來，從而促進教學(xué)的最優(yōu)化。 活動：分享精彩1、請各位老師拿您所帶來的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合上步所列內(nèi)容進行對比，看看自己的教學(xué)設(shè)計是不是多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，與此相比您的教學(xué)設(shè)計有哪些優(yōu)勢和不足，請記錄在課本51頁并與大家分享。2、請思考如何改進您的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計模式拓展理解：教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動緊密地聯(lián)結(jié)起來，側(cè)重于在問題求解中尋找方案并作出決策。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問題。

科拉克模式分析評價開發(fā)設(shè)計實施肯普模式迪克-凱瑞模式余勝泉、何克抗：基于“建構(gòu)主義”的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)問題分析基本教學(xué)目標(biāo)的確定分析教材內(nèi)容，畫出知識點關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖畫出知識點的學(xué)習(xí)順序和目標(biāo)層次將活動序列組合成課教學(xué)設(shè)計評價教學(xué)實施教學(xué)設(shè)計再評價為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動序列選擇一組活動目標(biāo)設(shè)計活動任務(wù)為設(shè)計好的活動任務(wù)建構(gòu)支撐環(huán)境為設(shè)計好的活動任務(wù)設(shè)計講授和板書設(shè)計下一個學(xué)習(xí)活動修改修改以活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計的基本方法做好前期分析，制定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指在具體條件下，為達到預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法。教學(xué)策略主要體現(xiàn)在媒體的選擇和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策劃上。進行學(xué)習(xí)評價相關(guān)學(xué)習(xí)資源1、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等著3、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》

李克東、謝幼如主編4、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究——信息技術(shù)與課程整合的方法與實踐》李克東、謝幼如主編5、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（ID）6、有關(guān)中英文書籍、雜志請您評價

請您對“活動一：認(rèn)識多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)設(shè)計進行評價，可以從你能想到的任何一個環(huán)節(jié)。活動2

學(xué)習(xí)需要分析設(shè)計自學(xué)：學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容并思考以下問題：1、什么是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析？2、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法有哪些？3、進行學(xué)習(xí)需要分析應(yīng)該注意的問題有哪些？活動2

學(xué)習(xí)需要分析設(shè)計1、什么是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析？學(xué)習(xí)需要=期望狀況-目前狀況學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計中是一個特定概念，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。這個差距是多方面的，知識、技能、情感、態(tài)度等方面的差距都是要考慮的活動2學(xué)習(xí)需要分析設(shè)計

內(nèi)部參照需要分析法學(xué)習(xí)目標(biāo)—水平現(xiàn)狀=差距

外部參照需要分析法社會需要—水平需要=學(xué)習(xí)需要

內(nèi)外結(jié)合法2、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法有哪些？活動2學(xué)習(xí)需要分析設(shè)計3、進行學(xué)習(xí)需要分析應(yīng)該注意的問題有哪些？學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要；獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在和將來應(yīng)該達到的狀況，要避免從“感覺”需要入手；學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題；需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗。

案例分析：《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》生物系芳芳正在一所中學(xué)實習(xí)，她所講的第一課是七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》。為了上好這一課，芳芳仔細(xì)地閱讀了教材和教師參考書，將教材中的每一個知識點都熟記在心，并為講解這些知識點準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源。但是，上課時芳芳發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些知識非常熟悉，尤其是日常生活中經(jīng)常食用食物的營養(yǎng)方面。芳芳覺得很沮喪。后來才知道，學(xué)生曾經(jīng)作過一個研究性學(xué)習(xí)調(diào)查——《中學(xué)生的飲食與健康》。通過研讀案例，這位教師在備課中忽略了什么問題？案例分析：研讀案例《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》。活動2學(xué)習(xí)需要分析設(shè)計思考：如果你是這位老師，而你做了學(xué)習(xí)需要分析時，你該如何處理這個問題？活動：分享精彩1、根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，對照自己的教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)需要分析環(huán)節(jié)，找出不足之處進行修改，并請自己的同伴點評。2、請把你在本活動中的前所未有過的感受以及還想要了解的內(nèi)容記錄在課本53頁，并在小組內(nèi)分享。請您評價

請您對“活動二：學(xué)習(xí)需要分析”的教學(xué)設(shè)計進行評價，可以從你能想到的任何一個環(huán)節(jié)。活動3：學(xué)習(xí)者特征分析

思考并小組討論：1、我們?yōu)槭裁匆治鰧W(xué)習(xí)者？2、我們要分析學(xué)習(xí)者的什么？學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容思考并小組討論：針對不同的分析內(nèi)容我們可以采用哪些方法來分析？確定學(xué)生者特征的方法初始能力的分析方法：一般性了解教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。預(yù)測法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。案例分析研讀案例(P57)1、優(yōu)秀案例；2、有待改進案例。請對比兩個案例，找出英語案例（2）中的不足之處。成人學(xué)習(xí)者的特點：學(xué)習(xí)目的明確；實踐經(jīng)驗豐富；自學(xué)能力較強；參與教學(xué)決策；注重教學(xué)效率。案例分析：我們的培訓(xùn)課活動：分享精彩1、根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，對照自己的教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者特征的分析環(huán)節(jié)，找出不足之處進行修改，并請自己的同伴點評。2、請把你在本活動中的前所未有過的感受以