第第3頁共23頁《學前兒童社會教育》形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè)1（第一至第二章）一、填空題（120）學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內(nèi)容以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活、遵循 兒童社會性發(fā)展 的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的 環(huán)境和活動 ，陶冶兒童性靈，培育有著良好 社會理解力社會情感 、品德與行動能力的完整、健康的兒童。進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性 的教育內(nèi)容與力量觀滲透性的育方法觀。自我中心、早期的合作編程等幾個階段。弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯(lián)的需要 、 超越的需要 、尋根的需要、一感的需要、定向和獻身的需要。親社會行為 是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助合作、分享等行為；而反社會行為則 是指違法行為或為社會所不能接受的行為，在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。安斯沃斯等人把兒童依戀分為 安全型 與 不安全型或焦慮型 兩大類。共情 是維系積極的社會關系的重要社會動機因素它作為幫助撫慰合作與分享等行為動機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察保持過程、動作再現(xiàn)過程弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期 人格發(fā)展 中起著十分重要的作用。埃里克森認為學前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對主要矛盾：信任對不信任，自主對羞怯，動對內(nèi)疚 。二、簡述題（每小題5分，共30分）簡述學前兒童社會教育的研究任務。以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等差異的。兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關系而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。答：這種負面影響主要體現(xiàn)在：電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展。看電視是在戶內(nèi)進行的，童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。三、論述題（每小題15分，共30分）試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在（4分）（4）不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境？1）師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情（4）教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習中們